Дистанционный курс «Работа по написанию сочинения-рассуждения по нравственному понятию задания 15.3 ОГЭ»

Дистанционный курс

«Работа по написанию сочинения-рассуждения

по нравственному понятию задания 15.3 ОГЭ»

Пояснительная записка

Сочинение-рассуждение – составная часть обязательного экзамена по русскому языку в 9 классе. Подготовка к его написанию, как и к выполнению двух первых частей – сжатому изложению и тестовой части - должна носить системный и перспективный характер. Она осуществляется в течение всех лет обучения в среднем звене в ходе реализации календарно-тематического планирования предмета «Русский язык», его раздела «Развитие речи» на уроках, а также в рамках специальных индивидуально-групповых занятий в 8-9 классах или на факультативах.

За несколько лет проведения государственной итоговой аттестации по русскому языку в формате «Сжатое изложение, тест, сочинение-рассуждение» накоплен опыт эффективной подготовки к экзамену, собраны полезные методические и дидактические материалы, которыми охотно и щедро учителя-словесники делятся с коллегами на персональных сайтах, расположены на популярных у педагогов образовательных порталах. Это становится прекрасным подспорьем в подготовке к экзамену в 9 классе. Чаще всего это подборки тестов, текстов для изложения и сочинения, презентации к занятиям, образцы сочинений по разным темам, реже статьи с исследованием проблем подготовки к аттестации. Хотелось бы побольше встречать материалов, именно обобщающих опыт организации подготовки к сочинению, описывающих её как систему, целостно и последовательно представляющих методику. Данный курс стал результатом обобщения многолетнего опыта работы в школе, опыта подготовки к итоговой аттестации выпускников и попыткой сделать такое описание и представление.

Цель данного курса – представление и методическое сопровождение работы по системной подготовке обучающихся 9 классов к написанию сочинения-рассуждения по нравственному понятию задания 15.3 ОГЭ.

Задачи – представление содержания и структуры задания 15 ОГЭ-2016 по русскому языку, требований к работе и критериев оценивания, их интерпретирование; описание форм и методов работы по обучению написанию сочинений на нравственную темы; анализ и комментирование ученических работ; создание банка дидактических материалов и методических советов; обмен педагогическим опытом и профессиональное совершенствование по проблеме.

При создании курса использованы материалы ФИПИ, расположенные в открытом доступе, материалы из личного архива, выдержки из ученических работ.

Курс адресован всем участникам образовательного процесса: обучающимся и их родителям для организации самостоятельной подготовки к экзамену, а также он будет интересен учителям-филологам, особенно начинающим работать с выпускными классами.

Отзывы и активные комментарии приветствуются!!!

С уважением к Вам

Малолеева Татьяна Алексеевна,

учитель МБОУ «Дивеевская СОШ»

Занятие № 1. Введение. Сочинение ОГЭ и требования к нему.

Цели и задачи:представить содержание и структуру задания 15 ОГЭ-2016 по русскому языку, требования к работе и критерии оценивания, дать их интерпретацию; описать приёмы работы по начальной подготовке к экзаменационному сочинению.

1. Что представляет собой сочинение ОГЭ?

Часть 3 экзамена по русскому языку предусматривает написание сочинения-рассуждения. Сочинение как вид школьной творческой работы предполагает самостоятельное истолкование обучающимися предложенной темы, истолкование связное, последовательное, композиционно и стилистически организованное.

Обучение написанию сочинения ведётся на протяжении всего школьного курса русского языка, а также литературы. Оно предусмотрено в разделе программы «Развитие речи» и включает в себя работу с теорией текстоведения (темы «Текст», «Тема и идея текста», «Типы текстов», «Рассуждение», «Доказательства в рассуждении» и др.) и практику – выполнение разнообразных упражнений (составление текстов по картинкам или ключевым словам, описание репродукций картин, анализ текстов и средств связи в них, написание текстов разных типов на разные темы, редактирование ученических сочинений, продолжение сочинений по заданному вступлению и т.д.). Это системная работа, имеющая перспективный характер: она обеспечивает постепенную подготовку учеников к сочинению, которое предстоит писать на ОГЭ, экзаменационное сочинение в 9 классе - это закономерный итог обучения русскому языку, та самостоятельная творческая работа ученика, к которой он готовится на протяжении многих лет.

