Рабочая программа для старшей группы 5-6 лет по ФГОС «От рождения до школы

ГКДОУ «ЦРРДС «Нальчик – 20»

ПринятаУтверждаю

на Совете педагогов директор «ГКДОУ «ЦРРДС

протокол № от 2015г. «Нальчик - 20» п. Звездный

_______________ Мирзоева А.Х.

Приказ № ___ от «__» _________ 2015г.

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

СТАРШЕЙ ГРУППЫ (5-6 лет)

НА 2015 – 2016 год

Программа составлена

Воспитателем 1квалификационной категории

Кулешовой Л.И.

КБР

п. Заездный

2015г.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ - в соответствии с Федеральными государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей старшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.

Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.

Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.

Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и творчеству.

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

Самостоятельная деятельность детей.

Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому развитию, социально-коммуникативному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа дополнена разделами и парциальными программами, которые соответствуют виду и приоритетному направлению (нравственно-патриотическому, художественно-эстетическому, коррекция недоразвития речи детей в старшем дошкольном возрасте) дошкольного учреждения, его уставными задачами, возможностям кадрового потенциала.

Вариативная часть программы

Основные приоритетные направления деятельности ГКДОУ «ЦРРДС «Нальчик-20»

Основными приоритетными направлениями деятельности ГКДОУ по реализации общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

Нравственно – патриотическое развитие детей;

Художественно-эстетическое развитие детей;

Речевое развитие детей (коррекция речевых нарушений у старших дошкольников).

Парциальные программы:

Программа занятий вокального кружка «Учите детей петь» по развитию певческих навыков у детей 5-7 лет. Программа разработана педагогом дополнительного образования Колпаковой Т.В. на основе программы «Учите детей петь» Москва «Просвещение», 1998 г. Под редакцией Николаевой Г.П., Трушина А.Е., Орловой Т.И.

Программа по развитию изобразительных навыков у детей с 3 до 7 лет «Весёлая кисточка». Программа разработана педагогом дополнительного образования Старовойтовой О.А. на основе программы Воробьва Д.И. Гармония: интегрированная программа интеллектуально-художественного развития личности дошкольника.

Коррекционно – диагностическая программа для детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи «Коррекция речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста», разработанная на основе программы Воробьёва Д.И. Гармония.

Программа по нравственно – патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Я и моя Родина», разработанная на основе программы Зеленовой Н.Г., Смирновой Л.Н. «Мы живём в России» и программы «Национально-региональный компонент дошкольного образования» под редакцией Шадовой Л.П. и Штепа Т.Ф.

Программа работы театральной студии «Сказка».

Программа по Ритмической пластике для детей 3-7 лет под редакцией А.И.Бурениной.

Содержание программ соответствует основным положениям возрастной психологии, дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего обучения, целью которого является развитие ребёнка и обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих задач.

Возрастные особенности детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.2 Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры на этапе

завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных

видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать

конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские

функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований,

их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность

прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым

другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами

и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать

различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения

и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях

со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного

поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором

он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно

добывать новые знания; положительно относится к обучению в

школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,

ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет

уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает

здоровый образ жизни как ценность.

Система оценки результатов

освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной

оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),

и не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной

оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности

и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается

проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей ГКДОУ «ЦРРДС «Нальчик – 20» производится воспитателем в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты

наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную

динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы

установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,

разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно

для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

2. Организационный раздел

2.1 Организация режима пребывания детей

в образовательном учреждении

В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.  Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период  увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ГКДОУ. Дневному сну отводится 2-2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, составляет 13 занятий. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг). Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями.

  Общественно-полезный труд детей старшей группы проводится в форме самообслуживания (дежурство по столовой, сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям и т.д) его продолжительность не превышает 20минут в день.

Режим дня старшей группы

Время занятий и их количество в день регламентируется «Примерной Программой» и САНПиНами (_2.4.12660-10). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное  напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.

Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенные временные рамки образовательная нагрузка рассчитывается на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, весенних каникул и трех летних месяцев.

Оценка эффективности образовательной деятельности         осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

Режим дня

(тёплый период)

Режим дня

(холодный период)

II.Перечень основных видов непосредственно образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность

На 2014-2015 учебный год

По действующему СанПиН для детей _5-6_ лет планируют не более 14 занятий в неделю продолжительностью не более 25 минут

(СанПиН 2.4.12660-10).

3. Содержательный раздел

Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

Содержание психолого – педагогической работы изложено по пяти образовательным областям:

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

3.1 Образовательная область «Физическое развитие»

«Здоровье»

Содержание работы по разделу „Здоровье" направлено на достижение

целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через

решение следующих задач:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

• воспитание культурно гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни≫ *.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей

Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс

закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в

сочетании с физическими упражнениями.

Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.

Во время занятий, требующих высокой умственной нагрузки, и в промежутках между

занятиями проводить физкультминутки длительностью 1 -3 минуты.

Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры,

выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное

оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам, ходить на лыжах; в

теплый период кататься на двухколесном велосипеде, самокате, роликовых коньках.

При наличии условий организовывать обучение детей плаванию и элементам

гидроаэробики.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;

самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей: при кашле и чихании закрывать рот

и нос платком.

Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в

своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми

приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;

обращаться с просьбой, благодарить.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представление об особенностях функционирования и целостности

человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья

(«Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа

жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода—наши лучшие друзья) и

факторах, разрушающих здоровье.

Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.

Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных

ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,

выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить

характеризовать свое самочувствие.

Раскрыть возможности здорового человека.

Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не

вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.

Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.

Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале

и на спортивной площадке.

«Физическая культура»

Содержание работы по разделу „Физическая культура" направлено на

достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к

занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение

следующих специфических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными

движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и

физическом совершенствовании≫.*.

Развитие физических качеств,

накопление и обогащение двигательного опыта

Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной

деятельности.

Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять движения.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать

наперегонки, с преодолением препятствий.

Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,

отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие

через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч

одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.

Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон,

спускаться с горы; кататься на двухколесном велосипеде; кататься на самокате, отталкиваясь

одной ногой (правой и левой); ориентироваться в пространстве.

Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами

соревнования, играми-эстафетами.

Формирование потребности в двигательной активности

и физическом совершенствовании

Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность

движений.

Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-

эстафетах.

Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые подвижные

игры, проявляя инициативу и творчество.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических

упражнений, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее важные

сведения о событиях спортивной жизни страны.

Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут; два раза

в год—физкультурные праздники длительностью до 1 часа.

Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к активному

участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.

Примерный перечень основных движений,

подвижных игр и упражнений

Основные движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах

стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом

вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с

выполнением различных заданий воспитателя. Ходьба по узкой рейке гимнастической

скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине,

раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками,

боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и

вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за руки.

Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и

широким шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями.

Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно

за 5-5,5 секунды (к концу года —30 м за 7,5-8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами, держась за руки.

Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в

чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках

(расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на

предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов

подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) чередовании с

ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, una нога вперед — другая назад),

продвигаясь вперед (на расстояние 4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и

продвигаясь ~еред, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно пез

каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой - 20 см, прыжки с высоты 30

см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно

100 см), в высоту с разбега (30-40 см). Прыжки через короткую скакалку, вращая ее вперед и

назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).

Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не

менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и

ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из разных

исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за головы, от груди,(с от- скоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на

расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность

(не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с

расстояния 3-4 м.

Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу,

круг; перестроение в колонну по двое, тю трое; равнение в затылок, в-колонне, в шеренге.

Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в

стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.

Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических

упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением,

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.

Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить

в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать

пальцы.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, плечами, спиной,

ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к

гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Наклоняться вперед, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне пояса; наклоняться вперед, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за спиной сцепленные руки.

Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову.

Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из

исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ногу к груди (группироваться).

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Переступать

на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад

вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх).

Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать

их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).

Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на

носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках,

руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.

Спортивные упражнения

Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять

повороты при спуске.

Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время

скольжения.

Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте

и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке. Проходить на

лыжах в медленном темпе дистанцию 1-2 км.

Игры на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом». «Подними», «Догонялки».

Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном

велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо. Кататься на самокате,

отталкиваясь правой и левой ногой.

Плавание. Двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте; лежа, опираясь

руками. Выполнять разнообразные движения руками з воде. Скользить на груди и на спине, выполнять выдох в воду. Плавать произвольным способом.

Игры на воде. «Фонтан», «Коробочка», «Море волнуется!», «Качели», «Поезд в

тоннеле», «Поймай воду», «Волны на море».

Гидроаэробика. Двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки.

Спортивные игры

Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3-4

фигуры. Выбивать городки с полукона (2-3 м) и кона (5-6 м).

Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от 7 уди, вести мяч

правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.

Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в

паре с воспитателем.

Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.

Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.

Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направле-юм. закатывать

ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах,

Подвижные игры

С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята»,

«Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и шука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные

перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».

С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на

кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».

С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы»,

«Пожарные на ученье».

С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок?», «Попади в обруч», «Сбей мяч»,

«Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».

Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо»,

«Дорожка препятствий».

С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто

быстрее?», «Кто выше?».

Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.

Направление «Социально-личностное развит

3.2 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социализация»

Содержание работы по разделу „Социализация" направлено на

достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и

включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

• развитие игровой деятельности детей;

• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,

патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу≫.

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей, Формировать желание

организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,

полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных

передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать

необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать

и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров,

соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции,

возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и

прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения

количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в нее

продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой

роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их

развития.

Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,

планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;

участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.

Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со

сверстниками.

Театрализованные игры

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения

детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных

(с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты

красавица-принцесса», «Эта роль еще -никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,

спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность

высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения

спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умение выстраивать

линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенци-детей, вовлекая

их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из

спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и

другими гостями.

Дидактические игры

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека.

Закреплять умение выполнять правила игры.

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный

отклик на игровое действие.

Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую

самостоятельность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Приобщение к элементарным общепринятым нормам

и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным}

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,

трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение

самостоятельно находить общие интересные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать

такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью

относиться к помощи и знакам внимания.

Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания,

пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи фольклор (пословицы,

поговорки, потешки и др.).

Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для

этого различные речевые средства.

Формирование гендерной, семейной,

гражданской принадлежности, патриотических чувств,

чувства принадлежности к мировому сообществу

Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связи с

взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым

людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребенку осознавать себя в

прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимость здорового образа

жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.

Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления о

правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их

обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в

соответствии с общепринятыми нормами.

Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, где

работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в

подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,

формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми

других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к

мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями

(спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о государственных

праздниках.

Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать де-

тям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о заме-

чательных людях, прославивших свой край.

Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная

многонациональная страна.

Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.

Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии.

Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и

безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов

прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родствен-

ников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы .

≪Содержание образовательной области „Труд" направлено на достижение цели

формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей

и его результатам;

• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека≫*.

Развитие трудовой деятельности

Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности.

Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать

самостоятельность.

Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу

при выполнении различных видов труда.

Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой

деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Самообслуживание. Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по

мере необходимости мыть руки.

Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать

в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать,

чистить, убирать на место).

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем

виде.

Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.

Развивать у детей желание помогать друг другу.

Хозяйственно бытовой труд. Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым

поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать

дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице.

Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных

по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем

материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать

столы.

Труд в природе. Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с

уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в

уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).

Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию

цветущих растений из грунта в уголок природы.

Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,

выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка

природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.

Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к

рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в

разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на

несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала

(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые

коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр

(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского

сада, украшения на елку.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности

(коробки, счетный материал), ремонту книг, на-стольно-печатных игр.

Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других

людей и его результатам

Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке

результата своей работа (с помощью взрослого).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека

Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты

труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками

человека.

Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников

сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда.

Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда

используется разнообразная техника.

Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,

композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать

результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять сильные трудовые

поручения.

«Безопасность»

Содержание работы по разделу „Безопасность≫ направлено на

достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности

и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего

мира) через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира

природы поведения;

• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. *

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь

постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими

твердыми материалами.

Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и

подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за

дверную ручку).

Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при

пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами

может произойти пожар.

Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не

разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении

незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).

Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей,

домашний адрес и телефон.

О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять знания детей о правилах

дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует

движение на дороге.

Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка

общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской

помощи».

Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к

больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям,

попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.

Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро,

с правилами безопасного поведения в нем.

Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся

вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно,

держаться за руку взрослого.

Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не

мешая окружающим.

Формирование предпосылок экологического сознания

Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять

окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять

представления о способах правильного взаимодействовия с растениями и животными:

рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не

нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить;

без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных

животных.

Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то

же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для

человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).

Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми.

Рассказать о сборе ягод и растений.

Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и

перегрева человек может заболеть.

3.3 Образовательная область «Познавательное развитие»

≪Познание≫

Содержание работы по разделу „Познание" направлено на достижение

целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей

через решение следующих задач:

• сенсорное развитие;

• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;

• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей≫*.

Сенсорное развитие

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов

(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т.п.), включая разные органы чувств:

зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и

различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти

предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,

голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, ceрый и черный (ахроматические).

Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно

называть их (светло -зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности расположения

цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по нескольким признакам.

Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить

использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать

движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.

Развитие познавательно-исследовательской

и продуктивной (конструктивной) деятельности

Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми постройками и

тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции

(дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций.

Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа

находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,

брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного

и того же объекта.

Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый

строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в

соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять;

помогать друг другу при необходимости.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех

типов: исследовательских, творческих и нормативных.

Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать

презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве

проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.

Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.

Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа.

(Нормативная проектная деятельность—это проектная деятельность, направленная на

выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

Формирование элементарных математических представлений

Количество

Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству

элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);

разбивать множества на части и воссоединять их: устанавливать отношения между целым

множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше

целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элемен-

тов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их

равенство.

Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого

числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).

Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ш основе сравнения

конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя

к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7

меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов

убрать один, то станет по 7, поровну»).

Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и

заданному числу (в пределах 10).

Развивать умение считать предметы на ошупь, считать и воспроизводить количество

звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?»,

«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в

группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе

счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну —

по 5).

Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния

между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева

направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном

материале:5— это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно

разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать ~елое и части,

понимать, что целый предмет больше каждой своей части, - часть меньше целого.

Величина

Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной

длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в

возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения

предметов и соотношение между ними по размеру; «Розовая лента — самая широкая,

фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и

всех остальных лент» и т. д.

Развивать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте )

опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых

предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже). шире

(уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Форма

Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать

представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник

являются разновидностями четырехугольника.

Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по

форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги,

картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —

круглые и т.д.

Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве

Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать

смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева —

справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а

также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево,

направои т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я

стоюмеждуОлей и Таней, заМишей,позади (сзади) Кати,передНаташей,околоЮры»;

обозначать в речи взаимное расположение предметов: « Справа от куклы сидит заяц, а слева

откуклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —

внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени

Дать представление о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки.

Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность

различных событий: что было раньше (сначала), чтопозже (потом), определять, какой день

сегодня,какой был вчера,какой будет завтра.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о

предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),

создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять

умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их

(посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что

любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «Как получилась

книжка?» и т. п.д.

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз),

сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).

Через проектную деятельность, экскурсии, игры, оформления группового и садовского

помещения, организацию развивающей среды продолжить знакомство с культурными

явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,

связанными с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты труда,

расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир,

средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,

скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных

времен (одежда, утварь, традиции и др.).

Ознакомление с природой

Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение наблюдать.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и

травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями,

Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах вегетативного

размножения растений.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и

готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).

Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и

насекомых (пчела, комар, муха).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых

характеристиках.

Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными различных

климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Формировать

представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и

защищать ее.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

(сезон — растительность — труд людей).

Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,

черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки,

журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода,

заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе.

Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег,

разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне,

чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон).

Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного света на

жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей;

много корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и несъедобных грибах

(съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).'

Образовательная область «Коммуникация»

3.4 Образовательная область „Речевое развитие "

Содержание работы по разделу «Развитие речи»направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,

грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи—

диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской

деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи≫.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о

многообразии окружающего мира.

Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными

впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого,

посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:

убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания.

Развитие всех компонентов устной речи,

практическое овладение нормами речи

Формирование словаря

Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового

окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями,

обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),

слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением

(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и

отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з, с — ц, ш —

ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л —р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове

(начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с

числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —

зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,

ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,

солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —

медвежья), в том числе глаголов с приставками (забегал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в

именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные

и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

Развивать умение поддерживать беседу

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вызывать свою точку

зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие

сказки, рассказы.

Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании

сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с послетовательно развивающимся

действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, пдумывать свои

концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему,

предложенную воспитателем.

Образовательная область ｫЧтение художественной литературыｻ

Содержание работы по разделу „Чтение художественной литературы"

направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении

восприятии) книг через решение следующих задач:

• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений;

• развитие литературной речи;

• приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса".

Формирование интереса и потребности в чтении

Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе.

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать

считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по

главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным

произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного

персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее

яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм

и мелодику поэтического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в

чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям

жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на

иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

Рекомендуемая литература для чтения детям

русскийфольклор

Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Никоденька-гусачок...»; «Уж я колышки

тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постучишь,

прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...»;«Уж ты, пташечка, ты

залетная...»; «Ласточка- ласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».

Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный» обр. И.

Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-

лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-Бурка»,

обр. М. Булатова; «Финист — Ясный сокол», обр. А. Платонова.

Фольклор народов мира

Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который

построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И. Токмаковой;

«Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.).

Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени

Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка», пер. с

чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чеш. Н. Аросьевой (из

сборника сказок К. Я. Эрбена).

произведения поэтов иписателей России

Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа

«Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш

бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин. «Береза»,

«Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил...»; С. Черный.

«Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М.Яснов. «Мирная считалка». С. Городецкий.

«Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто. «Веревочка».

Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок»,

«Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек»

(главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху вниз,

наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».

Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); B.Бианки.

«Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном

и могучем богатыре Гвидоне Салтановичело прекрасной царевне Лебеди»; П. Бажов.

«Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветик-семицветик».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. C.Маршака; В.

Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских

островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой;

«Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова.

Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э. Успенского;

Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи з пер. С. Маршака; А. Линдгрен.

«Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л.

Лунгиной.

Для заучивания наизусть

«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е.

Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М.

Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В.

Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И.

Суриков. «Вот моя деревня».

Для чтения в лицах

Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне,

реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».

Дополнительная литература

Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева);

«Докучные сказки».

Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром»,

инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М. Булатова; «Желтый

аист», кит., пер. Ф. Ярлина.

Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев. «Пингвиний

пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М. Москвина.

«Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет»,

«Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого три

глаза», пер. с англ. Р Сефа;Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А. Плещеев.

«Мой садик»; С. Маршак. «Почта».

Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О.

Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный барабан»

(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом

последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова;

Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Каклягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который

умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».

Направление «Художественно-эстетическое развитие»

3.5 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественное творчество»

≪Содержание образовательной области „Художественное творчество"

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне

окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

через решение следующих задач:

• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд);

• развитие детского творчества;

• приобщение к изобразительному искусству≫.

Развитие продуктивной деятельности

Рисование

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке

образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать

внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их

передавать эти отличия в рисунках.

Закреплять умение передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,

обращать внимание детей на то, что предметы могут по- разному располагаться на плоскости

(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в

ветреный день — наклоняться и т. д.); передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать

изображение на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его

на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный

дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными

изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,

сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навык рисования контура предмета простым карандашом с легким

нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,

грубых линий, пачкающих рисунок.

Закреплять умение рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью

и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).

Совершенствовать умение детей рисовать кистью разными способами: широкие линии

— всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к

бумаге, рисовать концом кисти мелкие лятнышки.

Знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, poзовый, темно-

зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смеши-зать краски для получения новых

цветов и оттенков (при рисовании гу-лшью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при

рисовании -кварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя

нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до

трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Подводить детей к созданию сюжетных компартий на темы

окружающей жизни и на темы литературных произведений Кого встретил Колобок», «Два

жадных медвежонка!», «Где обедал воробей !?» и др.).

Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на г посе внизу

листа, по всему листу.

Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете

(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу

цветов). Развивать умение располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг

друга (растущие перед домом деревья частично его загораживают и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных

промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и фшшмо-новской игрушках и их

росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,

знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия

используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым ре-

шением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а

оттенков), учить использовать для украшения оживки.

Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую

роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.

Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.

Предлагать детям составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,

гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка,

усики, завитки, оживки).

Вызывать желание создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос,

солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности учить использовать декоративные

ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок,

свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).

Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные

силуэты и объемные фигуры.

Лепка

Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и

пластической массы.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,

фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Совершенствовать

умение лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и

комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность формы, делать

предметы устойчивыми.

Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека

и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в

коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,

«Дети на прогулке» и др.

Формировать умение лепить по представлению героев литературных произведений

(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,

инициативу.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить

рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки

на одежде людей и т.п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными

материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,

зернышки, бусинки и т.д.).

Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять привычку тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной

лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-

прикладного искусства.

Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек, передавая

их характерные особенности (дымковской, филимо-новской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить

расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным рельефом, использовать

стеку.

Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая пальцы в воду,

когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация

Закреплять умение разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из

квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие

(квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие

прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные

композиции.

Формировать умение вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной

гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, меженной пополам (стакан, ваза,

цветок и др.). С целью создания выразительных образов познакомить с приемом обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,

обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Развитие детского творчества

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности, обогащать

сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, ооняние, осязание, вкус; закреплять

знания об основных формах предметов в и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В

процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их

частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать

внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина,

цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,

расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты

природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих

облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как

изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и

цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-

творческие способности,

Развивать чувство формы, цвета, пропорций,

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец,

Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки —

Городецкая, богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе

региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства

(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное

творчество детей (в том числе коллективное).

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,

аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные

решения изображений.

Приобщение к изобразительному искусству

Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,

музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить

выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной

деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы

для разных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан. В. Серов, И.

Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.

Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством

художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и

др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют

различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений

одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.).

Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр,

храм и т.д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их

характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание

сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,

интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства

выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и

пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного

искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и

художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.

Формировать бережное отношение к произведениям искусства.

Эстетическая развивающая среда. Продолжать формировать интерес к ближайшей

окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др.

Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, формировать

понимание зависимости оформления помещения от его функций.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее

произведениями искусства, рисунками.

Привлекать детей к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам; использовать

при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки

с листьями и т.п.).

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещения детского сада (в

соответствии с сезоном, праздниками, досуговой деятельностью); объяснять причины таких

изменений; высказывать свое мнение по их поводу, вносить свои предложения о возможных

вариантах оформления.

Подводить детей к оценке окружающей среды.

«Музыка»

Содержание работы по разделу „Музыка" направлено на достижение

цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству.

4. Работа с семьёй.

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности

ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования

ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-

педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение

права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни

детского сада.

Основные задачи взаимодействия с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной

деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в

детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном

и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и

обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных

задач;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в группе;

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье.

Основные направления

и формы работы с семьей

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский

сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья

имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет

воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую

поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические

ресурсы для решения общих задач воспитания.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного

потенциала дают:

Стенды для родителей;

Мастер-классы;

Тренинг;

Проектная деятельность;

Совместные праздники;

Консультации;

Круглые столы;

Анкетирование .

