Статья «Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время на основе формирования этнокультурной толерантности»

«Проектно-исследовательская деятельность на уроках

русского языка и литературы и во внеурочное время

на основе формирования этнокультурной толерантности»

Не мыслям надо учить, а учить мыслить…

Иммануил Кант

В ходе проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время на основе формирования этнокультурной толерантности создаются и осваиваются культурные ценности, происходит передача культурного опыта, формируются люди как социальные индивиды, личности с их знаниями и умениями, системой ценностей, творческими способностями.

Важнейшей средой духовного, общественного и личностного проявления человека, достижения взаимопонимания между людьми является общение в ходе их исследования или реализации проекта, что имеет важное значение для развития всех форм дискуссии. Проектно-исследовательская деятельность на уроках - это деятельность в культуре, в соответствии с культурными образцами-идеями, ценностями, нормами. Все эти нормативно-ценностные образования призваны организовать человека в мире, помочь ему освоиться в нем, сделать его своим, человеческим миром. Можно выделить две стороны процесса: внешнее и внутреннее.

В процессе внешнем ученики учатся излагать и отстаивать свои мнения, взгляды, в ходе чего между ними достигается взаимопонимание, как говорил древнекитайский философ Конфуций “В спорах рождается истина”. Во внутреннем процессе происходит взаимодействие человека самим с собой, внутренний диалог со вторым “Я”. Внутреннее общение обеспечивает процесс самовоспитания, самосовершенствования, формирования свободной нравственной воли, внутреннего человека, укрепляющего позиции своего духовного самосостояния. Таким образом, следует отметить, что технология проектно-исследовательской деятельности на основе формирования этнокультурной толерантности обеспечивает интенсивное развитие духовности и становление убеждений нравственной личности.

Активная познавательная деятельность - важнейшая среда духовного, общественного и личностного проявления человека. Социально-психологическая сущность этого процесса состоит в том, что она представляет собой живой и никогда не прекращающийся процесс взаимодействия людей, человека с самим собой и миром. Творческая исследовательская деятельность пытливого ума обеспечивает все многообразие жизнедеятельности, отношений, самопроявления и самоутверждения индивидов с помощью познания, выступающего важнейшим элементом культуры и представляющим объективную форму накопления, хранения и передачи общественно-исторического опыта.

В проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время на основе формирования этнокультурной толерантности осуществляется взаимодействие различных национальных культур, происходит активный межкультурный обмен. Полноценное освоение изучаемого, таким образом, неразрывно связано с погружением в мир духовных ценностей народа-носителя данной национальной культуры. Творческая исследовательская деятельность, таким образом, является связующим звеном разноплеменной сообщности людей.

Хорошо организованная проектно-исследовательская деятельность позволяет пользоваться богатством и выразительными возможностями национального менталитета, что исходя из вышесказанного может послужить фактором возрождения национальной культуры, залогом сохранения этноса.

Кроме того, в проектно-исследовательской деятельности большую роль играет этикет - нормы внешней культуры поведения. Этикет - это формализованные, согласованные, принятые в данном обществе или социальной группе правила поведения, посредством которых выражается уважительное отношение к личности, ее достоинству, создается удобство общения, обеспечивается его соответствия эстетическим вкусам. Следовательно, творческая деятельность познания помогает вырастить нравственно воспитанную, самоутвержденную личность.

Некоторые античные философы считали культурным того человека, который умеет рассуждать логично, последовательно и непротиворечиво. Они думали и уверяли людей в том, что стоит только молодого человека обучить его способам и правилам рассуждения, привить умение строить силлогизмы традиционной логики и уже философ готов. Но ведь этот процесс становления философа существенно дополняет самостоятельный поиск познания истин, что призвано воспитывать и развивать ум, помогать развитию способности к более высокому уровню мышления.

Таким образом, рассматривая проектно-исследовательскую деятельность на основе формирования этнокультурной толерантности, как активную форму обучения национальной культуры, можно делать вывод, что данная технология способствует развитию мышления, творческого потенциала, формированию у учащихся интереса к предмету, к самому приобретению знаний, умений и навыков; сохранению родного языка, этноса; возрождению национальной культуры.

Основной и ведущей формой такого обучения является урок-исследование. Урок –исследование представляет собой ограниченную во времени, организованную систему обучающее-воспитательного и коллективно-индивидуального взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение детьми знаний, умений и навыков, развитие их мыслительных способностей и совершенствование опыта педагога. Ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса. Поэтому важно всегда сознавать, какое он место занимает в системе учебного предмета, темы, программы, каковы его дидактические цели.

Урок-исследование может быть построен как занятие по передаче-усвоению новых знаний, умений и навыков. Продуктивность подобных уроков во многом зависит от того, насколько ученики владеют необходимой информацией для формирования той или иной точки зрения, обоснования его. Поэтому при подготовке к таким урокам необходимо заблаговременно познакомить учащихся с литературой по теме исследования. Источником информации могут быть материалы периодической печати, видеофильмы или видеоуроки, радиопередачи, практика окружающей среды, жизни, литература. При работе с материалом важно ориентировать учащихся на продумывание ответов на поставленные вопросы, чтобы они стремились не просто запомнить материал, а понять его, выработать свою позицию, вникнуть в факты и доводы, убеждающие в правоте той или иной точки зрения. Таким образом, при организации данного типа урока-исследования учитель опирается на знания учащихся, которые они получили из разных информационных источников.

