Календарно- тематический план по истории Древнего мира

Пояснительная записка.

Общая характеристика программы.

Рабочая программа по истории Древнего мира для 5 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного стандарта основного общего образования, на основе примерной программы основного общего образования по истории, примерного учебного базисного учебного плана, федерального перечня учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, и авторской программы А.А.Вигасина , Г.И.Годера, И.С.Свенцицской (М., ;Просвещение,2001 г).

Данная программа ориентирована на использование учебника А.А.Вигасина, , Г.И.Годера, И.С.Свенцицской под редакцией А.А.Искандерова (М.,Просвещение,2013 г.(ФГОС. Инновационная школа)).

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль для личностного развития и социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм и ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном, полиэтническом обществе.

Рабочая программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных ( универсальных, надпредметных) навыков, развитие способностей, различных умений и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;

дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания, предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей учащихся, с выделением уклонов и т.д. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фронтального к индивидуальному;

личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение как осмысленный, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода- мотивация и стимулирование осмысленного учения;

проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний ( по основным закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Логические связи предмета «История» с остальными предметами (разделами) учебного образовательного плана. На ступени основного общего образования использование межпредметных связей базируется прежде всего на интегративном взаимодействии курсов истории и обществознания. Это позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. В рамках исторического образования учащиеся используют понятийный аппарат, усвоенный при изучении обществознания. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и образовательных предметов области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет из возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».

Цели обучения:

Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину ( деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий-буддизма и христианства);

раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. подобный подход дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировозрения, гуманизм.

Содержание программы ориентирует на реализацию в курсе всеобщей истории многофакторного подхода, позволяющего показать всю сложность и многомерность истории какой либо страны, продемонстрировать одновременное действие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Задачи обучения:

формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной , культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях античности;

овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие ее особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира».

воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

формирование способности к самовыражению, самореализации на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества;

развитие умения работать с книгой и с картографическим материалом;

формирование навыков пересказа материала учебника;

формирование умения пользоваться историческими терминами и понятиями;

развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории Древнего мира: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Эти знания и умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур.

И значение курса, так и трудности его изучения.

Содержание курса обучения.

Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории. Этим обусловлены как цель и значение курса, так и трудности его изучения. Общая цель исторического образования состоит в приобщении учащихся к национальным и мировым культурным традициям, в воспитании патриотизма, формировании гражданского самосознания. Эта общая цель определяет и задачи курса истории Древнего мира. На материале древней истории начинается формирование основ системных исторических знаний, в более широком плане-основ гуманитарной и гуманистической культуры у учащихся. Учащиеся впервые узнают о далеком прошлом человечества, получают представление об истории как научной дисциплине, знакомятся с большим объемом исторических терминов и понятий. Школьный курс по всеобщей истории предоставляет подростку возможность узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенности ее поступательного развития и ценности.

Изучая сложные и трагические события, явления и процессы в разное историческое время и в разных странах, учащиеся смогут при соответствующей поддержке учителя понять роль социально активной личности в истории; познакомится с примерами героизма и самоотверженности во имя общества и осмыслить их. В этом заключается воспитывающая функция прошлого, всеобщей истории. Школьники осваивают опыт социального взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества- все это ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного развития, осознания приоритета общественного интереса над личным и уникальности каждой личности. В программе акцентируется внимание на том, что личность проявляется только в сотрудничестве, в согласии с обществом и благодаря ему.

Содержание программы по всеобщей истории ориентировано на формирование у школьников современного понимания истории в контексте гуманитарного знания и общественной жизни. Понимание и осмысление учебной информации обеспечиваются логически выстроенной системой понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапов мировой истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с текстами будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.

Личностно-деятельностное усвоение учебного материала по всеобщей истории в соответствии с программой обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как целеполагание, интерес к познанию, готовность к новому, дисциплинированность, ответственность, коммуникативность, социальная активность.

Таким образом, данная программа имеет ценностно-ориентированное и общекультурное значение, играет существенную роль в процессе самоидентификации младших подростков основной школы. Социокультурная составляющая курса, включающая доступно изложенные сведения о взаимопроникновении религий, культур, об основах человеческого общества, обеспечит условия для идентификации учащихся с современным обществом.

