Инновационная технология развития критического мышления

Семенова Светлана Владимировна

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

МАОУ «Ягринская гимназия»

г. Северодвинска

Инновационная технология развития критического мышления

как ключевое условие повышения качества знаний младших школьников

Ключевые слова: качество образования, качество знаний, технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), приемы технологии развития критического мышления, адаптированные для начальной школы, результативность использования инновационной технологии.

Новые требования к организации образовательного процесса привели к необходимости внедрения новых стандартов образования, призванных совершенствовать содержание и технологии образования. Качество образования понятие многогранное.

До сих пор в науке нет единого определения, что такое «качество знаний». Качество знаний складывается из нескольких компонентов: прочность - сохранение в памяти главного, существенного. Осознанность - умение понять полученные знания, умение доказать свою точку зрения. Обобщённость - умение выразить конкретные знания в обобщённой форме. Конкретность - умение раскрыть обобщённые знания на конкретных примерах. Оперативность - использование знаний в однотипной ситуации. Полнота - соответствие образовательной программе в полном объёме. Глубина - осознанные знания учащихся и связи между этими знаниями. Системность - знания расположены в последовательности и иерархии.

Как повысить качество знаний? Это один из главных вопросов в сфере образования в настоящее время. Этим вопросом задаётся каждый учитель. Начальная школа – фундамент образования каждого человека. Многие ученые, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет именно начальная школа. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, главным становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Научиться учить себя - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет, а этому могут способствовать инновационные технологии.

С введением новых стандартов современные образовательные технологии можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени. Хочется обратить внимание на то, что лишь та технология способна обеспечить требования к качеству образования, заявленные в ФГОС, которая преследует цель научить учащихся учиться, научить самостоятельности, научить добывать знания через выявление «незнаний о своем знании».

Любой из учителей, работающих по ФГОС, ищет свои методы, приёмы, технологии, которые помогли бы ему повысить качество знаний учащихся. Я хочу остановиться на одном из путей повышения качества знаний – технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Данную технологию я начала осваивать с 2002 года. В 2010 году, когда наша гимназия стала пилотной площадкой по введению ФГОС, мне, как учителю, осваивавшему данную технологию, легко было перестроиться на новые требования стандартов.

Технология РКМЧП относится к эффективным технологиям развивающего обучения, она обеспечивает активную  учебную деятельность на уроке, при которой меняется и моя роль, как учителя. Я из информатора знаний превращаюсь в партнёра по добыче знаний.

Чем же интересна программа международного проекта РКМЧП?

 Цель данной технологии — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Суть этой педагогической технологии очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Данная технология привлекла меня тем, что она надпредметная, универсальная, хорошо вписывается в учебный процесс, её использование предполагает отказ от традиционных представлений об обучении.Эту технологию можно применять, используя старые учебники, подстраиваться под уже существующие государственные программы, что в условиях недостаточного финансирования важно. Когда система работы будет налажена, то это значительно облегчит работу учителя.

Технология направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию. В корне меняется характер уроков. Ученики в процессе учатся мыслить критически, сопоставляя, анализируя информацию, оценивая разные мнения, общаясь с другими, они принимают ответственные решения. На уроках царит атмосфера взаимодоверия, взаимопомощи и сотрудничества. Коммуникативная роль данной технологии, которая заключается в умении вести диалог, дискутировать на уроках, работать в группах, парах. В такой обстановке ребенок спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно. Уроки становятся более разнообразными, эмоциональными, деятельными и творческими. Но главная ценность этой технологии в том, что она способствует повышению качества знаний.

Перспектив для работы по данной технологии в старшем звене достаточно много, но в начальной школе в силу специфики возраста учащихся, индивидуальных и психофизиологических особенностей детей их несколько меньше. Тем не менее, изучив приёмы и методы технологии, я использовала и адаптировала их на уроках в начальной школе. Я рискнула апробировать на своих уроках такие приемы, как чтение с остановками, синквейн, кластер, таблица «Вопросительные слова», ромашка Блума, предположение по ключевым словам, двухчастный дневник, таблица тонких и толстых вопросов, дерево предсказаний, перепутанные логические цепочки.

Технология развития критического мышления предполагает структуру урока, состоящую из трёх этапов:

стадии вызова

смысловой стадии

стадии рефлексии.

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: 
- актуализировать обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме;
- вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме;
- мотивировать ученика к учебной деятельности;
- побудить к активной работе не только на уроке, но и дома.

Вызовом может служить познавательная задача, цитата, составление кластера.

На данном этапе можно использовать следующие приемы и методы:
- составление списка «известной информации»;
- рассказ – предположение по ключевым словам;
- кластеры;
- перепутанные логические цепочки;
- мозговой штурм, индивидуальная / парная / групповая работа.

Вторая стадия – осмысление.  Эта стадия даёт возможность ученикам:
- получить информацию и освоить различные способы работы с ней;
- осмыслить информацию;
- соотнести новые знания с уже имеющимися.

Приёмы:
- чтение текста с маркировкой по методу инсерт;
- ведение двойных дневников и бортовых журналов;
- выделение ключевых слов;
- сюжетная таблица.

