Обучающий семинар для педагогов

Обучающий семинар для педагогов

«Активные формы и методы работы на занятиях в системе дополнительного образования»

Пояснительная записка

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и учащихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности.
Сегодня востребован педагог, умеющий творчески решать различные педагогические задачи, искать новые варианты решений педагогических ситуаций, который сможет не только организовать процесс обучения на уровне, отвечающем требованиям современного общества, но и владеть разнообразными активными формами и методами в обучении воспитанников. Процесс обучения в дополнительном образовании имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой, не имеет жестких рамок. Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося. Для педагога дополнительного образования уже недостаточно знания лишь той предметной области, которую он преподает, он должен обладатьпсихолого-педагогическими знаниями, использовать диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе, основываться на социальном заказе общества,
отражать региональные особенности и традиции.

Великое благо тому, кто научился учиться.
Менандр

Цель семинара: Обмен опытом педагогов по использованию и внедрению новых, активных форм и методов работы на занятиях. Развитие эмпатии педагогов, способности к активному взаимодействию всех участников процесса, культуры общения.

Задачи.

Познакомить педагогов с активными формами и методами работы для дальнейшей успешной учебной деятельности.

Помочь педагогам выявить творческие способности детей, опираясь на нравственно-эмоциональный аспект и возрастные ,психологические особенности учащихся.

Познакомить педагогов с педагогическими технологиями и их применением в личностно-ориентированном обучении.

Формировать у педагогов потребность осознавать свои сильные и слабые стороны;

стимулировать интерес к творчеству ,проявлению инициативы, развитие творческих и аналитических способностей членов педагогического коллектива.

Способствовать обмену опыта педагогов.

Категории участников.

Педагоги дополнительного образования-предметники., педагоги-организаторы, методист, зав. отделом, (руководители творческих групп).

План работы семинара

1. Теоретическая часть

«Использование активных форм и методов работы на занятиях в сфере дополнительного образования, как развитие творческих способностей и активизации познавательной деятельности учащихся. Учет возрастных и психологических особенностей детей»

2. Работа в творческих группа по определению педагогических технологий. Выступление творческих групп (педагогов). Обмен мнениями и опытом работы по применению активных форм и методов работы на занятиях с учащимися в своем объединении.

3. Ознакомление с педагогическими технологиями и аспектами личностно-ориентированного обучения. Методика технологии обучения. Парная работа педагогов с дидактическим материалом.

4. Рефлексия. Выводы, обмен мнениями по внедрению и использованию активных форм и методов работы в деятельности педагога дополнительного образования.

Методист: Давайте вспомним, какие особенности работы с детьми младшего и старшего школьного возраста необходимо учитывать при построении занятий.

1.Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изме­нения, происходящие в развитии психики детей на дан­ном возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь силь­ная в первом классе, начинает снижаться. Для того чтобы этого не происходило, учебной деятельно­сти необходимо придать новую лично значимую мотива­цию. Новообразованием младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов , внутренний план действий и рефлексия. Эти аспекты важно учитывать для дальнейшей эффективной работы с детьми младшего школьного возраста в системе дополнительного образования.

В младшем школьном возрасте происходит рост стрем­ления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив дос­тижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мо­тива — мотив избегания неудачи. Поэтому в младшем школьном возрасте необходимо чередование видов деятельности, должны быть задействованы все органы чувств на занятиях.

У детей старшего школьного возраста необходимо делать акцент на самостоятельное решение заданий, сподвигать их на отстаивание своей точки зрения, умение вступать в диспут, учитывая характерные новообразования этого возраста: стремление к самообразованию и самовоспитанию, полную определенность склонностей и интересов.

Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

Одно из достижений этой ступени - новый уровень развития самосознания и поэтому основное новообразование детей старшего школьного возраста -Готовность к самоопределению

Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми. В старшем школьном возрасте одно из достижений – это новый уровень развития самосознания.

2. При использовании активных форм методической работы: учебная деятельность носит творческий характер, формируются познавательный интерес и творческое мышление.

Можно выделить методы обучения, традиционно используемые в системе дополнительного образования детей, и рассмотреть их в соответствии с основными этапами обучения.

На этапе изучения нового материала в основном используются объяснение, рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже - лекции.

На этапе закрепления изученного материала в основном используются беседа, дискуссия, упражнение, практическая работа, дидактическая или педагогическая игра.

На этапе повторения изученного материала используется наблюдение, устный контроль (опрос, работа с карточками, игры), письменный контроль (проверочная работа), тестирование.

