Обобщение опыта работы учителя логопеда

Обобщение опыта работы учителя логопеда по теме:

«Коррекция письменной речи учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида c использованием компьютерных технологий».

Цель: выявить особенности использования компьютерных технологий в коррекции дисграфии.

Условия возникновения проблемы, становления опыта.

В современных социально – экономических условиях развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания детей с различными образовательными потребностями и возможностями.

Речь занимает одно из базисных положений в структуре основных познавательных процессов, уровень ее развития является одним из условий успешности любого вида деятельности и становления личности в целом.

В последнее десятилетие наблюдаются два взаимосвязанных процесса:

Усложнение научно – технического прогресса;

Усложнение дефектов речи.

Соответственно значимость логопеда в учебной деятельности становится все больше, при этом роль его качественно меняется.

Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества образовательного процесса.

Специфика логопедической работы в коррекционной школе VIII вида обусловлена характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, прежде всего снижением уровня развития и структурой речевого дефекта.

Нарушения речи у данных детей с большим трудом подвергаются коррекции, отчего продолжительность коррекционно-логопедической работы превышает время работы с их нормально развивающимися сверстниками. У умственно отсталых детей дольше формируются те или иные речевые навыки и стереотипы. В работе малоэффективно использование самоконтроля, а также зрительного и слухового контроля за речью. Это в значительной степени отличает работу логопеда в специальной (коррекционной) школе VIII вида и ставит перед ним задачу поиска новых методических приемов работы.

В своей работе при коррекции дисграфии у учащихся я стараюсь использовать разнообразные методы и приёмы.

Под дисграфией (графо — пишу, дис — расстройство) понимается специфическое и стойкое нарушение процесса письма, обусловленное отклонениями от нормы в деятельности тех анализаторов и психических процессов, которые обеспечивают письмо.

Симптомы, по которым можно распознать дисграфию, заключаются в специфических и повторяющихся ошибках на письме, не связанных с незнанием грамматических правил. Основная особенность этих ошибок заключается в следующем: они допускаются там, где написание слов, казалось бы, не вызывает никаких затруднений. Не напрасно родители и педагоги общеобразовательных школ называют эти ошибки «странными» — лишь для специалиста ясна их своеобразная логичность и неизбежность. Вот наиболее часто встречающиеся из таких ошибок:

-замены букв

-пропуски букв

-вставка лишних букв

-перестановка букв

-недописывание слов

-слияние нескольких слов в одно

-разделение одного слова на части

При анализе письменных работ детей с дисграфией была отмечена неоднородность нарушений письма. Для разных учащихся было характерно сочетание тех или иных видов специфических ошибок, что подтверждало необходимость исследования состояния у них других ВПФ, тесным образом связанных с процессом письма.

Особое внимание следует обращать на специфические ошибки.

К специфическим дисграфическим ошибкам относятся следующие:

1 . Специфические фонетические замены.

Это ошибки, указывающие на недостаточность различения звуков, принадлежащих к одной группе или к разным группам, различающимся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Сюда относится замена и смешение букв, обозначающих свистящие и шипящие звуки, звонкие и глухие, мягкие и твердые, р и л; замена букв, обозначающих гласные звуки. Эти ошибки встречались у таких Е., А., Т.

2. Нарушение слоговой структуры слова.

Сюда относятся ошибки, свидетельствующие о недостаточной четкости звукового анализа, о неумении не только уточнять и выделять звуки и слова, но и устанавливать их последовательность. Это пропуск отдельных букв и целых слогов, перестановка букв или слогов, раздельное написание частей одного слова и слитное написание двух слов. К таким ученикам мы отнесем Д.

3 . Грамматические ошибки.

Эти ошибки указывают на не законченность процесса формирования грамматического оформления письменной речи. К ним относится, пропуск или неверное употребление предлогов, служебных слов, падежных окончаний, неверное согласования слов, ошибки в управлении. Именно описанные выше категории специфических ошибок позволяют установить у ребенка дисграфию, поэтому они считаются диагностическими.

Такие ошибки допустили почти все учащиеся.

Количество детей 2-6 классов допустивших специфические дисграфические ошибки. ( Всего выполняли задания 23 уч-ся)

Алгоритм работы учителя:

Логопед работает одновременно над всеми компонентами речевой системы - звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. При этом в работе выделяются несколько этапов, каждый из которых имеет ведущее направление.

