Статья «Творческая среда в начальной школе»

Творческая образовательная среда, как главное условие развитие творческих способностей учащихся.

Громова Наталья Владимировна,

учитель начальных классов МАОУСОШ №2

п. Хвойная Новгородской области, аспирантка

Начальное образование - одна из наиболее консервативных и устойчивых систем социума. Главное в школе- это взаимоотношение ученика и учителя, учителя и администратора, школы и семьи. Это главный аспект, на который мы обращаем всегда внимание.

Школа №2 п. Хвойная Новгородской области является активной и открытой, т.е. включённой в различные партнёрские отношения. Она способна к трансформации: в процессе деятельности происходят внутренние изменения (уровень образовательных услуг, инновации в образовании, расширение спектра дополнительных возможностей). Школа растет и развивается, соблюдая свои традиции:

открытость образовательного процесса;

уважение к личности ученика и педагога;

стремление педагогического коллектива оказывать поддержку всем участникам образовательного процесса;

создание условий для развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных образовательных и творческих возможностей;

Над развитием творческих способностей наша школа работает не первый год и постоянно видоизменяется в соответствии с изменениями в образовании.

Каждые пять лет, разрабатывая программу развития учреждения, одной из главных целей школы всегда являлось создание творческой образовательной среды, способствующей формированию у школьников нравственности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к творчеству и успешной социализации в обществе, использованию внутренних и внешних ресурсов.

Создание творческой образовательной среды – необходимое условие развития всего многообразия деятельностей младших школьников, где одну из главных ролей играет творческая деятельность. По-мнению таких ученых как Г.Г. Кравцова, Е.В. Зворыгиной, С.Л. Новосёловой «чем богаче эта среда, тем лучше это для развития ребёнка.» [1,17]

Понятие творческая образовательная среда, разными учеными трактуется по-разному. Так например, А.Н. Тубельский, Л. С. под творческой образовательной средой понимал:

«уклад жизни школы»,под которым понимаетсятакая соорганизация всех элементов учебно-воспитательного процесса, которая задает стиль, дух, атмосферу всей школьной жизни. [3,14]

По словам, например, В. А. Ясвина:

«система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Среда должна служить средством для раскрытия и развития творческих способностей.» [6,17]

Л. С. Выготский выделял, что:

«важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе и дома, всюду, где они проводят своё свободное время, занимаются делом или отдыхают. [1,82]

Чрезвычайно большой интерес в этом плане представляет опыт А.С. Макаренко. В руководимых им учебных учреждениях очевидцы отмечали массу цветов, сверкающий блеском паркет, зеркала, белоснежные скатерти в столовых, идеальную чистоту в помещениях. «… Я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею и сажал там обязательно розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а хризантемы и розы». [1,82]

Объединив все мнения, мы подведем итог: на наш взгляд, создание творческой образовательной среды в школе, является одним из главных условий развития творческих способностей учащихся. Для этого необходимо:

Организовать работу с педагогами по развитию их творческого потенциала.

«… учитель, обладающий низким уровнем развития творческих способностей, не может организовать творческую деятельность, в процессе которой, развиваются творческие способности. Если учитель не обладает таким свойством личности как направленность на творчество, то и от своих учеников он будет требовать только знаний репродуктивного уровня.» [5,67].

Вовлечь в творческую деятельность родителей.

Сформировать эстетизацию образовательной среды. [6,17]

Для работы с педагогами в школе №2 разработана модель научно- методического обеспечения по теме: «Профессионально-творческое развитие и саморазвитие педагога на уровне школы».

Цель работы: обеспечение органического единства прикладных, фундаментальных и методологических знаний, составляющих основу профессиональной и общей культуры педагога, его широкую ориентацию в подходах к постановке и решению новых проблем и задач образования в условиях модернизации образования.