4.1 Перспективный план по работе с родителями в старшей группе №1 ГКДОУ «ЦРРДС «Нальчик – 20» на 2015 -2016 учебный год.

Сентябрь

№1

Активные формы работы: Совместная подготовка к учебному году.

Наглядная информация: «Режим дня», «Интересные занятия», «Рекомендации психолога, логопеда», «Задачи на новый учебный год», «Учите и читайте вместе с нами», «Меры профилактики заболеваемости в детском саду», «Что должно быть в шкафчике?», « Наши именинники», «Объявления!».

Цель: Нацелить, приобщить родителей к активной, совместной работе в новом учебном году.

Индивидуальная работа: Беседы по подготовке детей к учебному году. Советы специалистов (диагностика логопеда). Обновление группового инвентаря, участка.

Ответственный: Воспитатели, специалисты.

№2

Активные формы работы: Родительское собрание «Азы воспитания», подготовка к учебному году, задачи на год, родительские договора и правила детского сада, знакомство с комплексом оздоровительных мероприятий в детском саду.

Наглядная информация: Объявление, статьи: «Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей», «Оздоровление детей в детском саду», «Правила культурного поведения, которые должны быть сформированы у дошкольника 4-5 лет», «Без лекарств и докторов!», «Как уберечь ребенка от несчастья?», «Начинаем учиться вместе!».

Цель: Ознакомление родителей с планом на год. Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях, обмен мнениями о делах группы прошлого года и рекомендации родителей на этот год.

Индивидуальная работа:

Анкетирование «Пожелания на год!»

Цель: выявление запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг в ДОУ.

Ответственный: Медработник, воспитатели.

Октябрь

№1

Активные формы работы: Выставка «Осенний букет»

Наглядная информация: Объявление, приглашения, выставка поделок из природного материала.

Цель: Совместно приготовить выставку в уголке природы, интересно оформить.

Индивидуальная работа: Помощь при оформлении, украшении выставки. Ответственный: родители, воспитатели.

№2

Активные формы работы: Неделя, посвященная безопасности дорожного движения

Наглядная информация: Изготовление буклета по ПДД, изготовление газеты «Внимание-ребенок на дороге!».

Цель: Привлечь родителей к проблеме безопасности детей на дорогах города.

Ответственный: родители, воспитатели.

№3

Активные формы работы: изготовление газеты «Познакомимся с моей семьей»

Наглядная информация: Семейные фотографии «От улыбки хмурый день светлей!».

Памятки для родителей: «Искусство наказывать и прощать», «Как правильно общаться с детьми».

Цель: Познакомить с наилучшими способами общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм нравственности. Обсудить домашние проблемы в общении с детьми, предложить помощь на дому.Индивидуальная работа: индивидуальные беседы, обсуждение конкретных проблем, случаев.

Ответственный: воспитатели, родители, психолог.

Ноябрь

№1

Активные формы работы: фоторамка: «Портрет моей мамочки» ко Дню матери! (27.11.124, последнее воскресенье ноября).

Наглядная информация: выставка творческого оформления рамок – самоделок с папами для мамочек! Групповая газета «Для мамочек!», статья «Как оформить фоторамочку!».

Цель: Порадовать в День матери мамочек группы поделками, сделанными своими руками, газетой. Приобщение пап к работе группы, трудовому, этическому воспитанию детей.

Индивидуальная работа: Помощь папам в изготовлении подарка, оформлении выставки, газеты. Призыв к участию всех мужчин группы! Ответственный: родители.

№2

Активные формы работы: фоторепортаж в рубрике «Делимся семейным опытом!», "Как организовать выходной день с ребенком”. Наглядная информация: Сбор фоторепортажей в информационную папку на тему: «Секреты воспитания!», «Играем дома» (картотека игр для родителей), статья «Активный отдых!».

Цель: Поделиться опытом в воспитании своих детей, привлечь родителей к активной совместной деятельности в группе.

Индивидуальная работа: Предложения по оформлению фоторепортажей, советы по использованию игр дома, на улице, разных видов деятельности с ребёнком.

Ответственный: воспитатели, родители.

Декабрь

№1

Активные формы работы: родительское собрание «Правовое воспитание», подготовка к утреннику. Наглядная информация: Буклет: «Жестокое обращение с детьми: что это такое?», «Четыре заповеди мудрого родителя!», «Способы открыть ребёнку свою любовь!», «Искусство быть родителем!», «Понимаем ли мы друг друга?».

Цель: Познакомить родителей с Декларацией прав ребёнка, Всеобщей Декларацией Прав человека, дать знания о правовом воспитании детей. Индивидуальная работа: анкетирование родителей и детей - "Семья глазами ребёнка" по правовому воспитанию.

Индивидуальные беседы по вопросам родителей.

Ответственный: воспитатели, муз. руководитель.

№2

Активные формы работы: Конкурс новогодних кулинарных рецептов.Наглядная информация: Объявление. Папка с советами по приготовлению и оформлению новогодних блюд. Дегустация на празднике!

Цель: приобщить малоактивных родителей к совместной групповой деятельности, дать возможность всем семьям проявить творчество, воспитывать желание порадовать всех на празднике, сплочённость.Индивидуальная работа: Индивидуальные советы по участию в конкурсе, работа с родительским комитетом по проведению конкурса и дегустации.Ответственный: Родители.

№3

Активные формы работы: Совместный праздник «Здравствуй, Новый год!».

Наглядная информация: «Как встретить новый год!», «Что дарить в этом году!», «Новогодние приметы и традиции», «Новогоднее угощение», поздравление для всех!

Цель: Развивать желание проводить активно совместные праздники, получать удовлетворение от подготовленных общим коллективом развлечений, воспитывать сплочённость.

Индивидуальная работа: Приобщение к участию, подготовке к утреннику, украшение группы, зала, задания: сценки, стихи.

Ответственный: воспитатели, родители.

Январь

№1

Активные формы работы: Снежные постройки и зимние игры в час семейных встреч на участке! (в праздничные дни).

Наглядная информация: фотостатья: «Как и что можно построить для зимних игр!», объявление-приглашение.

Цель: Развивать желание родителей и детей в совместно деятельности проводить отдых, воспитывать интерес к совместному труду и играм со снегом.

Индивидуальная работа: Строительство с семьями зимних построек, индивидуальное и коллективное обыгрывание их.

Ответственный: воспитатели, родители.

№2

Активные формы работы: Марафон «Добрых дел мастера!».

Наглядная информация: объявление, поощрение – снежинки, возможный перечень добрых дел, календарь марафона.

Цель: Приобщить родителей к трудовому воспитанию детей, развивать желание сделать как можно больше полезных дел для других! Индивидуальная работа: Ведение календаря добрых дел, разъяснения родителям важности всеобщего участия в марафоне для детей, ответы на родительские вопросы, решение с родительским комитетом наград. Ответственный: воспитатели, родители.

№3

Активные формы работы: Устный журнал «Роль сюжетной игры в развитии детей дошкольного возраста».

Наглядная информация: Статья «Чему учит сюжетно–ролевая игра!». Пополнение сюжетно-ролевых игр в группе пособиями.

Цель: познакомить родителей с разновидностью игр – сюжетно – ролевой, и дать знания об её ведении, материалах, задачах.

Индивидуальная работа:просьба в совместном рисунке с ребёнком дома выяснить «Кем я хотел бы стать!».

Ответственный: воспитатели.

Февраль

№1

Активные формы работы: Тематическая выставка "Рисуем вместе с папами".

Наглядная информация: Статьи - "Растим будущего мужчину", «С помощью чего можно рисовать!».

Цель: Приобщение пап к воспитанию детей и проведению совместной деятельности с ребенком дома. Воспитывать желание проявить творчество, активность.

Индивидуальная работа: советы по организации выставки, использованию разных изоматериалов, техник.

Ответственный: папы.

№2

Активные формы работы: оформление фотовыставки "Наши замечательные папы".

