Проект «Первая строка»

ПРОЕКТ

«ПЕРВАЯ СТРОКА»

Краткая аннотация проекта.

В специальных (коррекционных)общеобразовательных школах VIII вида обучают и воспитывают детей с ОВЗ, которые в силу недоразвития или нарушения познавательной деятельности не могут обучаться в массовой школе. Главная цель этих учебных учреждений - научить детей читать, считать, писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях.

Проблему обучения учащихся с нарушением интеллекта поднимали такие ученые и педагоги-практики: Л.С. Выготский, Л.В.Занков, А.М.Щербакова, Г.М.Дульнев, С.Л.Мирский.

Анализ литературы показывает, что при общем для всех умственно отсталых детей дефекте - нарушении интеллектуальной деятельности - речевые расстройства характеризуются стойкостью и требуют длительного коррекционного воздействия (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Т.Н. Головина, Г.М. Дульнев,X.С. Замский и др.).

Ведь действительно речь - это средство общения, важнейший компонент познавательной деятельности, а также регулятор поведения. И возникающие в связи с этим трудности в усвоении учебного материала у обучающихся специальных (коррекционных) школ VIII вида нередко приводят к снижению их интереса к учению. А от того, как ученики овладеют связной речью и навыками чтения, во многом зависит успешность всего педагогического процесса, обеспечение социальной адаптации выпускников. Поэтому одним из важнейших направлений коррекционной работы в специальной коррекционной школе является планомерное и комплексное развитие речи учащегося с ОВЗ.

Развитие речи на основе практического усвоения средств языка выступает как одна из главных задач специальной коррекционной школы. Речь учащихся  коррекционных школ примитивна, шаблонна, недостаточно точна. Особенно беден и ограничен их словарь.

В то же время, свести обучение речи лишь к изучению грамматической или синтаксической роли ее нельзя, т.к. речь связана с мышлением. Научить детей с особыми образовательными потребностями говорить - значит научить их мыслить. Решение этой задачи в условиях специальной (коррекционной) школы невозможно без разнообразных форм работы. Поэтому коррекционная работа по обогащению словарного запаса на внеклассных занятиях у таких детей является одной из актуальных проблем.

Ведь все мы знаем, что каждый ребёнок по - своему талантлив и неповторим. У каждого есть свои способности, порой не видимые нами взрослыми. И порой мы как педагоги специальных коррекционных школ должны помочь раскрыть эти способности в детях.

На уроках чтения в школах VIII вида изучается любимая детьми поэзия. Ведь с раннего детства им становится уже знакомо слово рифма. Любая игра, в которой нужно произносить стихи, была им намного интересней обычной. Ведь даже незнакомые слова, сложенные в рифму, запоминаются быстрее. Ритм стихотворений способствует активизации различных аналитических систем, становлению умственных способностей. Рифмованные сочетания слов вызывают в воображении ребёнка яркие красочные образы, учат смело и быстро мыслить, находить верные образные выражения и расширяют кругозор обучающегося. Именно поэтому, чем раньше научить детей мыслить рифмами, тем ярче и яснее он будет выражать своё мнение.

И я считаю, что нам педагогам русского языка и чтения специальных коррекционных школ нужно помочь обучающимся с ОВЗ в развитии этих необходимыхнавыков.

Ведь само слово «поэзия», которое переводится с греческого, как «творить, создавать, строить, созидать произведение», говорит нам об этом.

Исходя из этого, мной разработан проект под названием «Первая строка» для учащихся 6 класса.

Строится работа над проектом будет следующим образом:

-Знакомство ребят со значением поэзии в литературе и культуре;

-Знакомство с жанрами лирических произведений;

-Знакомство с новыми поэтами и их стихотворными произведениями;

-Знакомство с основами стихосложения и средствами художественной выразительности;

-Будут предложены темы стихотворений, из которых ребята определят для себя интересующие их темы, и несколько тем будет определено учителем совместно с детьми, для коллективного творчества;

-Составление словаря (примеры рифм, троп …);

-Придумывания стихотворений по аналогии;

-Придумывания стихотворений по картинкам;

-Придумывание стихотворений по опорным словам;

-На последнем этапе будут даны примеры и памятки для сочинения собственных стихотворений.

Постановка проблемы.