ОГЭ-2016 предлагает выбор из трёх тематических вариантов: 15.1 – сочинение-рассуждение по лингвистической цитате, 15.2 – сочинение-рассуждение по фразе из предложенного текста, 15.3 – сочинение-рассуждение, истолковывающее нравственное понятие. КИМ, демоверсия которого представлена на сайте http://www.fipi.ru, даёт подробную инструкцию, разъясняющую возможности выбора, содержание сочинения каждого варианта. Обучающиеся должны чётко понимать, что от них требуется во всех случаях, поэтому тщательно изучаем данную инструкцию.

Подробнее о сочинении тематического варианта 15.3 речь пойдёт в следующем занятии, а прежде всего стоит обратить внимание на самые общие подходы и требования к работе, её содержанию и структуре:

1) тип сочинения – рассуждение, предполагающее формулировку тезиса как выражения собственного видения важнейших понятий заданной темы, приведение двух аргументов (доказательств) определённого типа (текстовые примеры или примеры из жизни);

2) опора на предложенный текст, необходимость его использовать именно как отправную точку для своего рассуждения, истолкования, оценки, а не как материал для краткого пересказа (требуемая работа - СОЧИНЕНИЕ, а не ИЗЛОЖЕНИЕ!);

3) минимальный объём сочинения –70 слов;

4) аккуратное, разборчивое написание творческой работы.

2. Критерии оценивания сочинения ОГЭ

Важным моментом в подготовке является усвоение критериев оценивания, также описанных в демоверсии КИМа. Это позволяет чётко представить сам процесс творческой работы над сочинением, вырабатывает навык самоконтроля. Начнём с пояснения критериев.

Следует пояснить содержание критериев, предупредить о возможных ошибках и недочётах.

Критерием СК1 оценивается содержание тезиса рассуждения. Важны глубина и полнота истолкования фразы или понятия, насколько эта полнота и глубина возможна в небольшой – минимум 70 слов - работе, отсутствие фактического искажения их понимания. Трудно давать конкретную рекомендацию по объёму тезиса, т.к. многое зависит от уровня развития речи пишущего, разнообразия его синтаксического строя и широты лексикона. Но часто ребята ограничиваются одним предложением, раскрывая содержание предложенного в задании вопроса. Это явно недостаток, который ведёт к потере балла. С учётом сказанного всё же обозначим примерный объём – 3-4 развёрнутых предложения конкретного характера.

Критерием СК2 оценивается аргументация высказанного в тезисе положения, мысли. Здесь учитывается количество аргументов – максимум 2 – и их источники (текст и (или) жизнь). Когда приводится аргумент из текста, можно указать на номер предложения, если оно объёмное (возможные для введения аргумента формулировки: «В качестве примера можно опереться двенадцатое предложение…» или «Свою мысль хочу подтвердить предложением 12»), или прибегнуть к цитированию, если фраза короткая (следует повторить правила пунктуации при прямой речи). В любом случае нельзя ограничиваться только указанием на нужный фрагмент текста. Следует пояснить его содержание, избегая буквального пересказа, и это пояснение должно отражать мысль, высказанную в тезисе.

Критерием СК3 оценивается смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения. В нём должны чувствоваться поэтапное выражение мысли, следование мысли одна за другой, плавность их переходов.

Обязательно выделение абзацев!

Первый абзац - содержание тезиса: формулируется личное понимание предложенной фразы или понятия. Его можно вводить следующим образом: «Я считаю, что …», «Смысл финала предложенного текста я понимаю так:…», «Как мне кажется, автор имеет в виду…» и др. Для перехода к аргументам посоветуем универсальные фразы-«переходные мостики», например: «Для подтверждения своей мысли приведу примеры», «Своё мнение хочу подкрепить примерами из текста …» и др.

Каждый из аргументов стоит писать в отдельном абзаце. Ввести аргументы можно с помощью вводных слов (вводные слова выделяются запятыми) НАПРИМЕР, ТАК или фраз: «Также мою мысль подтверждает …предложение», «Также можно привести пример из жизни», «И в жизни достаточно примеров того, как …» и др.

