Мониторинг профессиональной удовлетворённости педагога

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»,

Г. МАЛОЯРОСЛАВЕЦ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ

МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УДОВЛЕТВОРЁННОСТИ ПЕДАГОГА

СОДЕРЖАНИЕ:

Актуальность темы

Цели и задачи

Аннотация

Эмпирические данные

Методики

Выводы

Заключение

Список литературы

Актуальность темы.

Удовлетворенность трудом является оценочным элементом отношения к труду и связана с внутренним состоянием работника в процессе выполняемой работы и с его субъективной оценкой собственной трудовой деятельности. Удовлетворенность трудом слагается из следующих компонентов:

· удовлетворенность базовыми условиями труда (уровень и система заработной платы, санитарно-гигиенические условия труда, качество и уровень организации работ, управление рабочим процессом, защищенность работника и уверенность в будущем);

· удовлетворенность содержательными условиями труда (важность и содержательность работы, результативность работы, условия для профессионального роста и развития, отношения в рабочей группе как возможность удовлетворения социальных потребностей).

Для повышения эффективности деятельности любого коллектива требуются ответственные и инициативные работники, высокоорганизованные и стремящиеся к трудовой самореализации. Обеспечить эти качества работника невозможно с помощью традиционных форм материального стимулирования и строгого внешнего контроля, зарплаты и наказаний. Только те люди, которые осознают смысл своей деятельности и стремятся к достижению целей коллектива, могут рассчитывать на получение высоких результатов.

В связи с выше перечисленным, проблема профессиональной удовлетворённости педагогов в настоящее время все еще остается важной. Одним из актуальных вопросов является изучение удовлетворённости педагогов своей профессиональной деятельностью.

Цель: Определить степень и уровень профессиональной удовлетворённости педагогов

Задачи:

Проанализировать литературу и подготовить материалы для мониторингового исследования

Провести мониторинговое исследование

Подготовить итоговые аналитические материалы

Интерпретировать полученные результаты и сформулировать выводы и рекомендации

Аннотация:

Для создания целостной системы информационно-аналитической деятельности учителя необходимо, прежде всего, определить её содержание, объём, источники, инструментарий, определить маршрут движения, а далее - в какой форме и где эта информация будет храниться и использоваться.

Другими словами, система образовательного мониторинга учителя должна обеспечить непрерывное слежение за всеми сторонами учебно-воспитательного процесса с целью эффективного управления качеством образования.

Исходя из актуальности проблемы, возникла необходимость в проведении мониторингового исследования, направленного на выявление уровня профессиональной удовлетворённости своим трудом среди педагогов.

Данный мониторинг посвящён взаимосвязи профессиональной мотивации учителей с уровнем их удовлетворённости трудовой деятельностью. В мониторинге представлены результаты исследования специфики мотивации профессиональной деятельности учителей и составляющих интегральной удовлетворённости трудом. Исследование проводилось среди учителей МОУ СОШ № 4, что позволило выявить и общие тенденции в проявлении взаимосвязи специфики мотивации профессиональной деятельности учителей и их удовлетворённости трудом.

Сегодня мотивация, как функция управления представляет собой часть кадровой политики и систему мер, стимулирующих к повышению качества труда. Ведь эффективность работы любой организации во многом зависит от того, насколько ее сотрудники заинтересованы в достижении высоких результатов. Даже при самых новейших технологиях и полном оборудовании рабочих мест, но без заинтересованности персонала в своей работе, ожидать повышения качества труда не приходится. На данном этапе развития образования трудовая мотивация и удовлетворённость трудом приобретают особую значимость как наиболее важные человеческие ресурсы.

Мотивация и удовлетворённость работника – две стороны одного объективного процесса – работы. Важнейшей составляющей профессиональной мотивации является степень удовлетворённости сотрудником своей профессиональной деятельностью. Удовлетворённость трудом является выражением его общего отношения к своей работе. Психологический механизм возникновения высокой профессиональной мотивации заключается в переживании вероятности удовлетворения всех основных и прежде всего, социальных потребностей личности.

Эмпирические данные

Чтобы представить общие тенденции в проявлении взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности учителей и их удовлетворённости трудом, школьным психологом было проведено эмпирическое исследование. В проведённом исследовании принимали участие 42 (из 49) учителей. Коллектив школы в основном женский, из них 7 мужчин и 42 женщины.