Курс знакомит учащихся формированием человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие цивилизация в значении «стадия общественного развития», противопоставленное первобытности. Более полное толкование термина «цивилизация» как совокупности хозяйственных, политических, идеологических особенностей определенного общества (или обществ) дается на примере античной (полисной) цивилизации. В учебнике и тематическом планировании представлено системное освещение истории древних цивилизаций в контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание всеобщности человеческой истории с древнейших времен. Такая последовательность изучения материала позволяет сравнивать развитие древних обществ и цивилизаций, различные процессы, отдельные личности и культуры. Учащиеся получают возможность проводить исторические параллели, анализировать и делать выводы. Большое внимание уделяется тому, чтобы учащиеся погружались в мир синхронизированной, сравнительной истории, что является непременным условием становления прогрессивного исторического мышления. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторически обусловленного многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей. Содержание курса соответствует требованиям государственного образовательного стандарта по истории.

Содержание подготовки школьников по истории выстроенного с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимосвязи категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматриваются как овладение ключевыми знаниями. Умениями, способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Основу курса по истории Древнего мира для 5 класса составляют следующие содержательные линии:

Историческое время – хронология и периодизация событий и процессов.

Историческое пространство- историческая карта Древнего мира.

Историческое движение:

эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей;

формирование и развитие человеческих общностей-социальных, этнонациональных, религиозных и др.;

образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношение власти и общества;

история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями ( соседство, завоевания,

преемственность):проблема войны и мира в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связующая все названное выше – человек в истории. Она предполагает характеристику:

условий жизни и быта людей в древности;

их потребностей, интересов, мотивов действий;

восприятия мира, ценностей в жизни и деятельности отдельно взятого человека в контексте времени.

В соответствии с содержательной линией «Человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей. С учетом возрастных возможностей пятиклассников значительное место отводится материалу, служащему выработку у подростков эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию у них гражданских позиций.

Основное содержание учебного курса

История Древнего мира (68ч)

Введение

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках. Понятияистория. археология, этнография. хронология, нумизматика.

Глава I. Жизнь первобытных людей.

Глава 1.Первобытные собиратели и охотники

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных.

Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».

Возникновение искусства и религии. Изображение животныхи человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

Глава 2.Первобытные земледельцы и скотоводы

Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».

Значение первобытной эпохи в истории человечества.Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).

Глава 3.Счет лет в истории. Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия год, век (столетие), тысячелетие.

РазделII. ДРЕВНИЙ ВОСТОК

Глава 4.Древний Египет

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).

Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

Города — Мемфис, Фивы.

Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.

Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».

Глава 5.Западная Азия в древности .

Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.

Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничениедолгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.

Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия.Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.

Глава 6. Индия и Китай в древности .

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг.Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэи Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство ВеликойКитайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

РазделIII. Древняя Греция.

Глава 7.Древнейшая Греция

Местоположение и природные условия. Горные хребты,разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Глава 8.Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанскийполис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Глава 9.Возвышение Афин в V в. до н. э.и расцвет демократии.

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского полиса: граждане, переселенцы, рабы. Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Глава 10.Македонские завоевания в IV в. до н. э.

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель - учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIу Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

РазделIV.Тема 5. Древний Рим.

Рим: от его возникновения до установления господства над Италией .

Местоположение и природные особенности Италии. Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».

Уравнение в правах патрициев и плебеев. Отмена долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».

Глава 12.Рим — сильнейшая держава Средиземноморья.

Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье.Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».

Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Глава 13.Гражданские войны в Риме.

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против Цезаря. Убийство Цезаря в сенате. Понятия «ветеран»,«диктатор».

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Глава 14.Римская империя в первые века нашей эры.

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношенияс Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колоннаТраяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.

Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».

Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

Итоговое повторение (1ч)

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 5 класса

В результате освоения курса истории Древнего мира 5 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.

Личностным результатом изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

Метапредметным результатом изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;

выдвигать версии решения проблемы, осознавать ( и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

составлять ( индивидуально или в группе) план решения проблемы ( выполнения проекта);

работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно ( в том числе и корректировать план);

в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

проводить наблюдение под руководством учителя;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

давать определения понятиям.

