Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках английского языка

Мисник Татьяна Владимировна МАОУ СОШ № 53, город Томск, учитель английского языка

Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках английского языка.

Практически все современные технологии обучения английскому языку, будь это технология интеграции, дебатов, кейсовый метод, проектная деятельность или технологии развития творческого и критического мышления, основаны на системно-деятельностном подходе, при котором формирование личности обучаемого и ее развитие осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Развитие личности обучаемого при системно-деятельностном подходе обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, которые и являются основой современного образовательно-воспитательного процесса.

В связи с переходом на стандарты второго поколения утверждается необходимость и возможность реализации идеи личностно ориентированного образования школьников. Необходимо заменить авторитарный, инструктивно-репродуктивный характер обучения демократическим, поисково-творческим и принять на себя обязательство представить такой подход в средствах обучения. Необходимо обеспечить реализацию права каждого школьника на индивидуальное развитие, не противоречащее его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам). Исходя из этого, в целях, содержании и средствах обучения необходимо предусмотреть: сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ученику работать в присущем ему темпе; обязательную успешность деятельности; предоставление права каждому обучающемуся выбора деятельности; создание условий для реализации творческих возможностей ребенка. ФГОСЫ второго поколения ориентированы на системно-деятельностный и компетентностный подход в обучении[http://standart.edu.ru].

Исходя из выше изложенного, я считаю, что технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) соответствует новым образовательным стандартам и ее целесообразно использовать на уроках иностранного языка [Бахарева 2003].

Технология РЧКМП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Особенности технологии.

Технология РКМЧП- надпредметная, проникающая, она применима в любых программах и предметах. В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий их трех этапов (фаз, стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия («вызов»), во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия («осмысление»)- содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия («рефлексия»)-размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Организация урока

Основой урока является работа учащихся в динамических парах и группах. Широко применяются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.).

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, обсуждают, сочиняют.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать что и она имеет право на существование.

Роль учителя- в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мысли. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Существуют следующие приемы технологии:

-«Корзина идей»;

-«Составление кластера»;

-«Знаю-хочу узнать-узнал»;

-«Написание синквейна»;

-«Толстые и тонкие вопросы»;

-«Письмо по кругу»;

-«Пометки на полях» или «Инсерт»;

-«Мозговой штурм»;

-«Ключевые слова».

Технология дает ученику:

-повышение эффективности восприятия информации;

-повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

-умение критически мыслить;

- умение ответственно относиться к собственному образованию;

- умение работать в сотрудничестве с другими;

-повышение качества образования учеников;

-желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Технология дает учителю:

-умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;

-возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

-возможность стать практиком, который умеет грамотно анализировать свою деятельность;

- возможность стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20381-ispolzovanie-tehnologii-razvitija-kritichesko