Задачами по реализации цели служат:

повышение уровня профессиональной компетентности педагогов

школы через курсы повышения квалификации, обучающие семинары

на рабочем месте, дистанционные курсы, самообразование педагогов;

создание научно-обоснованной, гибкой системы непрерывного

повышения квалификации через развитие творческих способностей

личности педагога;

создание при методическом объединении творческих групп;

обеспечение публичности в деятельности школы для привлечения

нового контингента обучающихся, повышения конкурентоспособности

школы через внедрение традиционных отчетов деятельности школы, её

подразделений о своей деятельности перед населением, родителями,

общественностью;

создание экспериментальной площадки, авторских творческих

мастерских по направлениям деятельности школы;

Организация методической деятельности в школе позволяет педагогам:

свободно индивидуально работать над решением тех или иных вопросов, в том числе как организовать работу с детьми по развитию их творческого потенциала;

сочетать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность.

получать управленческое консультирование

Методическая работа включает:

научно-методические, практические, дидактические материалы в помощь педагогам по развитию их творческого потенциала и потенциала детей.

организация совместных тренингов (с приглашением специалистов психологии).

В системе научно-методической работы можно широко использовать различные формы, такие как: диагностика труда педагога, анкетирование педагогов; организация методических семинаров; открытые уроки; участие педагогов в профессиональных конкурсах и фестивалях; творческие отчеты учителей; подготовка публикаций; аттестация педагогических работников; научно-практическая конференция.

Так, например, в школе нами созданы методические «копилки» «В помощь педагогу», по вопросам творческой деятельности;

программу развития школы, программу ОЭР, целевые проекты

Так, например, мы разработали Положение об организации внеурочной деятельности учащихся общеобразовательного учреждения школы».

организация дополнительного образования:

- внесение в учебный план факультативных курсов, направленные на развитие творчества детей.

- реализация программы ОЭР,

- реализация программ факультативных курсов, кружков, студий.

Так, например, в школе разработаны и внедрены:

Курс «Занимательная математика» (развитие творческого мышление и воображение через решение развивающих творческих задач и.т.д),

Курс «Внеклассное чтение» (работа с учащимися и их родителями (законными представителями) на основе работы с литературными произведениями и т.д);

Курс «ИЗО- студия» (формирование художественной культуры, культуры мироотношения, эмоционально- целостных стимулов жизни, создание условий для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка);

Курс «Театральные подмостки» (эстетическая функция театральной педагогики, которая выражается прежде всего в формировании творческого потенциала личности в целом, развитии способности к творческой деятельности в трудовой, учебной и других сферах);

Курс «Мастерская настроения» (формирование художественной культуры, культуры мироотношения, раскрытие творческого потенциала каждого ученика через организацию театрального мастерства на сцене) и т.д.;

Важным структурным компонентом общешкольной системы повышения квалификации является уровневая модель методической деятельности, включающая четыре уровня:

1 уровень. Индивидуальная методическая работа педагогов, которая предполагает непрерывность в процессе самообразования

Так, например, одной из индивидуальных методических тем, является такая тема, как: «Использование регионального компонента в начальной школе, как средство развития творческих и познавательных способностей учащихся».

2 уровень. Работа в рамках методические объединения.

3 уровень. Работа в рамках, постоянно действующего семинара. Творческая работа.

Общешкольная научно-методическая работа включает серию различных обучающих постоянно действующих семинаров для всех учителей,

4 уровень. Работа учителя в составе научно-методического совета. Научно-методический совет – высший коллегиальный орган, объединяющий и координирующий методическую работу в школе. На заседаниях рассматриваются различные актуальные для работы школы вопросы, посвященные повышению аналитической культуры учителя, рациональному планированию и созданию условий для творческого роста педагогов.

Ожидаемые результаты:

повышение квалификации и наращивание кадрового потенциала в

школе;

положительное изменение качественных показателей труда

педагогических работников и деятельности школы в целом;

закрепление и успешная деятельность молодых педагогов;

создание условий для изменения статуса учителя, перевод его с

позиции “урокодателя” на позиции педагога-менеджера, педагога-методиста, педагога-исследователя, педагога- творца и экспериментатора, педагог- консультант.

рост профессиональной культуры каждого учителя, согласно

составленному индивидуальному плану профессионального саморазвития.