Наглядная информация: оформление семейных газет, посвященных Дню Защитника Отечества. Валентинка с сюрпризом для родных руками ребёнка.Цель: Развивать желание порадовать пап своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями; с участием мам.

Индивидуальная работа: подбор стихов, рисунков, пожеланий, помощь в оформлении газет.

Ответственный: мамы, воспитатели.

№3

Активные формы работы: Масленица.

Наглядная информация: приглашение, «Проводы зимы!», «Вкусные блины!», сбор соломы для масленицы.

Цель: приобщить родителей к празднованию русского традиционного праздника.

Индивидуальная работа: сбор соломы, изготовление Масленицы, заказ родительским комитетом на кухне блинов.

Ответственный: воспитатели, муз. руководитель, родители.

Март

№1

Активные формы работы: тематическая выставка поделок и рисунков: "Рисуем вместе с мамами".

Наглядная информация: статья "Растим будущую маму", «Новые изобразительные техники для творчества!».

Цель: Приобщение мам к воспитанию детей и проведению совместной деятельности с ребенком дома. Воспитывать желание проявить творчество, инициативу.

Индивидуальная работа: Советы по организации выставки, использованию разных изоматериалов, техник.

Ответственный: мамы, дети, воспитатели.

№2 Активные формы работы: оформление фотовыставки "Самые обаятельные и привлекательные!".

Наглядная информация: оформление семейных газет "Мы – мамины помощники".

Цель: Развивать желание порадовать мам своими поздравлениями, рисунками, добрыми пожеланиями.

Индивидуальная работа: подбор стихов, рисунков, пожеланий, помощь в оформлении газет.

Ответственный: воспитатели, дети.

№3

Активные формы работы: дружеская встреча "Моя мама – лучше всех" (Совместный игровой досуг).

Наглядная информация: приглашение, подарки.

Цель: провести весёлый праздник с участием мам, порадовать их детскими песнями, танцами, совместными играми, воспитывать чувство гордости к родным.

Индивидуальная работа: заучивание стихов, сценок.

Ответственный: муз. руководитель, воспитатели.

Апрель

№1

Активные формы работы: День смеха.

Наглядная информация: от детей «Смешная газета!», «Смешинки от детей!».

Цель: Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и умению совместно с детьми проводить отдых, праздники.

Индивидуальная работа: подбор смешинок, случаев, фото и т. д.Ответственный: воспитатели, родители.

№2

Активные формы работы: недельная акция «Зачем человеку детство?». Устный журнал для родителей с просмотром видео с обсуждением высказываний известных отечественных педагогов. Выставка "Наши таланты".

Наглядная информация: видеоролики из жизни детей группы, например фрагменты занятий с детьми, сюжетно-ролевой игры, прогулки. Статья «Это интересно знать!».

Цель: познакомить родителей со значением периода детства в развитии личности; задуматься об особенностях и закономерностях развития ребёнка дошкольного возраста; научить родителей видеть основные закономерности развития ребёнка. Привлекать внимание родителей к детской субкультуре. Индивидуальная работа: анкетирование, индивидуальные беседы по вопросам родителей.

Ответственный: психолог, воспитатели, родители.

№4

Активные формы работы: День открытых дверей для родителей.Наглядная информация: статья "Как предупредить весенний авитаминоз". Фотоотчёт «Наши успехи в День открытых дверей!». Приглашение. Список мероприятий в День открытых дверей.

Цель: познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями, режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать своего ребёнка в коллективе, занятиях. Воспитывать уважение к воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательно–образовательному процессу.

Индивидуальная работа: ответы на вопросы, предложения родителей.Ответственный: воспитатели.

Май

№1

Активные формы работы: итоговое общее родительское собрание: "Как повзрослели и чему научились наши дети за этот год. Организация летнего отдыха детей".

Наглядная информация: статьи - «Диагностика», «Родительская помощь на следующий учебный год!», «Что должен знать и уметь выпускник старшей группы», «Как организовать летний отдых детей».

Цель: дать информацию об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года. Дать возможность обдумать и предложить новые виды деятельности на следующий год. Индивидуальная работа: анкетирование, беседы по диагностике, консультации специалистов. Список игр и литературы на следующий год.Ответственный:воспитатели, мед. работники, специалисты.

№2

Активные формы работы:«День именинника!» (Ко Дню семьи) 15 мая. Наглядная информация: фотогазета «Настоящие кузнечики»

Цель: сплотить на совместном развлечении коллектив группы и поздравления всех именинников! Получить положительные эмоции от встречи.

Индивидуальная работа: работа с родительским комитетом: подготовка чаепития, подарков, игр.

Ответственный: воспитатели, родители.

№3

Активные формы работы: озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями.

Наглядная информация: статьи - « Наши зелёные друзья!», «Клумбы «радости!», «Зелёный уголок у дома!».

Цель: привлечь родителей к подготовке группы, участка к летнему периоду работы. Дать возможность проявить единство, творчество и заинтересованность в благоустройстве участка.

Индивидуальная работа: подбор цветов, растений для участка, высадка огорода, покраска участка и т.д.

Ответственный: Воспитатели, родители.

5. Планируемые результаты.

«Социализация»

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.

Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), ис­пользуемые средства художественной выразительности и элементы худо­жественного оформления постановки.

Имет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в де­тском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

«Труд»

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухажива­ет за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

«Безопасность»

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая по­мощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Развитие элементарных математических представлений.Считает (от­считывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительны­ми (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрас­тания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению ксебе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер,ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

«Коммуникация»

Может участвовать в беседе.

Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшиелитературные произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

«Художественное творчество»

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представле­нию); сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства,лет.

Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бу­маги.

«Музыка»

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произ­носить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопро­вождении музыкального инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальныймаршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перспективного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности - эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития. (Приложение №2)

В ходе проведения заполняются диагностические таблицы.

6. ЛИТЕРАТУРА

1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой Т.А., 2012, М.:Мозаика-Синтез

2.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой Т.А., 2012, М.:Мозаика-Синтез

3.Авдеева, Н. Н. Безопасность на улицах / Н. Н. Авдеева. - М.: ООО «АСТ-ЛТД», 1997.

4.Агафонова, К. В. Дети и дорожное движение / К. В. Агафонова. - М.: Просвещение, 1978.

5.Арапова-Пискарева, Н. А. Формирование элементарных математических представленийв детском саду. Программа и методические рекомендации / Н. А. Арапова-Пискарева. - М.: Мо­заика-Синтез, 2006.

6.Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / 3. М. Бо­гуславская, Е. О. Смирнова. -М.: Просвещение, 1991.

7.Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада / Н. Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

8.Детии дорога: метод, комплект для воспитателей дет. садов. - М., 1994.

Дыбина, О. Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации / О. Б. Дыбина. -М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада / Т. И. Еро­феева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. - М.: Просвещение, 1993.

Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические ре­комендации / М. Б. Зацепина. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

12.Клименко, В. Р. Обучайте дошкольника правилам движения / Н. Н. Клименко. - М.: Про­свещение, 1973.

Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методиче­ские рекомендации / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Кривич, М. Школа пешехода / М. Кривич, О. Ольгин. - М.: Малыш, 1984.

Маландин, Н. Г. Внимание - дети / Н. Г. Маландин. - М.: Педагогика, 1975.

Пономарева, И. А. Занятия по формированию элементарных математических представ­лений в средней группе детского сада. Планы занятий / И. А. Пономарева. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Соломенникова, О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методиче­ские рекомендации / О. А. Соломенникова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Степаненкова, Э. Я. Дошкольникам - о правилах дорожного движения: пособие для воспитателей дет. сада / Э. Я. Степаненкова, Н. Ф. Филенко. - М.: Просвещение, 1979.

Теплюк, С. К. Занятия на прогулке с малышами: пособие для педагогов дошкольных уч­реждений. Для работы с детьми 2-4 лет / С. Н. Теплюк. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Томашпольская, И. Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация, планиро­вание, описание игр / И. Э. Томашпольская. - СПб.: Смарт, 1996.

