Рабочая программа коррекционно-развивающей работы для 2 класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КОРРЕКЦИОННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ» СТУПИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

на 2015-2016 учебный год

2 класс

ВОСПИТАТЕЛЬ:

МОРОЗЮК КРИСТИНА СЕРГЕЕВНА

Ступино

2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Теоретической основой программы являются положения, разработанные в отечественной психологии Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и другими учеными, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сензитивных возрастах, о соотношении коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношении обучения и развития, о значении деятельности в развитии, о роли знака в «культурном» развитии ребенка и т. д.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа представляет систему воспитательных коррекционно-развивающих занятий с детьми в возрасте от 8 до 10 лет с ограниченными возможностями здоровья и рассчитана на один год обучения.

Программа составлена с учетом специфических осо­бенностей моторно-двигательного, эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью; ведущих мотивов и потребностей школьника; характера ведущей деятельности; типа общения и его мотивов; социальной ситуации развития ребенка.

Известно, что психическое развитие ребенка со сниженным интеллектом в гораздо большей степени зависит от качества педагогических условий, в которых он находится, нежели развитие его нормально развивающихся сверстников. В программе отражены современные взгляды на возможности психического развития данной категории проблемных детей в процессе, специально организованных коррекционно-развивающих воздействий.

Все направления коррекционно-образовательнойработы являются взаимосвязанными и взаимопроникающими, а задачи коррекционного обучения решаются комплексно во всех используемых формах его организации.

Цель данной программы - состоит в обеспечении целостного подхода к воспитанию и развитию личности ученика, в создании основы для сознательного, обдуманного управления развитием с учётом возрастных изменений; создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

В программе выделены следующие разделы:

Личностное развитие. Основы социализации.

Физическое развитие. Охрана здоровья.

Творческое развитие.

Трудовое воспитание.

Основы безопасности жизнедеятельности.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Развитие и формирование:

познавательного интереса и познавательной активности;

социальных представлений («Я среди взрослых и сверстников», стремление детей к самостоятельности и укрепление позиции «Я среди детей»);

коммуникативного поведения;

словесной регуляции (в форме словесного отчета) поведения и деятельности;

коммуникативной функции речи (развитие диалогической речи с использованием речевых и неречевых средств коммуникации, развитие моно­логической речи - рассказ из жизненного опыта, пересказ сказок, коротких рассказов);

коррекция речевых нарушений и звукопроизношения;

познавательной направленности на установление функциональных связей между объектами и явлениями (познавательных установок «Что это?», «Что делает?», «Почему он такой?»);

способности к замещению, воображению (в игре, рисовании, речи);

пространственно-временных, величинных и количественных представлений;

эстетических предпочтений;

произвольных движений (основных, мимических, изобразительных);

операционально-технической стороны деятельности (культурно-гигиенических, трудовых, графомоторных навыков: зрительно-двигательной координации, опережающих движений глаз и т. п.);

игровых навыков в процессе сюжетно-ролевых, театрализованных игр и игр с правилами.

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

Личностное развитие. Основы социализации

На этом этапе воспитания детей объединяют игровые интересы, в игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов. Взаимодействие взрослого с детьми строится с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом. Здоровых детей в это время интересует их собственная жизнь во временном аспекте (что было, что будет, каким он будет и т. д.), жизнь людей в прошлом и будущем, другие планеты и пр. У детей с интеллектуальной недостаточностью такая направленность выражена очень слабо, поэтому развитие познавательных ин­тересов ставится в центр всей коррекционно-развивающей работы по данному разделу.

В процессе формирования представлений об ок­ружающем мире дети овладевают познавательны­ми установками «Что это такое? », «Что с ним мож­но делать?», «Зачем он нужен?», «Почему он такой? » с акцентом на последний. На основе выделения функциональных, пространственных и качествен­ных признаков объектов ребенок сравнивает их, классифицирует, делает элементарные обобщения.

В процессе ознакомления детей с миром людей, миром предметов и миром природы широко исполь­зуются разнообразные методы и приемы обучения в различном их сочетании. Прежде всего это эле­ментарные опыты, упражнения, практические ори­ентировочно-исследовательские действия с предме­тами, наблюдения, показ натуральных предметов и их моделей, показ видеоматериалов, кинофильмов, диафильмов, фотографий, иллюстраций, картин и картинок, которые сочетаются со словесными объяс­нениями, рассказом педагога или беседой, чтением художественной литературы.