Четвёртый абзац – вывод, подводящий итог рассуждения. Он может быть введён словами ИТАК, ТАКИМ ОБРАЗОМ (не забыть поставить запятую!) или фразами: «Всё сказанное подтверждает мою мысль о том, что …», «Завершая своё размышление, хочу подчеркнуть, что …» и др.

Критерием СК4 оценивается композиционная стройность сочинения. Она отражает соблюдение правил построения текста-рассуждения, составными частями которого являются тезис, аргументы и вывод. Как недостаток отмечается незавершённость сочинения, проявляющаяся в отсутствии заключения, вывода. Можно посоветовать ученикам перечитать тезис и выразить ту же мысль в заключении, но иными словами и более лаконично. Такой приём обеспечит эффект кольцевой композиции и перспективности в развитии темы, т.к. в тезисе будет обозначена цель высказывания-рассуждения, а концовка констатирует её достижение.

Критерии грамотности и фактической точности ГК1 – ФК1 используются для общей оценки за оба вида работ – сжатое изложение 1 и сочинение 15. Здесь обратим внимание на требования к объёму этих работ - 140 слов, меньший объём приведёт к потере баллов. Скажем и о праве учеников пользоваться во время экзамена орфографическим словарём, о необходимости тщательной работы с черновиком. Заботясь о совершенствовании грамотности, уделяя внимание ей, как одному из объектов оценивания экзаменационных изложения и сочинения, можно пройти специальные практикумы по орфографии, пунктуации, грамматике, подобрав дидактические материалы, которые предупреждают типичные, распространённые ошибки. Это нетрудно сделать, если практикуются тренировочные, пробные предэкзаменационные проверочные работы и ведётся их анализ, фиксируется статистика. Также в распоряжении учеников и учителя много современных печатных пособий и интернет-ресурсов, позволяющих целенаправленно организовывать «ликбез» по проблемным темам.

3. Как организовать специальную подготовку к экзаменационному сочинению?

Специальную усиленную подготовку к экзаменационному сочинению можно организовать в рамках индивидуально-групповых занятий, а также через самостоятельную работу.

Начальные советы для учеников:

Ознакомьтесь с ресурсами http://www.fipi.ru/, информацией по предмету – демоверсией контрольно-измерительных материалов, спецификацией и кодификатором, банком открытых заданий.

Заведите специальную тетрадь для самостоятельной подготовки, в которую собирай полезную информацию: распечатку критериев оценивания сочинения, схему сочинения-рассуждения, шаблон, модель этого сочинения с универсальными фразами, распечатки со словами и правилами, вызывающими затруднения, определения нравственных понятий, данных в задании 15.3, из толкового словаря и др.

Самостоятельно прорабатывайте тексты из открытого банка (см. раздел «Информационная обработка текстов различных стилей и жанров), пишите на их основе сочинения в специальной тетради, по возможности обсуждайте их с учителем.

О практике реализации подготовительной работы, её дидактических материалах можно узнать на следующих занятиях курса.

Занятие № 2. Сочинение-рассуждение по нравственному понятию 15.3

Цели и задачи:представить содержание задания 15.3 ОГЭ-2016 по русскому языку, требования к работе и критерии оценивания, дать их интерпретацию; описать формы и методы работы над сочинением 15.3.

1. Содержание задания 15.3, критерии оценивания сочинения по нравственному понятию

Задание 15.3 ОГЭ по русскому языку – сочинение-рассуждение, истолковывающее нравственное понятие. КИМ, демоверсия которого представлена на сайте http://www.fipi.ru, даёт подробную инструкцию, разъясняющую содержание сочинения этого варианта. Обучающиеся должны чётко понимать, что от них требуется, поэтому тщательно изучаем с ними данную инструкцию.

