Внимание умственно отсталых школьников. Коррекционная работа

Внимание умственно отсталых школьников.

Коррекционная работа.

Подготовила: воспитатель ГПД Певнева Л.В.

МБОУС(К)ОШ»Злагода» г.Симферополь

С точки зрения общей психологии внимание есть направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отключении от других.

Непроизвольное внимание (пассивное) – вид внимания, при котором отсутствует сознательный выбор направления и регуляции. Оно устанавливается и поддерживается независимо от сознательного намерения человека. В основе него лежат неосознаваемые установки человека. Как правило, кратковременно, быстро переходящее в произвольное. Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека.

Произвольное внимание

Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг оптимального возбуждения в коре мозга, поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Отсюда очевидна роль слова родителей или преподавателя для формирования у ребенка произвольного внимания.

Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, так как без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность.

У школьников с недостатками умственного развития нарушено и непроизвольное (пассивное), и произвольное (активное) внимание.

Усвоение учащимися школьных знаний предполагает некоторую сформированность произвольного внимания. Оно у умственно отсталых учащихся характеризуется целым рядом нарушений: небольшим объемом, слабой устойчивостью и переключаемостью, малой произвольностью и др. Так, рассматривая и анализируя под руководством учителя предмет, который предстоит зарисовать, ученики-олигофрены слабо фокусируют свое внимание на этом объекте, у них наблюдается отвлечение внимания на другие предметы, находящиеся в их окружении. От восприятия и анализа предмета их легко может отвлечь любой посторонний звук, действие.

Воспитание внимания у умственно отсталых школьников тесным образом связано с формированием их личности. Внимание сопровождает формирование таких личностных качеств, как целенаправленность, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость и др. Присущие ученикам с недостатками умственного развития нарушения произвольного внимания препятствуют формированию у них целенаправленности поведения и деятельности, резко снижают их работоспособность.

Вот некоторые особенности основных свойств внимания учащихся специальных школ VIII вида.

Объем внимания - это количество объектов, которые человек может одновременно охватить своим вниманием.

Установлено, что объем внимания у умственно отсталых первоклассников низкий, так как ограничивается 1 - 2 объектами. У третьеклассников он несколько выше (2 - 3 объекта). Однако при определенных благоприятных условиях он может расширяться. К числу таких условий относятся:

предварительная инструкция, повышающая мотивацию деятельности учеников-олигофренов;

предварительное знакомство учащихся с отобранными для предъявления объектами и активная деятельность с ними;

оптимальное количество воспринимаемой одновременно зрительной информации и ее содержание (цифры, буквы, изображения предметов).

При активизирующей инструкции, меняющей мотивацию выполнения задания и включающей элементы соревнования, объем внимания у школьников значительно повышается. Замечено, что нецелесообразно чрезмерно уменьшать или увеличивать количество предъявляемых объектов, так как у данной категории учащихся это может привести к сужению объема внимания. Оптимальным количеством предъявляемой зрительной информации для первоклассников является 3 - 5, а для учеников III класса - 5 - 7 объектов.

Исследования показали зависимость объема внимания умственно отсталых учеников от наличия смысловых связей между предъявляемыми объектами. При восприятии изображенных предметов, логическая взаимосвязь между которыми понятна учащимся, внимание у первоклассников повышается. У третьеклассников значительно возрастает объем внимания при восприятии не только изображений предметов, логически связанных между собой, но и букв, образующих слова, т.е. при восприятии более абстрактного материала. Это свидетельствует о том, что к III классу у умственно отсталых школьников формируется умение группировать логически взаимосвязанные объекты. Вместе с тем объем внимания учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида значительно ниже объема внимания их нормально развивающихся сверстников, особенно при выполнении заданий, в которых требуется более высокий уровень обобщения и осмысления.

К старшему школьному возрасту объем внимания у умственно отсталых учащихся возрастает, однако не достигает того уровня, который отмечается у старшеклассников массовой общеобразовательной школы.

Под устойчивостью внимания подразумевается длительность сосредоточения внимания на объекте. Большинство младших школьников могут относительно долго интенсивно выполнять несложную однообразную работу. Так, в течение 15 минут учащиеся-олигофрены в корректурных пробах достаточно успешно вычеркивают 3 изображения. Продуктивность работы при этом в среднем не снижается, а в отдельных случаях даже повышается. Вместе с тем отмечается большое число ошибок, проявляющихся в пропуске зачеркивания предусмотренных инструкцией изображений (знаков), в зачеркивании не предусмотренных инструкцией знаков. Средний уровень устойчивости внимания школьников с недостатками умственного развития ниже, чем у их нормально развивающихся сверстников. От I к III классу наблюдается заметное развитие устойчивости внимания, при этом меняется темп выполнения задания. Третьеклассники работают быстрее первоклассников, но количество ошибок, которое они допускают в ходе выполнения задания, остается очень существенным. Это свидетельствует о том, что показатели устойчивости внимания повышаются к III классу в основном за счет роста темпа работы, а не ее качества. Для младших умственно отсталых учеников периодом наиболее оптимального проявления устойчивости внимания при выполнении однообразной работы является временной промежуток в 6 - 10 минут.