I этап - восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи (развитие фонематического восприятия и фонематических представлений; устранение дефектов звукопроизношения; формирование навыков анализа и синтеза звукослогового состава слов; закрепление звукобуквенных связей и др.);

II этап - восполнение пробелов в области овладения лексикой и грамматикой (уточнение значений слов и дальней шее обогащение словаря путем накопления новых слов и совершенствования словообразования; уточнение значений используемых синтаксических конструкций; совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения учащимися словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций);

III этап - восполнение пробелов в формировании связной речи (развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания: программирования смысловой структуры высказывания; установления связности и последовательности высказывания; отбора языковых средств, необходимых для построения высказывания).

Основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода на последующие этапы обучения, что осложняет учебно-познавательную деятельность учащихся. Огромную роль в профилактике нарушений письменной речи играет совместная работа учителя-логопеда и учителя класса. Учителю, работающему в классе с детьми с нарушениями речи, необходимо организовать специальные занятия по восполнению пробелов путем дифференцированного и индивидуального подхода в период обучения детей грамоте в рамках работы в классе и, частично, в послеурочное время.

Теоретическая база опыта:

углубление, расширение, обобщение материала по коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста с использованием компьютерных технологий.

В нашу школу, чаще всего, дети приходят не подготовленными, не посещавшими детский сад. Поэтому перед учителями и специалистами коррекционной службы стоит задача: подготовить детей к письму, т.е, развить механизмы, необходимые для его осуществления, создать условия для накопления двигательного и практического опыта и, прежде всего, ручной умелости, без которой невозможно быстро и успешно усвоить навык письма, то есть первоенад чем мы работаем при коррекции дисграфии , это:

1) развитие мелкой моторики;

2) развитие пространственной ориентации;

3) развитие чувства ритма, согласование темпа и движения, жеста.

Методы и приемы работы учащихся

Существует огромное множество приёмов для развития мелкой моторики. Я на своих занятиях применяю следующие:

Пальчиковая гимнастикапозволяет установить тесную связь между речевой функцией и общей двигательной системой. Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности, монотонности речи, соблюдению речевых пауз, учит управлять своим дыханием, формированию правильного произношения, а подключение к работе тактильных ощущений улучшит и ускорит запоминание стихотворного текста.

При выполнении многих упражнений все дети вначале испытывают затруднения. Но когда их проводишь регулярно и используются разнообразные приёмы, то это становится мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребёнка. Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их должна выбираться в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук ребёнка. Необходимо и полезно использовать и упражнения для тренировки пальцев в сочетании с речью детей.

Шнуровки, застежки, кнопки, молнии. В быту мы часто сталкиваемся с этими предметами. Руки ребенка еще не настолько развиты, чтобы с легкостью манипулировать ими. Тренироваться необходимо везде всегда на всем, что можно завязать, застегнуть, зашнуровать и ни в коем случае не расстраиваться, если не получается с первого раза. Необходимо побольше терпения, внимания, выдержки.

Шнуровки развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;
- развивают пространственное ориентирование, способствуют пониманию понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";
- формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);
- способствуют развитию речи ;
- развивают творческие способности.

Выкладывание букв из различных материалов – серьезное занятие. Оно требует от детей усидчивости и терпения, развивает навык выполнять действие по заданному образцу. Занятие можно разбить на несколько этапов. Сначала взрослый выкладывает или рисует на бумаге букву-образец и знакомит с ней ребенка. Затем ребёнок копирует букву из предложенного материала. Следующий этап, когда ученик с помощью взрослого выкладывает простые слова, учится читать, Я использую для занятия мозаику, семена, мелкие орешки, пуговицы, кусочки бумаги, счетные палочки, проволоку. Из проволоки дети делают элементы букв, а потом и сами буквы. Этот вид работы увлекает не только малышей , но и ребят постарше.

Обрывная аппликация. Этот способ доступен самым маленьким детям, так как не требует специальных технических умений. Но и старшие дети с удовольствием пользуется этой техникой для передачи особенностей фактуры образа (пушистый цыпленок, лохматый медвежонок). В этом случае мы разрываем бумагу на кусочки и составляем изображение. Дети могут усложнить технику: не просто рвать, как получится, а выщипывать или обрывать контурный рисунок более тонкими и целенаправленными движениями.

