Метод проектов как способ реализации одаренных детей

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

(Из опыта работы. Кулиева Т.Э., учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №16» г.Энгельса Саратовской области)

В каждом ребёнке – солнце,

только дайте ему светить…

Шалва Амонашвили

В детях величайшие возможности.

Толстой Л.Н.

Одарённый ребенок отличается от других детей, поэтому программа обучения и методы обучения также должны отличаться. Для одарённого ребенка характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость. Такие дети очень часто опережают своих сверстников как в интеллектуальном развитии, так и в творческом. В связи с этим перед школой встает вопрос: «Как и чему учить одарённых детей?». Важно сделать так, чтобы ребёнок оказался в образовательной среде, где все будет способствовать его оптимальному развитию.

Стремление к творческой деятельности считается отличительной характеристикой одарённых детей. В силу того, что они не ограничиваются в своей деятельности требованиями, которые содержит задание, одарённые дети открывают новые способы решения проблем. Высказав свою точку зрения, они будут отстаивать ее. Одарённые дети, как правило, проявляют повышенную самостоятельность в процессе обучения и потому в меньшей степени, чем их одноклассники, нуждаются в помощи взрослых. Излишнее вмешательство учителей и чрезмерная опека родителей зачастую могут оказать негативное влияние на ход обучения одарённых учащихся и привести к потере самостоятельности и мотивации к освоению нового.

Учитывая все особенности одарённых детей и подростков, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, ответственности и инициативности самого ребёнка. Как уже известно, одарённые дети проявляют свой интерес к отдельным предметам и наукам, а не интересуются всеми дисциплинами сразу. Им важно самостоятельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и углублённо, планировать процесс своего обучения.

Для этого необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одарённым учащимся самостоятельно изучать интересующие их вопросы, искать и находить способы решения проблем, связанных с выбранным объектом исследования.

Существует множество всем известных приёмов, направленных на активизацию творческих процессов и познавательной деятельности у одарённых детей. Для этих целей могут использоваться как всем известные творческие мероприятия (научные конференции, исследовательские работы, проектная деятельность, дебаты, участие в театральных выступлениях и др.), так и современные информационные технологии (интернет, дистанционное и интерактивное обучение).

Полноценная познавательная деятельность одарённых детей выступает главным условием развития у них инициативы, активной жизненной позиции, находчивости и умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации.

Эти качества личности есть не что иное, как ключевые компетентности. Они формируются у одарённого ребенка только при условии система тического включения его в самостоятельную познавательную деятельность, которая в процессе выполнения им особого вида учебных заданий – проектных работ – приобретает характер проблемно-поисковой деятельности. Так как ребёнок во время проектной деятельности самостоятельно изучает объект исследования, то какую роль в данном случае будет играть учитель? Задача учителя – быть проводником и помогать ученику в поиске ответов на вопросы, при этом лишь направлять его на верный путь.

Система работы с одаренными детьми учителями-предметниками не создана. Все это подтолкнуло обратиться меня в 2014 году к проблеме: 

Как организовать работу  с одаренными детьми в условиях массовой школы?

Как развивать способности у  детей?

Цель проекта:

создать условия для  развития и реализации способностей одарённых детей, 

проработать вопросы организации работы с одарёнными детьми на всех этапах обучения русскому языку и литературе.

Задачи проекта:

разобраться в сути понятия «детская одарённость»;

изучить методику по развитию креативных способностей    учащихся;

выявить среди моих воспитанников детей с признаками одарённости;

развивать духовно-нравственные основы личности одаренного ребенка, высшие духовные ценности (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

развивать индивидуальность одаренного ребенка;

спроектировать деятельность для создания ситуации успеха, разработать  индивидуальный образовательный маршрут для каждого одарённого ребёнка,

разработать методические рекомендации «Система работы с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах».

Концепция одаренности

Прежде всего, постаралась разобраться в сути понятия детская одарённость, по поводу трактовки смысла которого в современной науке нет однозначного мнения. Педагогический словарь даёт такое толкование термина одарённость: это системное, развивающее в течение жизни человека качество, которое определяет возможность достижения им по сравнению с другими людьми более высоких результатов в различных видах деятельности.

Я познакомилась с работами современных учёных – психологов и педагогов:  Холодной М.А., Винокуровой Н.К., Бабаевой Ю.Д., Лейтиса  Н.С., Селевко Г.К., Хуторского А.В. Часть из них утверждает, что одарённые дети встречаются крайне редко, основываясь на предположении о том, что одарённость – это уникальное явление, синоним гениальности.  Другие склонны предполагать, что все дети от природы одарены.

Это две полярные точки зрения. Мне же больше импонирует третья, сторонники которой вместо понятия «одарённый ребёнок» часто употребляют выражение «ребёнок с признаками одарённости», или  потенциально одарённый. Потенциальная одарённость, утверждают они,  присуща всем здоровым детям (ведь одарённость - это ребёнок и его дар, с которым он приходит в мир, чтобы быть счастливым и успешным), тогда как актуальную одарённость демонстрирует незначительная часть детей.

