Система оценивания как инструмент управления качеством образования в условиях перехода к ФГОС

Работа школы по теме ««Система оценивания как инструмент управления качеством образования в условиях перехода к ФГОС».

2013-14 г.

Педсовет «Инновационные системы оценивания учащихся» был направлен на изучение основной образовательной программы основного общего образования, уже существующих систем оценивания учащихся, системы оценки достижения планируемых результатов как одного из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования,что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. На педсовете делились своим опытом учителя начальной школы Сухих С.Н., Асылова Л.Г., которые используют в работе определённую систему оценивания результатов.

Педсовет «Портфолио как способ оценивания достижений обучающихся в урочной и во внеурочной деятельности» прошёл на высоком методическом уровне: хорошее освещение вопроса о том, что портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; демонстрация портфолио учителями начальной школы, классными руководителями, групповая работа по созданию положения о портфолио учащегося.

Итогом стал педсовет «Итоги первого года работы по теме школы», на котором педагоги показали свою работу по изучению системы оценивания, делились опытом работы проведения уроков, показывали работы учащихся. Сформирована папка с методическими материалами.

2014-15 г.

Педсовет «Процесс оцениваниякак один из факторов формирования положительной мотивации обучающихся».

Исходя из представленных выше требований ФГОС к системе оценки, мы можем выстроить требования к деятельности учителя, реализующего оценивание для обучения. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. Высший уровень реализации процесса оценивания достижений учащихся — это создание критериальной системы, то есть разработка разноуровневых критериев оценивания в совместной деятельности учащихся и учителя. Следующий этап - это требования к оценке. Это те правила, которыми обязательно должен следовать учитель для обеспечения достоверности диагностики и оценки. Оценка должна быть основана на категориях знаний и умений и на описании уровней достижения. Для повышения мотивации учащихся оценка должна быть разнообразна по форме, выставляться регулярно и обеспечивать учащимся возможность проявлять полный спектр знаний и умений. Подходы к оценке должны быть справедливы для всех учащихся. Одной из важнейших задача оценивания состоит в том, что оценка должна способствовать развитию и улучшению учебных достижений каждого ученика. Посредством оценки учитель легко может развивать способность учащихся к самообразованию и самооценке процесса и результатов обучения, к постановке конкретных задач. И немаловажным моментом при оценивании достижений ребенка является тот факт, что в оценочной деятельности учитель должен использовать те работы учащихся, которые действительно обеспечивают очевидность и наглядность их достижений.

Поэтому надо разрабатывать критерии любых видов деятельности, по которым учитель оценивает результаты:

1) знание и понимание учеником предметного материала.

2) мышление учащегося: использование им приемов критического и креативного мышления, на сколько он умеет вести поиск информации и обобщать ее. Как умеет синтезировать, организовывать и анализировать полученную информацию.

3) уровень коммуникации ученика, как он умеет передавать свои знания посредством различных форм текста.

4) как ученик умеет применять свои знания для установления связей внутри контекста и между ними.

Эти категории взаимосвязаны и составляют основу целостного процесса познания образовательных результатов.

На педсовете были заслушаны выступления педагогов: Сабрековой Н.М. о критериальном оценивании, Князевой Е.В. о формирующей оценке, Корепановой С.А. о посещённых курсах по теме "Новые подходы к системе оценки образовательных результатов».

Педсовет «Механизмы оценивания личностных результатов в урочной и внеурочной деятельности». На этом педсовете снова обращались к ФГОС ООО, к требованиям к структуре основной образовательной программы основного общего образования, к системе оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, к примерной основной образовательной программе, к особенностям оценки личностных результатов.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.

Формирование личностных результатов происходит на уроках по всем предметам, во внеурочной деятельности, которую организует школа и семья, в процессе самообразования. Значительную роль в формировании личностных результатов образования играет система воспитательной работы школы. Были названы формы работы: уроки типа «Мы – многонациональный народ», «Наша Родина – Россия» (обществознание – география), «Государственные символы России» - урок-викторина (обществознание, история), экскурсии в музеи, классные часы, работа с портфолио, психологические беседы, научно-практические конференции, проекты, кружки и т.

