Активные методы обучения на уроках литературы в основной школе

Второй раздел: Технологические сведения об опыте

1. Актуальность

Урок — это форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом. Именно на уроке формируется мировоззрение, закладываются основы воспитания и стремления к самообразованию человека завтрашнего дня. В связи с этим на учителя ложится не только обязанность подготовить выпускника, обладающего необходимым набором знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни, но и большая ответственность. Каждый наш день - творческий поиск, решение вопросов: Каким должен быть урок сегодня? Почему не вижу эмоций на лицах своих учеников? Как их заинтересовать, заставить удивляться, сопереживать? Что разбудит душу ребенка, даст эмоциональный толчок к последующей поисковой активности учащегося, поможет учителю выполнить свою работу более качественно и эффективно?

Исследования ученых показали, что человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. Когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, сам ставит проблему, вырабатывает и принимает решение, формулирует выводы, делает прогнозы, он запоминает и усваивает материал на 90%, только 10% людей способны учиться с книгой в руках. Из вышесказанного следует, что только десять процентов учащихся (т.е. 2-3 человека из класса) способны получить знания методами традиционной школы. А остальные 90%? Они тоже способны учиться, но не с книгой в руках, а используя другие способы познания. Задача учителя – создание условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания, то есть ученик, ранее находящийся в полном подчинении учителя, становится активным участником образовательного процесса. В педагогике есть необходимые специальные методы обучения — способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. А сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся. Таким образом, данная работа является актуальной, потому как использование на уроках литературы активных методов обучения повышает качество знаний школьников, увеличивает интерес к изучаемому предмету, развивает творческий потенциал учащихся.

2. Постановка цели (представление конечного результата)

Цель работы – изучение и апробация активных методов обучения на уроках литературы в основной школе.

3. Педагогические задачи

Задачи работы:

- проанализировать состояние проблемы использования активных методов обучения в школе;

- определить условия повышения эффективности развития школьников посредством использования активных методов обучения;

- разработать условия организации технологии активного обучения;

- опытно-экспериментальным путем апробировать технологию активного обучения на уроках литературы.

4.Педагогические средства, используемые в опыте (методы и формы организации работы, соответствие задачам опыта)

Ведущие методы:

метод сотрудничества;

метод свободного выбора;

метод коллективного анализа и оценки;

метод самоанализа и самооценки.

Формы работы:

творческая мастерская

литературная гостиная

литературная игра

создание рукописной книги

творческие конкурсы разных уровней и т.д.

5. Технология описания работы

Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса:

1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

3 этап – формирование умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

На своих уроках мы применяем и авторские, и собственные, и адаптированные активные методы обучения:

1. Начало образовательного мероприятия - это активные методы, которые помогают динамично начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе: «Нетрадиционное приветствие», «Мой цветок», «Мостик дружбы», «Фраза дня».

2. Формулировка темы урока, постановка целей и задач. На этом этапе возможно применение методов «Разгадай кроссворд», «Блиц-опрос», «Кодирование понятий» (см. Приложение 1) при помощи которых учащиеся самостоятельно формулируют тему урока и т.д.

3. На этапе презентации учебного материала методы «Визитная карточка», «Доска объявлений», «Инфо-угадайка» позволяют сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом, они являются альтернативой привычному устному рассказу учителя.

4. Организация самостоятельной работы над темой. На данном этапе актуальны методы «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка», «Словарь эмоций-синонимов» (см. Приложение 1), которые помогают обучающимся при организации самостоятельной работы над новой темой всесторонне и глубоко проработать новый материал, поддерживая познавательный интерес формой игры.

5. Методы релаксации - методы, позволяющие снять усталость, напряжение, восстановить энергию перед выполнением сложной учебной задачи: «Земля, воздух, огонь и вода».

6. Этап подведения итогов урока с методами «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «ПОПС-формула» (см. Приложение 1), «RAFT-технология» (см. Приложение 1), позволит эффективно, грамотно и интересно в форме игры подвести итоги урока и завершить работу.

6.Результативность (полученный педагогический результат)

Применение активных методов обучения на уроке литературы позволяют:

- стимулировать рост самостоятельности и ответственности учащихся за результаты обучения;

- согласовывать цели обучения с индивидуальными потребностями учащихся;

- обеспечивать приобретение учащимися жизненно важных навыков и качеств;

- воспитывать уважительное отношение всех участников образовательного процесса друг к другу.

