Дискуссия с элементами тренинга гендерной идентичности (17-20 лет)

Чеснокова Г.Н.

Дискуссия с элементами тренинга гендерной идентичности.

( 17 – 20 лет)

Введение.

В современном мире ценность гармоничного развития личности, учитывающего все стороны и особенности индивидуальности, сложно оспорить. А возможно оно только тогда, когда тело, интеллектуальная и эмоциональная составляющие «мирно сосуществуют», слаженно работая на то, чтоб способствовать самопознанию и саморазвитию человека, помочь ему найти своё место в жизни, свой путь и сделать в конечном итоге счастливым. Бесспорно, принадлежность к определенному полу является одной из тех важнейших характеристик, которые затрагивают не только телесную, но и интеллектуальную и эмоциональную составляющую человека. Однако ориентируясь в первую очередь на биологический пол, общество априори приписывает человеку определенные стереотипы поведения, свойства характера, образ жизни, цели и т. д., которые далеко не всегда совпадают с реально существующими особенностями индивида. Исследователи считают, что «разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами различий, имеющихся в психике и поведении человека»

Поскольку по природе своей человек является существом биосоциальным, его не может не затрагивать возникающая дисгармония между его сущностью и ожиданиями, возложенными на него.

В основе дискуссии с элементами тренинга гендерной идентичности лежит обсуждение того, что по природе своей человек является существом биосоциальным, его не может не затрагивать возникающая дисгармония между его сущностью и ожиданиями, возложенными на него.

Гендерная идентичность играет важную роль в процессах адаптации и саморегуляции . Это одна из базовых структур самосознания. Если самосознание дисгармонично и не согласованно, человек может страдать от эмоциональных реакций отвержения или неприятия своего или другого пола.

В основе гендерного конфликта лежит представление о полярности мужественности и женственности, закрепленное в период ранней социализации в семье. Практика дискуссии с элементами тренинга гендерной идентичности включает групповую дискуссию, где в атмосфере психологической безопасности обсуждаются реальные гендерные отношения участников.

Дискуссия с элементами тренинга ориентирована на развитие и рост личностных качеств, коммуникационную компетентность участников.

Ставятся следующие задачи:

формирование представлений о сущности своего и иного пола;

развитие установок, необходимых для успешного взаимодействия полов;

смягчение недоверия между полами;

формирование психологических умений и навыков общения мужчины и женщины.

Понятие гендера.

Цели занятия

Закрепление у учащихся представления о социально-психологи­ческом содержании понятия «гендер»;

Осознание индивидуальных гендерных представлений участников;

Вскрытие феномена культурного конструирования социальной реальности, в том

числе социополового опыта индивида;

Пробуждение исследовательской активности, желания познакомиться с гендерной

концепцией отношений полов в обществе.

Оснащение.

цветные маркеры;

большие листы бумаги;

маркеры разных цветов; презентация « Гендер. Пол »

Учащиеся расположены группами за столами. каждому предлагается занять место за тем столом, который нравится более других. Демонстрируется первый слайд.

Ведущий: как вы думаете, а какая же сегодня будет тема обсуждения? ( высказываются предположения. )

Ведущий: верно! Это вопросы гендера и пола! Но, что это, как вы понимаете эти слова?

Этап 1. Упражнение «Перевертыши» и групповое обсуждение

На листе бумаги, прикрепленном на доске, яркими маркерами в две колонки надо записать «типично мужские» и «типично женские» качества, которые участники зачитывают из своих заполненных анкет. ( можно использовать пространство доски вместо ватмана и допустимо запись сделать ведущему. Это связано с экономией времени). Как правило, в каждой колонке оказывается до 10 ( до 30) качеств.

Ведущий обращает внимание группы на то, что это знание из опыта участников. Затем он предлагает обсудить, какие из перечисленных качеств всегда принадлежат только девочкам и женщинам, а какие – только мальчикам и мужчинам.

Называя по порядку качества, записанные сначала в первой, а затем во второй колонке, ведущий просит всех подумать о том:

● встречались ли участникам женщины или мужчины с противоположными к__ качествами(добрая – злая, умный – глупый, сильный – слабый, заботливая – эгоистка и т. д.);

● может ли этим же качеством обладать человек другого пола (может ли женщина быть мужественной? мужчина – нежным и заботливым?).

Группа неизбежно приходит к выводу, что явными и бесспорными являются только физиологические различия. Все остальное – относительно, различия между индивидами в одной половой группе могут превосходить различия между полами. Задача ведущего обратить внимание на относительность этих представлений, на то, что реальные противоречия и разнообразие социополового поведения людей в жизни недостаточно рефлексируется и осознается. Общество тяготеет к мифам о биологической предопределенности поведения полов.

После этого ведущий может представить самое первое, определение: «гендер – это социальный пол». Он поясняет, что, когда мы говорим о мужчине и женщине, мы имеем в виду биологический пол. Но когда мы рассуждаем о «женском» и «мужском», то имеем в виду социальные характеристики. Сегодня их принято называть гендерными. Далее ведущий предлагает участникам проанализировать влияние гендерных ожиданий общества на человека.