Читая инструкцию, можно уяснить самые общие подходы и требования к работе, её содержанию и структуре:

1) тип сочинения – рассуждение, предполагающее развёрнутое истолкование значения нравственного понятия, озвученного в вопросе, приведение двух примеров-аргументов, причём чётко обозначены их источники: один из текста, второй из жизненного опыта;

2) опора на предложенный текст, но с необходимостью не переходить грань между сочинением и изложением (пересказ недопустим!);

3) минимальный объём сочинения –70 слов;

4) аккуратное, разборчивое написание творческой работы.

Познакомимся с критериями оценивания сочинения 15.3, описанными в демоверсии КИМа, чтобы чётко представлять сам процесс творческой работы, вырабатывать навык самоконтроля. Общие пояснения к основным критериям сочинения задания 15 даны на вводном занятии данного курса, но не лишним будет повторить их, а подробнее рассмотрим специфические.

Критерием С3К1 оценивается содержание тезиса сочинения - рассуждения. В данном варианте это определение понятия, характеризующего какое-либо психологическое или нравственное свойство личности (воля, неуверенность с себе, решительность, доброта, справедливость и т.д.), нравственную или культурологическую категорию (счастье, драгоценные книги, настоящее искусство и т.д.). Важны правильность толкования понятия, отсутствие фактического искажения его содержания. Определение должно быть сопровождено комментарием. Он может включать оценку актуальности, важности явления или свойства, названного в теме сочинения, слово об их месте в нашей жизни и проявлении. Наличие комментария важно для получения более высокого балла

Критерием С3К2 оценивается приведение примеров-аргументов, подкрепляющих высказанные по поводу нравственного понятия суждения. Здесь учитывается и количество аргументов – максимум 2 – и их источники: текст и жизненный опыт, и судя по описанию критериев выше оцениваются текстовые примеры. Примеры из жизненного опыта – это примеры ситуаций, которые произошли с Вами и Вашими знакомыми, примеры, о которых Вы узнали из новостных репортажей газет, телевидения, Интернета, из познавательных передач.

Когда приводится аргумент из текста, можно указать на номер предложения, если оно объёмное (возможные для введения аргумента формулировки: «В качестве примера можно опереться на двенадцатое предложение…» или «Свою мысль хочу подтвердить предложением 12»), или прибегнуть к цитированию, если фраза короткая (следует повторить правила пунктуации при прямой речи). В любом случае нельзя ограничиваться только указанием на нужный фрагмент текста. Следует пояснить его содержание, избегая буквального пересказа, и это пояснение должно отражать мысль, высказанную в тезисе. Пример из жизненного опыта помогут ввести фразы: «Также можно привести пример из жизни», «И в жизни достаточно примеров того, как …» и др.

Критерием С3К3 оценивается смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения. В нём должны чувствоваться поэтапное выражение мысли, следование мысли одна за другой, плавность их переходов.

Обязательно выделение абзацев! Первый абзац - формулировка личного понимания предложенного понятия и комментарий к нему. Для перехода к аргументам посоветуем универсальные фразы-«переходные мостики», например: «Для подтверждения своей мысли приведу примеры», «Свои суждения хочу подкрепить примерами из текста и из жизни» и др.

Каждый из примеров стоит писать в отдельном абзаце. Ввести аргументы можно с помощью вводных слов (вводные слова выделяются запятыми) НАПРИМЕР, ТАК или заранее продуманных универсальных фраз.

Четвёртый абзац – вывод, подводящий итог рассуждения. Он может быть введён словами ИТАК, ТАКИМ ОБРАЗОМ (не забыть поставить запятую!) или фразами: «Всё сказанное подтверждает мою мысль о том, что …», «Завершая своё размышление, хочу подчеркнуть, что …» и др.

Критерием С3К4 оценивается композиционная стройность сочинения. Она отражает соблюдение правил построения текста-рассуждения, составными частями которого являются тезис, аргументы и вывод. Как недостаток отмечается незавершённость сочинения, проявляющаяся в отсутствии заключения, вывода. Можно посоветовать ребятам перечитать тезис и выразить ту же мысль в заключении, но иными словами и более лаконично. Такой приём обеспечит эффект кольцевой композиции и перспективности в развитии темы, т.к. в тезисе будет обозначена цель высказывания-рассуждения, а концовка констатирует её достижение.