В процессе обучения возникают ситуации, когда умственно отсталым школьникам бывает необходимо одновременно выполнять два и более действия. Например, при написании диктанта ученики должны внимательно слушать, что произносит педагог, и писать диктуемое. Одним из условий, способствующих успешному совмещению двух видов деятельности, является умение учащихся распределять свое внимание. Известно, что распределение внимания малодоступно ученикам с интеллектуальной недостаточностью. Когда им предлагают осуществлять какую-то деятельность одновременно с выполнением другого задания, им бывает трудно справиться с поставленной перед ними задачей. Так, первоклассники, по заданию учителя вычеркивая в корректурной таблице определенные фигуры, должны были, кроме того, считать звуковые сигналы, подававшиеся во время этой работы. Однако дети занимались только корректурной таблицей, т.е. из двух видов деятельности они выполняли только одну, ту, которая была для них более привычной

В процессе специального коррекционного обучения для умственно отсталых третьеклассников выполнение одновременно двух заданий становится более доступным. Вместе с тем отмечается понижение устойчивости внимания в обеих возрастных группах при распределении его на два вида деятельности.

К старшему школьному возрасту четко прослеживается положительная динамика в развитии устойчивости внимания. Умственно отсталые ученики V и VIII классов в ходе выполнения несложного задания достигают практически одинакового с нормально развивающимися сверстниками показателя устойчивости внимания.

При усложнении задания у школьников-олигофренов отмечается снижение уровня устойчивости внимания. В тех случаях, когда учащимся необходимо одновременно выполнять две разные деятельности (например, пересказывать содержание прочитанного текста с одновременным вычеркиванием букв), большинство пятиклассников, как и дети младшего школьного возраста, выполняют только одну, более легкую задачу: зачеркивают буквы. Многие восьмиклассники, в отличие 6т учащихся V класса, выполняют такого рода задания, что дает основание говорить о повышении устойчивости их внимания при выполнении двуплановых заданий (И.Л. Баскакова).

Еще одним важным качеством внимания является его переключение. Оно предполагает намеренный перенос внимания с одного вида деятельности на другой или с одного объекта на другой внутри какой-либо деятельности, например, когда при списывании текста следует еще подчеркивать какую-либо орфограмму.

Особенности переключения внимания у умственно отсталых школьников мало изучены, однако имеющиеся материалы позволяют сделать некоторые выводы. Выявлено, что переключение внимания зависит не только от особенностей познавательной деятельности и личности учеников с интеллектуальной недостаточностью, но и от характера предъявляемых объектов. Замечено, что младшие школьники успешнее выполняют задания, требующие переключения внимания при работе с более конкретным материалом (например, с изображением предметов), чем с абстрактным.

Умственно отсталые учащиеся, особенно младшего школьного возраста, испытывают большие трудности при переключении внимания с одного объекта на другой в силу патологической инертности процессов возбуждения и торможения. Чрезмерное количество разнообразных видов деятельности, используемых учителем в ходе урока, приводит к быстрой утомляемости учащихся, следствием которой является неосознанное переключение внимания с выполняемого задания на что-то другое, оказавшееся в поле их зрения, т.е. происходит отвлечение внимания от выполняемой задачи.

В связи с полиморфностью состава учащихся специальной школы VIII вида большой интерес для психологов представляют сведения об особенностях внимания умственно отсталых учеников, различающихся качественным своеобразием структуры дефекта.

В исследовании С.В. Лиепинь обнаружены существенные различия в свойствах внимания у школьников-олигофренов, характеризующихся разной структурой дефекта. Так, у учащихся с неосложненной формой олигофрении наблюдается наименьшее отставание от нормы в показателях объема внимания, устойчивости и его распределения, а также в динамике развития этих свойств. Объем внимания у учеников этой клинической группы значительно меняется по сравнению с тем, что имеет место у детей других клинических групп, в зависимости от установки к восприятию, предварительного знакомства с объектами и от качества предъявляемой информации. У третьеклассников с неосложненной формой олигофрении отмечается увеличение объема внимания при предъявлении объектов, связанных между собой по смыслу. У многих первоклассников отмечается неспособность к распределению внимания при выполнении двупланового задания, однако к III классу большинство из них справляется с такого рода задачами.