Этап 2. Мозговой штурм

Все обсуждают вопрос: «В каких сферах общество ждет разного поведения от мужчин и женщин?» Как правило, участники говорят о том, что подобные ожидания касаются семьи, выбора профессий, политики, традиций, армии и войны, секса, воспитания детей и заботы о них, стремления заработать больше денег, внешнего вида, возраста вступления в брак, возраста начала половой жизни и др.

Ведущий организует обсуждение, употребляя вопросы: «как вам кажется, почему…», «какой», «как». Его задача – обратить внимание на «двойной стандарт» ожиданий общества относительно поведения мужчин и женщин, на относительную свободу поведения мужчин и контроль над поведением женщин (если нужно, можно ввести понятия сегрегации и дискриминации по полу).

Группа, как правило, озвучивает высказывание относительно «мужских привилегий», объясняя их тем, что «мужчина – добытчик». Уместно подчеркнуть, ссылаясь опять же на то, что все эти сведения взяты из социального опыта и наблюдений участников, что упомянутые представления достаточно устойчивы и потому определенным образом влияют на людей, заставляют их менять свое поведение, чтобы оправдывать социальные ожидания.

Этап 3. Мозговой штурм: «Кто формирует и поддерживает гендерные стереотипы?» ( работа осуществляется в группах - пять групп. У каждой свой вопрос. маркеры и ватман для записей. Обсуждается время обсуждения и записи. Затем , по мере выполнения, ватман прикрепляется на доску. Группа представляет свои положения, а остальные учащиеся вносят свои дополнения и уточнения).

Цель задания – сформировать представления об институтах гендерной социализации и гендерных технологиях. Как правило, участники легко создают список факторов гендерной социализации: традиции, культура, религия и церковь, семейное воспитание, образование и соответствующие учреждения, «улица», сверстники, значимые взрослые, СМИ, поп-музыка, искусство и литература и др.

Если ситуация и время позволяет, можно дать определения понятиям «институт гендерной социализации», «гендерные технологии», «субъекты и факторы гендерной социализации», «гендерная идентичность» и обсудить их.

Этап4. Завершение занятия.

Оценка результатов. Групповая рефлексия: «Что ценного и полезного я сегодня узнал о себе?»

Всех просят поразмышлять над следующими вопросами:

1. Каковы ваши собственные представления о женственности и мужественности, о присущих мужчинам и женщинам чертах характера и особенностях поведения?

2. Каковы, по вашему мнению, истоки ваших гендерных представлений и идеалов? Какое отношение имеют к ним родители и другие родственники, игрушки и игры вашего детства, одобряемое и запрещаемое в детстве поведение?

3. Как ваши личные гендерные стереотипы проявляются в отношениях с близкими, детьми, с коллегами по работе?

4. Как вам кажется, кто сыграл (или что сыграло) решающую роль в становлении вашей гендерной идентичности?

5. Если можете, определите вашу гендерную идентичность (дайте ей название, опишите модель).

Приложение.

Опросник «Что я думаю о „женском“ и „мужском“ в воспитании?».

1. Сейчас одна из самых модных тем ток-шоу на телевидении и радио: что значит быть

«настоящей женщиной» или «настоящим мужчиной».

Возможно, вам приходилось встречаться с выражением «женское счастье». Как вы думаете, что под ним подразумевается?

Как вы думаете, существует ли «мужское счастье»? Если да, то в чем оно заключается?

Какие качества женщин и мужчин ассоциируются у вас с этими понятиями?

2. Как вам кажется, существуют ли по-настоящему«мужские» и «женские» профессии?

Если «да», то приведите примеры (до 6 позиций по каждому полу).

3. По вашему мнению, существует ли разница между парнями и девушками?

Если да, то какая:

а) в психическом развитии (внимание, память, речь, мышление);

б) в поведении;

в) в общении;

4. Как вам кажется, нужно ли воспитывать мальчиков и девочек по-разному?

Если да, тo чем, на ваш взгляд, отличается воспитание девочек от воспитания мальчиков?

В чем, по вашему мнению, заключаетсяпедагогическая роль …

Литература.

Малкина- Пых И. Г. Гендерная терапия / И.Г. Малкина- Пых. – М., Эксмо, 2006.- 928 с.

Дополнительная.

Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 70-78.

Ажгихина Н.И. «Железная леди» или Баба Яга? «Женская тема» в современной российской прессе // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай-96». - М.: МЦГИ, 1997. - С. 43-46.

Алешина Ю.Е., Воловий А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. - 1991. - № 4. - С. 74-82.

Алъчук А. Метаморфозы образа женщины в русской рекламе // Ген­дерные исследования. - Харьков: ХЦГИ, 1998. - № 1. - С. 255-261.

Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект-Пресс, 1998.

Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

Дворкин А. Геноцид, или Китайское бинтование ног // Антология гендерной теории / Сост., комментарии, общ. ред. Е.И. Гаповой, А.Р. Усмановой. - Минск: Пропилеи, 2000.

Келли Г. Основы современной сексологии. - СПб.: Питер, 2000.

Клецина И. С. Гендерная социализация. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201712-diskussija-s-jelementami-treninga-gendernoj-i