Развитие коммуникативной компетенции: эффективные приемы для уроков русского языка

1. Тема инновационного педагогического опыта.

Формирование коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка и литературы.

2. Источник изменений.

Необходимость формирования у школьников коммуникативной компетенции связана с тенденциями, возникшими в образовании в начале XXI века. Ими продиктован поиск новых способов формирования коммуникативной компетенции обучающихся, которым по окончании школы предстоит реализовывать личностные качества, приобретённые знания, умения и навыки в современном обществе в условиях рыночной экономики. Эта идея развивается сегодня как в отечественной, так и в зарубежной школе. На это нацеливает государственный стандарт общего образования, Концепция модернизации Российского образования.

Опыт работы показывает, что часто учащиеся не только 5, но и более старших классов затрудняются прочитать, понять и пересказать учебный текст; извлечь из текста, словаря, справочника необходимую информацию; осознать и точно выполнить задания к упражнению, задаче и другим видам учебных работ.

3. Идея изменений.

Идея изменений состоит в том, чтобы помочь детям осознать, что овладеть языком как средством общения – это значит овладеть четырьмя видами речевой деятельности: чтением, слушанием, говорением и письмом; вооружить школьников навыками осмысленного и беглого чтения текстов разных стилей речи; навыками грамотного, толкового, эмоционального выражения своих мыслей в устной и письменной форме в различных условиях общения, адекватного восприятия чужой речи, в частности учебной информации, передач радио и телевидения; навыками критической оценки своей и чужой речи, прибегая к лингвистическим знаниям, словарям, справочной литературе, т. е. проявляя языковую и коммуникативную компетенцию (все ключевые компетенции, по мнению учителя, взаимосвязаны и взаимопроникаемы).

На уроках Крюковой А. А. приоритетным стал деятельностный подход, учителем активно внедряются в практику преподавания различные формы работы (учебное исследование, творческие практикумы, различные формы самостоятельной работы с художественным текстом), используются современные образовательные и информационно-коммуникативные технологии, парная и групповая работа.

В процессе освоения обучающимися системы теоретико-литературных понятий, языковых и речевых умений, анализа литературных произведений учитель учитывает возможности гуманистического мировоззрения школьников, способности к межличностному и межкультурному диалогу.

Ведущая педагогическая идея опыта Крюковой А. А. – совершенствование основных видов деятельности учителя (подготовительная, обучающая, творческая) и речевой деятельности учащихся через применение инновационных образовательных технологий, методов, приемов, форм обучения с целью системного представления знаний на природосообразном уровне, с целью уменьшения разброса качества результатов обучения.

4. Концепция изменений.

Для развития коммуникативных умений и навыков Крюкова А. А. использует традиционную систему обучения, на основе которой создается специальная (познавательная) линия развития, дающая возможность сделать процесс преподавания более доступным для ученика, так как непосредственное усвоение учебного материала становится опосредованным, опирающимся на познавательную деятельность школьников. В процессе обучения большая часть познавательной и проектной деятельности выполняется в речевой форме. Поэтому возникает потребность в поддержке познавательной деятельности школьников в речевой форме. Ее можно осуществить, применяя инновационные образовательные технологии, методы, формы, приемы. Они помогают создать целостную структуру восприятия материала и, следовательно, деятельности. При этом осуществляется связь разноуровневого обучения с принципом природосообразности. Самое главное, что это позволяет привести все существующие и необходимые, но разрозненные сведения (информации, знания по предмету) в единую систему.

В основу опыта положены идеи проектирования и технологизации учебного процесса, разработанные В. М. Монаховым, В. В. Гузеевым, Г. Г. Гранатовым, Ю. К. Меженко, В. Ф Шаталовым.

Новизна опыта состоит в использовании инновационных технологий, методов и приемов для представления знаний на природосообразном уровне.

Трудоемкость представленного опыта заключается опыта заключается в развитии и постоянном совершенствовании педагогом логико-эвристического мышления и творческого воображения, в расширении объёма инновационной работы (при отсутствии дополнительного учебного времени).

5. Условия реализации изменений.

В условиях личностно ориентированного обучения учитель приобретает иную роль и функцию в учебном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе обучения, но иную. Если при традиционной системе образования учитель вместе с учебником были основными и наиболее компетентными источниками знания, а учитель являлся к тому же и контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений школьников, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить трудности в познании и применении знаний. Личностно ориентированное обучение предусматривает по сути дифференцированный подход к обучению с учётом уровня интеллектуального развития школьников, а также его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков.

6. Результат изменений.

Развитие речевой деятельности способствует повышению уровня обученности и по другим предметам, что является следствием высокой коммуникативной компетенции воспитанников. Осознание учащимися своих мотивов в учебной деятельности позволяет им лучше понимать, оценивать и принимать учебные задачи, определять цель работы на уроке и во внеурочное время.

При анализе творческих работ учащихся были получены результаты, свидетельствующие об эффективности работы учителя по формированию коммуникативных умений школьников:

соотносить высказывание с темой и раскрывать его основную мысль;

связно и последовательно излагать содержание;

правильно оформлять в композиционном и языковом отношении;

выражать собственное отношение к излагаемому.

7. Описание инновационного опыта учителя.

Система работы Крюковой А. А. по формированию коммуникативной компетенции обучающихся состоится из следующих компонентов.

1. Диагностика уровня коммуникативных умений и навыков учащихся.

2. Перспективное планирование развития коммуникативных умений и навыков каждого ученика с учетом следующих факторов:

опора на достижения учащегося и зону его развития;

оптимистической позиции учителя, состоящей в том, что у каждого ученика есть личный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, и перспективы ее развития.

3. Создание психолого-педагогических и организационно-педагогических условий для развития коммуникативных умений и навыков каждого ученика через использование инновационных образовательных технологий, методов, приемов, форм.

4. Планирование учебного процесса с учётом мотивации учащихся через систему уроков, каждый урок и отдельные этапы урока.

5. Оценка и анализ эффективности работы, планирование дальнейшей работы на основе данных и выводов о результативности.

В соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования Крюковой А. А. были разработаны критерии оценки уровня коммуникативной подготовки обучающихся:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

умение извлекать информацию из различных источников;

умение воспроизводить текст, создавать тексты различных стилей и жанров, осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

владение различными видами монолога и диалога;

соблюдение норм речевого этикета;

умение осуществлять речевой самоконтроль;

использование приобретенных знаний и умений в различных ситуациях общения для удовлетворения коммуникативных потребностей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202652-iz-opyta-raboty