Средний возраст – 46 года, из них минимальный возраст – 27 лет, максимальный – 65 лет. Стаж работы в данном коллективе от 3 месяцев до 36 лет. Средний общий стаж работы педагогов 20 лет. Высшее образование 88%, средне специальное 12 %

Для эмпирического исследования были  отобраны 2 методики, которые позволили измерить и проанализировать степень мотивации профессиональной деятельности, профессиональной удовлетворённости,  мотивацию профессиональной деятельности, самооценку профессиональных качеств педагога.

Методики:

Анализ мотивации деятельности педагогов

«Определение удовлетворённости личности своим трудом»

Расшифровка исследования:

Анализ мотивации деятельности педагогов

При оценке мотивов «значимые для меня самого» проводится ранжирование мотивов от наиболее до наименее значимого. При оценке мотивов «ведущие в нашем коллективе» и «мотивы, на которые ориентирована администрация» выделяются три наиболее значимых (по порядку значимости от 1 до 3).

Ведущие мотивы:

Стремление к достижению профессиональных успехов

Осознание социальной значимости педагогического труда

Стремление проявить и утвердить себя в профессии

Хорошее отношение, профессиональное взаимопонимание коллег

Желание проявить творчество в работе

Возможность самостоятельно планировать свою деятельность

Уважение и поддержка со стороны администрации

Стремление к получению большого материального вознаграждения

«Определение удовлетворённости личности своим трудом»

Составляющие удовлетворённости

Интерес к работе - 1

Удовлетворённость достижениями с коллегами - 2

Удовлетворённость взаимоотношениями с руководством - 3

Уровень притязаний в профессиональной деятельности - 4

Предпочтение выполняемой работы заработку – 5

Удовлетворённость условиями труда - 6

Профессиональная ответственность - 7

Общая удовлетворённость трудом – 8

Каждая составляющая оценивается в баллах, к каждому компоненту соответствует своё количество баллов.

Результаты в процентном соотношении представлены на слайдах 7 – 13

Выводы: Среди составляющих интегральной удовлетворённости трудом преобладают показатели «удовлетворённость достижениями в работе» и «интерес к работе». На более низком показателе оказался уровень «притязаний в профессии» и «предпочтение выполняемой работы заработку». Остальные показатели занимают среднее значение.

Обратим внимание на низкий уровень притязаний личности. Если уровень притязаний личности рассматривать как стремление к достижению цели той степени сложности, на которую человек считает себя способным, то от него может зависеть и уровень удовлетворённости трудом и жизнью, профессиональной самоэффективности. Снижение уровня притязаний, может негативно сказывать на общей производительности труда, т.к. ведёт к снижению самооценки, профессиональной самоэффективности.         

Доминирующими мотивами для коллектива (в цифровых значениях от 1 (максимум) до 8 (минимум)) в категории «Значимые для самого себя» на первом уровне находиться стремление к достижению профессиональных успехов; уважение и поддержка со стороны администрации. На втором месте находятся значения осознание социальной значимости педагогического труда; стремление проявить и утвердить себя в профессии и желание проявить творчество в работе. Мотивация хорошего отношение, профессионального взаимопонимание коллег находиться на третьем месте по значимости. А вот мотив возможности самостоятельно планировать свою деятельность и стремление к получению материального вознаграждения находиться на низком уровне (7 и 8 значение).

В категории «Ведущие в нашем коллективе» (в цифровых показателях от 1 до 3) доминирующими мотивами являются: стремление к достижению профессиональных успехов; уважение и поддержка со стороны администрации; желание проявить творчество в работе; хорошее отношение, профессиональное взаимопонимание коллег. Среднее значение занимают мотивации: осознание социальной значимости педагогического труда; стремление проявить и утвердить себя в профессии; возможность самостоятельно планировать свою деятельность. Мотив «стремление к получению большого материального вознаграждения» занимает низкий показатель по значимости.

В категории «Мотивы, на которые ориентируется наша администрация» (в цифровых показателях от 1 до 3) ведущим мотивом является: стремление к получению большого материального вознаграждения; стремление проявить и утвердить себя в профессии; желание проявить творчество в работе; возможность самостоятельно планировать свою деятельность и стремление к достижению профессиональных успехов. Среднее значение занимают мотивации: хорошее отношение, профессиональное взаимопонимание коллег;

уважение и поддержка со стороны администрации и осознание социальной значимости педагогического труда.

        Завершая оценку результатов исследования, хочется подчеркнуть, что в общем, для коллектива характерен средний уровень удовлетворённости трудом  и преобладающим мотивом (во всех трёх категориях) является стремление к достижению профессиональных успехов, что позволяет сделать вывод о том, что педагоги данной школы в целом удовлетворены условиями и результатами своего труда. Их активность мотивирована самим содержанием трудовой деятельности, стремлением достичь в ней определённых позитивных результатов, добросовестно выполнить свою работу.