Педсовет «Итоги работы по теме школы». На этом педсовете подведены итоги работы педагогов по применению на уроках системы оценивания, делились опытом работы проведения уроков, показывали работы учащихся. Был обобщён опыт работы Сухих С.Н., учителя 4 класса, показан мастер-класс по применению модульной технологии на уроках русского языка Волковой Е.Н., Сабрекова Н.М. рассказала об использовании критериального оценивания на уроках истории и обществознания.

2015-16 г.

Педсовет «Совершенствование системы мониторинга оценки качества образования с учётом способностей, интересов обучающихся в рамках реализации ФГОС ООО».

Цели педагогической диагностики и мониторинга в настоящее время состоят именно в изучении и измерении личностных, предметных и метапредметных достижений школьников, которые позволят оценивать результативность обучения и успешность обучения на последующих этапах.

В рамках мониторинга в школе проводится выполнение образовательных программ,  внутренняя оценка качества знаний, например, по всем предметам прослеживается успеваемость, качество знаний, средний балл, степень обученности по предмету. Но в стандартах прописана новая цель образования, новое содержание, технологии, новые средства обучения и, конечно же, новые требования к системе оценивания, имониторинг нужен в первую очередь для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, чтобы анализировать и корректировать образовательную деятельность.

Функции мониторинга:

Диагностическая

Определение уровня развития того или иного умения.

Отслеживания динамики развития образовательных компетенций по показателям и в целом.

Оценочная

Описание критериев эффективности решения поставленных задач (что такое «хорошо»).

Контрольная

Описание и определение критериев успешности работы учителя.

По итогам диагностик проводится анализ полученных результатов, который отражается в характеристике обучающегося, и дает возможность педагогу, родителям и самому ученику видеть уровень его индивидуального развития и степень соответствия на данный период обучения портрету выпускника, который чётко определён новыми образовательными стандартами и программой духовно-нравственного развития и воспитания.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к результатам и системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:

Фиксировать цели оценочной деятельности.

Диагностика и мониторинг предметных результатов.

Освоения содержания учебных предметов - это предметные результаты.

Предметные: выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета – знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, ценностей.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является «способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи».

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в электронном журнале.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ, направленных на определение уровня освоения темы учащимися. В числе методов оценки предметных результатов можно использовать: наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный и письменный), анализ контрольного задания, собеседование (индивидуальное, групповое), анализ исследовательской работы учащегося и др.). Данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возможного диапазона диагностических средств, он может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы. Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

Диагностика и мониторинг метапредметных результатов

Формирования универсальных учебных действий – это метапредметные результаты.

Метапредметные: освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность.

Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества.

Познавательные: работа с информацией и учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.

Основноесодержание оценки метапредметных результатовстроится вокруг умения учиться.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

-решение задач творческого и поискового характера;

-учебное проектирование;

-итоговые проверочные работы;

-комплексные работы на межпредметной основе;

-мониторинг сформированности основных учебных умений;

-портфолио и др.

Методами оценки метапредметных результатов являются:

-наблюденияза определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении,

-оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих работ,

-тестирование

-оценка открытых и закрытых ответов обучающихся,

-оценка результатов рефлексии обучающихся (разнообразных листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.)

-портфолио обучающегося;

-выставки и презентации крупных целостных законченных работ.

Диагностика и мониторинг личностных результатов

Ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания -это личностные результаты.

Личностные: Сформировавшаяся в образовательной деятельности система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательной деятельности, самой образовательной деятельности и её результатам.

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ: работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

2.Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

ФГОС основного общего образования содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов:

-Оценивание должно быть постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используются диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

-Оценивание может быть только критериальным, т.е. необходимо определениестепени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

-Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

-Оценивать можно только то, чему учат.

-Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

-Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Как организовать работу на уроках?
- Обсудить цель, структуру работы, план ее выполнения и КРИТЕРИИ оценивания вместе с учащимися в начале урока,
- В течение урока напоминать несколько раз, что работа должна отвечать критериям,
- В конце урока, даже если работа не доделана, ученик должен ее оценить по критериям,
- Вы после каждого занятия проводите анализ и сравнение ваших оценок и самооценок работ учащихся.