Мне показалась интересной формула одарённости ребёнка, выведенная сторонником этого взгляда на детскую одарённость Селивановой О.Г., которая утверждает, что «детская одарённость» = Мотивация + Интеллект + Креативность. Я абсолютно  согласно с эти ученым в том, дети, целенаправленно решающие личностно-значимые задачи, даже не обладая явными признаками одарённости, делают это с большим успехом, нежели те, кто более одарён, но менее заинтересован. Эта мысль помогла мне расставить приоритеты в своей работе: основной акцент, исходя из методологии личностно-ориентированного образования, я делаю на мотивацию учения, а лишь затем на приёмы и методы обучения.

Для формирования ключевых компетентностей у учащихся с помощьюпроектной деятельности будет целесообразным соблюсти условия: сформированность мотивации на проектную деятельность у учащихся и учителей, профессиональная готовность учителей к осуществлению данной задачи, тьюторское сопровождение проектной деятельности; мониторинг формирования ключевых компетентностей. Очень важную роль в проектной деятельности играют современные информа ционные технологии. Они помогают учащимся сделать свои презентации более яркими, во время выступления являются надёжной опорой и упрощают процесс подготовки к защите проекта. Современные гаджеты и ресурсы интернета позволяют творить чудеса. За счёт многофункциональных программ перед учащимися открывается целый спектр возможностей. Также современные технологии позволяют учащимся принимать участие в различных конкурсах, вебинарах, конференциях и в подобных мероприятиях дистан ционно по средствам интернета, что, в свою очередь, позволяет выйти на более высокий уровень и участвовать во всероссийских и международных мероприятиях

Содержание проекта

Основные этапы реализации проекта

1этап —  подготовительный  

Задачи:

Изучить теоретическую литературу

Провести диагностику  одарённости детей

Составить индивидуальные психологические карты одаренных детей

II этап – основной

 Задачи:

Создать условия  для развития способностей одаренных детей

Апробировать  приемы  развития детской одаренности.

III этап – заключительный

Задачи:

Подвести итоги

Подготовка методических материалов для экспертизы в РМО.

Мероприятия по реализации проекта.

ОЖИДАЕМЫЙ  РЕЗУЛЬТАТ:

1.        Создание индивидуальных карт одарённых детей, которые позволят  выстроить ИОМ для каждого из одарённых детей.

2.        Расширение спектра мероприятий для одарённых детей внутри ОУ.

3.        Увеличение количества школьников, участвующих в мероприятиях для одарённых детей различного уровня и направлений.

4.        Рост числа обучающихся - победителей различных, в том числе и дистанционных, конкурсов, фестивалей, олимпиад и пр.

5.        Пакет диагностических методик выявления детской одарённости.

6.        Повышение статуса одарённых детей в ОУ за счёт широкой популяризации их достижений.

7.        Разработка методических рекомендаций «Система работы с одаренными детьми на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах»

8.        Повышение качественных показателей успеваемости учащихся.

Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов

1.        Количественные и качественные показатели участия школьников в  олимпиадах разного уровня и творческих конкурсах.

2.        Положительная динамика проявления интереса учащихся к творческой, исследовательской деятельности.

3.        Уровень социальной успешности выпускников.

Модель системы работы с одарёнными детьми

Цели работы с одарёнными детьми

Психологические особенности одаренных детей наряду со спецификой социального заказа в отношении этой группы учащихся обусловливают определенные акценты в понимании основных целей обучения и воспитания, которые определяются как формирование знаний, умений и навыков в определенных предметных областях, а также создание условий для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В зависимости от особенностей обучающихся и разных систем обучения та или иная цель может выступать в качестве основополагающей.применительно к одаренным детям необходимо обратить особое внимание на следующие моменты.

Одаренные дети должны усвоить знания во всех предметных областях, составляющих общее среднее образование. В то же время психологические особенности одаренных детей, а также социальные ожидания в отношении этой группы учащихся позволяют выделить и специфическую составляющую в отношении традиционной цели обучения, связанной с усвоением определенного объема знаний в рамках школьных предметов. Этой специфической составляющей является высокий (или повышенный) уровень и широта общеобразовательной подготовки, обусловливающие развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся.

Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одаренных детей.

Так, в качестве приоритетных целей обучения детей с общей одаренностью могут быть выделены следующие:

– развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

–    создание условий для развития творческой личности;

– развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

– обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня, обусловливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями учащихся.

Общие принципы обучения:

– принцип развивающего и воспитывающего обучения;

– принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

– принцип учета возрастных возможностей.

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода:

1) Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

2) Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания.

Методы и средства обучения

Работа с одарёнными детьми на уроке

Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися, следует признать нецелесообразным выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные учащиеся должны обучаться в классах вместе с другими школьниками. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности других учащихся. Однако при этом не исключается возможность создания групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий или групп учащихся, работающих по особым методикам, дающим возможность углубиться в учебную тему или откорректировать в случае необходимости погрешности в усвоении материала отдельных учебных дисциплин.