Вместе с тем структура урока не может быть случайной. Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть четкой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока.

Так на данном уроке структура его примет следующий вид:

Постановка цели перед учащимися и тем самым организация их готовности к деятельности.

Организация и осуществление усвоение опыта творческой проектно-исследовательской деятельности путем решения поставленного вопроса, в ходе которого усвоенные знания и умения применяются творчески и вместе с тем самостоятельно добываются новые знания и умения.

Организация восприятия учащимися и закрепление в их памяти первоначальной информации, т.е. усвоении исходных знаний путем уточнения взглядов, мыслей учащихся.

Обобщение усвоенного и введение его в систему ранее усвоенного.

Контроль за результатами деятельности, осуществляемый учителем.

Учитель в учебном процессе является надежнейшим помощником учащихся во всех случаях, когда у них возникает затруднения в работе. Этот момент очень важен: своевременно заметить затруднения, вовремя и педагогически правильно помочь - это значит поддержать угасающую активность школьника, вызвать у него прилив новых сил для успешного продолжения и завершения работы.

В ходе обучения школьники овладевают новыми знаниями и умениями. Когда учащиеся впервые знакомятся с фактом, явлением, событием, они познают его лишь начерно, в первом приближении, в более или менее общих чертах и усваивают далеко не прочно. В результате школьник не столько знает материал, сколько так или иначе представляет его. Словом, это первичное усвоение учебного материала, неглубокое и непрочное.

Значит, обязательно потребуется дополнительная работа над материалом. Это вторая дидактическая задача обучения, обычно называемая закреплением знаний, которую можно проводить в форме исследования. Его организуют в случае необходимости углубленного изучения вопросов, в целях дальнейшего творческого осмысления фактов. После прохождения новой темы в виде домашней работы можно дать задание по проведению социологического исследования. Такие задания ученики выполняют по школам или по месту жительства, а результаты проведенной работы докладывают на уроке.

Структурная комбинация урока закрепления может быть таким:

Постановка цели перед учащимися и тем самым организация их готовности к деятельности.

Организация и осуществление усвоения способов деятельности на основе усвоенной информации путем воспроизведения.

Организация восприятия, осознания учащимися и закрепления в их памяти первоначальной информации, т.е. усвоение исходных знаний.

Обобщение усвоенного и введение его в систему ранее усвоенного.

Наконец, урок-исследование может быть посвящен и контрольной работе. Также данный тип урока может быть построен и как занятие по обобщающему повторению, органично соединенному с диагностикой, с проверкой и оценкой знаний учащихся так, как проектно-исследовательская деятельность как метод обучения и позволяет учителю диагностировать состояние культурного кругозора, общего развития учащихся, их интеллектуальную находчивость. Структурные комбинации таких уроков могут быть одинаковы.

Четко организованный урок-исследование или проект как форма учебных занятий имеет самоценное, обучающее, развивающее, воспитательное значение. Исходя из вышесказанного, приходим к такому выводу, что эта форма творческой деятельности на уроках и во внеурочное время создает обстановку свободного воспроизведения детьми имеющихся знаний, эмоционально насыщенную атмосферу, психологическое напряжение, что способствует глубокому проникновению школьников в истину и прочному ее усвоению.

В результате обучения по предмету русский язык и литература дети получают не только предметные знания, но и систему научных знаний, фактов, обобщений по истории, фольклору, этнографии родного народа, вырабатываются у них определенные способности понять общечеловеческие и национально-культурные ценности своего народа.

К.Д.Ушинский подчеркивал, что если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна и знать его также во всех отношениях. Следовательно, успешность педагогического процесса закономерно зависит от умения педагогов правильно учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитуемых. В каждый период возрастного становления ребенку важно достигнуть необходимой для этого периода полноты развития, психофизиологической и духовной зрелости. Возрастное развитие ребенка включает в себя два ряда процессов. Во-первых, натуральный процесс - процессы биологического созревания организма. Во-вторых, социальный процесс - процесс обучения, воспитания, социализации. Таким образом, для успешного использования нетрадиционного метода обучения как проектно-исследовательская деятельность у педагога должен быть определенный уровень знаний об особенностях психического развития, формирования личности ребенка. Проектно-исследовательская деятельность на уроках русского языка и литературы и во внеурочное время на основе формирования этнокультурной толерантности как форма организации учебных занятий соответствует возрасту подростков, старшеклассников, т.е. возрасту становления личности.