У умственно отсталых школьников с преобладанием процессов возбуждения констатировано существенное отставание в показателях качества устойчивости и распределения внимания по сравнению с учащимися, имеющими неосложненную форму олигофрении. У учеников этой клинической группы отмечается относительно быстрый темп работы, сопровождающийся самым большим числом ошибок. Не умея распределять свое внимание, учащиеся I класса часто переключаются с одного задания на другое. Общая характеристика внимания возбудимых олигофренов при создании им оптимальных условий такая же, как у умственно отсталых школьников с неосложненной структурой дефекта. Вместе с тем при предъявлении им объектов, связанных между собой по смыслу, объем их внимания более узкий. У них также отмечается низкая динамика развития внимания.

Умственно отсталые ученики с преобладанием процессов торможения имеют самый низкий показатель устойчивости внимания. Большинство учащихся этой клинической группы не способны к распределению внимания. По сравнению с другими группами олигофренов у них самый узкий объем внимания. Предварительное стимулирование, а также активное знакомство с предъявляемыми объектами позволяет несколько увеличить объем их внимания. У первоклассников наблюдается достаточно высокая динамика развития всех основных свойств внимания. Тем не менее к III классу у них сохраняются самые низкие их показатели.

Имеющиеся сведения об особенностях внимания умственно отсталых школьников, несомненно, должны учитываться при организации учебно-воспитательного процесса в специальной школе VIII вида.

Виды коррекционно-развивающих заданий, направленных на развитие различных свойств внимания.

Развитие концентрации внимания

Основной тип упражнений — корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные цифры в печатной таблице. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит «быть внимательным», и развить состояние внутреннего сосредоточения. Эта работа должна проводиться ежедневно (по 5 минут в день) в течение 2–4 месяцев.

Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений; упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность цифр, геометрических узоров, примеров и пр.); прослеживание перепутанных линий, поиск скрытых фигур и др.

Упражнение №1 «Будь внимателен!»

Материал игры: демонстрационные геометрические фигуры или тела (круг, квадрат, треугольник, куб, брус, шар).

Содержание игры: Учитель расставляет на столе три геометрические фигуры и предлагает учащимся внимательно посмотреть и запомнить последовательность их расположения.

По команде «Глазки спят!» учащиеся закрывают глаза, а учитель быстро переставляет одну-две фигуры и спрашивает: «Что изменилось?» Ученик должен ответить, какой фигуры нет или как изменилось расположение фигур.

Можно оставить расположение фигур без изменений. Это всегда создает оживление у детей.

Примечание: число фигур следует постепенно увеличивать.

Упражнение №2 « Узнай фигуры»

Материал игры: рисунки геометрических фигур.

Учитель ставит такие вопросы: «Какие геометрические фигуры ты видишь на рисунках? Посчитай, сколько одинаковых геометрических фигур на каждом рисунке».

Упражнение №3 «Распознай фигуру»

Материал игры: рисунки квадратов у каждого ученика.

Содержание игры: Игра выполняется с помощью рисунка. Учащийся должен ответить на вопросы:

Сколько всего квадратов в большом квадрате?

Сколько всего прямоугольников в квадрате?

Сколько квадратов в прямоугольнике?

Сколько прямоугольников в большом прямоугольнике?

Наблюдения показывают, что учащиеся специальной (коррекционной) школы на уроках математики, да и на других уроках тоже, часто допускают такие ошибки, какописки. В силу быстрого утомления или, наоборот, расторможенности, происходит ослабление устойчивости внимания, а, следовательно, и ослабление сознательного контроля при решении упражнений. Это приводит к появлению ошибок в устных и письменных ответах. Поэтому необходимо введение в учебный процесс регулярных развивающих упражнений, формирующих у детей познавательные интересы, стремление к размышлению и поиску решений. При правильно организованных занятиях у детей происходит становление развитых форм самосознания и самоконтроля, у некоторых исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность.

Одним из вариантов тренировки концентрации внимания являются упражнения на переписывание готовых примеров. Эти задания требуют мало времени для их проведения и не вызывают трудностей у детей. Однако, учитывая большое число ошибок, связанных с описками при работе с учебником или дидактическим материалом, такие несложные упражнения помогают более внимательному зрительному восприятию и запоминанию цифр, знаков и символов.

В качестве примера приведем некоторые упражнения.