Третий раздел: Сведения о перспективах использования в массовой практике

1. Условия функционирования опыта (сведения о МОУ, воспитанниках и др.).

Данный опыт функционирует в муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя школа №117 Красноармейского района Волгограда».

Продолжительность уроков в данной школе – 40 минут. Уроки проводятся в кабинете со стандартным набором инвентаря и приспособлений. В классе имеется необходимый материал для уроков русского языка и литературы. Занятия по предмету проходят в одну смену.

2. Теоретико-практические основы опыта.

В реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат активные методы. В научной литературе проблеме активных методов обучения посвящено немало исследований в области психологии и педагогики.

Психологические основы для разработки целостной концепции развивающего обучения были заложены еще в 1930-е годы в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова и др., хотя систематические основы активных методов обучения стали широко разрабатываться только во второй половине 1960 и в начале 1970-х годов в исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению. Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы М.М.Бирштейн, Т.П.Тимофеевского, И.М.Сыроежина, С.Р.Гидрович, В.И.Рабальского, Р.Ф.Жукова, В.Н.Буркова, Б.Н.Христенко, А.М.Смолкина, А.А.Вербицкого, В.М.Ефимова, В.Ф.Комарова и т.д.

3. Перспективы и возможности использования опыта в массовой практике.

Данный опыт может быть полезен учителям русского языка и литературы средних общеобразовательных школ.

4. Список использованной литературы

Ахметов Н.К., Хайдарова Ж.С. Игра как процесс обучения. А-А, 1985

Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986

Борисова Н.В., Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов. М.: «Знание», 1989

Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983

Вербицкий А.А. Активное обучение в средней школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991

Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // «Современная высшая школа» №3 1982

Гибш И.А. Активность учащихся как условие необходимое для повышения качества обучения. М., 1961

Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: «Народное образование», 2001

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986

Дакупин Использование активных методов обучения // «Вестник высшей школы» № 8 1993

Дидактика средней школы. / Под ред. Сластенина М.Н. М., 1982

Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условия развивающего обучения. М., 1980

Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. М., 1991

Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972

Сатыбалдина К., Тарасенко Р. Проблемное обучение как основа формирования творческого мышления школьников. А.-А., 1991

Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991

Заключение

С развитием научно-технического прогресса, увеличивается объем информации, обязательной для усвоения. Установлено, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда вытекает следующее, что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современным требованиям. Значит, выступает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволили бы школьнику самостоятельно усваивать постоянно обновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. [15] Из этого следует, что необходимо применять новые методы и подходы в обучении, которые могли бы научить школьников учиться, т.е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Знания, полученные самостоятельно, методом проб и ошибок усваиваются гораздо лучше.

Выводы по работе:

1. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что активные методы получают отражение во многих технология обучения, направленных на перестройку и совершенствование учебно-воспитательного процесса и подготовки школьников в современном мире.

2. Активные методы обучения создают условия для формирования и закрепления навыков у учащихся.

3. Активные методы обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем

5. В результате использования активных методов в школьном учебном процессе повышается эмоциональный отклик школьников на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении.

6. Способствуют развитию творческих способностей учащихся, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление.

Приложение 1

Согласно целям и задачам нашей работы были составлены и проведены уроки литературы на базе МОУ СШ №117, которые были разработаны согласно государственному стандарту и в соответствии с рабочей учебной программой. Приведем образцы некоторых упражнений, основанных на использовании активных методов обучения.

1. Упражнение “Кодирование понятий”

Наше мышление и запоминание во многом основывается на образах, которые возникают в нашей голове. Поэтому визуальное и ассоциативное мышление чрезвычайно важно как для развития мозга, так и для совершенствования памяти и т.д. Множество приемов мнемотехники базируются именно на этом.

Для отработки навыков кодирования можно предложить участникам потренироваться на примере. Каждая команда получает листок с терминами, которые необходимо закодировать (наименование + значение + пример), а также набор скрепок, которые необходимо разместить на двустороннем скотче так, чтобы “смоделировать” суть каждого понятия.

Каждая команда знакомится с термином (или повторяет его), после чего придумывает, как можно донести суть понятия при помощи имеющихся материалов (например, скрепок)

В
завершении упражнения рекомендуется попросить каждую команду поделиться своими разработками, объяснив свою логику.

