Игровые технологии на уроках русского языка и чтения в коррекционной школе для детей с ОВЗ

Научно-практическая региональная конференция

«Опыт коррекционно-педагогической и психокоррекционной работы

с детьми с ОВЗ как успешное условие введения ФГОС»

ДОКЛАД

Применение игровых технологий

на уроках

русского языка и чтения

в коррекционной школе с обучающимися с ОВЗ

Учитель первой категории

русского языка и чтения

ГОКУ СКШ №1

г. Усолье-Сибирское

Иркутской области

Иванова Светлана Николаевна

Иркутск 2016

№1*

№2**

Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.”

      В.А. Сухомлинский.

Наше поколение живет и работает в условиях глобальных изменений, связанных с модернизацией образования и всего общества в целом. И, главная задача педагогов, состоит в том, чтобы подготовить обучающихся с ОВЗ к дальнейшей жизни, научить их ориентироваться в различных жизненных ситуациях, научить их думать, познавать, анализировать. И все это можно сделать посредством владения родным, русским языком.
Каковы же пути, позволяющие воспитывать у учащихся интерес, любовь к русскому языку?

Таких путей много, но одним из них, является применение элементов занимательности на уроках русского языка, а также разнообразные формы ведения уроков.

Одним из активных педагогических методов является замечательное средство - игра. № 3

Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

В человеческой деятельности игра выполняет следующие функции: № 4

развлекательную - развлечь, пробудить интерес;

коммуникативную - освоить виды общения между людьми;

самореализующую- выразить в игре свой умственный и практический потенциал;

игротерапевтическую - уметь преодолевать трудности, в различных жизненных ситуациях;

диагностическую - самопознание в игре, узнать, «на что способен»;

коррекционную - что необходимо изменить, чтобы достичь успеха;

социальную– уметь выстраивать межличностные отношения; усвоить нормы человеческих отношений.

В отличие от развлекательных игр образовательная игра имеет четко поставленную цель обучения и результат. № 5

В различных типах школ используются разные подходы к организации учебно-воспитательного процесса, в том числе и новые оригинальные технологии обучения и воспитания.          

Рассмотрю, одну из педагогических технологий, применяемых для обучения детей с ОВЗ – игровую.

№6

Игровые технологии –это определенная последовательность операций, действий, направленных на достижение учебно-воспитательных целей с помощью и

Выделяют следующие функции образовательных игр: № 7

обучающая— развитие обще-учебных умений и навыков;

развивающая— развитие различных психических функций;

воспитывающая — развитие качеств личности, общей культуры.

Используя игровые технологии как аспект обучения, можно реализовать следующие педагогические возможности: № 8

        а) повышение у учащихся интереса к учебным занятиям;

        б) рост познавательной активности школьников в процессе обучения;

        в) приобретение участниками игры навыков принятия ответственных решений в разнообразных сложных жизненных ситуациях, которые моделируются в процессе проводимой игры;

        г) улучшение отношений между участниками игры и их педагогами;

        д) повышение самооценки участников игры;

        е) изменение отношения к окружающей действительности, снятие страха перед неизвестностью.

Как говорил Лев Семенович Выготский в жизни обучающегося с ОВЗ, должна быть «эпоха игры». Игра должна стать ведущей деятельностью, обеспечивающей зону ближайшего развития, оказывающей развивающее воздействие на весь психологический облик умственно отсталого ребенка.

В младшем школьном возрасте игра для ребенка с ОВЗ — это естественное состояние, и поэтому ему проще и легче усваивать элементарные понятия и истины именно в игровой форме.

В подростковом возрасте у школьника с ОВЗ четко обозначен игровой дефицит. Поэтому, давая ему возможность участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель делает его своим союзником. Следовательно, изменяется учебная мотивация у подростка.

В старших классах учащиеся с ОВЗ рассматривают игру как возможность проверить свои силы и готовность к реальной жизни взрослого человека.

Игру и игровую технологию следует рассматривать как самостоятельную педагогическую ценность, видеть в ней эффективную школу жизни и максимально использовать ее педагогические возможности.

Игровой урок хоть и кажется простым, для педагога таким не является. Требуется серьёзная предварительная подготовка, продуманность. № 9

Существуютразличные формы нетрадиционных уроков. Это уроки-соревнования (конкурсы, викторины, КВН и т.д.), уроки, напоминающие публичные формы общения (пресс-конференция, ученый совет и т.д.), уроки, основанные на фантазии (урок-сказка), и уроки-путешествия (заочная экскурсия, прогулки в прошлое и т.д.).

Игры могут быть коллективные, групповые, индивидуальные.