Сочинение стихотворений обучающимися, которые позволили бы им расширить свой кругозор, развивать логику, мышление, воображение, письменную и устную речь, развивать умение анализировать стихи, учить находить в них рифмы, воспитывать нравственные чувства. А так же развивать и реализовывать свои творческие способности.

Поэтому представляется целесообразным создание таких стихотворений с детьми 6 класса.

Я (учитель) обращаюсь к ученикам 6 класса с инициативой сочинить свои собственные стихотворения и создать их коллективно, проект будет называться “Первая строка”. Результатом работы над проектом должен стать сборник стихотворений созданных самими обучающимися и коллективно совместно с учителем. Проект рассчитан для обучающихся 6-го класса на 1 год обучения.

Цели и задачи проекта.

Цель проекта:

-повысить интерес учащихся с ОВЗ к чтению;

-развитие умения работать с различными источниками информации, расширить кругозор;

-развитие устной и письменной речи, мыслительных операций, коммуникативных способностей;

-создание условий для самореализации каждого ученика, повышение самооценки;

-развитие поэтического слуха, воспитание художественного вкуса, развитие способности полноценно воспринимать лирическое произведение;

-привитие любви и уважения к великому русскому языку.

-составление сборника «Первая строка», на основе сочиненных учащимися стихотворений.

Задачи проекта:

-привлечение детей к творчеству;

-расширить и углубить знания о поэзии, которые ученик получает на уроках чтения;

-воспитывать коммуникативную культуру учащихся;

-развивать индивидуальные склонности, творческие способности детей, самостоятельную познавательную деятельность в условиях свободной инициативы;

-развивать и совершенствовать психологические качества личности: трудолюбие, любознательность, инициативность;

-создать атмосферу радости, желания «играть со словом».

-реализация творческих способностей;

Внеклассная работа по проекту будет строится на следующих принципах:

1) добровольность; 2) развитие связной речи (главный принцип); 3) взаимосвязь уроков чтения и русского языка с проектной деятельностью; 4) творческое взаимодействие учителя и учеников в процессе обучения; 5) практическая направленность; 6) равное право как сильного, так и слабого учеников; 7) индивидуальный подход; 8) опора на субъективный опыт учащихся; 9) занимательность.

Достижение поставленных целей, методы реализации проекта.

Тип проекта: практико-ориентированный.

Виды деятельности: творческий, информационный, прикладной.

Применяемые умения:

– проектные (организационные, информационные, поисковые, коммуникативные, презентационные, оценочные);

– предметные (чтение, русский язык, математика, трудовое обучение, природоведение и т.д.).

Формы обучения: групповая и индивидуальная.

Продолжительность выполнения: с сентября 2015г. по май 2016г..

Средства обучения: печатные, наглядные.

Формы продуктов деятельности: сборник стихотворений для обучающихся начальных классов специальной коррекционной школы.

Работа над проектом.

Роль учащихся и учителя в проектной деятельности.

Тематическое планирование (рассчитано на 1 час в неделю)

Мониторинговые критерии, отражающие результативность проекта:

1.Знания учащихся о поэзии;

2.Интерес учащихся к чтению стихотворений;

3.Развитие творческих способностей учащихся;

4.Развитие устной и письменной речи учащихся;

5.Формирование нравственных ценностей

(честности, справедливости, понятии добра и зла, порядочности, сочувствия, сопереживания, милосердия; желания принять участие в событии и оценить его; умение оценивать свои поступки, т.е. быть способным к саморегуляции; способность личности к моральному самоконтролю).

Этапы сочинения стихов:

1. Формирование интереса к сочинению собственных стихов.

2. Воспитание фонематического слуха, ритма, поэтического чутья.

3. Сочинение собственных стихов.

4. Создание творческой атмосферы.

5. Доброжелательное отношение взрослого.

6. Обучение детей умению сравнивать, наблюдать, фантазировать.

7. Чтение высокохудожественных произведений о природе и т. д.

8. Умение использовать метафоры.

9. Знакомство с построением стихотворений. Научить чувствовать ритм, рифму.

10. Коллективное и индивидуальное создание стихотворений, игры:

«Кто больше подберёт рифм? ».

11. Умение передавать эмоциональное состояние человека в разных ситуациях

Приложение.

1.Задание-разминка – придумать рифмы к словам.

Например: точка – строчка, дочка, кочка, почка, ни денёчка и т.д..