Ученик учится отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не понял для выяснения в будущем. 
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является: 
- Целостное осмысление
- Обобщение полученной информации
- Расширение предметного поля
- Формирование у каждого учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.
Приёмы:
- синквейн – творческая форма рефлексии;      
- эссе;
- сказка;
- телеграмма.

Рассмотрим приемы, которые эффективно используются мной при обучении русскому языку, окружающему миру и литературному чтению.

Приём «Тонкие и толстые вопросы»
Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного.
“Толстые и тонкие вопросы” могут быть оформлены в виде таблицы.

По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В левой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. «Толстые и тонкие вопросы» является самым любимым и часто используемым приёмом на моих уроках. Этот приём, в основном, я использую на уроках литературного чтения, но пробуем и на уроках окружающего мира, русского языка.. Это позволило приобщить детей к осознанному чтению. Они стали читать более вдумчиво, хорошо ориентироваться в прочитанном тексте. Так же дети уяснили, что любой ответ, предположение надо подкреплять доказательствами.

Кластер
Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки – лучи в разные стороны, соединяя это слово с другим, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.
Данный прием можно применять на самых разных этапах урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. Благодаря чему урок превращается в увлекательную игру, где учащиеся делают попытки систематизировать тот материал, к изучению которого они еще не приступили. На стадии осмысления – для структурирования нового учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. При использовании данного приёма материал усваивается лучше, так как, создавая кластер учащиеся часто обращаются к тексту. Детям проще запомнить, а затем пересказать правило, видя перед собой графическое изображение.

Чтение с остановками

Прием технологии с условным названием «Чтение с остановками» используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению.

Материалом для использования приема «Чтение с остановками» служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового.

Дерево предсказаний

Прием «Дерево предсказаний» заимствован у американского учителя Дж. Белланса, работающего с художественным текстом. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Дневники и бортовые журналы

Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.

Ключевые слова

Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо известными, например, «ключевые слова», по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

Синквейн

«Cинквейн» в переводе с французского - стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

Правила написания синквейна:

1. В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

3. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.

4. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней.

5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Этот приём очень нравится детям, обычно применяется на стадии рефлексии.

Цели проведения синквейна:

Обогащает словарный запас.

Подготавливает к краткому пересказу.

Учит формулировать идею (ключевую фразу).

Позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом.

Получается у всех.

Рефлексия является наиболее значимым этапом, так как именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.

Так что же принципиально нового несет технология критического мышления? Элемент новизны – это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся.

Ценность данной технологии  в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний, качество знаний неизменно повышается. Об этом свидетельствуют результаты обучения в начальной школе.

Результаты применения в своей практике приемов РКМЧП (качество знаний выпускников, обучающихся по программе «Школа 2100»)

Данная технология  обучения вовлекает в учебный процесс всех участников. Наблюдая за учениками во время чтения, вижу, как горят их глаза желанием дочитать, понять, решить вопросы, возникшие после чтения, отстоять свою точку зрения поработать в группе и послушать соседа по парте. Даже маленькие дети способны научиться мыслить критически, относиться к собственному обучению активно и осознанно, работать сообща с товарищами, хотя они ещё плохо овладели навыками чтения и письма. Таким образом, использование приемов РКМЧП на уроке позволяет эффективно соблюдать временной режим урока и поддерживать нужный темп урока. Использование данных приемов позволяет воспринимать информацию учащимся через различные каналы восприятия, активизируя разные полушария мозга. Это обеспечивает максимальную заинтересованность учащихся с разными физиологическими и психологическими особенностями.

Более того, я считаю, что чем раньше ребенок научится критически мыслить и активно учиться, тем более успешное будущее ему уготовлено.

Необходимо обучать детей приёмам технологии РКМЧП, начиная с младшего школьного возраста для того, чтобы с ними было легче работать в среднем звене.

Практическая ценность технологии развития критического мышления через чтение и письмо заключается в том, то она востребована и эффективна в условиях современного урока, позволяет формировать универсальные учебные действия, учит активно действовать и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией, учит взаимодействию с другими людьми, способам активных действий, в том числе и социально значимых, применима на первой ступени обучения.

Какую бы мы ни осваивали технологию, мы должны понимать, что делаем это для того, чтобы помочь ребенку осознать своё место в многообразном и взаимозависимом мире, обеспечить наиболее полное развитие индивидуальности и способностей каждого.

Литература:

Развитие критического мышления на уроке / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская - М.: Просвещение, 2011.

Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4

Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.

Сайт международного журнала о развитии критического мышления «Перемена»http://ct-net.net/ru/ct_tcp_ru

Столбунова, С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии / С.В. Столбунова // Русский язык. – 2003. – 16.07. – С. 2-6.

www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657 Шубенко О.М. Использование некоторых методов и приемов технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения.

http://www.evolkov.net/questions/6.quest.2.html Шесть вопросов - море ответов.

http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Приемы технологии РКМ

http://lib.1september.ru/2004/21/17.htmУченик-исследователь.Учебная стратегия «Бортовой журнал». Учебная стратегия «Знаю – хочу узнать – узнал», «До и после». Использование графических и визуальных форм представления информации

http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. Стратегия «Чтение с остановками»

http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200208419 Искусство задавать вопросы.

http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200203617 Уроки с оглядкой (о приемах на стадии рефлексии)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203192-innovacionnaja-tehnologija-razvitija-kritiche