УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ (на примере муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа 1» )

УПРАВЛЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТОЙ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

(на примере муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1»)

Выполнила

Нехорошкина Анна Федоровна

Заместитель директора по УР

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………… 3

Глава 1. Управление методической работой как одно из важнейших направлений образовательного менеджмента…………………………….. 8

Значение методической работы на современном этапе развития системы образования……………………………………………………………. 8

Проблема управления методической работой в научно-педагогической литературе……………………………………………………………… 15

Задачи и содержание методической работы…………………………. 19

Формы методической работы………………………………………… 22

Структура методической службы в образовательном

учреждении……………………………………………………………… 23

Функции управления методической работой……………………….... 25

Глава 2. Практические основы управления методической работой в образовательном учреждении………………………………………………... 34

2.1. Реализация функций управления методической работой в общеобразовательном учреждении ………………………………………… 34

2.2. Построение модели управления методической службой в общеобразовательном учреждении ………………………………………… 40

2.3. Критерии и показатели оценки методической работы в общеобразовательном учреждении ………………………………………… 42

2.4. Методическая работа как условие повышения профессионализма педагога………………………………………………………………………. 47

Заключение …………………………………………………………………… 57

Список литературы……………………………………………………………. 58

Введение

В современном обществе сегодня наблюдаются новые образовательные потребности: внимание к запросам всех участников образовательных отношений, возможности образовательных учреждений. В последние годы в России значительно возросли требования со стороны государства и общества к школе. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, одним из основных направлений реформы названо повышение качества и эффективности образовательной деятельности. Инновационная экономика государства формирует новую модель образования до 2020 года. «Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе» - сказано в президентской инициативе «Наша новая школа». Школьному учителю всё сложнее стало разбираться в потоке инноваций. Профилизация и информатизация образования, ЕГЭ и дистанционные формы обучения, изменение содержания образования и новые требования к его качеству.

Актуальность данной работы определяется тем, что в условиях модернизации образования в России важной задачей методической службы образовательного учреждения становится обеспечение реализации новых приоритетов образовательной политики, помощь педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение инновационных процессов. Особую актуальность приобретает разработка новых подходов к построению модели методической работы в школе, направленной на повышение компетентности педагогов.

Некоторые предпосылки решения данной проблемы раскрыты в ряде исследований:

– повышение качества педагогической деятельности рассматривались в работах В.И. Гинецинского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.Е. Марона, Э.М. Никитина, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.;

– методическая деятельность в работах В.Г. Быковой, В.В. Дудникова, Н.Д. Иванова, В.М. Лизинского, Н.В. Немовой, А.П. Ситник, В.И. Дружинина, Л.Ф. Спирина и др.;

– организации методической работы в школе посвящены труды Р.И. Будниковой, Л.П. Быстровой, В.И. Дружинина, С.Г. Воровщикова, Л.И. Дудиной, В.И. Зверевой, Е.Н. Линчинской, И.Н. Орловой и др.

В последнее время особое внимание уделяется основам методи­ческого сопровождения инновационной деятельности педагогов и образовательных учреждениях (О.М. Зайченко, Е.И. Казакова, Т.А.Каплунович, М.Н. Певзнер, Е.Е. Сергеева, А.П. Тряпицына, Р.М. Шерайзина, А.Г Ширин).

Согласно данных исследований потребность в организации методической работы в школе сохраняется и эта потребность так же актуальна, как и прежде, но ощущается необходимость пересмотра содержания и форм деятельности с учётом актуальных научных направлений. Современная методическая служба образовательного учреждения (далее ОУ) является качественно новым этапом развития в этой области.

Вместе с тем в условиях модернизации образования, внедрения новых образовательных технологий и принципов организации учебного процесса, реализации новых моделей и содержания непрерывного профессионального образования возниклипротиворечия:

- между необходимостью модернизации системы управления методической работой в ОУ и отсутствием теоретических основ стратегии и тактики этой модернизации;

- между повышенными требованиями к работе педагогов и неготовностью к удовлетворению данных ожиданий общества в силу недостаточности научно-методической и технологической поддержки их деятельности;

- между сохранением традиционных подходов в управлении методической работой в ОУ и неудовлетворенностью педагогов устаревшими формами, методами, содержанием методической работы.

Анализ актуальности и противоречий позволил сформулировать проблему итему исследования: «Управление методической работой в образовательном учреждении».

Цель исследования – научное обоснование и разработка модели управления методической службой для ОУ.

Объект исследования - методическая служба в ОУ.

Предмет исследования - формы, методы, методики реализации функций управления методической работой в ОУ.

Гипотеза исследования - эффективность управления методической работой в современном образовательном учреждении может быть повышена за счёт создания целостной и в то же время вариативной методической службы, что должно привести к более полному и эффективному удовлетворению профессиональных запросов, интересов в деятельности педагогов и руководителей учащихся.

Для достижения поставленной цели исследования были определены следующие задачи:

Проанализировать состояние проблемы управления методической работой в ОУ на данном этапе развития образования с целью выработки своей исследовательской позиции и определить категориальный аппарат исследования.

Провести проблемный системно-диагностический анализ качества и эффективности методической работы в современном ОУ.

Разработать адекватную модель управления методической службой ОУ в условиях модернизации образования.

Установить взаимосвязь методической службы ОУ и развития педагогического коллектива.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: критический анализ философской, управленческой, психологической, исторической, педагогической литературы по проблеме исследования; контент-анализ нормативной и учебно-методической документации, наблюдение и анкетирование; изучение результатов и продуктов деятельности учителей и руководителей ОУ.

Методологическую основуисследования составили:

1. Основы управления педагогическими системами (В.П.Беспалько, Ю.В. Васильев, Б.И. Канаев, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, Б.А. Куган, В.С. Лазарев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков и др.);

2. Теоретические основы методической работы (С.Г. Ворошилов, В.И. Загвязинский, Н.Д. Иванов, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, В.М. Лизинский, Е.Н. Линчинская, И.В. Немова, М.М Поташник, А.П. Ситник, Н.А. Скворцова, В.И. Дружинин и др.);

3. Методологическое обоснование сущности категории «качество образования» (В.А. Кальней, В.Н.Максимова, В.П. Панасюк, М.Н. Певзнер, В.М. Полонский, М.М. Поташник, Л.А. Серебрякова, С.Е. Шишов, и др.), теории управления качеством (В.И. Азаров, В.С. Ворошилов, А.Л. Гавриков, А.Е. Марон и др.) и квалиметрии (А.А. Макаров, В.К. Муратова, и др.);

4. Теоретические представления о мониторинге, диагностике и экспертизе качества образования (В.Н. Аверкин, С.Л. Братченко, Б.И. Канаев, В.П. Панасюк, Ю.Д. Самсонов, П.И. Третьяков, В.Н. Шаталова и др.);

5. Концепции дополнительного профессионального образования педагогов (В.Г. Воронцова, Т.А. Каплунович, А.Е. Марон, Е.А. Маркова, Э.М. Никитин, Г.А. Федотова, Н.М. Чегодаев, Р.М. Шерайзина и др.)

Глава 1. Управление методической работой как одно из важнейших направлений образовательного менеджмента

1.1. Значение методической работы на современном этапе развития системы образования

Методическая работа в условиях реформирования системы образования имеет особую ценность. Воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. В понятие «профессионализм» включаются не только предметные, дидактические, методические, психолого- педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения.

Методическая деятельность в ОУ как раз и направлена на развитие всего перечисленного выше. Методическая работа помогает учителю избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность.

Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи педагогу. Методическая работа в школе - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового, педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого учителя. Этот комплекс ориентирован на повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся.

Согласно профессионального стандарта сегодня педагог должен уметь на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи, а именно:

- диагностировать уровень развития учащихся, выстраивать реальные цели и задачи своей деятельности и деятельности учащихся;

- отбирать целесообразные содержание, способы и средства с учётом развития познавательных и социальных характеристик учащихся, отслеживать результаты своей деятельности и достижения учащихся;

- разрабатывать и реализовывать вариативные образовательные программы, творчески применять известные и разрабатывать авторские образовательные идеи, технологии, методические приёмы;

- организовывать познавательную деятельность, быть проводником в огромном «море» информации в условиях современности.