Игры можно использовать на разных этапах урока: при проверке и закреплении знаний, при изучении нового материала. Например:

-в процессе объяснения нового материала по теме «Соединительные гласные О и Е» игра «Собери слово»;

- при проверке пройденного материала игра «Орфографическое лото», «Кто больше напишет слов», «Не перепутай», «Третий лишний» и т.п.

Игры могут быть с предметами – использование муляжей, природного материала.

Например: игра «Овощи – фрукты», «Волшебный мешочек», уточняется цвет форма, вкус, запах назначение, размер предмета. Упражнения в определении предмета по какому–либо одному качеству (признаку), предметы сравниваются, идет классификация предметов.

Для групповой и индивидуальной работы могут использоваться настольные игры: «Четвертый лишний», «Парные картинки», «Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся художник», «Домино», «Лото» и т.д.

Словесные (вербальные) игры: самостоятельное составление загадок, игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку», различные головоломки, анаграммы и т.д.

Использование игровых технологий на уроках русского языка помогает снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала. № 10

Игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет кругозор. Она несёт в себе огромный эмоциональный заряд, воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость, умение находить решение в нестандартной ситуации.

Дидактические игры давно заняли прочное место в практике проведения уроков русского языка. Но современная жизнь предъявляет всё более высокие требования к ученику как личности. Значит, необходимо перевести дидактическую игру на качественно новый уровень, сделать её творческой.

Рассмотрю некоторые игровые формы на уроках русского языка. № 11

(зачитать со слайда названия форм игровых технологий)

А. Игровые задания, направленные на отработку орфоэпических норм

Обучение русскому языку подразумевает не только освоение письменной речи, но и норм произношения. Вот почему целесообразно на каждом уроке находить возможность для отработки произносительных норм. Это может быть минутка-разминка под общим названием «Говорите по-русски правильно», с использованием таких игр № 12

«Составь текст и озвучь его»

Учащимся предлагается набор слов, которые могут представлять какие-то трудности в произношении. Слова записаны на доске.

Задача учащихся - составить связный текст, используя данные слова и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных норм. Оценку в этом случае получают сразу двое учащихся.

Пример. Даны слова: километр, помощник, шинель, свитер, средство, инструмент, шофёр, щавель, украинский, термос…

Подборка данных слов может зависеть от темы урока и года обучения учащихся. № 13

Игра «Пригласи на обед»

Задача: озвучить меню обеда, на который вы хотите пригласить своего друга (подругу, знакомого). В меню, конечно, должны оказаться данные слова: тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый или грушевый компот (или другие слова, вызывающие трудности в произношении).  № 14

Игра «В эфире - новости»

Тематика текста: события, происходящие в школе (городе, области, стране, мире). Подобное задание позволяет не только отработать произносительные нормы, по и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим в мире, а значит, обеспечивают расширение кругозора.

Вариантом данного задания может стать «Конкурс дикторов».

Задача участника - прочитать предложенный текст, обращая внимание на выделенный текст.

Б. Лексико-фразеологические игры № 15

Задание:Собери фразеологизм, объясни значение выражения

Даны слова:Расхлебывать следы глядя в пятки баклуши на ночь заметать душа уходит бить

кашу

Заметать следы – «уничтожать улики»

Душа уходит в пятки у кого – «кто-либо испытывает сильный страх, потрясение, вызванное, неожиданной неприятностью»

Расхлебывать кашу – «распутывать сложное, хлопотное или неприятное дело»

Бить баклуши – «бездельничать, ничего не делать»

На ночь глядя – «поздно вечером» № 16

«Угадай-ка»

Учащимся даются загадки-шутки: по предложенным фразеологизмам необходимо догадаться, о чем идет речь?

1.Его вешают, приходя в уныние; его задирают; его всюду суют (нос) № 17*

2. Не цветы, а вянут; не ладоши, а ими хлопают; не белье, а их развешивают (уши) № 18*

3. Его можно проглотить; за него тянут; на нем вертится то, что вот-вот вспомнишь; его держат за зубами, чтобы не сказать лишнего (язык) № 19*

4. Он в голове у легкомысленного человека; его советуют искать в поле; на него бросают слова и деньги (ветер)

5. Ее толкут в ступе и носят решетом те, кто занимается бесполезным делом; ее набирают в рот, не желая говорить; в нее прячут концы нечестные люди; иногда они выходят из нее сухим (вода)

Игра «Найди пару» № 20

Задание: Подбери синонимы

     Ученикам предлагаются полярные характеристики значений фразеологических оборотов, а также фразеологизмы в хаотичном порядке. Все предложенные фразеологизмы ученики должны сгруппировать по парам.

Характеристики значений:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204765-doklad