Коммуникативные УУД:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе ( определять общие цели, договариваться друг с другом и т.д.);

в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контаргументы;

учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;

понимая позицию другого, различать в его речи: мнение ( точку зрения), доказательство ( аргументы), факты.

уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;

оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;

определять собственные отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.

Предметным результатом изучения курса является сформированность следующих умений:

формировать целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

создавать яркие образы и картины. Связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;

применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов далекого прошлого;

формировать представление о мифах как о ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»;

читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;

характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

сравнивать простые однородные факты истории древнего мира, выявляя их сходства и различия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомиться новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

К концу изучения курса Древнего мира в 5 классе ученики должны овладеть следующими умениями и навыками:

Знание хронологии, работа с хронологией:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием , оперировать историческими датами, в ом числе относящимся к периоду до Рождества Христова, определять последовательность и продолжительность важнейших исторических событий.

Знание исторических фактов, работа с фактами:

характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.

Работа с историческими источниками:

читать историческую карту с опорой на легенду, определять и показывать местоположение историко-географических

объектов;

проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках ( материальных, текстовых,

изобразительных и др.)

сравнивать данные разных источников, выявлять их сходства и различия.

4.Описание (реконструкция):

рассказывать в связной монологической форме или письменно) об исторических событиях, их участниках или исторических

деятелях на основе 2-3 источников исторических знаний;

характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические эпохи;

на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников

культуры народов Древнего Востока, Греции, Рима, выражать свое отношение к ним, характеризовать вклад древних народов

в мировую культуру.

5.Анализ, объяснение:

различать факт ( событие) и его описание ( факт источника, факт историка);

называть характерные, существенные признаки исторических терминов, понятий, крылатых выражений;

сравнивать природные условия, факты, события. Личности, а также исторические явления в странах Древнего Востока, Греции, Рима, выделяя сходства и различия;

излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

давать оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий;

оценивать вклад народов древности в мировую экономику.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с людьми.

Рабочая программа предусматривает следующие формы промежуточной и итоговой аттестации: тестирование, обобщающие уроки. В конце каждой темы предусмотрены обобщающие уроки. Нацеленные на конкретизацию полученных знаний, выполнение учащимися проверочных заданий в форме тестирования или проверочных работ, которые позволят убедиться в том, что основной материал был усвоен. Все задания построены на изученном материале, а предлагаемый формат проверочных заданий и процедура их выполнения знакомы и понятны учащимися. В конце курса предполагается проведение итогового обобщения в форме тестирования.

Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля.

Место предмета.

На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 70 часов за учебный год, включая 2 резервных часа. Программа содержит 60 тем, а также тему « Счет лет в истории», для изучения которой обязательно требуется отдельный урок. Кроме того, отдельный урок составляет «Ведение». Остающиеся 6 учебных часов отводятся на повторение пройденного и контроль знаний учащихся по следующей схеме: 1 час- на повторение раздела I , 2 часа – на повторение раздела II ,( в первой половине учебного года желательно более частое повторение и обсуждение изученного материала), 1 час – на повторение раздела III, 2 часа – на повторение раздела IV и итоговое повторение.

Данная программа составлена в соответствии с таким распределением учебного времени.

Учебное и учебно-методическое обеспечение.

Вигасин А.А., Годер Г.И. Программа «история Древнего мира». М.: Просвещение , 2011 г.

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицская И.С. Всеобщая история. История Древнего мира, 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений \Под редакцией А.А.Искандерова. М.,Просвещение, 2013 г.

История Древнего мира. Мультимедийные приложение к учебнику А.А.Вигасина,Г.И.Годера, И.С. Свенцицской «Всеобщая история. История Древнего мира».М.:Просвещение.2013 г. (ФГОС. Инновационная школа).

Оборудование:

Коровкин Ф.П., никифоров Д.Н. Альбом по истории культуры.

Таблицы и схемы:

Никитина Т.И. Одежда эпохи Древнего мира.М.:Дрофа,2007 г.