7. Вариативная часть программы.

Парциальные программы:

Учреждение осуществляет развитие детей по следующим дополнительным образовательным программам с приоритетными направлениями развития:

1.Программа социально-личностного развития детей дошкольного возраста «Я и моя Родина», которая объединяет работу по трём направлениям:

нравственно - патриотическое воспитание;

гражданско – правовое воспитание;

национально – региональный компонент.

2.Программа по художественно – эстетическому развитию детей дошкольного возраста:

Программа занятий вокального кружка «Учите детей петь» по развитию певческих навыков у детей 5-7 лет под редакцией Николаевой Г.П., Трушиной А.Е., Орловой Т.И.

Программа по развитию изобразительных навыков у детей с 3 до 7 лет «Весёлая кисточка», интегрированная программа интеллектуально- художественного развития личности дошкольника под редакцией Воробьёва Д.И..

Программа дополнительного образования по разделу «Музыкальное воспитание» театральной студии «Сказка».

Программа «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной, способствующая целостному развитию ребенка, формированию средствами музыки и ритмических движений, разнообразных умений, способностей, качеств личности.

Традиции ГКДОУ «ЦРРДС «Нальчик – 20»

Встречи с ветеранами труда и ветеранами войны;

Встречи с военнослужащими срочной службы воинских частей 3723, ;

Капустники;

Совместные праздники детей и родителей;

Дни открытых дверей;

Экскурсии и пешие прогулки с детьми;

Сотрудничество:

- с МОУ СОШ п.п. Звёздный;

- с музеем воинской славы в Доме офицеров в/ч 3723;

- с детской библиотекой МОУ СОШ п.п. Звёздный;

- с детской поликлиникой;

- с кукольным театром г. Нальчик;

- с драм. театром;

- с Государственной филармонией г. Нальчика.

Проведение народных праздников;

Выпускные вечера для детей

Дополнительные услуги предоставляемые ГКДОУ «ЦРРДС «Нальчик-20»

7.1 Программа

по социально – личностному воспитанию

детей дошкольного возраста

«Я и моя Родина»

Пояснительная записка

Патриотическое воспитание – это основа формирования будущего гражданина и патриота своей страны. Задача воспитания патриотических чувств очень сложна. Чтобы достигнуть определённого результата необходим поиск современных форм общения с ребёнком – дошкольником и его родителями в гражданско – патриотическом направлении. Исходя из многолетнего опыта работы, можно дать утвердительный ответ: нравственные качества не могут возникнуть путём естественного «созревания». Их развитие и формирование осуществляется постепенно, в процессе накопления и эмоционального освоения конкретных фактов, и зависит от средств, форм и методов воспитания, от условий в которых живёт ребёнок. В Программе нашли отражение вопросы ознакомления детей с историческим прошлым своей страны, жизнью и бытом народов населяющих Россию, с героями труда и ВОВ, с культурой и искусством, с природой, богатством земли и многие другие вопросы.

Программа «Я и моя Родина», предназначена для детей с 3-х до 7 лет.

Реализация программы позволит удовлетворить потребности ребёнка дошкольного возраста в полноценном развитии как личности, поможет войти в современный мир, приобщиться к его ценностям через расширение представлений о родном городе, республике, родной стране, в которой он живёт.

Цель программы: формирование высоких нравственных качеств: основ духовности, гражданственности, всестороннего развития личности.

Задачи программы:

Формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему страны, чувства гордости за свою Родину.

Формирование духовно – нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа.

Расширение представления о городах России.

Знакомство детей с символами родного края, страны (герб, гимн, флаг).

Воспитание у ребёнка любви и привязанности к семье, своему дому , детскому саду, улице, городу.

Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.

Формирование духовно – нравственного отношения к природе родного края и чувства сопричастности к ней.

Развитие познавательных и творческих способностей ребёнка, элементов самостоятельности, навыками взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Закрепление умения выражать в игровой и продуктивной деятельности свои знания и впечатления.

Задачи нравственно – патриотического воспитания с учётом возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Старший возраст

Воспитывать у ребёнка чувство любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, посёлку.

Формировать бережное отношение к природе и всему живому

Воспитывать уважение к труду

Развивать интерес к традициям и промыслам народов России

Формировать элементарные знания о правах человека

Расширять представления о городах России

Знакомить детей с символами государства

Развивать чувство ответственности и гордости за достижения страны

Формировать толерантность, чувство уважения к другим народам, их традициям и обычаям.

Структура и содержание программы:

Программа «Я и моя Родина» предусматривает, что в процессе освоения ребёнком её содержания осуществляется его социализация в окружающем мире, в обществе. Содержательная часть программы систематизирована по тематическим блокам.

1-й блок – «Я и моя семья». Мир ребёнка начинается с его семьи, впервые он осознаёт себя человеком – членом семейного сообщества. В рамках этого блока дети получают знания о своём ближайшем окружении, семье, у них воспитывается гуманное отношение к своим близким, уточняются представления детей о занятиях, именах близких людей, семейных историях, традициях.

2-й блок – «Я и мой детский сад». Формирование представлений о себе, как об активном члене коллектива, участие в жизни дошкольного учреждения. Привлечение детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения.

3-й блок – «Я и мой город». Дети получают краеведческие сведения о родном городе, селе, об истории его возникновения, его достопримечательностях, промышленности, видах транспорта, городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности людей, деятелях культуры, знаменитых земляках. Воспитывается гордость за свою малую родину, желание сделать её лучше.

4-й блок – «Родная страна. Темы четвёртого блока признаны сформировать у дошкольников чувства любви, гордости и патриотизма к своей Отчизне. У ребёнка формируются первые представления об устройстве нашего государства, он изучает символику нашей страны, знакомится с другими городами России, со столицей нашей Родины. Осознаёт себя гражданином России. Быть патриотом и гражданином – это непременно быть интернационалистом. Поэтому особенно важно поддерживать интерес ребёнка к людям других национальностей, рассказывать, где территориально живёт данный народ, о своеобразии природы и климатических условий, от которых зависит его быт.

5-й блок – «Наша армия». Расширение представлений детей о российской армии. Рассказы о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов деды и прадеды. Воспитание уважения к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов(возложение с детьми цветов к обелискам, памятникам).

Приглашение в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривание с детьми картин, репродукций, альбомов с военной тематикой.

6-й блок – «Наша планета». Рассказы детям о том, что Земля - наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширение представлений о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о а детей в мире (Декларация прав ребёнка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребёнка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). формирование элементарных о свободе личности как достижении человечества.

Ожидаемые результаты

Старшая группа.

Знает и называет свои имя и фамилию, имена и отчества родителей.

Знает где работают родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.

Может рассказать о своём родном городе (посёлке, селе), назвать улицу, на которой живёт.

Знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная, многонациональная страна; что Москва – столица нашей Родины. Имеет представления о флаге, гербе, мелодии гимна.

Имеет представления о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Перечень методической литературы.

Закон «Об образовании Российской Федерации».

Конвенция ООН о правах ребёнка.

Давыдов В.В., Петровский В.А. и др. Концепция дошкольного воспитания.

Вераксы Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».

Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П., Постникова М.П., Попова Г.П. Система патриотического воспитания в ДОУ.

Алёшина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников.

Позднякова Е.А. Гражданское воспитание в дошкольном образовательном учреждении.

Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живём в России.

Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о защитниках Отечества.

Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду.

Давыдова О.И. Беседы об ответственности и правах ребёнка.

Тематический план работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей в старшей группе.

7.2 Программа по национально-региональному компоненту

в ГКДОУ «ЦРРДС «Нальчик-20»

Пояснительная записка

Использование краеведческого материала – важное условие для понимания своеобразия, присущего родному краю. Ребёнок начинает изучение своего родного края с самого раннего возраста, путешествуя по комнате, по двору. Он знакомится с улицами и площадями родного города, попадает на его окраины, узнаёт. что дороги, идущие из города, или река, текущая под городским мостом, связывает родной город, село с другими городами и сёлами его маленькой родины. На занятиях по национально-региональному компоненту расширяются знания детей о флоре и фауне, географии КБР, дают сведения о традиционной национальной культуре. Программой взят на основу минимум содержания национально - регионального компонента образовательной области «Познание» для дошкольных учреждений Кабардино – Балкарии.

