Проблемы повышения уровня учебной активности учащихся 5-9 классов на уроках истории и обществознания

Статья на тему

«Проблемы повышения уровня учебной активности учащихся 5-9 классов на уроках истории и обществознания»

Автор: Ибрагимов К.Р., учитель истории и обществознания

МБОУ Садковская ООШ

Веселовского района

1. О проблеме повышения учебной активности школьников

Проблема повышения учебной активности школьников всегда являлась актуальной, но в связи с глобальными изменениями в нашем обществе, повлекшими за собой и реформацию отношений к образованию, она становится еще более затребованной.

Явно наблюдающиеся снижение уровня мотивации учения, интересов большинства родителей к образовательному процессу в школе требует постоянно реформировать подходы к процессу обучения, а всё возрастающие требования к выпускнику школы, степень конкуренции в поисках своего места в обществе нашими воспитанниками после школы просто диктуют нам - учителям вести активную работу по совершенствованию форм, методов и средств образования.

Данная работа описывает мою работу в качестве учителя истории над темой «Формирование и развитие навыков самоконтроля и мотивационной сферы у обучающихся основной школы на уроках истории»:

2. . Краткая характеристика научно- теоретических основ заявленной проблематики.

В работе под данной проблемой я использовал несколько трудов известных специалистов в данной области, ориентированной на индивидуализацию и демократизацию обучения. Например, работы Д. Якиманской «Личностно-ориентированное обучение в современной школе», 1994г.

Здесь предложена цельная система обучения в школе, где особое место выделено вопросам повышения мотивационной сферы и самоконтроля учащихся. Идея «субъект – субъектных» отношений в образовании видится возможной при оптимальной демократизации обучения и повышении роли ученика в учебном процессе.

3. Роль и место проблематики в системе образования.

Проблема не новая, тема достаточно распространённая, однако же средства и методика реализации задач мне кажется интересные и заслуживают внимание.

И так, что необходимо сделать, для того, чтобы повысить уровень самоконтроля и мотивации учения у школьников (задачи):

воспринимать ребенка как субъекта образовательного процесса, а не как «объекта»;

учитывать уровень подготовленности детей в сфере самоконтроля своих учебных успехов;

оптимально демократизировать образовательный процесс, особенно всё, что касается контроля за успехами учащихся. Открытость процесса обучения и контроля;

развивать у учащихся требовательность к себе в учении путём формирования у них чувства необходимости вести мониторинг своего учебного труда;

поощрять успехи, в учении не допуская утери контроля объективности оценок за знания;

давать возможность школьникам учиться по собственной индивидуальной траектории, с учетом зоны ближайшего развития;

дифференцировать обучение и контроль знаний учащихся.

Главная цель работы по тематике:

формировать у обучающихся стремление к контролю своих учебных результатов, развивать мотивацию учения и осознание ребенком себя как личности-субъекта образования .

Данная проблема давно беспокоила меня, как учителя и поэтому вёл я поиск средств и методов реализации своей идеи.

Они, эти средства и методы окончательно сформировались в цельную систему еще в 90-е годы. Выступал и демонстрировал её на заседании педсовета школы.. Методобъединение учителей гуманитарно- эстетического цикла не раз организовало посещение уроков, изучение опыта и распространение. Многие элементы моей системы используются учителями школы при дифференциации преподавания и особенно контроля знаний учащихся.

4. Суть и содержание реализуемой системы.

В чём суть и содержание представляемой системы ?

Данная система мной названа «Зачётно-поощрительной системой оценки знаний учащихся» и, конечно же, распространяется не только на сферу оценки знаний, а охватывает и поощряет и процесс этих знаний путём стремления самого ученика, его активным участием в самообразовании.

Учащимся данная система предлагается в начале 5 класса учителем. Выбор за ними.

Учитель предлагает детям учиться по истории (например) с таким успехом, который их будет устраивать, они могут контролировать, влиять на свои оценки наравне с учителями. Но при этом главное условие для начала – это необходимость завести информационный листок следующего вида:

Здесь отметки выставлены в виде образца.

Ребёнок должен осознать, что он ХОЧЕТ иметь определенные им самим оценки и ДОЛЖЕН выполнить определённые условия для их получения.

Ребёнку объясняется, что для выставления годовой отметки определяющим являются четвертные. Для выставления четвертной отметки приоритетными (самыми значимыми) являются оценки за зачётные работы, проводимые 1-2 раза в четверти по заранее известному графику и тематике. Текущие оценки хотя и имеют значение менее важное, чем зачётные, но но обязательно послужат как при определении зачетной оценки, так и при выставлении четвертной.

Это оценки за устные ответы и выступления, самостоятельные работы, таблицы, схемы, карты и т.п. согласно программе.

Таким образом ребёнок осознает, что главное – это зачётные уроки (при малочисленности классного коллектива ежедневно опросить ученика очень просто, но не всегда получаются объективные оценки).

Объяснение условий системы организуется в виде виртуального диалога. Например:

- Кто хочет иметь по истории «5» в четверти?

- Для этого нужно, чтобы зачётные оценки, в первую очередь, были - «5».