В этой связи особое значение приобретает методическая работа в школе, способствующая развитию педагогического мастерства. Поскольку методическая работа может существенно влиять на качество обучения и воспитания, на конечные результаты работы ОУ, можно рассматривать её как важный фактор управления образовательными отношениями, а также необходимость управления методической работой в ОУ.

Понятие «методическая работа», «методическая служба», «методист» появились менее ста лет назад, - в начале ХХ века, хотя материалы о зарождении организационных форм методической деятельности можно найти еще в ХIХ веке. Так, Положение о гимназиях 1828 года рекомендовало создавать педагогические советы для обсуждения вопросов содержания и методов преподавания.

Во второй половине ХIХ века получает распространение практика проведения съездов учителей. К ним готовились выставки педагогической литературы и дидактических материалов, сделанных учителями и учащимися. На съездах анализировались уроки, посещенные попечителем учебных заведений, зачитывались рефераты о своих успехах и недостатках. Таким образом, уже тогда определились важные составляющие методической работы: посещение и анализ уроков, самоанализ, обобщение личного опыта, обмен педагогическим опытом. Тогда же стали возникать и прообразы современных методических объединений - предметные секции при обществах взаимопомощи учителям. Знаменательным для развития методической работы событием стал I Всероссийский съезд по вопросам народного образования, который проходил 5-16 января 1914 г. Именно на нем и было впервые указано на необходимость создания службы учителей-инструкторов, теоретически и практически подготовленных и избираемых учительскими организациями. В их обязанности входили разъезды по школам с целью демонстрирования перед учителями на образцовых уроках новейших приемов и методов постановки учебного дела, чтение докладов по этому вопросу и проверка достигнутого результата.

В 1920-е годы в связи с ликвидацией неграмотности в школы пришло много учителей-неспециалистов, и методическая работа вновь приобрела особую актуальность. Ею стали руководить «методические бюро», позднее преобразованные в педагогические или методические кабинеты, а некоторые в институты усовершенствования учителей. В 30-х годах в первых Положениях о педагогических кабинетах нашли свое отражение обязанности методистов: посещение и анализ уроков учителей, оказание им консультативной помощи, планирование и проведение заседаний методических объединений, обзор литературы, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

К 60-м годам сложились практически все ставшие традиционными формы методической работы. Этот же период характерен и появлением первых серьезных научно-теоретических исследований, посвященных методической работе. Так, в своем диссертационном исследовании В.Т. Рогожкин определил три основные организационные формы методической работы: педагогический совет, методическое объединение, самообразование.

В 70-80-е годы стали появляться серьезные исследования, затрагивающие различные аспекты методической работы. При этом следует отметить, что для указанного периода было характерно ее отождествление с системой работы по обобщению и внедрению в школьную практику передового педагогического опыта и повышением квалификации педагогов. В это же время объектом детального изучения становится методическое объединение как одна из важнейших организационных форм методической работы. В последние годы интерес к методической работе в педагогике и школоведении значительно вырос. Вопросы о том, что такое методическая работа, каковы её функции, содержание и формы деятельности, каково вообще место методиста в школе, неоднократно и достаточно широко рассматривались как с теоретических, так и с научно-практических позиций в трудах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, И.В. Жуковского, Л.П. Ильенко, В.М. Лизинского, А.М. Моисеева, Н.В. Немовой, М.М. Поташника и др.

Методическая деятельность или методическая работа предполагает подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров по всем аспектам преподаваемых предметов и по всем видам педагогической деятельности. В изданной в 1988 г. под редакцией Ю.К. Бабанского книге «Методическая работа в школе: организация и управление» собственно методическая работа определяется как «целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя (включая и меры по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива школы в целом, а в конечном счете - на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных школьников».

М.М. Поташник рассматривает методическую работу в качестве части системы непрерывного образования педагогических работников в целях «освоения наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся, повышения уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы, обмена опытом между членами педагогического коллектива, выявления и пропаганды актуального педагогического опыта».

Н.В. Немова определяет методическую работу как «деятельность по обучению и развитию кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса».

В.П. Симонов отмечает, что «методическая работа - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого преподавателя. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся».

По определению В.И. Андреева, «методическая работа в школе - это разнообразная деятельность учителей, которая направлена на изучение, овладение и распространение передового педагогического опыта, на повышение профессиональной квалификации и мастерства, на непрерывную работу по самообразованию и профессиональному саморазвитию».

Т.Н. Макарова считает, что методическая работа является «основным видом образовательной деятельности, представляющим собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса».

Анализ историко-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что система методической работы имеет глубокие корни. Она всегда ставила и решала вопросы, исходя из потребностей системы образования и, прежде всего, учителей. Мы можем утверждать, что содержание методической работы и её организационные формы не остаются стабильными, а постоянно видоизменяются от складывающейся ситуации в системе образования.

На сегодняшний день остается действующей структура методической работы, сложившаяся еще в 70-е годы XX века, но жизнь показывает, что необходима ее модернизация в соответствии с модернизацией системы образования в целом.

1.2.Проблема управления методической работой в научно-педагогической литературе

Анализ большинства литературных источников свидетельствует о том, что ни одна страна мира не имеет такого мощного и системного механизма реализации образовательной политики, как методическая служба России.

В настоящее время наиболее массовыми определениями, характеризующими понятие «методическая работа» стали такие как:

Методическая работа - система взаимосвязанных мер, «направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя» (Ю.К. Бабанский)

Методическая работа - специальная деятельность в рамках «педагогического производства» (Г.П. Щедровицкий)

Методическая работа – «специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки и передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого преподавателя» (В.П. Симонов)

В.И. Дружинин определяет методическую работу как «систему взаимодействующих структур, участников, условий и процессов, а также направлений, принципов, функций, форм, приёмов, методов, мер и мероприятий, направленных на всестороннее повышение мастерства, компетентности и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, и в конечном итоге – на повышение качества образования в конкретном учреждении»

Как видно, единства в определении понятия «методическая работа» нет, но анализ данных позволяет достаточно точно выделить объект управления. Это - профессиональное мастерство педагогов. При этом субъектами методической работы выступают целый ряд действующих лиц:

-сам педагог (самообразование);

-администрация школы;

-специальные функциональные органы (методический совет, методические объединения и пр.);

- передовые педагоги;

Фундаментом анализа литературы будет взаимодействие объекта и субъекта управления инновационно-методической работой.

В серии «Управление современной школой» в 2005 году вышел второй выпуск, посвященный организации и содержанию методической работы в школе. Авторы Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П. выдвигают на первое место в методической работе личность учителя, а задачей администрации ставят помощь в самоорганизации, создание условий для комфортной методической работы. В книге представлен большой практический материал по организации работы методических объединений учителей по различным предметным областям. Дано представление о структуре планирования методической работы, собрана определенная нормативно-правовая база для обеспечения управления деятельностью методических служб. В то же время, на наш взгляд, авторы не показали системность методической работы, необходимость взаимосвязи усилий педагога и школы в работе над общешкольной методической темой.

Данный источник будет полезен для практикующих менеджеров и учителям, которые уже находятся в режиме творческого поиска.

В 2002 году в издательстве «Центр Педагогический поиск » вышла книга Лизинского В.М. «О методической работе в школе». Данная работа будет интересна практикующим управленцам. Автором уделено повышенное внимание практической работе по осуществлению методической работы. Собран большой материал по содержательной стороне, педагогическому анализу затруднений учителей. Представлено большое количество анкет, опросников, программ проведения методических мероприятий. Отдельно рассмотрены формы взаимной педагогической деятельности, как наиболее активные и продуктивные в методической работе. Книга будет полезна всем руководителям, желающим внести новое в работу методической службы, уйти от привычных, стереотипных форм работы.