Формы организации деятельности одарённых детей на уроке:

Исследовательские задания к уроку.

Самостоятельная работа обучающихся (с использованием ИКТ).

Дифференцированное домашнее задание (повышенного уровня сложности).

Работа по индивидуальным образовательным планам.

В современной педагогике уже давно поднимается вопрос о необходимости усиления степени автономности способных учащихся. Таким детям крайне важно учиться определять и планировать свою учебную деятельность. Мы исходим из того, что индивидуальная образовательная траектория  в изучении учебного предмета может быть представлена в виде индивидуальной образовательной программы для одаренных детей, которая  призвана

- предоставлять возможность для углубленного изучения тем, выбираемых учащимися;

- обеспечивать самостоятельность в учении;

- развивать методы и навыки исследовательской работы;

- развивать творческое, критическое и абстрактно-логическое мышление;

- поощрять и стимулировать выдвижение новых идей, разрушающих привычные стереотипы и общепринятые взгляды;

- поощрять создание работ с использованием различных материалов, способов, форм;

- способствовать развитию самопознания и самопонимания, осознанию своеобразия собственных способностей и пониманию индивидуальных особенностей других людей;

- учить детей оценивать результаты работы с помощью разнообразных критериев, поощрять оценивание работы самими учащимися.

Основное достоинство этой формы обучения одарённых детей в том, что она даёт возможность

Построить индивидуальную образовательную траекторию обучения способного ребёнка.

Увеличить  темп изучения учебного материала.

Обогатить учебный материал в сторону его углубления и увеличения объёма.

Повысить интенсивность обучения.

Результатом реализации индивидуальной работы может быть доклад, выступление, реферат, эксперимент, проект, наблюдение, контрольная работа, участие в предметной олимпиаде и научно-практической конференции.

Нацеливание самого ученика на результат - главное при выполнении индивидуальной программы. А цель учителя заключается в том, чтобы оказать ученику помощь через самоорганизацию (составление календарно-тематического планирования), самоконтроль, помощь в умении преодолевать робость перед выполнением более сложных заданий, в умении составлять алгоритм собственных действий, в умении формировать свои действия не только на репродуктивном уровне, но и креативном, что потребует от ученика усвоения  знаний в системе и позволит сформированные ключевые умения довести до уровня навыка.

Главное для учителя - помочь ученику одержать победу над самим собой. А индивидуально-образовательная программа - реальный помощник в сотрудничестве ученика и учителя, результат которого – рост ученика, как в личностном, так и образовательном плане.

Все методы и формы работы с одарёнными детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности ребёнка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем, так как они  являются важным фактором успешности ребёнка в формировании учебных компетенций, а также развития его познавательных способностей и личностных качеств. Именно поэтому при выборе технологии работы с классом, в котором есть одарённые дети, безусловно, нужно следует остановиться на тех стратегиях учебной деятельности, которые основаны на идеях личностно-ориентированного обучения и воспитания. Необходимо использовать те их них, которые наиболее эффективны.

методы работы

-исследовательский;

-частично-поисковый;

-проблемный;

-проективный;

формы работы:

- классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

- консультирование по возникшей проблеме;

- дискуссия;

- игры.

Очень важны:

-предметные олимпиады;

-интеллектуальные марафоны;

-различные конкурсы и викторины;

-словесные игры;

-проекты по различной тематике;

-ролевые игры;

-индивидуальные творческие задания.

Творческое (эвристическое) обучение – наиболее эффективный способ обучения одаренных детей (обучение без образца, при опоре на собственную активность ребенка,

его способность порождать, выявлять и решать проблемы).

Приемы творческого обучения:

Открытые задания.

Принятие необычных идей и ответов.

Исследование объекта (текста, слова).

Общее в разном.

Перевод с языка одной системы знаний на другую.

Разно научное знание.

«Сделай по-своему».

Проживание истории.

Образ.

Эмпатия (сопереживание).

Жанры текста.

Сочинение

Изготовление.

Интерактивное чтение

Проектная деятельность занимает одно из главных мест в развитии одарённых детей, представляет процесс осмысления и выявления истины, которому присущ творческий подход, который, в свою очередь, способствует развитию мыслительного процесса и эмоционального интеллекта ребенка. Другими словами, это огромная возможность для учащихся сделать что-то самим и поделиться этим с окружающими

Литература

1.Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя/ А.В. Хуторской. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000.

2. Система работы образовательного учреждения с одарёнными детьми.- Авт-сост. Н.И. Панютина и др. – 2-е изд., - Волгоград: Учитель, 2008.

3. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В.В. Давыдова).

4. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995

5. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998 4. Пахомова Н.Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

6. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека) 6. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201732-metod-proektov-kak-sposob-realizacii-odarenny