3. Как организовать специальную подготовку к сочинению 15.3?

Специальную усиленную подготовку к экзаменационному сочинению можно организовать в рамках индивидуально-групповых занятий, а также через самостоятельную работу.

Виды, формы и методы работы над сочинением 15.3:

Пользуясь банком открытых заданий http://www.fipi.ru/ (см. раздел «Информационная обработка текстов различных стилей и жанров), создать банк понятий.

Организовать работу с толковыми словарями, словарями синонимов (выписать в специальную тетрадь понятия, их значения из словарей, учитывая многозначность).

Повторить способы толкования лексического значения слова, пунктуационное правило «Тире между подлежащим и сказуемым».

Проработать тексты из открытого банка (см. раздел «Информационная обработка текстов различных стилей и жанров), написать на их основе сочинения (в классе под руководством учителя совместными усилиями могут быть написаны образцовые сочинения; дома ребята создают сочинения самостоятельно).

Проанализировать в классе самостоятельные творческие работы учащихся в соответствии с критериями, разбирая недостатки и отмечая удачные находки.

Предложить ребятам в группах или индивидуально оценить по таблице критериев их собственную черновую работу или чужую работу.

Материалы практической реализации пункта 3 можно посмотреть в занятии № 3 «Работа по толкованию и аргументированиюпонятий в задании 15.3».

Занятие № 3. Работа по толкованию и аргументированию

понятий в задании 15.3

Цели и задачи:повторить требования к содержанию сочинения 15.3 ОГЭ-по критериям С3К1, С3К2; проанализировать типичные ошибки и недочёты ученических работ; формировать базу дидактических материалов, описать формы и методы работы над сочинением 15.3.

1. Содержание тезиса задания 15.3 в свете критериев С3К1, С3К2 (повторение)

Критерием С3К1 оценивается содержание тезиса сочинения - рассуждения. В данном варианте это определение понятия, характеризующего какое-либо психологическое или нравственное свойство личности (воля, неуверенность с себе, решительность, доброта, справедливость и т.д.), нравственную или культурологическую категорию (счастье, выбор, драгоценные книги, настоящее искусство и т.д.). Важны правильность толкования понятия, отсутствие фактического искажения его содержания. Определение должно быть сопровождено комментарием. Он может включать оценку актуальности, важности явления или свойства, названного в теме сочинения, слово об их месте в нашей жизни и проявлении. Наличие комментария важно для получения более высокого балла.

Критерием С3К2 оценивается приведение примеров-аргументов, подкрепляющих высказанные по поводу нравственного понятия суждения. Здесь учитывается и количество аргументов – максимум 2 – и их источники: текст и жизненный опыт, причём выше оцениваются текстовые примеры.

2. Недостатки и ошибкисочинений 15.3 в свете критериев С3К1, С3К2

Как показывает анализ пробных тренировочных работ, школьники охотно выбирают для сочинения задание 15.3., так как оно отражает близость его к кругу жизненных интересов и вполне повседневных разговоров ребят, частое обсуждение нравственных тем на уроках литературы, истории, обществознания и внеклассных мероприятиях. К сожалению, при кажущейся лёгкости задания оно может спровоцировать некоторые ошибки и недостатки. Чтобы их охарактеризовать, обратимся к выдержкам из ученических работ.

Вот, например, какие формулировки встречались в связи со словами «хитроумие», «мотивация», «решительность», «отзывчивость», «материнская любовь».

Хитроумие – «это поступить так, чтобы тебе была выгода»,

«плохой признак, потому что рано или поздно придётся понести

наказание»,

«это когда человек делает хитро и умно»,

«это способность человека хитро и ловко проявлять свою

сообразительность и добиться нужного результата.

Мотивация – «это к чему нужно стремиться, даже если не получается,

способность человека удовлетворять свои способности»,

«это заинтересование человека что-то делать»,

«это источник вдохновения, стремления и азарт».

Материнская любовь – «это великая сила, способная поднять на ноги».

Отзывчивость – «это когда вы помогаете человеку и к вам все относятся так

же»,

«это хорошее качество, которым может обладать человек.