Работа Ильенко Л.П. «Новые модели методической службы в образовательных учреждениях» рассматривает структуры построения, организацию, способы взаимодействия в процессе методической работы. Книга будет интересна всем, кто ищет, что-то новое в методической работе.

«Управление методической работой в школе» Натальи Васильевны Немовой, является наиболее специализированным исследованием вопроса управления методической работой в школе. Первая часть работы посвящена содержанию методической работы в школе. Даны точные формулировки основополагающих понятий и терминов методической работы. Рассмотрены задачи, содержание и методы по обучению педагогических кадров в образовательном учреждении. Вторую часть своей работы автор посвятила процессу управления методической работой. Даны ответы на вопросы: кто обучает педагогов, как правильно спланировать процесс обучения, как мотивировать учителей к профессиональному обучению. Представлена система контроля за обучением учителей.

Помимо вышеперечисленных источников, необходимо упомянуть работы по педагогическому менеджменту, в которых методическая работа не выступает предметом отдельного исследования, а рассмотрена в качестве важной составляющей части всего процесса управления школой. Это работы Шамовой Т.Н., Поташника М.М., Симонова В.П.

В периодических изданиях наиболее широко данный вопрос освещается в профессиональных журналах «Директор школы» и «Завуч».

1.3. Задачи и содержание методической работы

Методическая работа должна иметь свои цели и задачи как любая человеческая деятельность. В работах разных авторов встречаются различные трактовки целей и задач методической работы.

Симонов В.П. утверждает, что главная цель методической работы - это непрерывное совершенствование квалификации преподавателя, непрерывное содействие его эрудиции и компетенции в области определенной науки (учебного предмета) и методики его проведения. Основные задачи:

-повышение профессионального и культурного уровня преподавателей;

-стимулирование его служебной и общественной активности;

-обновление и совершенствование знаний в области преподавания учебной дисциплины;

-совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов - новаторов и творчески работающих преподавателей;

-совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися;

-совершенствование деятельности по организации и содействию творческой, активной, самостоятельной работы учащихся, как на занятиях, так и во внеучебное время;

-формирование умений и навыков анализа образовательного процесса в целом и самоанализа своей учебно-воспитательной деятельности в частности;

-приобщение преподавателей к исследовательской деятельности.

Н.В. Немова в своей книге выделяет следующие задачи:

-информирование кадров о новых требованиях, предъявляемых к работе и последних достижениях педагогической науки и практики;

-обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации до уровня необходимого школе;

-выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта педагогической, инновационной и др. деятельности членов педколлектива;

подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса: программ, рекомендаций, памяток.

Ильенко Л.П. выделяет следующие основные функции и задачи методической службы:

-изучение и творческое понимание всех нормативных программно- методических документов;

-активное внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки;

-изучение и внедрение в практику достижений педагогов-новаторов;

создание сплоченного коллектива единомышленников, бережно сохраняющих традиции школы;

-диагностика и прогнозирование результатов учебно-воспитательного процесса;

-стимулирование инициативы и творчества членов педагогического коллектива и активизация его деятельности в исследовательской, поисковой работе;

-выявление и предупреждение недостатков, затруднений и перегрузки в работе педагогического коллектива;

-использование в учебно-воспитательном процессе современных методик, форм, видов, средств и новых технологий;

-развитие мировоззрения, профессионально-ценностных и личностно- нравственных качеств педагогов.

Проанализировав все эти определения, можно сделать вывод, что основными задачами следует признать:

-информирование кадров;

-обучение;

-выявление, изучение, распространение опыта;

-методическое обеспечение;

-диагностика и прогнозирование учебно-воспитательного процесса.

Н.В. Немова выделяет несколько содержательных моментов методической работы в зависимости от ситуации и производственных задач:

-работа с молодыми специалистами;

-деятельность по адаптации педагогических кадров в новой школе;

-работа с педагогическими кадрами при вхождении в новую должность;

-организация работы с кадрами по итогам аттестации;

-обучение при введении новых технологий и инноваций;

На мой взгляд, это наиболее подходящая структура содержательной стороны методической работы.

1.4. Формы методической работы

Основной формой методической работы (самой массовой) педагоги считают школьные методические объединения (кафедры) учителей. А между тем, работа методических объединений не может (по содержанию и функциям) полностью удовлетворить потребности педагогов и требований администрации к методической работе. Будучи организационной формой, она должна определять направления и формы взаимной и индивидуальной педагогической деятельности. Все формы методических занятий делятся на две большие группы: индивидуальные и групповые (коллективные). Индивидуальная работа позволяет учителю самостоятельно и объективно определить свои слабые стороны, спланировать работу по личному графику, оперативно отслеживать и корректировать процесс обучения. Групповые формы, не являясь такими мобильными, охватывают гораздо больший объём знаний, знакомят с передовым опытом в концентрированном виде, способствуют объединению педагогов в коллектив, нахождению оптимальных решений педагогических проблем.

К индивидуальным формам относятся: самообразование; изучение документов и материалов, представляющих профессиональный интерес; рефлексия и анализ собственной деятельности; накопление и обработка материала по сопутствующим педагогике дисциплинам (наукам): психологии, валеологии, методике преподавания; создание собственной папки достижений (портфолио); создание методической копилки; разработка собственных средств наглядности; работа над собственной методической темой, имеющей интерес для педагога; разработка собственных диагностических материалов, ведение мониторинга по определенной проблеме; подготовка выступления на педсовете по проблеме; посещение уроков и внеклассных мероприятий у коллег; персональные консультации; индивидуальная работа с наставником (наставничество); разработка авторского курса или учебного пособия и др.

Формы коллективной методической работы: работа над единой методической темой; теоретические семинары (доклады, сообщения); диспуты, дискуссии; конкурсы педагогического мастерства; творческие отчеты; деловые игры, ролевые игры; обсуждение передового педагогического опыта; тематический педсовет; педагогические чтения; выставки передового педагогического опыта.

Одна из целей управления методической работой - подбор форм, соответствующих поставленным задачам.

1.5. Структура методической службы в образовательном учреждении

При выборе той или иной структуры методической службы всегда следует учитывать и цели, и задачи, стоящие перед ОУ. В работе Ильенко Л.П. приведены пять моделей методической службы. Во многих учреждениях образования управление строится по линейно-функциональному принципу. В названных моделях преобладают вертикальные связи и отношения субординации/ подчинения, а функциональные обязанности и права членов коллектива стабильны в течение года, изначально имеют некоторые положительные тенденции, выражающиеся в стабильности получаемых результатов, чётком контроле и планировании текущей деятельности. Такая структура из-за малой гибкости может хорошо работать только в режиме функционирования при относительно стабильной ситуации. Исследователи такой структуры Т.Бернс и Г.Сталкер выделяют следующие характеристики:

- в ней существует глубокое деление управленческой деятельности по функциям и должностям;

- она предусматривает строгое следование иерархической субординации в отношениях начальник и подчинённый;

- более важное значение придаётся полномочиям и должности, чем квалификации и опыту;

- каждый специалист решает свою задачу как нечто обособленное от реальных задач, стоящих перед ОУ в целом.

Современные условия жизни диктуют демократическую систему управления любым общественным процессом.

Методическая работа в ОУ осуществляется через построение методической службы образовательного учреждения (МСОУ),которая включает в себя ряд структур, участников, условий и процессов.

Следует отметить, что вариантов построения структуры методической службы можно создать достаточно много. Исходя из своих интересов, ОУ может варьировать звеньями любой модели и создавать на их основе свою структуру. Главным принципом выбора следует сделать то, насколько выбранная система будет способствовать решению стоящих перед ОУ задач.

1.6. Функции управления методической работой

Обратимся к понятию «управление образовательным учреждением», данному В.И. Дружининым. Управление образовательным учреждением - это «целенаправленный процесс взаимодействия совокупного субъекта управления и объекта управления для перевода объекта в новое качественное состояние, творчески используя социальные законы в конкретных условиях».