- Вы можете даже «автоматом» получить за зачёт «5». А для этого нужно выполнить условие: необходимо, чтобы вы сами хотели и получали на половине (не меньше) всех уроков по зачётной теме оценки, которые в среднем дадут оценку «5» (выше 4,5 баллов учитель засчитывает как «5»)

Выглядит это так:

Суммирование оценок -5+4+5+5+5=24

Средний балл – 24:5=4,8 или «5».

В этом случае ученик освобождается от зачёта и получает «автоматом» - «5»

Есть предложения и другим ребятам:

- Хотите за зачётный урок иметь оценку на 1 балл выше, чем на которую вы напишете работу (вариант: устный зачет)?

Условие:

- необходимо, чтобы средняя оценка за уроки (как и в первом случае на половине всех уроков перед зачётом) была равна «4».

В этом случае ученик выполняет зачётную работу обязательно, однако его оценка при выставлении в журнале повышается на 1 балл. Пусть не смущает несоответствии оценок в тетради и журнале, у учителя есть много методов, чтобы этого не произошло.

Схему, как это может выглядеть, можно представить по образцу к оценке «5»

- А если вы беспокоитесь, что к зачёту не сможете подготовиться, потому, что не умеете охватывать большую тему и хотите уберечься от «2».

Пожалуйста. Есть условие: необходимо, чтобы ваша средняя оценка за период перед зачётом (по известной схеме) была равна «3»

В том случае за зачётный урок вам будет выставлена «3» даже если вы выполнили его на «2».

Пусть и это обстоятельство не беспокоит читающего, потому что за более чем 10 летний опыт такого не бывало, чтобы ребенок на половине уроков перед зачетом отвечал и получал оценки, дающие в среднем «3», не мог выполнить зачётное задание на такую же оценку.

Главное, чтобы ребенок почувствовал, что он может повлиять на свои оценки.

Чтобы побудить его к активности применяется следующее правило на уроках:

- если ребёнок сам просится к доске, или с места отвечать, то учитель определяет (часто с помощью самого ученика или его одноклассников) уровень его оценки, но выставить эту оценку или нет в журнале, решает ученик сам.

Но, не приведет ли это к хаосу и пассивности категории «слабых» учеников? Для этого есть на уроке учитель. Он оговаривает сразу условие, что если им наблюдается продолжительное отсутствие отметок в журнале какого-нибудь ученика (3-4 урока подряд) то сам требует участия на уроке в первую очередь этого ребёнка, стимулируя вопросами (уровни вопросов варьируются учителем: дифференциация необходима).

Наблюдая за своими оценками в информационном листе, ребёнок сам видит положение дел в изучении отдельного предмета и сам решает каков уровень его участие на уроке (например, при подготовке к завтрашнему уроку истории).

Естественно, что это не происходит в режиме «самотёка». Учитель, родители постоянно контролируют, учат самоконтролю, стимулируют действия ребёнка. Поэтому о введении системы родители должны знать с самого начала и только с их согласия её можно вести.

Опыт показывает, что родители всегда идут навстречу учителю в данном деле.

Возникает вопрос о критериях оценки знаний учащихся.

Они четко определены на основе рекомендаций РМО и МО учителей в школе, утверждены методсоветом и вывешены на информационном стенде в кабинете истории для обозрения учащихся.

Что касается текстов зачетных заданий, они разрабатываются учителем на основе печатных сборников, электронных носителей. Как правило в старших классах применяется практика открытых текстов, когда учащиеся заранее получают тематику зачётной работы и от 3 до 6 вариантов возможных заданий.

5. Результативность работы над тематикой.

Для выявления результативности введения зачётно-поощрительной системы оценки знаний был проведён опрос среди учащихся и родителей, а также ведётся мониторинг популярности среди учащихся 5-9 классов информационных листков о полученных оценках по предметам.

Опрос показал, что зачётно-поощрительная система оценки знаний по истории способствует повышению уровня мотивации учения у обучающихся, уровня самоконтроля в изучении предмета.

Мониторинг популярности среди учащихся 5-9 классов информационных листков показывает, что все «отличники» и «хорошисты» и 70 % остальных школьников ведут такие листки и видят в них необходимость. Эффективно используют в учебной деятельности зачётно-поощрительную систему 60 % учащихся 5-9 классов.

На вопрос: «Почему не всегда наблюдаете накопительную часть информационного листка?» дети отвечают, что по другим предметам нет такой системы, и потому актуальность не обозначается.

6. Возможность применения опыта на уровне ОУ.

Данная система при её детальном усвоении, скрупулёзной целостной реализации может быть распространена как на уровне образовательного учреждения, так и в других ОУ.

Для этого в школе должна быть создана инициативная группа (таковая в Садковской ООШ имеется), которая изучает и поэтапно вводит зачётно- поощрительную систему знаний учащихся.

Необходимыми условиями внедрения системы являются:

признание приоритета зачётной оценки при сохранении вспомогательной доли текущих оценок;

объективность оценок;

открытость системы оценки знаний;

активность родителей в формировании мотивации учения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/200983-problemy-povyshenija-urovnja-uchebnoj-aktivno