Роль педагогической практики в становлении начинающего преподавателя детской художественной школы

Е. Казакова

РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В СТАНОВЛЕНИИ НАЧИНАЮЩЕГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ.

руководитель Чеснокова Г.Н.

  «Педагог должен быть добрым,

но без слабости, требовательным,

но без придирчивости, допускать шутку,

но не превращать серьёзное дело в шутку».

К.Д. Ушинский

Слова великого русского педагога К.Д Ушинского я взяла эпиграфом к своей работе потому, что на практике убедилась в правильности их значения. Эти слова дают возможность задуматься и отметить, что воспитание очень серьезная и ответственная работа, которая может сделать человека счастливым, счастливым и ученика и учителя. А. С. Макаренко говорил: «Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно».

Педагогическая практика помогла мне перенестись из роли студента в непривычную роль педагога. Ведь человек может понять насколько сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области только тогда, когда сам попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой взгляд, помогает студенту глубже понять все те предметы, которые он изучал в художественном училище. Увидеть и осознать практическую сторону их применения, определить пробелы, расширить уже имеющиеся знания и дает возможность применить эти знания в реальном педагогическом процессе в ДХШ.

Педагогическая практика научила меня вникать в суть образовательного процесса. Теперь мне не кажется, что за дверью учительской происходит что-то невероятное! Стало ясно, что педагогический процесс – это тандем учителя и ученика. Все идет согласовано, оба зависят друг от друга.

Хотелось бы сказать, что порой я терялась, когда опаздывающие ученики сбивали меня с ритма. В этих случаях приходилось обрывать запланированную последовательность урока и работать экспромтом. Учащиеся в ДХШ приезжают из разных школ и их опоздания вызваны объективными причинами. Потому, что ДХШ относится к системе дополнительного образования и образовательный процесс в ней осуществляется после уроков в школе. Я поняла, что не всегда можно провести урок так, как ты его планируешь и необходимо уметь действовать в зависимости от ситуации, но не нарушая логику, содержание образовательного процесса.

Учитель – основная ключевая фигура образовательного процесса, так как качество знаний и умений учащихся на прямую зависит от качества профессиональной подготовленности педагога. От того, на сколько свободно учитель владеет информацией зависит качество проведения урока. Мало того, что ты должен свободно и доступно излагать теоретический материал и владеть сам практическими навыками, необходимо еще и быть готовым буквально к каждому вопросу. Порой даже удивляешься, как такое мог спросить ребенок в 10- 12 лет. Подготовленный учитель чувствует себя на уроке уверенно, привлекая внимание учеников, что тоже очень важно. Педагогическая практика дала мне понять одновременно и простоту и сложность образовательного процесса. Оказывается, что на уроке могут сложиться не предвиденные ситуации и педагог должен быть готов ко всему! Он не должен выдавать свои сомнения и переживания мимикой лица или жестами. Он, как актер, играет важную роль в формировании гармоничной личности учащегося - вершителя нового мира будущего!

В начале практики у меня были трудности с заполнением необходимой документации. Уходило очень много времени на подготовку плана – конспекта и сценария урока, выполнение наглядных пособий и презентации. Приходилось много времени тратить на поиск, переработку и систематизацию нужной информации. Но к третьему уроку вся работа стала протекать значительно быстрее. Стало легко и интересно!

Успешность урока зависит не только от цели, но и от задач. Задачи – одни из важнейших компонентов урока, от них зависит его насыщенность , заинтересованность детей в работе. Все задачи важны, но мне кажется, что воспитательная самая важная для этого возраста детей. Среди своих сверстников я встречала умных людей, но потерявших смысл таких слов как « доброта», « честность», «патриотизм», «любовь», «честь». Получается, что человек вкладывает свои знания, умения и навыки совсем в другое русло, уходя от ценности жизни как таковой. И чем человек старше, тем тяжелее его убедить в его ошибках. Поэтому, я считаю, что необходимо уделять воспитательной работе большое внимание. Уделять этому время на уроке, хотя бы немного времени, но это сыграет большую роль в становлении гармоничной личности маленького человека. Эстетическое воспитание, познание мира через художественные образы, развитие чувства прекрасного через содержание предметов «рисунок», «живопись», «композиция», «скульптура», «история искусства», « основы дизайна» в ДХШ тоже вносит свою лепту в воспитание личности маленьких художников.

Очень важно на уроках создавать ситуации эмоциональной разгрузки. Для этого нужно учитывать сколько времени ребенок внимательно слушает объяснение или напряженно работает за мольбертом. Не менее важно продумать свою речь. За время обучения в НГХУ я свободно научилась пользоваться профессиональной терминологией, но использование терминов при объяснении на уроке материала должно учитывать возраст и имеющиеся знания учащихся.

За время практики я поняла, что важно соблюдение дистанции между учеником и учителем. Уважение к учителю может рухнуть в любой момент и по любой причине: внешний вид, речь, владение информацией, доброжелательность и многое другое. Если не будет определенной дистанции, то студент – практикант не сможет донести учебную информацию так качественно, как хотелось бы, потому, что его просто не станут воспринимать серьезно и слушать учащиеся.

За время практики происходило много интересных и сложных для меня случаев. В моем классе был учащийся, которого можно было увидеть и услышать без особого труда. Случай интересен тем, что мальчик был хорошо эрудирован, начитан, ясно излагал свои мысли, мог сострить или пошутить в нужный момент. Но при выполнении задания не всегда справлялся с образовательными задачами, хотя владел материалом и рвался ответить первым. Мне показалось, что причина этому то, что он был сильно уверен в себе и считал все сделанное правильным. Жаль, когда обучающийся не может воспользоваться своими амбициями результативно. С другой стороны, возможно, чрезмерная активность была следствием привлечения внимания. Иногда казалось, что он делает все, лишь бы назвали его имя. Я не знала как лучше действовать в таких ситуациях и иногда просто игнорировала его выходки. Но необходимо отметить, что этот мальчик отличался высокой чувствительностью и вдохновением. Например, на уроке скульптуры он очень эмоционально вдохновился видом большой живой улитки и хорошо справился с работой.

На самом первом моем уроке я столкнулась со сложной ситуацией. На уроке была девочка, которая пришла в ДХШ совсем недавно. В связи с этим у нее была высокая неуверенность относительно своих способностей в рисовании, особенно в сравнении с другими. Во время объяснения материала она была эмоционально замкнута, не проявляла интереса. Но закончилось теоретическое объяснение и началась практическая часть урока рисования. Девочка отказалась рисовать. Я использовала такой прием - взяла в руки карандаш, села рядом с ней и начала говорить о ее эскизе, затем сама начала рисовать по ее словам. В начале нашего разговора девочка отвечала сухо, без желания, но потом сама нарисовала эскиз, который отражал и тему урока и все поставленные задачи.

За время прохождения практики я получила практические навыки планирования учебно-воспитательной работы в ДХШ; приобрела практический опыт в подготовке и проведении уроков , предусмотренных ФГТ художественной школы ; имела возможность изучить педагогический опыт преподавателей ДХШ.

Педагогическая практика дала мне понять, что преподаватель сегодня должен быть сам широко и разнообразно образованным. Он должен не только учить, но, в первую очередь, создавать условия для творческого самоопределения, саморазвития, самопознания своих учеников. Он должен владеть навыками педагогической самодиагностики и уметь профессионально развиваться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201070-rol-pedagogicheskoj-praktiki-v-stanovlenii-na