Весь процесс управления любой организацией носит цикличный замкнутый характер. Управленческий цикл состоит из трех основных этапов:

предварительного управления; оперативного управления; заключительного управления. Результатом данной цикличности является то, что управленческая деятельность разделяется на ряд взаимосвязанных, но обособленных видов деятельности - функции управления. Вот несколько определений данного понятия.

Функция управления (от лат.- совершение, исполнение) - это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определенного действия для обеспечения целенаправленности и (или) организованности управляемых объектов.

Функция управления - это определённый вид однородной, регулярно повторяющейся управленческой деятельности, требующей специализации труда в субъекте управления и применения специальных методов и приёмов её осуществления.

Современный образовательный менеджмент выделяет восемь функций управления: анализ; прогнозирование; планирование; организация; контроль; координация; регулирование; стимулирование. Все эти функции управления полностью должны присутствовать в управлении методической работой ОУ. А правильно их реализовать, подобрать соответствующие средства и методы - это задача квалифицированного менеджера.

Прогнозирование - это сложный процесс, от правильной реализации которого будет зависеть весь дальнейший путь процесса. Б.С. Гершунский даёт следующее определение педагогического прогнозирования - это «специально организованное комплексное научное исследование, направленное на получение опережающей информации о перспективах развития педагогических объектов с целью оптимизации содержания, методов, средств и организационных форм воспитательно-образовательной деятельности на разных ступенях образования».

Для проведения корректного процесса прогнозирования необходимо владеть набором специальных научных методов: моделирование; экстраполяция; метод экспертных оценок; опрос субъектов деятельности; социометрия; причинно-следственный метод; метод мозгового штурма; генетический метод; метод исторических аналогий.

Моделирование - это процесс имитации будущих процессов в абстрактной форме. Позволяет просмотреть возможные результаты и последствия деятельности.

Экстраполяция - распространение изученных ретроспективных тенденций, наблюдений, выборочных данных на перспективу.

Метод экспертных оценок - основан на достижении согласия в группе экспертов по поводу будущего развития какого-либо объекта или процесса. Причинно-следственный метод - основывается на большом количестве статистических данных.

Метод мозгового штурма - процесс нахождения лучшего решения поставленной проблемы, путем выбора из максимального большого количества предложенных вариантов.

Метод исторических аналогий - основывается на нахождении в историческом прошлом объекта с похожими характеристиками и изучение процесса его развития по определенной проблематике.

Если задача прогнозирования состоит в том, чтобы наметить перспективные цели и задачи методической работы и указать пути их достижения, то планирование ставит конкретные цели и сроки, определяет исполнителей и ответственных. Планирование призвано обеспечить структуризацию процесса работы, выстроить всю технологическую цепочку для достижения целей.

Планирование должно быть строго систематизировано и включать в себя следующие этапы.

-анализ и оценка исходного состояния системы;

-определение главных задач, которые необходимо решить в планируемом периоде;

-спроектировать ожидаемые результаты. Обязательно в количественных и диагностируемых характеристиках;

-подобрать комплекс мер для достижения задач;

-установить сроки и ответственных за реализацию данных мероприятий;

-определить объем и структуру ресурсов необходимых на разных этапах реализации плана.

Результатом планирования должен быть конкретный план.

Следующими функциями управления после создания плана является организация и контроль. Самый замечательный план потерпит неудачу, если будет плохо организовано его выполнение. Что же понимают под функцией «организация»?

Классический менеджмент даёт следующее определение: «Организационная функция - это совокупность действий и процедур, ведущих к упорядочению и согласованию взаимосвязей между компонентами системы. Организовать - это значит разделить на части и делегировать для выполнения какой-либо управленческой задачи, путём распределения ответственности, полномочий, а также сформировать устойчивые организационные структуры, процедуры и связи.» Организационная функция состоит из 2 фаз:

-формирование управленческой задачи, принятие решения и ее реализации, доведение до исполнителей, выбор средств и способов действий, распределение поручений, создание для исполнителей стимулов и мотиваций, делегирование исполнителям некоторых властных полномочий;

-создание необходимых условий для исполнителей, приобретение ресурсов, обеспечение финансами, предоставление рабочих мест и их оснащение.

Ещё одной функцией управления, которая должна исполняться руководителем, является функция контроля. Контроль - это функция управления, которая служит средством обратной связи между субъектом и объектом управления и представляет собой осуществляемый субъектом комплекс мер по надзору за реализацией управленческих решений, проверки жизнедеятельности организации с целью выявить возможные отклонения и осуществить коррекцию. Целью контроля является сбор, накопление, обработка и подготовка к анализу информации о состоянии управляемого процесса или объекта, фиксация отклонений в жизнедеятельности ОУ от установленных планов, стандартов и норм для принятия регулирующих мер.

Направления внутреннего контроля, их методические цели:

В ходе осуществления внутреннего контроля администрация ОУ должна регулярно, в плановом порядке посещать и анализировать различные методические мероприятия: заседания методических объединений, педагогические чтения, семинары, методические консультации, информационно-методические совещания, конференции, конкурсы педагогического мастерства, творческие отчёты. Для успешного осуществления методической работы в ОУ контроль целесообразно осуществлять в течение всего учебного года. Он выявляет степень реализации задач, поставленных перед коллективом, помогает своевременно регулировать и корректировать уровень профессионального мастерства учителя, а также отслеживает динамику развития педагогического коллектива.

Любое ОУ как объект управления представляет собой очень сложный многокомпонентный комплекс. В его состав входит множество уровней и подуровней, индивидуальных и коллективных, постоянных и временных субъектов, связей и отношений между ними. В задачу менеджера образования входит создание оптимальной системы взаимоотношений между ними для этого и существует функция координации. Координация - это процесс согласования, приведения в соответствие всех связей организации с внешней средой.

В тесном контакте с координацией находится функция коммуникации.

Коммуникация - это обмен информацией в процессе подготовки, реализации управленческой деятельности. Одной из задач коммуникации является распределение информационных потоков по каналам для их оптимального использования. В методической работе функция коммуникации должна реализовываться в ходе обмена передовым педагогическим опытом, ознакомление с передовыми научно-педагогическими тенденциями, изучения затруднений педагогов в определенном вопросе. Эта функция целиком сосредотачивается в руках заместителя директора по методической работе. Для максимально эффективного выполнения этих функций необходимо выполнить ряд условий:

-постоянно иметь в своём распоряжении свежую информацию о состоянии субъектов (получение информации о затруднениях, полученных результатах на основе педагогической диагностики);

-создавать открытую для внешнего опыта систему работы и распределять поступающую информацию по конкретным точкам применения (точкам роста);

-не допускать дублирования процессов получения, поиска информации в целях экономии времени и средств.

Функция анализа - это процедура мысленного или реального расчленения процесса, объекта или явления на свойства, признаки или составные части. Методами анализа является - синтез, сравнение, обобщение, сопоставление, абстрагирование. Главной задачей анализа является выделение первопричины появления положительных или отрицательных моментов в реализации плана методической работы. В случае успешного вычленения данных причин это позволяет в дальнейшей деятельности избежать ненужных ошибок или с успехом повторить полученный результат.

Функция регулирования вступает в действие в случае выявленных в ходе контроля отклонений, ведущих к снижению заданных темпов роста, показателей. С латинского «геgulо» - приводить в порядок. Если эта функция не отработана, то результаты любой работы очень редко будут совпадать с поставленными целями.

В основе реализации этих функций лежит необходимость мотивирования педагогических кадров к инновационно-методической работе. Под мотивацией мы будем понимать - совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности и придающих ей определенный смысл.

Делегирование - это передача задач и властных полномочий сверху вниз лицу или группе лиц, которые принимают на себя ответственность за их выполнение.

Стимулирование - процесс побуждения себя и других к деятельности.

Стимулирование должно быть комплексным, дифференцированным, гибким, оперативным. Комплексность реализуется в сочетании материальных и моральных стимулов, преследование стимуляцией целого комплекса задач.

Дифференцированность заключается в учёте особенностей конкретного работника, его опыта, роли, значимости, материального положения.