2.Сочинение стихотворения по готовому началу.Строку можно придумать самому, или позаимствовать у известного поэта.

Например:«Не тревожьте печали застенчивый дым…» из стихотворения ростовского поэта А. Гаврилова, то получились такое стихотворение:

Не тревожьте печали застенчивый дым,

Не томите вы сердце и душу –

Они скрыты под белыми стаями льдин,

И никак им не выйти наружу.

Южный ветер повеет весенним теплом,

Лед холодный на реках растопит,

Но печаль о далеком, прошедшем, былом

Не развеет, в воде не утопит (О. Скидело).

3.Строка для размышления.Одна фраза, слово могут вызвать на разговор даже того, кто предпочитал отмалчиваться. Только фраза эта должна быть непростой, заставлять задуматься. Например: «Что есть добро?» или «Что это значит – Родину любить?»…

Что есть добро, а что есть зло?

Никто не сможет дать ответ.

Добро – это свет, а зло – это дно.

Так кто поможет раскрыть секрет?

Я живу в этом мире не год и не два,

Было всё на моем пути,

Но когда нас двое – ты и я,

Мне с дороги прямой не сойти… (О. Петренко).

4.Буриме – сочинение стихотворения по готовым рифмам. Эта своеобразная языковая игра издавна была одним из традиционных развлечений русской интеллигенции.

К примеру рифмы порой – тобой, облака – свысока. Чередовать рифмы сначала можно произвольно, рифмовку выбирать любую. Получились четверостишия:

5.Акростих – стихотворение, начальные буквы строк которого составляют имя, слово или (реже) фразу. Акростих рассчитан на зрительное восприятие, поэтому буквы нужно выделить.

Мой дорогой, любимый человек,

Об этих днях, минутах не забуду.

Рассказы при луне и тот скалистый брег,

Единственный из всех, я вечно помнить буду (К. Кобахидзе).

Зимний вечер промозгло-печальный,

Иней коркой лежит на пруду.

Млечный путь, как рисунок наскальный,

А душа словно чует беду. 

6.Орфографические стихотворения – это рифмовки со словарными словами, словами с какой-то орфограммой или с грамматическими рифмами.

7.Четверостишие на правило: мягкий знак на конце существительных женского рода, 3 склонения.

Наступила темная ночь.

С дискотеки вернулась дочь.

Забралась на теплую печь

И придумала мудрую речь (А. Положенцева).

8.Монорифмическое стихотворение, в котором все строки рифмуются между собой.

Покажи мне любовь, цвет весенней зари,

Научи меня жить, дверь души отвори,

И кровавой зарёй ты меня не кори,

Расскажи мне про жизнь, о любви говори (Ю. Стаценко).

9.Интонация – пространство и время живого слова. Интонация способна даже слово довести до фразы, придать  ему интонационную самостоятельность. Обучающимся предлагается сочинить стихотворение, состоящее из слов-предложений. Можно начать его так: «Окно. Деревья. Ветер…» или «Уйти. Забыть. Оставить…». Другие варианты начала стихотворения: «Не мешайте. Отпустите. Помогите…», «Корабль. Солнце. Блики…», «Пришёл. Увидел. Победил…». Можно придумать и своё начало.

10.Правила составления синквейна:

1 строчка – тема

2 строчка – 2 прилагательных

3 строчка – 3 глагола

4 строчка – слова, продолжающие мысль

5 строчка эмоциональная точка, вывод

11.Правила составления хокку:

1 строчка – описание

2 строчка – действие

3 строчка – мысль, чувства

12.Очень давно в Японии была традиция: каждый человек должен был уметь писать стихотворения. Эти стихотворения состояли из 5 строчек, строгой рифмы и чередования ударных и безударных слогов не было, но в основе стихотворения лежали мысли и чувства автора. Эти стихотворения назывались танка.

Мои условия такие: стихотворение должно состоять из 5 строчек.

1 строчка состоит из 1 слова,

2 строчка - из 2 слов,

3 строчка - из 3 слов,

4 сточка - из 4 слов,

5 строчка - из 1 слова.

В первой строчке дается тема стихотворения, 2-4 строчки раскрывают содержание стихотворения, а в последней, 5 строчке подводится итог, вывод, обычно это какая - то философская мысль.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204191-proekt-pervaja-stroka