Педсовет «Учет индивидуальных особенностей учащихся на уроках».

Анализ итогов 2 триместра показывает, что обученность в некоторых классах может быть выше. Мы должны использовать в своей работе такие приемы и методы, чтобы обучаемость и обученность были равны.

Не снизилось количество учащихся, имеющих неудовлетворительные оценки. Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в две большие группы. К первой относится недостатки в развитии мотивационной сферы детей, ко второй – недостатки познавательной деятельности.

Первый тип неуспевающих – ученик, не желающий учиться, второй – не умеющий учиться. И есть третий тип – ребенок, которого трудно учить. По выражению Амонашвили, обучение должно быть «вариативным и индивидуальным к особенностям»  школьников. В какой степени педагог должен ориентироваться на индивидуальную особенность своих учеников? И на какие? В первую очередь к ним относятся черты основных свойств нервной системы учащихся. Есть люди со слабыми и инертными способностями, а есть – с сильными.Если ученик при напряженной работе быстро устает, - теряет работоспособность – это представитель слабого типа нервной системы.

Учащиеся с сильной нервной системой без особого напряжения могут работать долго без чувства усталости, они не теряются в экстремальных ситуациях, умеют собраться, их не смущает высокий темп, они легко переключаются на другие виды деятельности. По отношению к учащимся со слабой нервной системой рекомендуется соблюдать такие правила:

-не ставить их в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа;

-предоставлять достаточное время на обдумывание и подготовку, желательно в письменной форме;

-по возможности спрашивать их в начале урока и на первых уроках;

- не требовать отвечать новый, только что усвоенный материал;

- путем правильной тактики опросов и поощрений формировать уверенность в своих силах, обязательно поощрять за старания, даже если результат далек от желаемого;

- осторожно оценивать неудачи;

-в минимальной степени отвлекать от работы, создавать им спокойную обстановку;

-учить умению переживать неудачу, объясняя, что неудача неизбежна и это не повод к отчаянию.

Этим детям трудно готовить уроки, особенно устные, они быстро утомляются, нуждаясь в большом количестве перерывов.

Какова должна быть тактика учителя по отношению к ученикамс сильной нервной системой? Работа монотонная, лишенная эмоциональных оттенков и возможностей для разрядки, отсутствие возможности выбора быстро истощают умственные силы у сильных учащихся. При выполнении однотипных заданий направить их на поиск других способов работы, чередовать задания разных типов и т.д. В целом сильные школьники хорошо приспособлены к условиям учебной деятельности. Но они часто не отличаются тщательностью, углубленностью выполнения, пренебрегают планированием и организацией работы.

У каждого типа нервной системы есть свои преимущества, сильные стороны. Знают ли об этом дети? Конечно, чаще всего ученик воспринимает не сами неблагоприятные для обучения  особенности своего психофизиологического склада, а те затруднения, которые из них вытекают. Поэтому одна из задач учителя – понять индивидуальные особенности ученика и учитывать их в своей работе. Другая задача – помочь осознавать их ученику и научить его использовать свои преимущества компенсировать недостатки.

Но у каждого учителя тоже есть индивидуальный педагогический стиль, включающий в себя мягкость или требовательность, доброту или твердость, авторитарность или демократизм, открытость или сдержанность и прямо влияющий на взаимоотношение с учениками и отражающийся на отношение учеников в учебе.

Формируется индивидуальный стиль при выполнении двух как минимум условий. Во-первых, учитель должен осознать свои индивидуальные особенности и предоставлять, как они могут отразиться на результатах его деятельности. Во-вторых, учитель должен желать и уметь использовать свои индивидуальные особенности, оптимально организуя, выстраивая свою педагогическую деятельность. Нужно заметить, что любая работа с людьми невозможна без активной работы над собой – своим характером, поведением, отношением к окружающим. Педагог должен, прежде всего, быть готовым менять себя – иначе ему не получить хороших результатов

Педсовет «Итоги работы по теме школы». На этом педсовете подведены итоги работы педагогов по применению на уроках системы оценивания, делились опытом работы проведения уроков 9 педагогов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202581-sistema-ocenivanija-kak-instrument-upravlenij