Гибкость и оперативность определяются как своевременное изменение стимулов, из-за изменившихся условий среды. Помимо методов существуют принципы стимулирования:

- доступность - условия стимулирования должны быть прозрачными и понятными для всех категорий. Стимул должен быть достигаемым;

- ощутимость стимула - результат стимуляции должен оказать ощутимое влияние на состояние учителя;

- постепенность - степень (важность) стимуляции должна быть пропорциональна затраченным усилиям для ее достижения;

- сочетание материальных и моральных стимулов;

- сочетание положительных и отрицательных стимулов (стимулы и антистимулы). В науке применение антистимулов (страх, принуждение, штрафы) не приветствуется из-за отрицательного морального воздействия. К сожалению, возможно возникновение ситуации, когда без подобного действия не обойтись. Вариантов стимулирования учителей достаточно много, задача управленца - выбрать к конкретному случаю конкретный стимул.

Глава 2. Практические основы управления методической работой в образовательном учреждении

2.1. Реализация функций управления методической работой в образовательном учреждении

Современное обновление образования требует от руководителя умений организовывать и совершенствовать инновационно-методическую и экспериментальную работу педагогов на основе дифференцированного и индивидуального подходов, постепенного приобщения учителей к выполнению посильных для них заданий и поручений.

Управление методической работой в ОУ включает в себя реализацию следующих функций:

а) анализ осуществления методической и инновационной работы в ОУ;

б) прогнозирование и планирование методической и инновационной работы;

в) организация методической и инновационной деятельности в ОУ;

г) контроль за осуществлением методической и инновационной работы;

д) стимулирование участия работников ОУ в методической и инновационной деятельности;

е) коррекция и координация процесса осуществления методической и инновационной деятельности в ОУ.

Методическая работа – одно из важнейших звеньев единой системы непрерывного образования педагогов, повышения их профессиональной квалификации. Как известно, любое ОУ проходит три этапа своего восхождения: становление, функционирование, развитие.

Развивающаяся школа, работающая в поисковом режиме, значительно отличается от тех школ, целью которых является стабильное традиционное поддержание раз и навсегда заведённого порядка функционирования. Эти отличия накладывают определённый отпечаток на всю целостную систему школьного управления. Педагогические технологии, дающие положительные результаты при обычном режиме работы учебного заведения, не позволяют достичь новых желаемых целей при работе в инновационном режиме. Объектом управления в школе является не только учебно-воспитательный процесс, но и методический. В развивающейся школе его цели, содержания, методы и формы становятся предметом управления. Конструирование оптимальной методической системы образовательного учреждения требует знания руководителями реализации инновационных подходов в управлении, в первую очередь, внутришкольной методической работой. В условиях изменения парадигмы образования методическую работу в школе нужно рассматривать как процесс изменения внутренних условий развития образовательного учреждения в соответствии с изменением внешних условий развития системы образования. Основная цель методической работы в этих условиях – постоянное обновление набора качественных услуг в зависимости от запроса государства, социума.

Значит, методическую работу можно представить как деятельность, с помощью которой педагогический коллектив имеет возможность привести систему своих образовательных услуг в соответствии с запросами общества. Таким образом, деятельностный подход в методической работе определяет одну из основных идей – распространение педагогического опыта, показателем которой являются высокие результаты качества образовательных услуг.

Задачи методической работы:

Повышение профессионализма и культурного уровня

Стимулирование служебной и общественной активности

Обновление и совершенствование знаний в области учебных дисциплин

Совершенствование педагогического и методического мастерства на основе идей педагогов-новаторов

Совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися

Совершенствование деятельности по организации и содействию творческой, активной, самостоятельной работы учащихся

Формирование умений и навыков анализа и самооценки собственной деятельности

Приобщение к исследовательской деятельности

Основными элементами методической работы являются:

Диагностика затруднений

Обучение

Внедрение

Обобщение и тиражирование

Изучение эффективности курсовой подготовки

Для успешного решения задач методической службы в ОУ руководителем должен быть создан ряд условий:

Составление учебного плана, позволяющего заложить фундамент знаний по основным дисциплинам, обеспечить уровень усвоения стандарта образования.

Создание структуры методической службы.

Работа методических объединений по чётким планам в соответствии с методической темой ОУ.

Разнообразие форм и оперативность ВШК, как одно из условий эффективности работы.

Система работы по обеспечению здоровья и здорового образа жизни.

Работа по улучшению материально-технической базы кабинетов.

Научно-методический и диагностический характер учебно-воспитательного процесса в ОУ.

Можно выделить следующие направления деятельности методической службы:

- повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров;

- работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами;

- научно-исследовательская работа;

- методическая работа.

В формировании личности педагога появляется потребность в причастности и принадлежности. На уровне методической работы это выражается в согласовании темы собственного исследования с основными направлениями развития ОУ, то есть методические интересы учителя находятся в области инновационной или экспериментальной деятельности всего педагогического коллектива. Вполне логично, что педагог ожидает признания коллегами своих идей и подходов. Таким образом, проявляется потребность в признании и самоутверждении. В сфере методической работы она будет реализовываться через проекты, выполненные с учётом приоритетных направлений развития ОУ и содержащие в себе оригинальные идеи, способные обогатить педагогический опыт коллег. В процессе собственного профессионального развития учитель выступает в роли субъекта, активно действующего в двух направлениях: поиск новых идей, приобретение новых знаний и генерирование собственных идей, проверка их действенности.

В структуре методической работы педагогов, рассмотренной как деятельность, можно достаточно четко определить цели, средства и мотивы. Исходная цель - повышение качества обучения - достигается средствами саморазвития педагога, а в итоге мы наблюдаем прогрессирующую мотивацию учителя, формирование у него потребности самовыражения. Педагогический процесс становится действительно субъект-субъектным, при котором происходит перераспределение не только обучающей функции учителя, но и функции ученика. Иначе говоря, в этой ситуации не только ученик учит (что стало уже нормой), но и создаются условия для личностного развития педагога.

Организация саморазвития учителей может быть только дифференцированной. В зависимости от темперамента, круга социальных и семейных обстоятельств, состояния здоровья, отношения к труду вообще и к профессиональной деятельности в частности, опыта работы, мотива исследовательской деятельности педагог создаёт индивидуальную программу саморазвития.

2.2. Построение модели управления методической службой в образовательном учреждении

Сегодня в российском образовании провозглашён принцип вариативности, который даёт возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический и методический процессы по любой модели, включая авторские. О том, что учитель живёт до тех пор, пока он учится, известно давно. Но методическое обучение педагога должно быть научно-организованным, системным, целенаправленным, т.е. способствующим его постоянному личностному и профессиональному развитию и саморазвитию. В данной связи можно согласиться с В.И. Дружининым, который считает, что «одним из компонентов государственной системы дополнительного профессионального образования на муниципальном уровне является методическая служба. Она обеспечивает связь психолого – педагогической науки с педагогической практикой, содержание её работы с руководящими, педагогическими и другими работниками муниципальной системы образования (МСО) ориентировано на основные приоритеты развития российского образования. Содержание методической работы ориентируется не на знания как таковые, а на новые знания, которые способствуют становлению профессиональной компетентности, развитию педагогической культуры. Помогают выработать индивидуальный стиль деятельности работников МСО».

Методическая работа в ОУ представляет собой часть макросистемы непрерывного образования педагогических и руководящих кадров учреждения образования. Макросистема непрерывного образования педагогических и руководящих работников состоит из множества подсистем, в том числе:

- профессиональное педагогическое или управленческое образование;

- дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации, стажировка, профессиональная переподготовка);

- методическая работа в ОУ;

- муниципальная и территориальная методическая работа;

- инновационная деятельность;

- научно-исследовательская деятельность;

- научно-методическая деятельность на уровне субъекта РФ.