Упражнение №1

Перепиши примеры в порядке возрастания ответов, начиная с самого маленького. Найди и исправь ошибку:

7 х 8 = 56 2 х 9 = 18 3 х 5 = 16

4 х 7 = 28 6 х 4 = 24 8 х 9 = 72

Упражнение №2

Реши примеры устно. Запиши их в тетрадь так, чтобы числа, полученные в ответах, возрастали:

5 х 10 9 х 10 2 х 10

7 х 10 3 х 10 8 х 10

470 : 10 910 : 10 350 : 10

940 : 10 620 : 10 580 : 10

К другой группе можно отнести упражнения, в которых требуется записать примеры или только ответы в определенном порядке, выбрать лишь примеры, отвечающие заданному условию. Эти упражнения требуют длительной сосредоточенности на одном деле и способствуют формированию вычислительных навыков.

Увеличение объема внимания и кратковременной памяти

Упражнения основаны на запоминании количества и порядка расположения ряда чисел, предъявляемых для разглядывания на несколько секунд или на слух. По мере овладения упражнением количество чисел постепенно увеличивается.

Упражнение №1. Игра «Банк»

Содержание игры: Первый участник называет число (например, от 1 до 10). Второй повторяет это число и добавляет свое. Третий повторяет два числа и добавляет в «банк» третье число и т.д.

Упражнение №2

Детям предлагаются 3 таблицы, расчерченные на квадраты (4х4), при индивидуальной работе используются карточки. 12 фишек располагают по 4 на каждой карте в определенном порядке. Запомнить расположение фишек (время для запоминания 10 сек.). На одной из карт меняется расположение фишек так, чтобы дети этого не видели. Необходимо определить, что изменилось и поставить фишки на свои места.

Тренировка распределения внимания

Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий (например, решение примеров и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью условия задачи). По окончании упражнения (через 5–10 минут) определяется эффективность выполнения каждого задания.

Упражнение №1

Материал:таблички сгеометрическими фигурами.

Содержание:зачеркнуть сначала все круги, потом – треугольники.

Развитие навыка переключения внимания

Смена видов деятельности и видов заданий требует от учеников умения переключать внимание с одного вида работы на другой. Поэтому упражнения, содержащие два, три задания, которые необходимо выполнить попеременно, могут способствовать развитию переключения внимания. В начале целесообразно предложить упражнения, не требующие математических вычислений.

Упражнение №1

Спиши числа. Нечетные числа подчеркни:

24, 15, 6, 17,21, 8, 9, 56, 79.

Упражнение №2

Детям предлагаются карточки с 6 рядами цифр. Необходимо зачеркнуть крестиком цифры 4, обвести в кружок цифры 7, подчеркнуть цифры 0:

4 6 1 0 7 8 2 4 3 0 9 1 7 2 4 6 5 0 3 4 6 1 7

5 0 8 6 3 4 1 5 9 7 0 5 2 1 4 8 3 0 4 0 5 0 7

8 5 6 0 4 6 7 1 3 0 4 4 7 8 6 4 7 0 1 5 9 0 4

7 5 0 2 1 6 3 0 1 0 2 5 7 8 7 4 0 6 5 8 1 3 0

6 8 4 5 7 2 3 1 6 4 0 5 4 7 1 0 6 3 4 0 9 7 0

8 4 6 5 4 7 4 0 4 2 3 5 0 1 8 4 0 1 6 0 7 8 1

Способность учащихся быстро переключать внимание с одного вида работы на другой можно тренировать и во время физкультминуток и физкультурных пауз. При этом задания на внимание можно сочетать с движениями:

Список использованной литературы

Житомирский В.Г., Шервин Л.Н. Путешествие по стране геометрии.// М.: Педагогика, 1994.

Зак А.З. Занимательные задачи для развития умственных действий // Начальная школа. – 1986. – № 6. – с. 29.

Зимовцев Н.А. Игры на внеклассных занятиях по математике // Начальная школа. – 1986. – № 1. – с. 38.

Клименченко Д.В., Махров В.Г. Развивающие задачи по математике // Начальная школа. – 1980. – № 6. – с. 17.

Колодина Л.М., Мордасова О.С. Занимательные игры на уроках в начальной школе. // Мичуринск, 1997.

Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет // М., 2000.

Маклаков А.Г. Общая психология // Питер, Санкт-Петербург, 2001.

Масловская Т.А. Дидактические игры на уроках математики // Начальная школа. – 1997. - № 2. – с. 52.

Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе. // М., 1999.

Перова М.Н., Эк В.В. Обучение элементам геометрии во вспомогательной школе. // М., 1992.

Перова М.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения по математике. // М., 1997.

Прохорова С. Смелей, подумай! Найди ответ. // Начальная школа. – 1997. - № 6. – с. 26.

Степанов Сергей. Популярная психологическая энциклопедия // М., Эксмо, 2005.

14.Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб., 2001. – 222 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204301-vnimanie-umstvenno-otstalyh-shkolnikov-korrek