Желобанова Л.П. орудия труда и транспорт.Древний мир. М.:Дрофа, 2007 г.

Атлас.История древнего мира. М.:Дрофа,2008 г.

Настенные карты:

Древние государства мира;

Рост территории государств мира;

Древний восток. Египет и Передняя Азия;

Древний восток. Индия и Китай ( III тыс. до н.э.- III в.н.э.);

Древняя Греция ( до середины V в.до н.э.);

Завоевания Александра македонского в IV в.до н.э.

Электронные пособия:

Электронное приложение к учебнику «история Древнего мира» Вигасина А.А. и др. М.: Просвещение, 2008 г.

Уроки всемирной истории Кирилла и Мефодия. Древний мир. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, 2004 г.

Мультимедийный атлас древнего мира /MarisMuItimedia. М.:Новый Диск, 2005 г.

Интерактивный справочник «Всемирная история в датах». М.:Новый век, 2004 г.

Образовательные сайты:

Яndex- словари. Режим доступа: http://sIovari.yandex.ru

Рубрикон. Режим доступа: http://www.rubricon.com

Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия. Режим доступа: http://www.meqabook.ru

Библиотека Максима Мошкова. Режим доступа: http://www.lib.ru

Каталог археологических ресурсов «Археология.РУ». Режим доступа: http://www.archaeoloqy.ru/

Википедия. Режим доступа: : http://www.wikipedia.orq/wiki

Мифологическая энциклопедия. Режим доступа: http://www.myfholoqy.narod.ru/

Библиотека по религоведению. Режим доступа: http://www.veriqi.ru

Поурочное планирование

№ п/п	Тема раздела, урока	Кол-во часов	Технология	Решаемые проблемы	Виды деятельности ( элементы содержания, контроль)	Планируемые результаты			Дата проведения
						Предметные	Метапредметные УУД	Личностные УУД	план	факт
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1	Откуда мы знаем, как жили наши предки?	1	Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развивающего обучения.	Почему важно изучать историю? Чему можно научиться на уроках истории?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний ( понятий. способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с понятиями, анализ исторических источников.	Научиться овладевать представлением о предмете «История»; изучать и систематизировать информацию различных исторических источников: формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопи обобщать ее данные; вопросам истории.	Коммуникативные:слушать и слышать друг друга; достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять формулировать познавательную цель: искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: анализировать, сравнивать, квалифицировать и обобщать факты и явления.	Формирование стартовой мотивации к изучению нового	02.09	02.09
2	Древнейшие люди	1	Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательс-их навыков.	Почему первобытный человек не мог выжить в одиночку?	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: работа с исторической картой, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирования выполнения домашнего задания.	Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные: выявлять закономерности эволюции человека; устанавливать причинно-следственные связи между средой обитания и жизнью первобытных людей, объяснять причины коллективизма среди древних людей.	Коммуникативные:точно и грамотно выражать свои мысли; отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии: формировать готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе. Регулятивные: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы. Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.	Формирование мотивации к изучению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколений. Формирование навыков анализа , сопоставления, сравнения.	04.09	04.09

Родовые общины охотников и собирателей

1

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, педагогики сотрудничества.

Почему человек должен был улучшать орудия труда? Какие трудности преодолевали охотники и собиратели?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний Составление плана, фронтальная беседа, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться работать с картой: устанавливать причинно-следственные связи между изменениями в климатических условиях и развитием человека;

овладевать целостным представлением об историческом пути народов.

Коммуникативные:формировать коммуникативные действия, направленные на структурирование информации по данной теме, готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.

Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность- учебную, общественную и др; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательности действий.

Познавательные: использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях; решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах.

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.

09.09

4

Возникновение искусства и религиозных верований.

1

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничестваличностно-ориентированного обучения.

Почему первобытные художники помещали свои картины в темных пещерах? Что означает наскальные рисунки?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника, фронтальная беседа.

Научиться применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения возникновения искусства и религиозных верований;

выявлять закономерности взаимосвязи искусства и религии в первобытном обществе, описывать памятники истории и культуры.

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта – и к преодолению препятствий.

Познавательные: работать с учебником и внешкольной информацией, использовать современные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях.