Руководители ОУ должны четко и конкретно распределить между собой организационное курирование отдельных структур методической службы ОУ, а также направлений методической работы. Это курирование закрепляется в должностных инструкциях руководителей ОУ, либо приказом директора. Все структуры и участники, входящие в методическую службу ОУ, осуществляют планирование методической работы на учебный год и прогнозирование на перспективу, ведут учёт и анализ выполняемой работы. Администрация ОУ осуществляет регулярный, планомерный внутренний контроль за осуществлением методической работы, за деятельностью методических структур, за участием работников ОУ в методической и инновационной деятельности, за своевременным выполнением планов и программ.

В деятельности ОУ постоянно происходят изменения, возникающие под воздействием внешних и внутренних факторов. В этой связи администрации ОУ постоянно приходится предпринимать меры по нейтрализации негативных воздействий внешней и внутренней среды на жизнедеятельность ОУ в целом, так и на методическую работу в частности, а также максимально использовать потенциал объектов внешней среды.

2.3. Критерии и показатели оценки методической работы в образовательном учреждении

Трудно поддаётся формализации оценка состояния методической работы в ОУ. Самым сложным является выделение конкретных критериев и показателей, по которым можно было бы осуществлять эту работу администрации ОУ и муниципальным методическим службам.

Самым конкретным, чётким, продуманным, практико-ориентированным может быть вариант оценки методической работы, предложенный В.И. Дружининым. Данный вариант включает три критерия, каждый из которых декомпозируется на набор показателей. Разные показатели требуют различные шкалы для оценивания: четырех-, трех-, двухбалльная. В итоге это позволяет выйти на простые математические расчёты и даёт возможность сравнивать, сопоставлять, выставлять рейтинги, места, а затем премировать, поощрять и делать выводы.

Критерий №1: оценка результативности методической работы (за отчётный период)

1.1. Число заслуженных, имеющих ордена, медали (%)

1.2. Число с высшей категорией, отличников, почетных работников

1.3. Число с первой квалификационной категорией

1.4. Процент руководителей ОУ с управленческим образованием

1.5. Процент персонала ОУ, МСО с высшим педагогическим образованием

1.6. Процент персонала ОУ, МСО со средним педагогическим образованием

1.7. Процент персонала ОУ, МСО с высшим непедагогическим образованием

1.8. Своевременность прохождения курсов за последних 3 года

1.9. Процент персонала ОУ, МСО, прошедшего профессиональную переподготовку

1.10. Посещаемость методических мероприятий персоналом

1.11. Число областных инновационных площадок

1.12. Число муниципальных инновационных площадок

1.13. Число победителей областных конкурсов профессионального мастерства педагогов

1.14. Число победителей районных конкурсов профессионального мастерства педагогов

1.15. Число педагогов, ученики которых стали призёрами, победителями, дипломантами областных олимпиад, конкурсов, смотров

1.16. Число педагогов, ученики которых стали призёрами, победителями, дипломантами районных олимпиад, конкурсов, смотров

1.17. Общая успеваемость учащихся

1.18. Число методических публикаций работников образования ОУ или МОУО:

- муниципальный уровень

- областной уровень

- федеральный уровень

Критерий № 2: оценка процесса управления методической работой

2.1. Система диагностирования профессиональных интересов, педагогических затруднений работников ОУ или МСО:

а) на основе внутреннего контроля, инспектирования;

б) на основе анкетирования персонала;

в) на основе педагогического аудита;

г) на основе экспертизы практической деятельности;

д) на основе построения диагностических карт.

2.2. Система планирования методической работы на основе диагностики:

а) наличие в перспективных долгосрочных программах, концепциях развития ОУ или МСО раздела «Управление профессиональным ростом персонала»;

б) наличие в годовых планах ОУ или МОУО раздела «Методическая работа с персоналом»;

в) наличие ежегодных приказов по ОУ ил МОУО «Структура методической работы и повышения квалификации персонала на учебный год»;

г) наличие у каждого работника ОУ или МСО персональной программы творческого роста (плана самообразования).

2.3. Система анализа методической работы и повышения квалификации персонала:

а) наличие 1 части перспективной долгосрочной программы ОУ или МСО раздела «Анализ развития персонала»;

б) наличие 1 части годовых планов ОУ или МОУО раздела с анализом методической работы и повышения квалификации кадров за учебный год;

в) наличие в планах профессиональных объединений на учебный год раздела с анализом развития персонала;

г) наличие ежегодного приказа по ОУ или МОУО «Об итогах методической работы и повышения квалификации кадров за учебный год»;

д) наличие анализа результатов педагогической деятельности работников ОУ за учебный год.

2.4. Разнообразие форм методической работы:

а) индивидуальные формы работы (стажировка, самообразование, наставничество, педагогический аудит, взаимопосещение, персональный творческий отчет, консультирование);

б) групповые формы работы (методические объединения, школы передового опыта, экспериментальные группы, творческие группы, проблемные группы, кафедры, авторские площадки, внедренчесике площадки);

в) общеколлективные формы работы (педсовет, педчтения, педконфернции, единая тема и др.).

2.5. Система стимулирования профессионального роста кадров (доплаты за экспериментальную работу, доплаты за руководство профессиональными объединениями, положения о доплатах, надбавках, премиях)

2.6. Система контроля и мониторинга МОУО за состоянием методической работы в ОУ района, города.

Критерий № 3: оценка условий для осуществления эффективной методической работы.

3.1. Наличие и состояние диагностических карт профессиональных интересов, педагогических затруднений работников.

3.2. Наличие и состояние каталога новшеств

3.3. Оснащенность методической службы оргтехникой, ТСО, учебно-наглядными пособиями.

3.4. Наличие методического кабинета, методуголка, его оснащённость, оборудование, мебель, оформление, освещение, отопление, коммуникации.

3.5. Уровень обеспеченности различными предметными учебниками методкабинета.

3.6. Объём подписки на периодику.

3.7. Обеспеченность методкабинета программами, стандартами, законодательными, нормативно-правовыми, инструктивно-методическими актами.

3.8. Наличие и разнообразие профессиональных объединений.

3.9. Наличие выхода в Интернет, областной образовательный портал.

3.10. Выделение администрацией методических дней педагогам.

3.11. Уровень медицинского обслуживания педагогов и поддержания их здоровья.

3.12. Расходование средств на повышение квалификации и переподготовку.

3.13. Наличие приказов о стимулировании профессионального роста (морального, материального, социального)

3.14. Расходование средств на стимулирование профессионального роста.

3.15. Наличие банка локальных актов (положений, уставов, инструкций, правил), регламентирующих деятельность методической службы, штатного расписания, сметы расходов.

2.4. Методическая работа как условие повышения профессионализма педагога

При планировании работы педагогического коллектива ОУ на учебный год по реализации Программы развития учитываются все звенья методической службы в соответствии с их назначением и функциями.

Методическая служба ОУ реализует задачи методической работы, поставленные на текущий год, участвует в составлении и утверждении плана методической работы ОУ, в выпуске методических бюллетеней, информирует учителей о новинках педагогической литературы, о передовом опыте учителей. Члены методической службы дают консультации молодым и начинающим учителям, ведут ежедневную индивидуальную методическую работу, оказывают помощь в подготовке уроков, в проведении факультативных занятий и т.д. Информация с заседаний методических объединений доводится до сведения педагогического коллектива. Повышению профессионального мастерства способствует активная работа учителей при посещении курсов, семинаров, мастер-классов и т.д.

Направления работы в методическом объединении:

Изучение и анализ состояния преподавания и качества знаний, умений и навыков, уровень научной, нравственной и трудовой воспитанности учащихся (посещение и анализ уроков, внеклассных мероприятий, проверка выполнения учебных программ, использование воспитательных возможностей учебного предмета, проведение контрольных работ и их анализ, просмотр тетрадей и т.д.).

Изучение системы работы учителя (качество уроков, выполнение современных требований к уроку, знакомство с планированием, эффективность методов обучения, используемых учителем.).

Коллективное и индивидуальное изучение и творческое применение прогрессивной методики обучения и воспитания.

Изучение передового опыта учителей города, района, области, федерации и творческое его применение.