Отзывчивые люди очень ценятся, ведь они всегда готовы

прийти на помощь»,

«это главное качество человека».

Решительность – «это настрой человека на какое-либо действие»,

«одно из важнейших качеств человека. Каждый день мы

принимаем множество решений, например, что купить, что

надеть, но есть и более важные»,

«это умение человека трезво мыслить, уметь находить выход

в любой ситуации»,

«В каждом человеке должна присутствовать решительность.

От решения может зависеть многое, дальнейшая жизнь,

например, сколько классов закончить, куда поступать, какую

профессию выбрать»,

«главное качество человека, например, решиться на какой-

либо поступок, который, возможно, потом принесёт тебе

славу и успех».

Обращают на себя внимание и примитивизм толкований, и самый общий и отвлечённый характер определений, их неуместная краткость и неразвёрнутость, и суждения, которые, скорее, подходят в качестве комментария к определению, притом это бывает единственное, что пишется как тезис, а далее приведены аргументы (впрочем, некоторым спасением для ученика является формулировка критерия С3К1 «Экзаменуемый (в той или иной форме в любой части сочинения) дал определение…»), и явное незнание значение слова, подмена понятий, и, конечно, грамматические ошибки в формулировках. А в той или иной форме всё-таки дав определение слова, некоторые ребята забывают, что, кроме ответа на вопрос «Как Вы понимаете слово …?», они должны прокомментировать своё определение.

И далее могут следовать такие же примитивные, неразвёрнутые, в одно предложение, неуместные примеры. Так, к толкованию слова «отзывчивость» одна ученица приведёт рассказ о том, что она отозвалась на просьбу бабушки сходить в магазин за хлебом, а другая в связи со словом «совесть» расскажет о том, как нашла раненую птицу и вылечила её. Формально относясь к фразе инструкции «Один пример-аргумент приведите из текста», некоторые ребята просто выписывают предложения из текста, не сопровождая их своими пояснениями, или просто пересказывают эпизод, хотя предупреждение о наказании нулём баллов за пересказ и переписывание текста чётко звучит в инструкции.

Все эти явления можно объяснить бедностью лексикона, строя речи учеников, узостью их кругозора, слабыми читательскими интересами, неприлежным и формальным отношением к учёбе, а также методическими просчётами в работе учителя, недостаточно уделяющего внимание лексической работе, работе с толковыми словарями, не разъясняющего требования к экзаменационному сочинению.

3.Виды, формы и методы работы по обучению толкованию и аргументированию понятий сочинения 15.3

В связи с особенностями содержания задания 15.3 – необходимостью дать определение слова – организуем целенаправленную работу толковыми словарями.

Просмотрев банк открытых материалов ФИПИ, составим список требуемых слов (его можно расширить другими словами тематических групп «Нравственность, мораль, этика», «Психология», «Культура»), выясним их точные определения. Можно рекомендовать выписать эти определения в специальную тетрадь, поместив на страницу по одному слову, потом описать пример, иллюстрирующий понятие. Можно составить таблицу:

Полезно проанализировать содержание словарных статей, акцентировать внимание на способах толкования значения слов, формулировках определений, т.к. они демонстрируют модели, по которым следует выстраивать свои определения слов. Напомним основные способы толкования слов.

Синонимическийспособ - подбор синонимов, наиболее полно раскрывающих лексическое значение слова, например:

неуверенность - нерешительность, нетвердость, колебание, сомнение;

растерянность, шаткость, боязливость, нерешимость;

хитроумие - заковыристость, замысловатость, изворотливость,

каверзность, ловкость, лукавость, лукавство, хитреца,

многосложность, плутоватость, хитрость, хитроумность,

шельмовство,

отзывчивость - благодушие, внимание, внимательность,

добродушие, добросердечие, добросердечность, доброта,

душевность, мягкосердечие, мягкосердечность, мягкость,

сердечность, сострадательность, сочувственность,

сочувствие, участие, участливость, человечность,

чувствительность, чуткость, эмпатия,

справедливость - беспристрастие, беспристрастность, верность,

достоверность, достойность, законность, заслуженность,

истинность, нелицеприятность, непредвзятость,

непредубежденность, объективность, понятность, правда,

праведность, правильность, правосудие, честность;

порядочность - благонамеренность, благородность, честность,

добропорядочность, кристальность, неподкупность,

основательность, приличие, приличность, пристойность,

чистоплотность.