Формирование мотивации к изучению нового.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре своего и других народов, толерантности.

11.09

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч.)

5

Возникновение земледелия и скотоводства

1

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, личностно-ориентированного обучения.

Почему на определенном этапе развития человеческого общества возникли скотоводство и земледелие?

Формирование у учащихся деятельностных способностей систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с текстом и иллюстрациями учебника:

формулирование выводов.

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов: читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные: выявлять закономерности изменений в социально-хозяйственной жизни людей с появлением скотоводства и земледелия.

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность-учебную, общественную и др.

Познавательные: объяснять сложные исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала.

Осмысление религиозных верований и социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

16.09

6

Появление неравенства и знати

1

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков.

Почему отпала необходимость в коллективном труде сородичей?

Закономерно ли возникновение знати?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: анализ текста, составление схемы, работа в парах при решении творческих заданий.

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути народов: объяснять процесс зарождения неравенства:

научиться диффенцировать понятия первобытность и цивилизация.

Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: выполнять творческие задания, не имеющие однозначного решения: сравнивать: сопоставлять.

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

18.09

7

Жизнь первобытных людей

1

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения. Развивающего обучения, проектной деятельности.

Почему ученые утверждают, что первобытный мир –это шаг вперед человечества?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способеностей к изучению нового материала.

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути первобытных людей: расширять опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности древних людей:

формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории

Коммуникативные:самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения; формировать способность к мобилизации сил и энергии, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.

Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач.

23.09

Глава 3. Счет лет в истории
8	Счет лет в истории	1	Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, проектной деятельности.	Почему для изучения истории важно знать, когда произошло то или иное событие?	Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом и иллюстрациями учебника. Лентой времени. Решение задач.	Научиться читать ленту времени: соотносить годы с веками, тысячелетиями; вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»: решать исторические задачи на счет времени.	Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: определят новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.	Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач.	25.09	25.09
9	Повторительно обобщающий урок по главе	1	Контрольная работа	-	-	-	-	-	30.09	30.09
10	Работа над ошибками	1	Анализ контрольной работы.	-	-	-	-	-	03.10	03.10
11	Государство на берегах Нила	1	Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения. Развивающего обучения, проектной деятельности.	Почему впервые цивилизация появились на берегах великих рек Древнего Востока? Прав ли был древнегреческий историк Геродот, когда называл Египет даром Нила»?	Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение, работа в малых группах.	Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути Древнего Египта; читать историческую карту. Анализировать и обобщать данные.	Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Познавательные: объяснять исторические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.	Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач.	07.10	07.10
10	Как жили земледельцы и ремесленники в Египте?	1	Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения. Развивающего обучения, проектной деятельности.	Почему государство должно было заботиться о развитии ирригационной системы в Египте?	Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, работа над учебными проектами.	Научиться создавать яркие образы земледельцев и ремесленников Древнего Египта.	Коммуникативные: выслушать мнение членов команды работая над проектом. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала. Познавательные: формировать основы смыслового чтения учебных и познавательных текстов.	Формирование навыков осознанного выбора наиболее эффективного способа решения задач.	10.10	10.10

11

Жизнь египетского вельможи

1

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков.

Почему египетском обществе существовало такое почитание и обожествление египетских вельмож?

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: групповая работа.

Научиться создавать яркие образы жизни египетского вельможи: применять понятийный аппарат исторического знания и приемов проектной деятельности.

Коммуникативные:

выслушать мнение членов команды работая над проектом.

Регулятивные: прогнозировать результат и уровень усвоения материала.

Познавательные: формировать осмысление смыслового чтения учебных и познавательных текстов: находить информацию по данной теме в тексте и видеоряде учебника.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

14.10

12

Военные походы фараонов

1

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения. Развивающего обучения, проектной деятельности.

Почему фараоны должны были проводить активную внешнюю политику?

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом.

Научиться объяснять и раскрывать символическое значение религиозных образов египтян: объяснять роль храмов в жизни египтян.

Коммуникативные:

Точно и грамотно выражать свои мысли: отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности: выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, используя дополнительные источники информации.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

16.10

13

Религия древних египтян.

