Стендовый доклад

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4 г. Осы»

Тема:«Формирование коммуникативных универсальных учебных действий   на уроках литературного чтения и окружающего мира в 1 классе».

Жаровская Ж.В. учитель начальных классов.

«Много на земле живых существ.

Из них только человек обладает

даром речи. Даром слова.»

Л.Успенский

Цель:

Способствовать формированию коммуникативных универсальных учебных действий   через внедрение различных образовательных технологий.

Задача учителя:

Воспитание разносторонне-развитой, образованной и коммуникационно-компетентной личности.

Проблема:

При традиционном обучении обучающиеся привыкают работать в типовых ситуациях, они без затруднений выполняют задания, требующие знаний. Трудности вызывают задания, направленные на применение этих знаний. А это означает, что знать теоретический материал -  мало, надо уметь применять его на практике для решения различных задач.

Коммуникативные УД формируются, когда:

- ученик учится отвечать на вопросы;

- ученик учится задавать вопросы;

-

Работа в парах

- ученик учится пересказывать сюжет;

- учащихся учат слушать.

Групповая работа

исследование

игры

конвейерный

Поддержка для робких ( ты не один)

Сюжетные

деловые

Групповая работа младших школьников предполагает свои правила:

нельзя принуждать детей к групповой работе или высказывать свое неудовольствие тому,

кто не хочет работать

В месте с детьми, установили подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.

Например:

убедись, что в разговоре участвует каждый;

говори спокойно и ясно;

говори только по делу.

Обучение учащихся работе в паре начала в период обучения грамоте в 1 классе при пересказе сказки по иллюстрации, используя следующий алгоритм:

Постановка цели работы перед учащимися.

Распределение ролей. (Рассказчик и слушатель.)

Образец. ( У доски ученики демонстрируют работу.) Самостоятельная работа учащихся. Пересказ в парах.

С амоанализ:

-Что получилось?

-Когда было легко?

-Когда было трудно?

Формировать коммуникативные умения работы в парах нужно постепенно, определенными этапами.

В учебниках, рабочих тетрадях много заданий, в которых сформулировано многоуровневое коммуникативное задание: поговорить с членами семьи, с другом, одноклассниками.

Способствуют развитию коммуникативных умений творческие игры:

Игры учебного характера

Детские игры

Ролевые игры

Игры, имитирующие

телевизионные игры

Ч асто в урок включаю сюжетные игры. Эти игры направлены на то, чтобы раскрепостить ученика, учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Например, диалог от имени животных и растений. Такие диалоги можно легко найти в книгах В. Бианки, Е. Чарушина.

На уроке окружающего мира ввожу деловую игру. Примером таких игр являются игры-путешествия. Они, как и сюжетные игры, способствуют углублению, закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи в природе.

М ои первоклассники тоже занимаютсяисследованием. Вместе мы исследовали многозначные слова, дети с родителями выясняли круг чтения бабушек и дедушек, наблюдали за комнатными растениями, сезонными изменениями в природе.

На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества проводила сравнительный анализ народных сказок. Простой пример – сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар?). Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили представление о «бродячем сюжете». Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с одноименной пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от литературной, отличие сказки от пьесы.

Виды заданий на уроках литературного чтения

Рассказ от первого лица.

Повествование от имени предмета, героя.

Комплимент. (Сказать комплимент литературному герою)

Сказка в заданном ключе (введение в сказку нового персонажа)

И зменение сказочной развязки (придумать другое окончание произведения)

Правила ведения диалога.

Любое мнение ценно;

Ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания;

Повернись так, чтобы видеть лицо говорящего;

Хочешь говорить- подними руку;

Обращение начинается с имени;

Критика должна быть тактичной;

Голос - твой божественный дар, умей им владеть.

Результат:

Исследовательская деятельность учащихся играет большую роль в формировании коммуникативных УУД: планировать учебное сотрудничество и согласовывать свои действия с партнёрами; строить речевые высказывания и ставить вопросы.

Анализируя работу ребят, можно сказать, что игра увлекает их, работают они с огромным интересом, следовательно, игра способствует стимулированию деятельности школьников, повышает их интерес к урокам, развивает у детей фантазию, но фантазию реальную, основанную на приобретенных знаниях, учит рассуждать, сравнивать, доказывать, рассказывать.

Таким образом, в сотрудничестве создаются комфортные условия для общения учащихся, что позволяет построить субъектные отношения по типу: ученик↔ученик, ученик↔учитель. К концу первого класса формируются коммуникативные умения, формируется дружный коллектив.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/200293-stendovyj-doklad