Такой подход позволит разобрать понятие, осознать его суть, “пропустить через себя”, сформировать ассоциативные образы и т.д., что в совокупности приведет к развитию мышления и совершенствованию работы с терминами.

2. Словарь эмоций-синонимов

Работа над синонимами в школе является одним из перспективных направлений в методике обогащения словарного запаса учащихся.

Знание синонимии русского языка дает возможность учащимся точно, богато и образно выражать свои мысли, преодолевать неоправданное повторение слов, осмысливать разнообразные оттенки значений отдельных слов того или иного синонимического ряда, получать адекватное представление о тех явлениях действительности, которые обозначаются этими словами.

Немаловажным на уроках русского языка является развитие речи учащихся. Работая над данной проблемой, особенно остро стоит вопрос выражения собственных эмоций школьниками в устной и письменной речи.

В шестом классе была проведена работа по созданию словаря эмоций-синонимов, он включил в себя эмотивную лексику и разнообразные иллюстрации.

Данная работа позволяет проводить работу по развитию речи и эмоционального потенциала в творческой форме.

3. ПОПС-формула

Этот уникальный по своему потенциалу интерактивный приём, направленный на рефлексию учащихся, создан профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английскионпишетсяследующимобразом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary).Перевёл её на русский язык Аркадий Гутников, вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор Санкт-Петербургского Института права.

В результате перевода получилась аббревиатура ПОПС. Ценность этого технологического приёма заключается в том, что позволяет уча­щимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме.

Учителю необходимо знать, насколько качественно усвоен классом новый материал. Опросы, самостоятельные работы, тесты занимают или много времени, или не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет материалом ученик, насколько осознанно он воспринял его.

В данном случае учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС — формулы:

П – позиция

О – объяснение (или обоснование)

П – пример

С – следствие (или суждение)

Но этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили начало предложений.

Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов:

«Я считаю, что…»

Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов:

«Потому что …»

Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов:

«Я могу это доказать это на примере …»

И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов:

«Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…»

Пример применения данного приема на уроке литературы в 6 классе по произведению А.С. Пушкина «Дубровский» (ответ учащегося):

Я считаю, что Дубровский - жертва, а не разбойник.

Потому что он находился в безвыходной ситуации, так как лишился всего.

Я могу это доказать это на примере того, что Владимир не грабил бедняков.

Исходя из этого, я делаю вывод о том, что у Дубровского была безвыходная ситуация, поэтому он стал разбойником, но честным и справедливым. Владимир – жертва обстоятельств.

Таким образом, мы получаем уникальную возможность в считанные минуты получить лаконичную информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке того или иного события, явления, факта, а самое главное, мы предоставляем возможность учащимся выразить собственное мнение, собственную позицию.

4. RAFT-технология

RAFT-технология — это педагогический прием, направленный на создание письменных текстов определенной тематики. Творения могут различаться по жанру и оформлению. Данный метод учит школьников рассматривать тему с различных сторон и точек зрения, обучает навыкам письменной речи. Он является одним из способов обучения критическому мышлению, формирует систему суждений, способствует умению анализировать предметы, содержание, проблемы, формулировать свои обоснованные выводы, выносить свои оценки.

Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:

Для применения метода РАФТ-технологии учителю следует определиться с темой. Она должна быть интересной и актуальной. При проведении подобного урока потребуется наличие глубоких знаний по заданной теме, фантазия и актерское мастерство.

Перед занятием нужно подготовить таблицу, можно просто нарисовать ее на доске. Стоит помнить, что при обсуждении всех граф учителю необходимо будет зафиксировать все суждения так, чтобы они были видны учащимся на протяжении всего урока, потому как постоянно нужно будет обращаться к ним, обсуждать, анализировать и, возможно, дополнять.

Желательно наличие наглядного материала, позволяющего лучше вникнуть в суть вопроса, прочувствовать окружение персонажа, способствовать воплощению в него.

Метод RAFT способствует более полному погружению ученика в предметное содержание, его самореализации, заставляет проявлять творчество, импровизировать, анализировать возможные действия в заданных обстоятельствах, давать нравственную оценку событиям и личностям.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/203361-aktivnye-metody-obuchenija-na-urokah-literatu