Результаты, полученные в ходе методической работы, могут быть представлены в различных формах:

методический проект:

Например, по теме: «Развитие творческого потенциала учащегося начальной школы, на примере материала по краеведению»

сценарии (подготовлены разработки праздникок «Наша семья», «Мастерская настроения», «Пасхальные чудеса» и.т.д)

разработка авторских программ («Подвижные игры», «Мастерская настроения» и.т.д)

выступления и доклады на педагогических советах и семинарах по темам индивидуальной творческой деятельности.

Так, например, один педагог выступал на районном семинаре по теме: «Организация творческой деятельности учащихся начальной школы»

Другой педагог выступил с докладом на МО начальной школы №2 по теме: «Творческая культура младшего школьника»

Третий выступил с докладом на МО района по теме: «Развитие творческого потенциала ученика младших классов, на примере материала художественного эстетического цикла»

Кроме этого, мы полагаем, что очень важную роль в создании образовательной среды, играет работа с родительской общественностью.

Мы организуем это деятельность поэтапно:

I этап: Педагогическое просвещение родителей

Задачи: повышение педагогической грамотности родителей в области развития творческих способностей детей начальной школы.

Формы работы: лекции, открытые занятия, семинары и т.д.

II этап: Включение родителей в совместную творческую деятельность с детьми и педагогами.

Задачи: вовлечь родителей в участие развитием творчества в школе среди педагогов и детей.

Формы работы: участие родителей в заседаниях научного и наблюдательного советах, в аттестации педагогов и учащихся, родительский собраниях и др.

III этап: Организация мероприятий творческого характера.

Задачи: вовлечь родителей в управление развитием творчества в школе среди педагогов и детей.

Формы работы: участие в научно-практических конференциях, открытые мероприятия школьного и районного уровня, участие в организации соревнований, конкурсов и т.д.

Вся деятельность направлена, прежде всего, на удовлетворение потребностей детей, на всестороннее их развитие, умение анализировать, обобщать и давать оценку своей творческой работе.

Чтобы организовать работу, направленную на развитие ребенка, необходимы знания уровня сформированности творческих способностей. Для этого поможет диагностика тест Е. Торренса (диагностика криативности), главная цель которой выявить уровень творческих способностей учащихся начальной школы.

3Наряду с той работой, которая проводится с педагогами и родителями, большое внимание необходимо уделятьэстетизации образовательной среды.

В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетического оформления ближайшего окружения и быта. Важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе и дома, всюду, где они проводят своё свободное время, занимаются делом или отдыхают. [1,82]

Так, например, нами осуществляется каждый учебный год эстетическое оформление каждого класса, школы. Реализуется проект «Школа творчества» (создание творческих выставок учащихся и их родителей (законных представителей)).

Учащиеся и родители участвуют в районных, областных и всероссийских (дистанционных) конкурсах «Творческой инициативы».Родителей в создание творческой атмосферы в классе: оформление мини-оранжереи и т.д.

Конечно, нами была сделана всего лишь попытка построения некой системы организационно- управленческих условий по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста, Главной целью для нас было создать творческую образовательную среду.

Таки образом мы полагаем, что управление развитием творческих способностей детей начальной школы будет эффективным, если будет разработана и реализована система организационно- управленческих условий, включающая: организацию образовательной среды, ключевым субъектом которой является творческий педагог, эстетизация среды, позволяющая вовлечь в творческую деятельность как можно больше учащихся и вовлечение родительской общественности в творческую деятельность с детьми и педагогами.

Теоретическое исследование позволило нам провести практическую работу по изучению эффективности использования организационно- управленческих условий.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех аспектов педагогического управления развитием творческого потенциала ребенка, поэтому изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены.

Список используемой литературы.

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.

2. Лук А.Н. Психология творчества. - Наука, 1978. – 98 с.

3. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки, - М.: Молодая гвар­дия, 1989. 290 с.

4. Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1990.-231 с.

5. Теплов Б.М. Способности и одаренность.— В кн.: Психология. М.,1948.- 156 с.

6. Ясвин В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде/ Под ред. В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997-176 с.

7. Шванцар И. Диагностика психического развития - Прага 1978.- 132 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201059-statja-tvorcheskaja-sreda-v-nachalnoj-shkole