Занятия по НРК проводятся один раз в неделю вместо одного из занятий по познавательному циклу.

Цель курса: формирование гуманистической культуры, восстановление культурно-исторической и духовной преемственности поколений, возрождение и развитие национальной культуры.

Основные задачи:

Расширять и систематизировать знания детей о природе КБР, истории, её национальной культуре и традициях;

Творчески использовать местный материал в воспитательно-образовательном процессе;

Совершенствовать формирование нравственных качеств и гражданско-патриотических чувств в условиях национальной республики.

Основные разделы программы:

Путешествие в историю;

В гости к мастерам;

Традиции и обычаи;

Человек – творец;

Наш город;

Путешествие по республике;

Мир природы.

Работа по НРК проводится по всем областям Программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Физическое развитие.

Цель:знакомство с народными традициями (кабардинцев, балкарцев, русских) физическое воспитание детей с системой закаливания; знание и умение играть в народные подвижные и настольные игры; знание образов и подвигов нартских богатырей; полоролевая дифференциация физического воспитания и развития; формирование культуры здоровья с опорой на народные традиции физического воспитания.

Познавательно - речевое развитие.

Цель: желание знать о родном крае; формирование умения самостоятельно и при помощи педагога добывать знания краеведческого характера; умение говорить на родном и русском языке; знание доступных возрасту произведений родной литературы ,в том числе переводной литературы; знакомство с фольклором народов КБР.

Социально-личностное развитие.

Цель:формирование этнического самосознания, принадлежности к определённому этносу; освоение национальной культуры, знание основных принципов нравственно - личностного развития в соответствии с кодексами нравственности народов КБР.

Художественно – эстетическое развитие.

Цель:ознакомление с художественной культурой народов КБР, ознакомление с народной и современной музыкальной культурой, с декоративно-прикладным искусством народов КБР; обучение умению танцевать национальные танцы, петь песни; знакомство с национальными музыкальными инструментами; знакомство с современным изобразительным искусством КБР; отображать в изобразительной деятельности знания и представления о родном крае.

Формы работы по внедрению национально – регионального компонента.

Проводить нетрадиционные формы работы с педагогами: этнографические ринги, КВН по краеведению, конкурсы на лучшего чтеца, на лучшую театрализованную постановку на местном литературном материале, рассказ о родном крае и др. такие же формы работы можно проводить с детьми старше, и подготовительной к школе групп.

Вести занятия по краеведению со второй младшей группы.

Каждое четвёртое занятие по изодеятельности и ручному труду должно содержать Каждое четвёртое занятие по изодеятельности и ручному труду должно содержать национально – региональный компонент.

А каждое четвёртое занятие по музыке планировать работу по национально - региональному компоненту.

Обучение детей национальным танцам.

На занятиях по физической культуре проводить народные национальные bus/

1-2 раза в год проводить спортивные праздники, основанные на национальных традициях физического воспитания.

Посещение музеев, театров, выставок.

Проведение экскурсий по району расположения образовательного учреждения.

Проведение диагностики по национально - региональному компоненту.

Выпускники дошкольного образовательного учреждения должны знать:

Название республики, в которой живут;

Что КБР входит в состав РФ;

Название столицы КБР;

Название районов (3-4), городов и сёл республики:

Название улиц:

Достопримечательности столицы республики: пощади, памятники, курортную зону – Долинск, музеи, театры;

Несколько промышленных предприятий города Нальчика: кондитерская фабрика, молочный завод, ковровая фабрика «Горянка»;

Герб, флаг, гимн – отличительные знаки республики;

Что кабардинцы и балкарцы коренные жители КБР, но на территории КБР проживают люди разных национальностей: русские, украинцы, осетины, евреи, армяне и многие другие;

Об образе жизни адыгов и балкарцев в прошлом: жили в саклях, турлучных домах, древний быт (очаг, отсутствие электричества, водопровода и т. Д.). Предметы национального быта: мебель, кухонная утварь (5-6 наименований);

Элементы национального костюма;

8-10 названий блюд национальной кухни, способ приготовления блюд национальной кухни;

Традиции воспитания в кабардинской и балкарской семье: уважение к старшим, забота о младших, сострадание и взаимопомощь нуждающимся, кавказское гостеприимство ( статус гостя у горцев);

Классиков адыгской и балкарской литературы (Ш. Ногмов, Б Пачев, К. Мечиев);

О нартах-богатырях: Сосруко, Тлепш, Ашамаз, Дебет; красивых умных женщинах: Сатаней, Даханаго, Лашин;

Кабардинских и балкарских поэтов и прозаиков: А.Шогенцуков, К.Кулиев, М.Гетуев и др.;

Местных художников;

Архитектурные памятники республики: Сосруко, Лашин, «Марии» и др.;

Элементы национального орнамента;

Творчество композиторов КБР;

Национальные инструменты: пшина, шикапшиа, бжамий, балалайка, гармонь;

Национальные хореографические и инструментальные ансамбли: «Кабардинка», «Балкария», «Кавказ» и др.

Выпускники ГКДОУ должны уметь:

Говорить на родном языке;

Соблюдать нравственные нормы: уважение к старшим, забота о младших, сострадание и взаимопомощь нуждающимся, кавказское гостеприимство;

Использование в разных видах детской деятельности малых фольклорных форм : пословиц, поговорок, потешек, считалок, скороговорок, колыбельных (кабардинских, балкарских, русских);

Пересказывать некоторые народные сказки;

Оформлять национальную одежду, посуду, ковры элементами декоративно-прикладного искусства;

Танцевать национальные танцы.

Перспективное планирование работы по национально-региональному

компоненту в старшей группе.

 План проектной деятельности по теме «Знакомство с профессиями» в старшей группе.

  Цель:

                   Воспитание уважения к труду взрослых.

                  Расширить и уточнить знания о профессиях.

                  Нацелить на выбор будущей профессии.

                  Использовать в с/р игре полученные знания.

Задачи:

1.     Организовать сотворчество детей, родителей, педагогов для освоения этой темы.

2.     Сформировать представление детей о разнообразии специальностей, но общей цели.

3.     Расширить и уточнить знания о профессии повара, специфике его работы.

4.     Расширение словаря, активность в диалоге.

5.     Закрепить представления о здоровой пище, её пользе.

6.     Знакомить с правилами безопасного поведения на всех этапах.

  Ресурсы:

                  Фотографии деятельности работников ДОУ, иллюстрации профессии (картинки, фото) разных форм работы повара, пособия для дид.игр (2 кастрюльки, муляжи фруктов и овощей, продуктов питания, мнемо-таблицы по приготовлению блюд), фартучки и колпаки, аудиозапись «Песенка повара», «Мы котята-поварята».

Оценка результатов: Фотовыставка, готовый фруктовый салат.

 ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ НАД ПРОЕКТОМ «ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ» НА ПЕРИОД 18.03.13 – 29.03.13 УЧ. ГОД
1. Непосредственно образовательная деятельность (НОД)
•    Тема НОД (формирование целостной картины мира): «ОГОНЬ ДРУГ ИЛИ ВРАГ».
Цель: Воспитывать бережное отношение к окружающей нас среде. Развивать исторический интерес к прошлому. Рассказать об истории огня, о его пользе, для человека. Закрепить элементарные знания об основной группе пожароопасных предметов. Продолжать знакомить детей с правилами пожарной безопасности и осторожным обращением с огнем. Развитие сообразительности, умения решать поставленную задачу. Совершенствовать умения импровизировать под музыку. Обогащать словарный запас существительными, прилагательными, обращениями. Формировать связную, диалогическую речь.
•    Тема НОД (физкультурный досуг): «ЮНЫЕ ПОЖАРНЫЕ».