На этом этапе еще большее значение приоб­ретают экскурсии. Они расширяют возможности познания детьми объектов и явлений социальной и природной действительно­сти в естественных условиях их существования.

Педагогический замысел:

развивать познавательный интерес к окружа­ющему социальному, предметному и природному миру и познавательную активность;

пробуждать элементарную любознательность, желание наблюдать за изменениями, происходя­щими в окружающем;

укреплять образ Я, расширять представления о собственных возможностях и умениях и успехах других детей;

привлекать внимание детей к различным ви­дам социальных отношений, передавать их в роле­вых и театрализованных играх;

развивать способность выражать свое настро­ение, потребности с помощью пантомимических, мимических и других средств;

развивать стремление передавать (изображать,демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие,удивление в процессе моделирования социальных отношений;

формировать умение устанавливать причин­но-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в живом и растительном мире и др.;

продолжать знакомить с функциональными свойствами объектов в процессе наблюдения и прак­тического экспериментирования;

расширять и закреплять представления о пред­метах быта, необходимых в жизни человека (одеж­да, обувь, мебель, посуда и др.);

расширять и закреплять представления о макросоциальном окружении (двор, магазин, деятель­ность людей, транспорт и др.);

продолжать формировать экологические пред­ставления, знакомить с функциями человека в при­роде (потребительской, природоохранной, восстано­вительной);

знакомить с праздниками (Новый год, Рождество, Пасха, Масленица, День Победы и др.);

знакомить с художественными промыслами (расписная матрешка, деревянные ложки и т. п.);

развивать восприятие, внимание, память, мыш­ление (аналитико-синтетическую деятельность, опе­рации сравнения, классификации, обобщения).

Физическое развитие. Охрана здоровья

Основной формой коррекционно-развивающей работы являются специальные занятия по физическому воспитанию. Кроме этого осуществляются лечебная физкультура и массаж, коррекционная гимнастика, утренняя зарядка, подвижные игры, спортивный досуг, праздники и развлечения.

Занятия проводятся воспитателями со всей группой детей, по подгруппам в утреннее и вечернее время с музыкальным сопровождением в записи.

Длительность занятия и физические нагрузки строго индивидуализированы и могут меняться в зависимости от особенностей психофизического состояния детей, метеоусловий, времени года и т. п.

Занятия по физическому воспитанию тесно связаны с работой по развитиюмузыкально-ритмических движений, с сюжетно-ролевыми, подвижными, театрализованными играми, с формированием элементарных математических представлений, с формированием представлений о себе и окружающем мире, а также с трудовым и эстетическим воспитанием детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Педагогический замысел:

продолжать поощрять и поддерживать двигательную активность детей;

формировать произвольные движения головы, туловища, рук, ног, лица;

учить выполнять движения по рисунку, со­держащему символические изображения направления движения (стрелки-векторы);

формировать умение ходить, ползать, бегать в заданном темпе, замедлять и ускорять движение по словесной команде и под музыку;

развивать координацию движений рук и ног;

совершенствовать зрительный контроль за движениями (перед зеркалом);

развивать координацию движений частей тела (рук, ног, рук и ног, рук и головы и т. п.);

закреплять умение выполнять серию движений под музыку;

развивать восприятие и воспроизведение движений по рисунку (с использованием режиссерской куклы или модели человеческой фигуры);

развивать простые пантомимические движения;

закреплять пространственные представления и ориентировки;

совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать взаимопомощь;

развивать коммуникативные умения;

учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;

развивать речевую активность, закрепляя названия действий, движений, пространственных отношений и характеристик объектов и т. п.).

Творческое развитие

На этом этапе все больше внимания уделяется развитию детской самостоятельности впроцессе деятельности, которая не только приносит ребенку удовольствие, удовлетворяет его потребности в активности, творчестве, но и приобретает социальную мотивацию («нарисовать открытку для мамы» и т. п.).