Сразу же увидим пользу дополнительной работы со словарём синонимов для расширения и уточнения лексикона, формирования правильного представления о содержании понятий. К тому же это станет подспорьем в подготовке к решению задания 6 тестовой части экзамена.

Описательный (энциклопедический) способ – толкование через родовое слово с указанием видовых признаков предмета.

Этот способ особенно будет востребован при толковании предложенных в открытом банке ФИПИ таких понятий, как «драгоценные книги», «нравственный выбор», «жизненные ценности», «настоящее искусство» и др.

Словообразовательный способ – толкование через производящую основу с учётом словообразовательного аффикса, например:

хитроумие – это хитрость ума;

выбор – то, из чего выбрать;

неуверенность – это отсутствие уверенности в ком- чём-л.

Отсылочное толкование – толкование производных слов через отсылку к мотивирующему слову, например:

отзывчивость - см. отзывчивый.

Чтобы полнее раскрыть оттенки значения, используют сочетание разных способов толкования слова.

С целью предупреждения грамматических и пунктуационных ошибок обращаем внимание на строение предложения, содержащего определение понятия: в нём подлежащее и сказуемое выражены именами существительными в именительном падеже и разделяются тире; недопустима модель построения фразы «Нравственный выбор – это когда нам приходится выбирать…», «Отзывчивость – это когда человек отзывается на…»

Работа над толкованием значения слов должна сопровождаться обдумыванием примеров, прежде всего примеров из жизненного опыта, обратимся к читательскому багажу (перспективная работа по подготовке к сочинению в 11 классе). Важно проследить, как точно под нравственное понятие подбирается жизненная ситуация, оценить качество примера, предостеречь от опоры на примитивные, не несущие большой воспитательной нагрузки примеры. При записи примера нужно постараться представить его достаточно развёрнуто. К потере балла может привести подобное представление аргумента: «В жизни мне пришлось тоже проявить решительность, когда я защищал одноклассницу от хулигана». Одного предложения явно мало.

Конкретное значение слова, особенно если оно многозначное, проявляется в контексте, поэтому как при толковании слова, так и при подборе аргумента отталкиваемся от контекста. Текстовые примеры, введённые указанием на номер предложения или цитированием, нужно именно толковать, оценивать, а не пересказывать. Навык истолкования отрабатываем, обращаясь к текстам открытого банка заданий ФИПИ. Эту работу проводят и всем классом на уроке, и по группам, и индивидуально. Сначала совместными усилиями создаются образцы, затем создаются самостоятельные сочинения или фрагменты с последующим обсуждением.

Материалы практической реализации работы по толкованию и аргументированию понятий из конкретных текстов можно посмотреть на следующем занятии курса.

Занятие № 4. Создание образца сочинения - рассуждения 15.3

Цели и задачи:представить опыт работы над сочинением 15.3 на основе художественного текста; формировать базу дидактических материалов

В процессе последовательной, систематической работы по развитию речи, осуществляющейся в течение нескольких лет обучения русскому языку в школе, учащиеся к 9 классу выработали умение писать сочинение-рассуждение. Они усвоили знания о назначении этого типа текста, композиции, средствах связи предложений в нём. Эти знания и умения ребята многократно применяли, когда выполняли разнообразные упражнения, писали сочинения-рассуждения о роли книги и чтения, занятий спортом, важности выбора профессии и т.д.