На этапе проверки полученных знаний — зачет, экзамен, выполнение контрольных заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.

Сочетание методов образует методику. Рассмотрим наиболее распространенные методики обучения, используемые в сфере дополнительного образования детей.

Методика дифференцированного обучения: при такой организации учебно-воспитательного процесса педагог излагает новый материал всем учащимся одинаково, а для практической деятельности предлагает работу разного уровня сложности (в зависимости от возраста, способностей и уровня подготовки каждого).

Методика индивидуального обучения (в условиях учебной группы): при такой организации учебного процесса для каждого ребенка (а лучше с его участием) составляется индивидуальный творческий план, который реализуется в оптимальном для него темпе.

Методика проблемного обучения: при такой организации учебного процесса педагог не дает детям готовых знаний и умений, а ставит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей); и вся учебная деятельность строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические знания и практические умения и навыки.

Методика проектной деятельности: при такой организации учебного процесса изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которой дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме зашиты проекта.

Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях

3. Методист: На данном этапе в сфере дополнительного образования актуальным и востребованным считается личностно-ориентированный подход, где большое внимание уделяется развитию личностных качеств и творческих способностей ребенка. Поэтому каждому педагогу дополнительного образования необходимо владеть педагогическими технологиями для успешной и эффективной учебной деятельности. Различают более 50 педагогических технологий по Селевко. Сегодня я предлагаю остановиться на некоторых из них, наиболее часто используемых на занятиях в системе дополнительного образования.

1. Личностно-ориентированные

2. Развивающие

3. Здоровьесберегающие

4. Информационно-коммуникационные

5. Гуманно-личностные

6. Технология сотрудничества

7. Технология свободного воспитания

8. Дидакто-центрические

9. Авторитарные

Методист: Чтобы лучше запомнить классификацию педагогических технологий и их краткое описание, я предлагаю вам задание «Найди соответствующий термин». Педагогам раздаются дидактические карточки с названиями педагогических технологий и их определениями. Им предлагается подобрать соответствующее определение для каждой технологии. Работа в парах. После работы педагогов и подбора описания технологий, начинается обсуждение каждой технологии в творческих группах.

Методист: Сегодня хочется остановиться наличностно-ориентированном обучении, так как можно сказать, что Городской Дворец творчества детей и молодежи № 1 города Набережные Челны взял за основу это направление работы. Давайте же разберемся, что входит в личностно-ориентированное занятие.

Педагогам предлагается построить дом (на карточках педагоги должны написать аспекты личностно-ориентированного занятия в группах и прикрепить к листам бумаги А4 на доске) Работа в творческих группах. (дается время на обсуждение). После обсуждения и «постройки дома» с определениями, педагогам предлагается сравнить свои определения с обязательными аспектами личностно-ориентированного занятия (готовый дом с такими аспектами показывается педагогам и сравнивается)

Личностно-ориентированное обучение

Постановка цели, мотивация

Актуализация субъектного опыта учащихся

Учет индивидуальных и психологических особенностей учащихся

Создание ситуации выбора

Создание ситуации успеха

Взаимодействие педагога и учащихся

Позиция педагога на занятии:

Организация сотрудничества и сотворчества

Целесообразное использование разнообразных форм и методов работы, приемов активизации учащихся

Формирование ценностей учащихся

Рефлексия

Методист предлагает педагогам поделиться опытом и рассказать об активных формах и методах, которые они используют на занятиях в своем объединении.

Обмен впечатлениями и опытом, после демонстрации разнообразных форм и методов работы.

(выступление педагогов и обобщение опыта)

Методист: Я предлагаю вспомнить различные типы занятий:

- Бинарное занятие

- Бит-занятие

- Занятие-аукцион.

- “Мозговая атака”

- Занятие типа “Что? Где? Когда?”

- Занятие-деловую игру

- Занятие-экскурсия

- Занятия типа КВН

- Занятие “За круглым столом»

Формы работы на таких занятиях могут быть разными. Это такие формы, как:

фронтальная,

индивидуальная,

коллективная,

групповая.

Парная

Методист: Для качественного учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования очень важно, какую роль при этом занимает педагог, преподаватель. От его позиции зависит настрой детей на обучение, их интерес к занятию, желание обучаться. От комфортного психологического фона и правильной занятой роли педагога, будет зависеть и усвоение учебного материала в целом и качественная подготовка обучающихся, их желание заниматься и доверие к педагогу. От того, как выстроены правильные, доверительные отношения педагога и обучающихся, будет зависеть напрямую и результат их совместной деятельности и усвояемость учебного материала. Когда ребенок с удовольствием и желанием идет на занятие к педагогу, то уже можно говорить, что такой педагог будет вознагражден вниманием и старанием со стороны ученика.