При устранении предпосылок оптической дисграфии параллельно с развитием пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза провожу работу над речевыми обозначениями этих отношений: над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий. А также много времени уделяю работе над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв. Для лучшего усвоения мы их соотносим с какими-либо сходными предметами и изображениями

При знакомстве с новой буквой, я обязательно рассказываю о правильной артикуляции для произнесения этого звука, мы выделяем этот звук в ряду других звуков. После этого знакомлю со зрительным изображением самой буквы и мы вместе подбираем буквы, которые имеют схожие элементы. Например, «В этой букве нет угла, оттого она кругла» (Это буква О, есть общий элемент с буквой Ю и если у буквы О убрать часть, то увидим букву С и т.д.). На занятиях использую различные загадки о буквах, ощупывание рельефных букв и узнавание их, конструирование из элементов, реконструирование, срисовывание с образца, нахождение букв в зашумлённых и наложенных изображениях.

Одним из новых методов в работе стало использование компьютерных программ.

Введение информационных технологий в контекст отечественной традиции предполагает, что использование их уникальных возможностей во всех областях специального образования будет подчинено задаче максимально возможного развития ребенка, преодоления уже имеющихся и предупреждения новых отклонений в развитии, вторичных по своей природе, что способствует дальнейшей социализации ребенка с ограниченными возможностями.

Преимущества компьютера как инструмента специального обучения школьников состоят в том, что с его помощью становится возможным:

мотивировать детей к трудным для них видам деятельности;

моделировать предметное содержание сложных и скрытых непосредственного наблюдения объектов познания в любых необходимых знаковых формах, свободно переходя от одной к другой; осуществлять не только последовательное, но и параллельное моделирования одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому;

моделировать продуктивные виды групповой и индивидуальной деятельности детей (конструирование, экспериментирование, прогнозирование, классификация и др.);

вводить дополнительные визуальные динамические опоры для анализа ребенком собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени;

расширять возможности качественной индивидуализации специального обучения.

В последнее время разработкам и опыту применения компьютеров в обучении умственно отсталых детей уделяется пристальное внимание.

Поэтому введение в традиционные коррекционно-логопедические методики элементов компьютерных программ по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи у детей с интеллектуальной недостаточностью приобретает особую актуальность.

Мною апробирована система использования традиционных средств и методических приёмов с применением элементов программы логопедического тренажера «Дельфа – 142», обеспечивающих коррекционную направленность формирования письменной речи у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

В основе методики воспитания правильного письма был взят подход, изучаемый Лалаевой Р.И. в работе с учащимися коррекционных классов, а также использование упражнений по развитию письменной речи компьютерной программы «Дельфа-142».

В процессе изучения и апробирования данной методики мы руководствовались положениями Выготского Л.С. о том, что в работе с умственно отсталыми детьми нужно идти по пути развития высших психических функций с опорой на целенаправленное наблюдение, осмысленное запоминание, сравнение и обобщение.

Мною использовалась методика всестороннего коррекционного воздействия на каждого ребенка. В группах предполагалось введение элементов компьютерной программы во все типы занятий, особенно при нарушении письма по теме: «Дифференциация звонких и глухих согласных». При обучении также использовались программы логопедического тренажера «Дельфа-142».

Преимущества использования тренажера:

вводятся игровые моменты в процесс коррекции произношения;

отрабатывается дифференциация парных звонких и глухих согласных в устной и письменной речи;

в игровой форме закрепляются навыки дифференциации парных согласных в устной и письменной форме;

подбирается словарный материал для упражнений на письменную речь с учетом индивидуальных особенностей ученика, используются в работе тематические словари.

Работа с тренажером планируется как этап логопедического занятия. На разных этапах логопедической работы по коррекции письменной речи перед педагогом стоят различные задачи. Для решения этих задач в тренажере существуют различные режимы: обучение, контроль и повтор.

Необходимость разнообразить речевую практику ребенка, у которого есть трудности в письменной речи, – одна из наиболее сложных и важных задач, стоящих перед учителем-логопедом. Помочь решить эту задачу также может компьютер. Логопедические занятия по исправлению дисграфии можно вести с помощью «Word» - текстового редактора. Поскольку у детей дисграфиков очень часто формируется напряжение, страх письма, а также нежелание совершенствовать навыки чтения, занятия на компьютере частично снимает эти проблемы, не превращая занятия в бесконечный процесс письма и переписывания. Работа на компьютере разнообразна и привлекательна, поэтому вызывает положительный эмоциональный настрой, что является залогом успеха.