1

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, проектной деятельности.

Почему для египтян было важно иметь гробницу-пирамиду?

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться описывать памятники истории и культуры древних египтян: объяснять особенности научных знаний египтян: выявлять закономерности появления письменности и научных знаний египтян.

Коммуникативные:

Точно и грамотно выражать свои мысли: отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности: выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, используя дополнительные источники информации.

Формирование навыков анализа, сопоставления. Освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества.

21.10

14	Искусство Древнего Египта.	1	Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков.	Почему Древний Египет отставил такой значительный след в истории человечества?	Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания.	Научиться анализировать исторические факты и события, связанные с темой «Древний Египет», решать текстовые задания.	Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности: выстраивать алгоритм действий. Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов: решать текстовые задания.	Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового. Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.	23.10	23.10
15	Повторительно обобщающий урок по главе	1	Контрольная работа	-	-	-	-	-	28.10	28.10
16	Работа над ошибками	1	Анализ контрольной работы.	-	-	-	-	-	30.10	30.10
17	Письменность и знания египтян	1	Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества Развития исследовательских навыков, критичности мышления.	Почему в должность писца так высоко ценилась в Древнем Египте? В чем загадочность и трудность египетского письма?	Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания.	Научиться описывать памятники истории и культуры древних египтян: объяснять особенности научных знаний египтян.	Коммуникативные: Владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности: выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, используя дополнительные источники информации.	Формирование навыков анализа, сопоставления. Освоение гуманистических традиций и ценностей египетского общества.	11.11	11.11
	Повторительно-обобщающий урок по главе «Древний Египет»	1	Повторение пройденных тем.						13.11	13.11
Глава 5. Западная Азия в древности ( 7ч.)
18	Древнее Двуречье	1	Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения.	Почему в Двуречье так рано появилось государство? Каковы сходства и различия природных условий Египта и Двуречья?	Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: исследовательская работа в группах.	Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные: овладевать целостным представлением об историческом пути жителей Двуречья: расширять опыт оценочной деятельности.	Коммуникативные: Владеть навыками монологической и диалогической речи. Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности: выстраивать алгоритм действий. Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, используя дополнительные источники информации.	Формирование познавательного интереса. Освоение социально-нравственного опыта предшествующих поколений.	18.11	18.11

19

Вавилонский царь Хамураппи и его законы

1

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, навыков коллективного взаимодействия.

Почему появились законы? Какие из них можно назвать справедливыми?

Формирование у учащихся умений построения реализации новых знаний: коллективная работа с первоисточниками законов Хаммурапи. Исследовательская деятельность, ролевая игра, мини-дискуссия.

Научиться давать образную характеристику Хаммурапи:объяснять причины возникновения законов: применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения Хамммурапи.

Коммуникативные:

слушать других, пытаться принять другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов: обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона.

Формирование способности к творческому подходу при выполнении задания.

20.11

20

Финикийские мореплаватели

1

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,личностно-ориентированного обучения.

Почему отношение к финикийцам не может быть однозначным?

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться читать историческую карту, устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны.

Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить краткие сообщения о достижении финикийцев.

Формирование способности к творческому подходу при выполнении задания.

25.11

21

Библейские сказания

1

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, критичности мышления, дифференцированного подхода в обучении.

Почему у древнееврейских племен появилось единобожие? В чем главное отличие религии евреев от религий других древних народов?

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника и фрагментами Библии.

Научиться читать историческую карту, овладевать целостным представлением об историческом пути иудейского народа: изучать и систематизировать информацию различных исторических и современных источников.

Коммуникативные:добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов; готовить краткие сообщения о достижении финикийцев.

Формирование познавательного интереса.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений:

освоение гуманистических традиций и ценностей древнеерейского общества.

25.11

22

Древнеерейское царство

1

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, развивающего обучения.

Почему Библия является наиболее читаемой книгой с древности и до наших дней?

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться рассказывать о важнейших событиях древнееврейского царства: используя основные и дополнительные источники информации, выявлять закономерности исторического развития.

Коммуникативные:

Владеть монологической и диалогической речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норами родного языка.

