Смысловое чтение в контексте ФГОСНОО

СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ В КОНТЕКСТЕ ФГОСНОО

Литвина Светлана Анатольевна, учитель начальных классов МБОУСОШ №2. р.п. Усть-Уда

Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка. Он связан с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения. Каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической. ФГОС начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента: овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;[1,с. 9].

Что такое «смысловое чтение»? В Примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается «осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации» [2, с. 98]..

В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г. Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий: -личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности; в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.Как помочь ребенку овладеть этой компетенцией? Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению.

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. Стратегии смыслового чтения обеспечивают понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Условия для организации эффективного обучения чтению: мотивация, организация проблемных и поисковых ситуаций, современные образовательные технологии (технология развития критического мышления, проектной деятельности. технология продуктивного чтения. модульная технология, кейс-технологии), выполнение типовых заданий, освоение приемов осмысление текста.

Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков: различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки; распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие; собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания  текста необходимо начинать с 1-го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу. Рекомендую методические приемы развития смыслового чтения, которые  позволяют расширить предметную область и способствуют  формированию важнейших метапредметных умений.

1. Приём «тонкие» и «толстые» вопросы.«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы,  требующие подробного,  развёрнутого ответа. 2. Приём «Составление вопросов к задаче». Анализ информации, представленной в объёмном тексте  математической задачи, формулировка  вопросов к задаче, для ответа на которые нужно использовать все   имеющиеся  данные;  останутся   не использованные данные; нужны дополнительные данные. 3. Приём  «Вопросы к тексту учебника» позволяет формировать умение самостоятельно       работать      с    печатной   информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
4. Приём «Инсерт»  – это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. 1. Чтение индивидуальное.  Читая, ученик делает пометки в тексте: V – уже знал; + – новое; - – думал иначе; ? – не понял, есть вопросы. 2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал. 5. Приём  «Кластер»  использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки),  с ним связанные . 6. Приём «Ключевые слова»  это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.

7. Приём  «Верные и неверные утверждения» . Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+»,  не верно – «-».
8. Приём «Верите  ли вы…» 
Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме.
9.Приём «Синквейн» 
Развивает умение учащихся   выделять    ключевые   понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания  и проявлять творческие способности. Структура синквейна: Существительное (тема). Два прилагательных (описание).Три глагола (действие).Фраза из четырех слов  (описание). Существительное (перефразировка темы).

10. Приём «Учимся задавать вопросы  разных типов» – « Ромашка Блума».Шесть лепестов-шесть типов вопросов: простые, уточняющие, интерпретационные, творческие,оценочные, практические.
Развитие способностей смыслового чтения помогает овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического мышления. Владение навыками смыслового чтения способствует продуктивному обучению Смысловое (с-мыслью) чтение может стать основой формирования личности, создания своего образа на великих нравственных, культурных образцах.Чтение-фундамент всех обозначенных в стандарте компетенций.

«Не мыслям надобно учить, а мыслить».Э. Кант

Литература

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

Примерная основная образовательная программа начального общего образования. – М. : Просвещение, 2009. – 201 с.

Электронный ресурс www.school 2100.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/200149-smyslovoe-chtenie-v-kontekste-fgosnoo