Создаются условия для самостоятельной изобразительной деятельности в свободное от занятий время. В уголке изобразительной деятельности всегда должны быть карандаши, фломастеры, бумага, пластические материалы. Взрослые поощряют даже слабые попытки детей к созданию изображений, помогают определить содержание будущего рисунка, реализовать задуманное, вместе с детьми рассматриваютизображения.

На этом этапе большое значение приобретает выполнение коллективных работ, а также создание изображений в паре со сверстником. Это способствуетразвитию общения между детьми, умению налаживать деловые отношения друг с другом, действовать сообща в процессе совместной деятельности по поводу достижения общего результата, что положительно влияет на развитие личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Педагогический замысел:

развивать и поддерживать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации, создавать условия для собственного изобразительного творчества;

закреплять представления об используемых в процессе изобразительной деятельности материалахи средствах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах;

учить анализировать (обследовать) предметы перед изображением, соблюдая заданную последовательность и используя для выделения формы опорные, вспомогательные движения (обведение по контуру перед рисованием, ощупывание перед лепкой);

учить рисовать, лепить как знакомые объекты, так и новые, более сложной формы, на основе предварительного анализа образца или натуры, сравнения с формой-эталоном или с предметным пред эталоном, а затем по представлению;

учить отображать в изображениях основные свойства объектов (цвет, форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению);

знакомить с оттенками основных цветов путем разведения и смешения красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый;

закреплять представления о пространственных свойствах объектов, учить сравнивать их по форме, размеру, расположению;

знакомить детей с доступными их пониманиюпроизведениями искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, скульптуры, народная игрушка - семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, предметы хохломской росписи и гжель), обеспечивая развитие у детей эстетического восприятия;

создавать серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, на основе личного опыта, бытовых ситуаций и пр.;

развивать мелкую моторику в процессе рисования, лепки, аппликации;

развивать умение доводить работу до конца;

закреплять умение работать вместе с другими детьми и развивать партнерские отношения в процессе совместного выполнения изобразительных заданий и коллективных работ; формировать игровые и деловые мотивы взаимодействия;

формировать доброжелательное отношение к изобразительным достижениям сверстников путем посещения выставок детских работ.

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание направлено на совершенствование навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков, а также на овладение хозяйственно-бытовым трудом, трудом в природе и ручным трудом.

Коррекционная работа по трудовому воспитаниюосуществляется при подготовке и в ходе различных занятий, на специальных занятиях по данному разделу, а также в процессе индивидуальной работы.

Педагогический замысел:

продолжать воспитывать доброжелательность, заботливость по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть всем, кто в этом нуждается;

учить выполнять хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;

совершенствовать трудовые действия детей;

совершенствовать зрительно-двигательную координацию в процессе выполнения трудовых действий;

продолжать учить раздеваться и одеваться са­мостоятельно;

закреплять навыки аккуратного складывания вещей в шкафчики, соблюдения в нем порядка, учить приборке вещей в шкафу;

учить расстилать и заправлять постель (рас­правлять простыню, аккуратно класть подушку и т. п.);

формировать умение учитывать конкретные свойства материалов при выполнении поделок из них;

расширять навыки применения разнообраз­ных предметов-орудий для выполнения хозяйствен­но-бытовых поручений в помещении, на прогулке;

воспитывать желание трудиться на участке школы-интерната, поддерживать порядок на игровой пло­щадке (убирать опавшие листья, сгребать снег, посы­пать дорожки песком, подметать мусор и т. д.);

воспитывать бережное отношение к результа­там человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);

воспитывать интерес к изготовлению различ­ных поделок из бумаги, природного, бросового ма­териала, ткани и ниток;

совершенствовать приемы работы с бумагой, картоном, природным материалом;

формировать умения заранее распределять предстоящую работу по этапам, подбирать необхо­димые орудия и материалы для труда.

Содержание:

Раздевание и одевание

Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрос­лого,исправлять не­порядок в одежде по словесной просьбе взрослого и самостоятельно.

Игры на определение порядка и непорядка в одеж­де, на соотнесение одежды по различным призна­кам (одежда для сна, для прогулки; обувь для дома, для улицы и т. п.).

Расстегивание застежек на «липучках», пугови­цах, молниях, расшнуровывание шнурков с час­тичной помощью взрослого и самостоятельно.