Для обмена мнениями педагогов и представления своей роли учителя на занятии я предлагаю ознакомиться с ролевым репертуаром ( по В.Леви)

Педагогам раздаются листы с ролевым репертуаром учителя. Каждому из них предлагается по стрелочкам выбрать для себя наиболее близкие определения учителя и обосновать свой выбор, объяснить, почему именно такую роль он выбирает для себя на занятии.

4. Рефлексия.

Упражнение ДЖЕФА

В конце семинара всем педагогам предлагается поучаствовать в одной из форм активных методов работы – Упражнение « Джефа»

Правила игры: можно высказывать свое мнение, не только при помощи слов, но и передвигаясь по комнате, к той табличке, которая соответствует вашему мнению. Три таблички расположены в трех частях комнаты, на них написано:

«ДА» «НЕТ» «МОЖЕТ БЫТЬ»

Ведущий произносит высказывания:

«Личностно-ориентированный подход не обязательно использовать на занятиях»

«Есть дети, которым бесполезно что-либо объяснять и включать их в работу»

«Педагог может показать детям, что у него плохое настроение»

«Каждое занятие должно быть разнообразным»

«Необязательно хвалить детей на занятии»

«Сегодняшний семинар был мне полезен»

Педагоги перемещаются в ту часть зала и к той табличке, с которой они согласны. А потом каждый из них может высказать свое мнение, почему он выбрал именно эту табличку.

Правила игры: запрещается спорить, перебивать, можно только высказывать свое мнение.

Методист : Подводя итог обучающего семинара по активным формам и методам работы можно сделать вывод, что для качественного образовательного процесса в дополнительном образовании, ориентированном на нравственно-личностное развитие необходимо использовать разнообразные активные формы и методы работы на занятиях, способствующие творческому росту воспитанников.

Сотрудничество обучающихся с педагогом и особенно друг с другом приближает каждого ребенка к состоянию субъекта учебной деятельности, так как способствует развитию важнейших психических новообразований: самоконтроля, самооценки, внутреннего плана действий, воспитанника активным и заинтересованным в учении, создает субъект-субъектные отношения в деятельности учащихся.

Исходя из вышесказанного можно отметить, что педагоги нашего отдела интеллектуального развития используют на занятиях в своих объединениях активные формы и методы работы, основываясь на личностно-ориентированном подходе в обучении, применяя различные педагогические технологии, развивая творческие способности детей, повышая их интерес к данному предмету. На таких занятиях происходит чередование смены деятельности, что мотивирует детей к изучению предмета. Разнообразие приемов активных методов и форм на занятиях способствует профилактике неблагоприятных состояний здоровья детей, так как дети не статично сидят на занятиях, а имеют возможность передвигаться. Необходимо отметить психологический и эмоциональный фон таких занятий, детям очень нравятся нетрадиционные приемы и методы, есть момент соревнования, большую роль играет поощрение и мотивация, педагог стимулирует обучающихся к новым, нестандартным способам выполнения заданий. Взаимодействие педагога и воспитанников на таких занятиях субъект-субъект – общение на равных, где педагог выступает в роли лидера, консультанта, наставника, просветителя, воспитателя. А ведь это так важно, когда ребенок может доверять своему преподавателю и с желанием и интересом идет на занятие, когда у него появляются результаты и он стремится к новым достижениям. Поэтому в системе дополнительного образования должны использоваться активные формы работы, которые помогают раскрыть творческий потенциал воспитанников, направлены на личностно-ориентированный подход в обучении.

Подведение итогов семинара, обмен впечатлениями.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Практический материал обучающего семинара.

Бинарное занятие часто называют интегрированным. Его главное преимущество заключается в возможности создать у учащихся систему знаний, помочь представить взаимосвязь предметов.

- Бит-занятие включает три элемента: беседа, игра, творчество.

Занятие-аукцион. До начала “аукциона” экспертами определяется “продажная стоимость” идей. Затем идеи “продаются”, автор идеи, получивший большую цену, признаётся победителем.

- “Мозговая атака” имеет сходство с “аукционом”. Группа делится на “генераторов” и “экспертов”. МА развивает творческое мышление учащихся, повышает доверие к преподавателю, делает обучение “комфортным”.

- Занятие типа “Что? Где? Когда?” Группа обучающихся заранее разделена на три группы, розданы домашние задания, подготовлены номера команд, листы учёта с фамилиями игроков для капитанов.