         Низкие показатели исследования вполне объяснимы происходящими реформами в сфере образования, изменениями аттестационных требований, перегруженностью педагогов, синдромом профессионального выгорания, средним возрастом данного коллектива.

        Сделанные выводы не являются окончательными. Они лишь обозначили проблемы, существующие в данном коллективе. Значимость знаний о профессиональной мотивации и удовлетворённости профессиональным трудом как функции управления для руководства организации, заинтересованной в повышении производительности труда своих сотрудников, очень велика. Понимание и применение на практике системы мотивации своих работников приведёт не только к общему повышению эффективности школы, но и к удовлетворённости трудовой деятельностью персонала. И как следствие, к повышению эффективности труда учителей.

Проделанную работу считаю нужной и эффективной, так как исследование доказало, что удовлетворённость трудом и мотивация профессиональной деятельности учителей, взаимосвязаны. Данный материал может быть использован педагогами психологами образовательных организаций для выявления уровня профессиональной удовлетворённости трудом среди педагогов и её дальнейшей коррекции.

А так же полученные результаты о профессиональной мотивации учителей и их удовлетворённости трудовой деятельностью могут использоваться руководителем образовательного учреждения, заиинтересованного в повышении производительности труда своих сотрудников. Понимание и применение на практике системы мотивации учителей приведёт к удовлетворённости трудовой деятельностью персонала. И как следствие, к повышению эффективности труда учителей.

Ключевыеслова: профессиональная мотивация, удовлетворённость трудовой деятельностью, учитель, взаимосвязь исследование, мотив деятельности, доминирующие мотивы.

Заключение:Качественный анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что удовлетворенность трудом учителя обусловлена наличием развитого самосознания на основе имеющихся жизненных и ценностных ориентации, адекватного самопонимания, высокой самооценки и положительного самоотношения, а также обусловлена профессионально значимыми качествами, проявляющимися в способности к эмпатии, эмоциональной устойчивости, отсутствии повышенной агрессивности и тревожности. Неудовлетворенность трудом учителя средней школы связана с низким уровнем самосознания, отсутствием сформированной целевой установки и ценностных ориентации, негативной самооценкой, наличием негативных аффективных состояний, свидетельствующих о неэффективности межличностных отношений.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Советская педагогика – 1954. - №8: С.30-35.

2. Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. Б.Ф. Ломова.- М., 1977. 356 с.

3. Блонский П.П. Педология: Кн. Преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений / Под. ред. В.А. Сластенина. – М., 1999. 568 с.

4. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. – М., 1996. 285с.

5. Васильева Е.Ю. Стиль педагогической деятельности. – Арх., 1997. 439с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдовой В.В. – М., 1991. 567 с.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н / Д., 1997. 266 с.

8. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986. 434 с.

9. Иовлев Б.В. Неврозы и проблема психологических механизмов эмоционального стресса. – В кн.: Актуальные вопросы медицинской психологии. – Л., 1974. 153 с.

10. Кан – Калик В. А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990. 382 с.

11. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. – Минск, 1993. 369 с.

12. Консторум С.И. Опыт практической психотерапии. – М., 1959. 581 с.

13. Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек – оркестр. Микроструктура общения. – М., 1993. 479 с.

14. Круженин А. Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов н / Д., 1995. 472 с.

15. Кузьмина н. в. Прфессианолизм деятельности педагогов. – М., 1989.

16. Кэрролл Э. Изард. Психология эмоций. – М., 2002. 585 с.

17. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. – М., 1970. 531 с.

18. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1997. 387 с.

19. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. 438

20. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. – Л., 1983. 276 с.

21. Психология и учитель / Пер. с англ. Гуго Мюнстерберг. 3-е изд., испр. – М., 1997. 385 с.

22. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ре. Б.Д. Карвасарского. СПб., 1999. 587 с.

23. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1995. 445 с.

24. Реан А.А., Баранов А.А. Факторы стерессоустойчивости учителей // Ворп. психол. 1997. №1. С. 45-55.

25. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. – С.-П., 2004. 349 с.

26. Соложенкин В.В. Принципы групповой психотерапии личностно-средового взаимодействия. – Вестник гипнологии и психотерапии, 1992, №2, с. 56-57.

27. Столин В.В. Самосознание личности. – М., 1983. 533 с.

28. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопр. психол.. 1994. №6.

С. 57-64.

29. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1998. 375 с.

31. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. – М., 1995. 538 с

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/199530-monitoring-professionalnoj-udovletvorjonnosti