Раздевание и одевание одежды в определенной последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого.

Умывание

Подворачивание рукавов одежды перед умыва­нием по образцу и по словесной просьбе взрослого, помогая друг другу, обращаясь за помощью к взрос­лому и другим детям.

Умывание лица, рук в определенной последова­тельности. Пользование предметами личной гиги­ены в процессе умывания (твердое мыло, жидкое мыло во флаконе с дозатором, полотенце). Пользо­вание бумажными полотенцами (отрывание, выти­рание рук, выбрасывание в мусорную корзину). Вы­бор полотенца по символу. Пользование разверну­тым полотенцем для вытирания после умывания. Вытирание рук и лица насухо.

Элементарные гигиенические процедуры.

Причесывание

Пользование индивидуальной расческой. Расче­сывание волос перед зеркалом. Помощь друг дру­гу во время причесывания, обращение за помощью к взрослому в случае необходимости.

Уход за носом и ртом

Пользование индивидуальным носовым платком,разворачивание и складывание его в карман одеж­ды или в специальную сумочку-кошелек.

Открывание и закрывание тюбика с зубной па­стой. Чистка зубов с нанесением зубной пасты на щетку, полоскание рта и мытье зубной щетки пос­ле чистки зубов.

Туалет

Своевременное пользование туалетом, посеще­ние туалета перед занятиями, перед прогулкой(при необходимости). Пользование туалетной бума­гой, мытье рук после туалета.

Прием пищи

Поведение во время еды. Держание ложки, вил­ки (индивидуально), чашки; брать в ложку, на вил­ку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после при­ема пищи.

Хозяйственно-бытовой труд

Поддержание порядка в игровой комнате.

Уборка постелей.

Мытье и протирание различных игрушек.

Стирка мелких вещей.

Уборка в игровых уголках.

Уход за растениями, рыбками и животными в уголке природы.

Ремонт игрушек и игровых атрибутов (совмест­но со взрослым).

Труд в природе

Весной вместе с детьми подготавливать к посадке семена, грядки (вскапывать землю, рыхлить, помогать взрослым сажать рассаду, поливать всходы).

Сажать вместе со взрослыми саженцы растений.

Заготавливать корм для зимующих птиц (ягоды рябины, шиповника и других растений). Изготавливать кормушки для птиц совместно со взрослыми.

Кормить зимой птиц, класть корм в кормушки.

Кормить рыбок и птиц в уголке природы и т. п.

Основы безопасности жизнедеятельности

Цели:

формирование «личности безопасного типа», знающей основы защиты человека и общества от современного комплекта опасных факторов и умеющих применять эти знания на практике;

воспитание гражданственности, патриотизма, ответственности перед обществом и природой.

Основные задачи:

изучение и освоение основ здорового образа жизни, обеспечивающее полноценное безопасное существование;

ознакомление с опасностями, угрожающими человеку в современной повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях, изучение методов и приемов защиты;

изучение и освоение медицинских знаний и правил оказания первой медицинской помощи в опасных и чрезвычайных ситуациях;

развивать умения и навыки планирования и организации деятельности, самостоятельности.

Коррекционные задачи:

развитие всех психических функций;

формирование навыка самоконтроля;

воспитание эмоциональной адекватности поведения;

воспитание мотивации к обучению и общению;

воспитание базовых эмоций личности.

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,

воспитанников с ограниченными возможностям здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат VIII вида Ступинского муниципального района

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

на 2015-2016 учебный год

2 класс

ВОСПИТАТЕЛЬ: МОРОЗЮК КРИСТИНА СЕРГЕЕВНА

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. – 320 с.

Карлина Р. П. Система воспитательной работы в коррекционном учреждении. – Волгоград: Учитель, 2012. - 311 с.

Матвеева Е. М. Рабочая программа воспитателя. 1-4 кл. (для образ. учреждений VII-VIII вида). – Волгоград: Учитель, 2013. – 65 с.

Матвеева Е. М. Справочник воспитателя (классного руководителя). Для образования учреждений VII-VIII вида. – Волгоград: Учитель, 2013. – 137 с.

Худенко Е. Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. – АРКТИ, 2007. – 12 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203136-rabochaja-programma-korrekcionno-razvivajusch