Опережающее рассмотрение отдельных, наиболее трудных тем программы (желательно с показом уроков по теме для учителей параллельных классов).

Разработка наиболее трудных вопросов и тем учебной программы в помощь учителям и учащимся.

Разработка с учителями начальных классов по вопросам преемственности.

Внеклассная работа. Факультативы.

Методика применения технических средств обучения на уроках и во внеклассной работе.

Взаимопосещение уроков и внеклассных занятий. Открытые уроки. Обмен опытом.

Контроль и помощь учителям по самообразованию (отчеты учителей с предъявлением рефератов, обзоры педагогических и методических журналов, ознакомление с инструктивно-методическими письмами).

Пополнение методкабинетов (уголков) необходимыми материалами.

На каждом очередном заседании методического объединения необходимо предусматривать задания учителям по реализации утвержденного плана работы.

Руководство школы вместе с общественными организациями должно позаботиться о создании в ОУ хороших методических объединений (уголков), сосредоточив в них по возможности необходимый методический инструментарий учителя:

учебные программы, инструктивно - методические письма, методические рекомендации по предметам, методические журналы, перечень, имеющийся в библиотеке литературы по теории и методике предмета, список изучаемых литературных произведений, наглядных пособий, каталог кинофильмов, кинофрагментов, картотеки книг и журнальных статей по различным актуальным проблемам учебно - воспитательного процесса;

сборники заданий для контрольных и обучающих самостоятельных работ, дидактический материал;

стенды наглядных пособий, изготовленные учителями и учащимися, лучшие творческие работы, тетради и дневники учащихся;

записи лучших уроков, докладов, лекций;

образцы тематических и поурочных планов, наиболее интересные планы работы классных руководителей и воспитателей;

планы работы факультативов;

обобщенный материал (альбомы, папки, стенды, витрины, выставки и т. д.) из опыта работы лучших учителей, классных руководителей, воспитателей;

материалы о работе ОУ с родителями и общественностью (конспекты бесед и лекций для родителей, планы родительских лекториев, факультетов)

доклады учителей на методическом объединении, педсоветах, научно - практических конференциях, педагогических чтениях, раскрывающие опыт работы, процесс и результат работы педагогического творчества;

желательно накапливать в школьных методкабинетах и материалы по краеведению, которые помогают учителю связывать обучение с жизнью.

Посещение и анализ уроков, внеклассных занятий - одна из действенных форм методической помощи учителю. Администрация, руководители методических объединений должны регулярно планировать взаимопосещение уроков и внеклассных мероприятий, в результате обмена мнениями делать практические выводы, принимать соответствующие рекомендации.
Эффективной формой методической работы являются тематические семинары - практикумы.

Своевременным итогом методической работы в течение учебного года или двух лет является проведение школьных педагогических чтений или научно - практических конференций. На них заслушиваются наиболее интересные доклады и сообщения, подготовленные учителями, классными руководителями, воспитателями, принимаются рекомендации о совершенствовании учебно-воспитательной работы, о внедрении в практику лучшего педагогического опыта. К педагогическим чтениям и научно - практическим конференциям следует приурочивать педагогические выставки, иллюстрирующие основные положения докладов, рассказывающих о достижениях педколлектива и отдельных учителей.

Молодые учителя, начинающие свою педагогическую деятельность, нуждаются в особом внимании со стороны администрации ОУ, руководителей методических объединений. Необходимо организовать качественное прохождение молодыми специалистами стажировки, оказывать им повседневную помощь в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков. В систематической помощи нуждаются учителя, получившие рекомендации по результатам аттестации. Индивидуальная помощь молодым специалистам и учителям, получившим рекомендации, может производиться в форме наставничества, индивидуального шефства со стороны опытных педагогов. Такое шефство предполагает взаимопосещение уроков и их анализ, совместное планирование уроков и внеклассных мероприятий, разработку планов самообразования и т.д.

Неотъемлемой составной частью методической работы в ОУ является изучение, обобщение, распространение и внедрение в практику лучшего педагогического опыта. Занятия школьных методических объединений во избежание перегрузки учителей рекомендуется проводить не чаще, чем 3 - 4 раза в год. Общее руководство методических объединений в соответствии с уставом средней общеобразовательной школы осуществляют директор школы, который «создаёт необходимые условия для повышения научно - технического уровня и квалификации педагогических кадров». Организация методической работы возлагается на заместителя директора по инновационно-методической работе. Он несёт непосредственную ответственность за планирование методической работы: определяет задачи методических объединений, уточняет круг вопросов наиболее важных для самообразования учителей, организует контроль за выполнением индивидуальных планов самообразования и т.д.

Администрация ОУ совместно с методическим советом ежегодно анализируют результативность работы учителей над методической темой, правильность и целесообразность её выбора, мотивы, побудившие педагогов остановиться именно на этой теме. Если учителя и администрация ОУ будут ориентированы на профессиональное развитие, то:

- школа станет обучающей организацией, которая объединит людей общими ценностями;

- возникнут условия для самореализации и обновления профессионально-педагогической деятельности, а именно: система корпоративного образования, делегирование полномочий, система поощрения педагогических инициатив.

Для оптимизации процесса контроля предусматриваются специальные меры управления реализацией плана: формы представления промежуточных и итоговых результатов и отчётность по ним. Основными разделами индивидуального плана профессионального развития учителя могут быть:

1. Изучение психолого-педагогической литературы, - по каким вопросам будет изучаться литература. Формой представления отчёта может быть лекция на методических объединениях, ссылки на использованную литературу в собственном методическом проекте.

2. Разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, - что будет разрабатываться учителем: авторские курсы, конспекты уроков, подборки упражнений, дидактического материала, контрольных работ, тестовых заданий. В качестве отчёта могут быть представлены разработанные материалы в русле тематики занятий на проблемных семинарах, методические проекты.

3. Обобщение собственного опыта педагогической деятельности - тема, по которой учитель предполагает обобщить свой опыт. Обобщённый опыт может быть представлен на лекции методического объединения, в методическом проекте, на мастер-классе.

4. Участие в системе школьной методической работы, - в каких методических мероприятиях ОУ предполагает принять участие учитель и в каком качестве.

5. Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы, - темы курсов, которые предполагает закончить учитель. Отчётом о прохождении курсов служат курсовые работы (в школе остается копия).

6. Взаимообучение - уроки, каких учителей планирует посетить педагог. В качестве отчёта представляется отзыв о посещенных уроках с рекомендациями и анализом «изюминок» в работе коллеги и др. формы работы работы.

В методической работе целесообразно использовать разноуровневый подход, т.к. любой педагогический коллектив разнороден по возрасту, педагогическому опыту, профессионализму. Коллектив можно условно разделить на три группы педагогов, которые отличаются уровнем владения педагогическим мастерством.

1 группа — это учителя, обладающие высокими педагогическими способностями. К ней можно отнести педагогов высшей и первой категории. Эти учителя, как правило, являются главными проводниками новых методик, технологий, разработчиками диагностического инструментария. Педагогов этой категории целесообразно объединить в мастер-класс. Итогом работы мастер-класса могут быть печатный материал, пакеты школьных документов, описания методик, разнообразные дидактические материалы и т.п.

2 группа учителей — это группа совершенствования мастерства. В неё входит большинство педагогов школы. Для них разумно организовать годичный методический семинар по какой-либо актуальной для ОУ проблеме, например, «Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе».

3 группа педагогов — это группа становления педагогического мастерства. Её составляют молодые учителя. Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и учителя с многолетним стажем, а учащиеся, родители, администрация ожидают от них столь же высокого профессионализма. Для помощи молодым учителям целесообразно организовать функционирование «Школы молодого учителя». Для повышения мастерства молодых классных руководителей имеет смысл организовать семинар: «Учиться самому, чтобы успешнее воспитывать других».

Реализация такой модели методической службы даёт возможность осуществлять инновационно-методическое сопровождение дифференцировано, что весьма важно для развивающейся школы.