 Цель: Закрепление знаний о пожарной безопасности, о профессии «пожарный». Развитие мышления, внимания. Воспитание взаимопомощи, доброжелательного отношения друг к другу, гордости за людей данной профессии.
•    Тема НОД (рисование): «КРАСНЫЙ ЦВЕТОК (ОГОНЬ)».
Цель: Продолжать беседовать с детьми об огне, ввести понятие: «красный цветок». Учить в рисовании сочетать три цвета; делать наброски простым карандашом. Воспитывать аккуратность. Развивать интерес ко всему новому. 
•    Тема НОД (рисование): «ПОЖАРНАЯ СПЕЦТЕХНИКА ВСЕГДА ПРИДЕТ НА ПОМОЩЬ».
Цель: Продолжать воспитывать уважение к труду пожарного. Развивать умение дополнять рисунок характерными деталями. Формировать умение детей изображать различные виды пожарной техники, их форму, строение, пропорции (отношение частей по величине), закреплять умение рисовать крупно, располагать изображение посередине листа, рисовать легко контур простым карандашом.

2. Беседа 
•    Рассматривание иллюстраций, картинок-предметов, которые могут вызвать пожар.
•    Рассказ воспитателя о пожарной безопасности в детском саду.
•    Что делать если?..
•    Эта спичка – невеличка.
3. Чтение художественных произведений о пожарной безопасности: С.Маршак «Рассказ о неизвестном герое», С.Маршак «Пожар».
4. Заучивание пословиц, поговорок, загадок о пожаре.
5. Просмотр видеофильма о пожаре и работе пожарных по спасению людей (фрагменты).
6. Прослушивание музыкального произведения Свиридова «Укрощение огня». 
7. Познавательно исследовательская деятельность. 

              Тема: «Знакомьтесь огонь». 
Программное содержание: с помощью экспериментов познакомить детей с некоторыми свойствами огня; развивать умение наблюдать, делать выводы; воспитывать чувство ответственности, осторожность.
Опыты: 
     горячее пламя,
     состав пламя,
     яркое пламя
8. Подборка атрибутов к сюжетно-ролевой игре «Юные спасатели пожарной охраны МЧС».
9. Дидактические игры
•    Картотека дидактические и подвижные игры по пожарной безопасности.
1. Непосредственно образовательная деятельность (НОД)
•    Тема НОД (формирование целостной картины мира): «ПОЖАРНЫЕ – СМЕЛЫЕ, ХРАБРЫЕ, ОТВАЖНЫЕ, УМЕЛЫЕ».
Цель: Показать важность труда пожарных: побеждать огонь, спасать людей. Они сильные, тренированные, храбрые. Активизировать в речи детей слова: пожарные рукава, огнетушитель, брандспойт, пена, пламя, штаны, каска, куртка – сшитые из брезента, сапоги. Воспитывать правила противопожарной безопасности, чувство осторожности, учить правильно вести себя во время пожара, уметь вызвать пожарных по телефону в случае беды. Формировать связную, диалогическую речь.
•    Тема НОД (развитие речи): «СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ ПО СЮЖЕТНЫМ КАРТИНКАМ ПО ПОЖАРНОЙ ТЕМАТИКЕ».
Цель: Развивать умение детей составлять рассказ по картинкам, придумывать события, предшествующие и последующие за изображенным на ней сюжетом; грамотно оценивать содержание рассказов, правильность построения предложений. Упражнять в употреблении имен существительных в родительном падеже множественного числа, формировать умение образовывать относительные имена прилагательные, подбирать к существительным определения, развивать умение сравнивать.
•    Тема НОД (рисование): «ЕСЛИ ВДРУГ СЛУЧИЛСЯ ПОЖАР».
Цель: Воспитывать в детях отзывчивость, дружелюбие, уважение к профессии пожарного. Формировать у детей умение передавать в рисунке сюжет о поведении в чрезвычайной ситуации (пожар). Закреплять умение рисовать простым карандашом, аккуратно закрашивать рисунки.
•    Тема НОД (рисование): «ПОЖАРНАЯ СПЕЦТЕХНИКА ВСЕГДА ПРИДЕТ НА ПОМОЩЬ (ВЕРТОЛЕТ)».
Цель: Воспитывать уважение к труду пожарного. Развивать умение дополнять рисунок характерными деталями. Формировать умение детей изображать различные виды пожарной техники, их форму, строение, пропорции, закреплять умение рисовать крупно, делать наброски простым карандашом.
•    Тема НОД (рисование+аппликация): «ОТЧЕГО ВОЗНИК ПОЖАР В ЛЕСУ».
Цель: Учить сочетать технику рисования и элементы аппликации для получения выразительного образа. Продолжать учить детей симметричному вырезыванию из бумаги, сложенной вдвое, и вырезыванию по контуру. Развивать навыки работы с ножницами; развивать чувство композиции. Воспитывать уважение к труду пожарников.
•    Тема НОД (конструирование): «ТИЛИ – БОМ, ТИЛИ – БОМ – МЫ ПОСТРОИМ КОШКЕ ДОМ».
Цель: Развивать фантазии и конструктивного воображения. Развивать речь детей (упражнять в умении грамотно составлять предложения). Обыграть построенную из конструктора пожарную машину и закрепить действия пожарных. Воспитывать у детей безопасного поведения в пожароопасной ситуации, умение адекватно оценивать обстановку, вежливо относиться друг к другу.
•    Тема НОД (лепка): ИЗГОТОВЛЕНИЕ ВИЗИТКИ «01» (пластилин, картон).
Цель: воспитывать у детей любовь и уважение к труду пожарного и спасателя; развивать фантазию и воображение; продолжать учить задумывать содержание своей работы, доводить замысел до конца; создавать при помощи картона и пластилина коллективную композицию.

2. Беседа 
•    Рассматривание иллюстраций, картинок-предметов, которые могут вызвать пожар.
•    Труд пожарных. Д/И «Что надо пожарному».
•    Чтобы не было беды, лучше правила учи.
•    Огонь – наш друг.
3. Чтение художественных произведений о пожарной безопасности: В.Житков «Пожар», «В дыму»; С.Михалков «Дядя Степа»; Л.Толстой «Пожарные собаки»; Е.Пермяк сказка «Как Огонь Воду замуж взял».
4. Заучивание пословиц, поговорок, загадок о пожаре.
5. Просмотр диафильма: К.Чуковский «Путаница», С.Маршак «Кошкин дом».
6. Прослушивание музыкального произведения Перова; гимн МЧС.
7. Познавательно исследовательская деятельность.               Тема: «Лаборатория Горелкина». 
Программное содержание: показать детям, как быстро загораются предметы из разных материалов; какие средства можно использовать при тушении огня; продолжить учить правилам пожарной безопасности и осторожному обращению с огнём; закрепить и уточнить знания детей о пользе и вреде огня; воспитывать уважение к труду пожарного.
8. Литературная викторина по прочитанным произведениям.
Цель: Помочь преодолевать страх перед огнем. Расширять представления детей о людях с профессией пожарного. Закрепить знания  о вредных свойствах огня.
Развивать  слуховую память, выразительность речи.
Вызвать интерес к художественной литературе.
Формировать чувство защищённости со стороны взрослых.

9. Итоговое мероприятие: сюжетно ролевая игра «Юные спасатели пожарной охраны МЧС».
Цель: Формировать у детей целостного представления о пожарной безопасности.
Задачи: Создавать условия и поощрять социальное творчество, формировать умение распределяться на подгруппы в соответствии с игровым сюжетом и по окончании заданного игрового действия снова объединяться в единый коллектив. Расширять представления детей о гуманной направленности работы пожарных, ее необходимости, мобильности в чрезвычайных ситуациях. Формировать у детей понятие «пожарная безопасность», закреплять знания о причинах возникновения пожара. Углубить представления о первичных средствах пожаротушения. Развивать речь детей. Воспитывать у детей чувство ответственности за свои действия, смелость, товарищество, уважение к профессии пожарных.
10. Дидактические игры
Картотека дидактические и подвижные игры по пожарной безопасности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/199638-rabochaja-programma-starshej-gruppy