- Занятие-деловую игру удобнее проводить при повторении и обобщении темы.

- Занятие-экскурсия, очное или заочное путешествие. Объяснение нового материала путём имитируемой экскурсии – проводит экскурсовод ученик, учитель, родитель, шеф и др.

- Занятия типа КВН. Например, возможна художественная самодеятельность – разыграть интересные истории, связанные с ПК, использование ребусов.

- Занятие “За круглым столом”. Выбираются основные направления темы, и преподаватель предлагает обучающимся вопросы, от решения которых зависит решение всей проблемы.

Практические рекомендации по использованию активных форм и методов работы с детьми младшего школьного возраста на занятиях

Вот несколько видов групповой работы, которые можно использовать на занятиях:

Работа в парах

Мозговой штурм

«игра «Продолжи»

Снежный ком

Мозаичная группа или пазлы

Прием «Зигзаг», или метод пилы

Мозговой штурм Наиболее известный из методов психологической активизации мышления. Является коллективным приемом поиска новых идей, основная особенность которого заключается в разделении участников на критиков и «генераторов» идей. Использование этого метода позволяет решить следующие задачи: стимулирование творческой активности учащихся, активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых, формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи, формирование жизненных и профессиональных навыков, обучение работе в команде, проявления терпимости к любой точке зрения, уважению права каждого на свободу слова и его достоинства.

Игра «Продолжи» Основана на выполнении заданий разного рода группой по «цепочке» (например при описании иллюстрации картины, при составлении рассказа о каком-либо животном)

«Снежный ком» Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Затем следует работа в парах. Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце занятия все учащиеся попадают в одну группу, где уже не происходит обсуждения решений, а группы делают доклады о своей работе.

«Пазлы» Педагог делит тему на несколько частей, так чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебники, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.

Прием «Зигзаг» или метод пилы. Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется встреча экспертов. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы, те в свою очередь докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилой)

Личностно-ориентированное обучение

Постановка цели, мотивация

(педагог ставит цель занятия, применяя проблемные, нестандартные или игровые ситуации, познавательные споры, интриги и т.д., создает ситуацию выбора. Педагог мотивирует учащихся к принятию ценностных установок, связанных с содержанием занятия)

Актуализация субъектного опыта учащихся

(мотивация на работу, педагог представляет учебный материал в виде проблемной или ролевой ситуации, в решении проблемы использует идеи и соображения детей, поощряет догадки, вопросы)

Учет индивидуальных и психологических особенностей учащихся

(педагог создает условия для активной деятельности детей, для планирования и целеполагания, самостоятельного выполнения действий по достижению цели)

Создание ситуации выбора

(дать возможность выполнить задание самому учащемуся, предоставляя свободу выбора и способа выполнения учебных заданий поддержка при неудачах)

Создание ситуации успеха

(применения педагогом системы авансирования, демонстрации веры в успех ребенка, высокой оценки выполнения задания, акцент на позитивных сторонах и преимуществах с целью укрепления его самооценки)

Взаимодействие педагога и учащихся

( субъект-субъект – общение на равных)

Позиция педагога на занятии:

Организатор (устроитель жизнедеятельности коллектива)

Руководитель (наставник, указатель)

Опекун (заботливый, рачительный)

Консультант (специалист, дающий советы)

Помощник (поддерживающий усилия

Организация сотрудничества и сотворчества

( коллективное решение задач, ситуаций, проблем, взаимопомощь (педагог в роли консультанта, помощника), метод открытого диалога, метод мозгового штурма, метод коллективного анализа)

Целесообразное использование разнообразных форм и методов работы, приемов активизации учащихся

( педагогом применяется разнообразие форм, методов, приемов для актуализации и обогащения субъектного опыта учащихся в соответствии с возрастом)

Формирование ценностей учащихся

(педагог стимулирует учащихся к новым, нестандартным способам выполнения заданий, в основу которых были положены определенные ценности, которые стали основой обсуждения)

Приложение № 2

Дом с основными аспектами личностно-ориентированного обучения

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития. - Внешкольник, №9, 1997, с. 6-8

2. Калиш И.В. от внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Владос, 2000.- с. 11

3. Бурлакова И.В. Использование новых педагогических технологий при организации педагогического процесса в учреждениях дополнительного образования [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" : [сайт]. - М. : Издат. дом "Первое сент.", 2003-2010. - URL: festival.1september/articles/584687

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/199815-obuchajuschij-seminar-dlja-pedagogov