Как выявить педагогический опыт ? Первый этап: вовлечения учителей в создание собственного индивидуального файла, или как принято называть сейчас – портфолио педагога.

Портфолио хранится в учебной части постоянно и включает следующие материалы: тетрадь посещения уроков и занятий; тетрадь взаимопосещений; диагностические материалы по различным видам деятельности; индивидуальный план саморазвития; самоанализ деятельности учителя; портфель личных и профессиональных достижений учителя; стиль работы; профессиональные награды и поощрения; обобщение педагогического опыта; участие в опытно-экспериментальной работе; повышение профессионального мастерства; сведения о повышении квалификации; персональный лист контроля и т. д.

При выявлении и изучении опыта нужно придерживаться тех требований, которым должен отвечать передовой опыт, а это: актуальность, общественная и практическая значимость, эффективность и т.д. Посещая уроки и занятия учителей, нужно учитывать не только уровень научно-методической подготовки, но и ту технологию, в которой работает педагог. С целью распространения опыта, рационально использовать различные формы: наглядную, устную, печатную пропаганду, практический показ, творческие отчеты, презентации и т.д.

Администрации ОУ нужно осмыслить положительные результаты работы учителя, а учителю - свою деятельность, выявить наиболее интересные формы и методы работы учителя и разрабатывать их в дальнейшем, выяснить мнение членов педагогического коллектива о ценности и значимости творческих поисков учителя, оказать помощь в распространении опыта, дать рекомендации, предложения по разработке, теоретическому осмыслению и дальнейшему совершенствованию имеющегося положительного опыта в его работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как видно, процесс управления методической работой далеко не такой однозначный, как это представляется. Его организация подчинена строгим законам, нарушение которых приведёт либо к частичному, либо к полному невыполнению намеченных планов. В данной работе сделана попытка обобщить лишь часть накопленного опыта. Главное в управлении методической работой создать систему с тесной взаимосвязью всех её элементов. И тогда результат не заставит себя ждать. Прекрасно организованная и проводимая методическая работа является важной составляющей общей картины школьной жизни. Результатом успешности реализации инновационно-методических программ будет повышение профессионализма учителя и рост качества образования учащихся.

В ходе данного исследования подтвердилась гипотеза: эффективность управления методической работой в современной школе может быть повышена за счёт создания целостной и в то же время вариативной методической службы в ОУ, что должно привести к более полному и эффективному удовлетворению профессиональных запросов, интересов в деятельности педагогов и руководителей ОУ

ЛИТЕРАТУРА

Адамский А.И. Школа сотрудничества / А.И. Адамский. - М.: , 2000.- 80с.

Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой: Методическое пособие / Под ред. \ 1. В. Немовой. - М.: АПКиПРО, 2004,- 87с.

Бессолицина Р.В. Инновационные подходы к организации научно- методической работы // Методист.-2006.-№1 .-С.25-27.

Блохина Е.В. Методическая работа: понятие, сущность, управление / Курган, 2003. С. 34

Дереклеева Н.И, Справочник завуча. Учебно-методическая. Воспитательная работа 5-11 классы/ Н.И.Дереклеева.-М.:ВАКО,- 2006.- 352с.

Довженко Ю.А. Организация внутришкольной методической работы в условияхосмысленияобновляющейсяобразовательной практики/ЮА.Долженко.- Барнаул: , 1997,- 127с.

Дударева Л.П., Панов А.И. Методическая работа в системе общего образования субъекта РФ (структурно-функциональный аспект) / Методист.-2005.-№2.-С.21 -25.

Дружинин В.И. Теория и практика менеджмента в образовании/ Дружинин В.И. - Курган: ИПКиПРО, 2007.- 80с.

Дружинин В.И. Методическая работа в образовательном учреждении.–Курган, ИРОСТ, 2011.-138с.

Дружинин В.И., Бекишева С.Н., Васенева С.П. Методический кабинет образовательного учреждения, -Курган, 2009, - 38 с.

Дружинин В.И. Управление муниципальной системой образования / Дружинин В.И. Управление муниципальной системой образования: учебно-методическое пособие, М.:Мнемозина. -2007.-167с.

Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях/ Л.П.Ильенко.- Мн АРКТИ, 2000. - 76с.

Ильенко Л.И. Теория и практика управления методической работой в образовательных учреждениях. - М.: АРКТИ, 2003.-90с.

Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: учебное издание для вузов экономических специальностей/ Н.И.Кабушкин.-Минск: БГЭУ 1999.-244с.

Коростелева Н.В. Методическая работа в инновационных образовательных учреждениях // Методист.-2005.-№4.-С. 17-21.

Кульневич С.В.Организация и содержание методической работы/ С.В.Кульневич, В.И.Гончарова, Т.П. Лакоценина. Управление современной школой. Выпуск - 2. - Ростова-н/Д: Учитель, 2003,- 288с.

Лизинский В.М. О методической работе в школе/ В.М. Лизинский.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.- 160с.

Моисеев А.М. Функции и задачи методической работы в школе // Практика административной работы в школе. - 2003. - №3. - С. 27.

НемоваН.В. Рекомендации по подготовке плана методической работы учителя // Практика административной работы в школе.-2005.-№7.-С.3-6.

НемоваН.В. Управление методической работой в школе/ Н.В. Немова- М.: Сентябрь, 1999.-176с.

Никишина И.В. Организация внутри школьной методической работы/ И.В.Никишина. -М.:Учитель, 2006..-127с.

ПахомоваЕ.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы // Методист.-2005.-№2.-С.29-33.

ПетренкоА.А. Современные подходы к деятельности методических служб в условиях муниципального образования // Методист. - 2005. - №3. - С.33-35.

Поташник М.М. Управление развитием современной школы/ М.М. Поташник, А.М. Моисеев.-М.:Новая школа, 1997.-350с.

ПриказПравительства РФ №393 «О концепции модернизации российского образования» от 11 февраля 2002.

СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко.

М:, 1998.-115с.

СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие./!'. К.Селевко. - М.: Народное образование, 1998.-149с.

СимоновВ.П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами :учеб.пособие/В.П.Симонов.- М.:Педагогическое общество России, 1999.-427с.

Тезаурусметодических форм работы //Методист. -2003. - №1. - С.29, 50,54.

Управление качеством образования./под ред.М.М.Поташника .- М.: П еда го п: ч ее кое общество России, 2000.-448с.

Федорова Т.Т. Приоритетные направления деятельности методической службы // Методист.-2005.-№5.-С.24-26.

Фриш Г.Л. Циклограмма работы директора школы / Г.Л.Фриш.-М.: Перспектива, - 2006. - 144с.

Фатхутдинов Р.А. "Стратегический менеджмент" , М. ЗАО "Бизнес школа" Интел-Синтез 1999г.

Филологическая наука и школа: диалог и сотрудничество. Коллективная монография по материалам II научно-методической конференции.: Дмитриевская Л.Н. — Москва, МИОО, 2010 г.- 490 с.

Федосова Л. П. Методическая служба как фактор повышения качества профессионального образования. – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999.-211с.

Черникова Т.В. Школа и учитель в зеркале модернизации образования: сборник научно-методических работ – М.: Международная педагогическая академия, 2003.- 165с.

Черноусова Ф.П. Организация методической работы в школе (рекомендации) /7 Завуч.-2004.-№7.-С. 103-128.

Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-37с.

Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И.Шамова. - М: , 2001.-215с.

Шамова Т.И.,Давыденко,Т.М.,Шибанова,Г.И.Управление образовательными системами/ Т.И. Шамова,- М.: Издательский центр «Академия», 2002. -384с.

Шамова Т. И. Давыденко, Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.- 116с.

Школа и учитель в зеркале модернизации образования: сборник научно-методических работ / под ред. В. В. Серикова, – М.,2003.-54с.

Шувалова С.О. Наличие нормативно-правовой основы методической работы в образовательном учреждении (методический аудит) // Методист.-2005.-Ж>1 .-С.23-28.

Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 160 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/201845-upravlenie-metodicheskoj-rabotoj-v-obrazovate