Регулятивные:

определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные:

Решать развивающие и проблемные задачи: выделять в дополнительном тексте к параграф главное и второстепенное.

Формирование познавательного интереса.

Осмысление подвигов Самсона и Давида,

культурного многообразия мира: воспитание уважения к культуре других народов. Толерантности.

27.11

23

Ассирийская держава

1

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные.

Почему ассирийские цари обладали деспотической властью? В чем сила и слабость этой державы?

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа, комплексное повторение,

комментирование выставленных оценок.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные:

Применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий в Ассирийской державе.

Коммуникативные:

формировать коммуникативные действия, направленные на обобщение информации по данной теме.

Регулятивные:

Осознавать уровень и качество усвоения знаний и умений.

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы. Связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала.

Формирование познавательного интереса к новому.

02.12

24

Персидская держава «царя царей»

1

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные.

Почему распалась Персидская держава? В чем величие и слабость Персидской державы?

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: исследовательская работа в группах.

Научиться сопоставлять древние государства (Ассирия. Вавилон, Мидия)по различным критериям, выделять сходства и различия:

использовать историческую карту как источник информации.

Коммуникативные:

Владеть навыками монологической и диалогической речи.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности: выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, используя дополнительные источники информации.

Формирование навыков исследовательской культуры.

04.12

Глава 6. Индия и Китай в древности (4 ч.)

25

Индия и Китай природа и люди древности,

Древней Индии

1

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий. Развивающего обучения.

Почему существует прямая взаимосвязь природных условий и развития хозяйства Индии?

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: исследовательская работа в группах.

Научиться читать историческую карту, анализировать и обобщать ее данные:

устанавливать закономерности в возникновении занятий жителей Древней Индии.

Коммуникативные:

Обмениваться знаниями с членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности: выстраивать алгоритм действий.

Познавательные: объяснять исторические явления, процессы. Связи и отношения, выявляемые в ходе исследования учебного материала. .

Формирование познавательного интереса.

Культурного многообразия мира: воспитание уважения к культуре других народов. Толерантности.

07.12

26

Индийские касты.

1

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, навыков коллективного взаимодействия

Почему в Индии сложились такие своеобразные верования? Какие надежды порождала у индейцев вера в переселение душ?

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания.

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути возникновения буддизма:

описывать памятники истории и культуры.

Коммуникативные:

слушать других, пытаться принять другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Регулятивные: проводить контроль в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесения необходимых коррективов.

Познавательные: выделять существенную информацию из текстов разных видов: обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона

Осмысление культурного многообразия мира: воспитание уважения к культуре других народов.

09.12

27

Чему учил китайский мудрей Конфуций?

1

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, навыков коллективного взаимодействия

Почему китайцы считали, что небо покровительствует правителю, и как правило, исполняет его просьбы?

Формирование у учащихся умений построения реализации новых знаний: коллективная работа с текстом учебника с последующей взаимопроверкой, ролевая игра.

Научиться читать историческую карту. Анализировать и обобщать ее данные: давать образную характеристику Конфуцию.

Коммуникативные:формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: сознательно организовывать и регулировать свою деятельность-учебную, общественную и др.

Познавательные: объяснять сложные исторические явления, процессы, связи и отношения, выделяемые в ходе исследования учебного материала.

Осмысление учения Конфуция, культурного многообразия мира, воспитание уважения к культуре.

11.12

28

Первый властелин единого Китая.

1

Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий. Развивающего обучения.

Почему правление наследников Цинь Шихуана оказалось недолговечным?

Формирование у учащихся умения построения и реализации новых знаний: исследовательская работа в группах.

Научиться овладевать целостным представлением об историческом пути китайского народа: применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений:

описывать памятники истории и культуры Китая.

Коммуникативные:учебное взаимодействие в группе: оценивать свои учебные достижения, поведение.

Регулятивные: самостоятельно выделять формулировать познавательную цель: искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков, используя дополнительные источники информации.

Формирование навыков исследовательской культуры. Осмысление деспотического режима китайских императоров.

16.12

29

Повторительно-обобщающий урок по главе «Индия и Китай в древности»