Следовательно, можно говорить о том, что компьютер это путь к интеллектуализации ребенка, помощь в диагностике развития, совершенствование всего педагогического процесса, развитие детской инициативы и любознательности, создание элементов развивающей среды, индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку и положительного эмоционального фона. Применение компьютера возможно и необходимо. Оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, всесторонне развивает ребенка.

Так же широко использую компьютерные программы :

«Азбука. Как мышонок буквы ловил», «Баба Яга учится читать», «Баба-Яга. Школа на курьих ножках», «Дельфа-142», «Учимся писать», «Музыкально-логопедические рифмовки», «Учимся говорить правильно», «Упражнения для развития речи», «Учимся читать. Игры для детей»

Преимущества данного опыта

Активизируется познавательный интерес, расширяется активный словарный запас.

Развивается эмоциональная сфера ребенка.

Мотивирует детей к трудным для них видам деятельности.

Моделирует предметное содержание сложных и скрытых непосредственного наблюдения объектов познания в любых необходимых знаковых формах, свободно переходя от одной к другой; осуществлять не только последовательное, но и параллельное моделирования одного и того же предметного содержания в наглядной форме и с помощью речи, переходить от одного способа к другому;

моделировать продуктивные виды групповой и индивидуальной деятельности детей (конструирование, экспериментирование, прогнозирование, классификация и др.);

вводить дополнительные визуальные динамические опоры для анализа ребенком собственной деятельности в режиме реального и отсроченного времени;

расширять возможности качественной индивидуализации специального обучения.

Формируется устойчивое умение составлять связное высказывание, предложение.

Развивается умение составлять связный рассказ по вопросам учителя.

Преимущества в образовательном процессе.

Увеличивается:

объем самостоятельной работы;

эффективность восприятия текстового материала за счет наглядности;

разнообразие видов деятельности на уроке;

качество техники чтения (беглость, правильность, выразительность, осознанность).

Появляется возможность:

осуществлять поэтапное формирование навыков устной речи;

корректировать звукопроизношение;

формировать умение читать выразительно, по ролям, в заданной ситуации;

осуществлять воспитывающее влияние на отношение к учебе, труду, к окружающей природе;

Основываясь на психологических и физиологических особенностях детей младшего и среднего школьного возраста, необходимо отметить, что на данном этапе наиболее результативнымявляется игровое обучение, которое позволяет сформировать новые знания, умения и навыки, вовлекая детей в захватывающий мир игры. Такое обучение возможно при использовании обучающих компьютерных программ.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в развитии, предполагает использование специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать НИТ в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности

Методические рекомендаций для педагогов и по коррекции дисграфии у школьников путем компьютерных технологий :

1Компьютерные задания должны быть составлены в соответствии с содержанием учебного предмета и методикой его преподавания, развивающие, активизирующие мыслительную деятельность и формирующие учебную деятельность учащихся.

2.Учащиеся должны уметь обращаться с компьютером на уровне, необходимом для выполнения компьютерных заданий.

3.Учащиеся должны заниматься в специальном кабинете, оборудованном в соответствии с установленными гигиеническими нормами, по которым использование компьютера допустимо в течение не более 10-15 минут. ( Санитарные правила и нормы).

4.Уроки с использованием компьютера проводятся наряду с обычными занятиями, где возможно и целесообразно использование компьютеров для решения частных задач урока, чтобы ребенок глубже понял, прочувствовал тему урока, творчески проявил себя.

5. Компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться там, где это целесообразно

Дидактические материалы, созданные в процессе работы:

иллюстрированные карточки для запоминания букв

комплект сюжетных картинок для развития устной речи

комплект предметных картинок для развития устной речи

карточки словарных слов

деформированные тексты

игры, улучшающие мелкую моторику (дорисовка, обводилки, штриховка)

карточки-тесты

Формы изучения данного опыта:

Доклады на школьных МО

Участие в краевых семинарах

Открытые уроки

Презентация опыта работы на педагогическом совете.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203101-obobschenie-opyta-raboty-uchitelja-logopeda