Важную фазу в общем процессе становления человека как личности занимает подростковый возраст, когда на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Важнейшая психологическая особенность подростка - чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг - он стремится быть и считаться взрослым. Это центральное и специфическое новообразование в личности подростка. В понимании подростка стать взрослым означает быть самостоятельным. Стремление к самостоятельности проявляется во всем: в учении, в труде, в выборе друзей, в проведении досуга и.т.д. Подросток хочет сам принимать решения, активно отстаивать свое мнение, взгляды. Получаемые самостоятельно в учебно-воспитательном процессе знания для подростка имеют значение важного средства понимания себя и своих взаимоотношений с окружающим миром. Подросток делает обобщения, сих помощью объясняет факты жизни, поведения окружающих и свое собственное. Это обеспечивает быстрый рост сознания, самосознания, его сознательности. Он одновременно испытывает потребность в общении с более опытным и знающим взрослым человеком, авторитетным педагогом и в самостоятельном сознательном регулировании собственного поведения и деятельности.

В этот возрастной период особое внимание следует уделять обучению детей самоорганизации, с опорой на их сознательность. Основные способы взаимодействия с подростками состоит в том, чтобы анализировать и осмысливать вместе с ними поступки и происходящие события, предоставлять им возможность самостоятельных выборов и решений, побуждать их к самоанализу, самоконтролю, управлению своим поведением. Следовательно, доказывая проектно-исследовательскую деятельность как форму организации учебной деятельности подростка приходим к выводу, что именно эта деятельность стимулирует подростка на дальнейшую работу, способствует воспитанию мировоззрения, трудолюбия, развитию познавательных интересов и творческих способностей.

Формирование личности старшеклассника неразрывно связано с ростом самосознания. Потребность оценивать свои силы и возможности носит активный характер: заметно повышается критическое и требовательное отношение к поведению других и к себе, критериями становятся идейная убежденность, принципиальность, положительное отношение к общему делу, чувство ответственности. В основе развивающихся способностей человека лежит активность и саморегуляция. Потребность в саморегуляции, т.е. в управлении и развитии личности, - важная особенность старшеклассника. Психологи утверждают, что юношам и девушкам доступно управление своими психическими процессами и действиями, поэтому они не только проявляют активность в интеллектуальной сфере, анализируют те или иные явления, высказывают суждения, но и сознательно формируют свое мировоззрение, для чего требуется достаточно высокий уровень развития мышления.

Конечно, в процессе овладения знаниями школьники усваивают определенные операции и приемы мыслительной деятельности, но такой стихийный путь явно недостаточен. Нужно так организовать обучение, чтобы оно стимулировало самостоятельное мышление, вызывало активную переработку новой информации, способствовало установлению связей между старым и новым материалом, направляло на специальное усвоение рациональных приемов умственной деятельности.

Известный русский педагог Н.А.Корф считал нужным там, где это возможно, детей ставить в положение “исследователей”. Крупный русский педагог и методист В.Н.Вахтеров в труде “Основы новой педагогики” тоже утверждал, что цель обучения состоит не только в умножении знаний учащихся, но и в одновременном развитии их мышления, инициативы и самостоятельности.

Сказанное позволяет заключить, что проектно-исследовательская деятельность на уроках по русскому языку и литературе и во внеурочное время позволяет развивать речь, наблюдательность, стимулирует любознательность, стремление к поискам и открытиям, что очень важно для старшеклассника. Ведь большинство из них сталкивается с большими трудностями при выступлении перед классом: они не могут четко и ясно изложить материал, не умеют отвечать на вопросы, нередко не в силах преодолеть возникающее волнение и смущение. Основная причина отмеченных неудачных выступлений видится прежде всего в недостатке опыта, умения отстаивать свои взгляды перед классом.

Как отмечает известный психолог М.В.Гамезо, у старшеклассников интерес к учению высок. Проявляется интерес к теоретическим проблемам, к методам научного исследования, к самостоятельной поисковой деятельности. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения. Их привлекает ход анализа, способы доказательства. С радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию. Таким образом, учитель, учитывая возрастные особенности, может успешно применить проектно-исследовательскую деятельность в старших классах на уроках.

Эта форма работы выполняет учебную функцию предварительной подготовки сознания учащихся к усвоении теории, идей, закономерностей, обобщений. Она создает обстановку свободного воспроизведения детьми имеющихся знаний, эмоционально насыщенную атмосферу, психологическое напряжение, что способствует глубокому проникновению школьников в истину и прочному ее усвоению.

Обучающее значение проектно-исследовательской деятельности состоит в том, что она создает оптимальное условие для предупреждения возможных ошибочных толкований, для возбуждения повышенной активности учащихся и прочности усвоения ими изучаемого материала. И именно на уроках, посвященных национальной культуре, это имеет огромное значение, ведь вся наша история, религия, вера имеет противоречивый характер.

Таким образом, исходя из вышесказанного делаем вывод: применяя методы и премы проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы или во внеурочное время, учитель воспитывает определенный стиль общения, развивает общительность, контактность, умение четко выражать свою мысль и выслушивать собеседника т.е. способствует формированию личностных качеств каждого школьника, развитию его способностей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/202693-statja-proektno-issledovatelskaja-dejatelnost