В ходе специальной подготовки девятиклассников познакомили с содержанием экзаменационного сочинения, требованиями к нему, критериями оценивания, они получили рекомендации по подготовке к этому заданию. Учитель организовывал совместную работу по написанию сочинения на материале открытого банка заданий ФИПИ. Заботясь о том, чтобы с творческим заданием справились и самые слабые ученики, словесники часто создают шаблоны – модели с чётким описанием структуры сочинения, универсальными фразами, рекомендуют ребятам, демонстрируют их применение на практике. Отношение к таким шаблонам неоднозначное, т.к., с одной стороны, они действительно оказывают существенную помощь в обучении написанию экзаменационного сочинения, особенно это важно для слабых учеников, с другой – порождают поток однообразных, формальных, безликих работ, формируют неприятные стереотипы, перекладываемые и на ситуации, не связанные с экзаменом. В таком случае всегда следует замечать, что предложенные модели – отправная точка, просто рекомендация, а не обязательное к исполнению требование, что думающий ученик всегда найдёт возможность свободно выразить свою мысль, при этом не забывая о необходимости продумывать, как построить своё суждение.

Итак, повторим сведения о содержании задания 15.3, требованиях к нему, представим это в форме, например, такой модели:

Предложим создать сочинение-рассуждение «Как вы понимаете слово «мотивация?» по тексту.

Том появился на тротуаре с ведром известки и длинной кистью в руках…Тридцать ярдов дощатого забора в девять футов вышиной! Жизнь показалась ему пустой, а существование – тяжким бременем. Вздыхая, он окунул кисть в ведро и провел ею по верхней доске забора, повторил эту операцию, проделал ее снова… и уселся на загородку под дерево в полном унынии… Он начал думать о том, как весело рассчитывал провести этот день, и скорбь его умножилась. Скоро другие мальчишки пойдут из дому в разные интересные места и поднимут Тома на смех за то, что его заставили работать, – одна эта мысль жгла его, как огнем…

Он взялся за кисть и продолжал не торопясь работать. Скоро из-за угла показался Бен Роджерс – тот самый мальчик, чьих насмешек Том боялся больше всего на свете. Походка у Бена была легкая, подпрыгивающая – верное доказательство того, что и на сердце у него легко, и от жизни он ждет самого лучшего. Он жевал яблоко и время от времени издавал протяжный, мелодичный гудок: Бен изображал собой пароход…

…Том по-прежнему белил забор, не обращая на пароход никакого внимания… Бен сказал:

– Что, старик, работать приходится, а?

Том круто обернулся и сказал:

– А, это ты, Бен? Я и не заметил.

– Слушай, я иду купаться. А ты не хочешь? Да нет, ты, конечно, поработаешь? Ну, само собой, работать куда интересней.

Том пристально посмотрел на Бена и спросил:

– Что ты называешь работой? Что ж, может, работа, а может, и не работа. Я знаю только одно – Тому Сойеру она по душе.

– Да брось ты, уж будто бы тебе так нравится белить!

Кисть все так же равномерно двигалась по забору.

– Нравится? А почему же нет? Небось не каждый день нашему брату достается белить забор.

Бен следил за каждым его движением, проявляя все больше и больше интереса к делу.

– Слушай, Том, дай мне побелить немножко.

Том задумался и сначала как будто готов был согласиться, а потом вдруг передумал:

– Нет, Бен, все равно ничего не выйдет. Тетя Полли прямо трясется над этим забором; понимаешь, он выходит на улицу – если б это была та сторона, что во двор, она бы и слова не сказала, да и я тоже.

– Да что ты? Слушай, пусти хоть попробовать, хоть чуть-чуть. Том, я бы тебя пустил, если б ты был на моем месте.

– Бен, я бы с радостью, честное индейское! Да ведь как быть с тетей Полли? Джиму тоже хотелось покрасить, а она не позволила. Сиду хотелось, она и Сиду не позволила. Видишь, какие дела? Ну-ка возьмешься ты белить забор, а вдруг что-нибудь…

– Да что ты, Том, я же буду стараться. Ну, пусти, я попробую. Слушай, я тебе дам серединку от яблока.

– Ну, ладно… Хотя нет, Бен, лучше не надо. Я боюсь.

– Я все яблоко тебе отдам!

Том выпустил кисть из рук с виду не очень охотно, зато с ликованием в душе. И пока бывший пароход «Большая Миссури» трудился в поте лица на солнцепеке, удалившийся от дел художник, сидя в тени на бочонке, болтал ногами, жевал яблоко и обдумывал дальнейший план «избиения младенцев». За ним дело не стало. Мальчики ежеминутно пробегали по улице; они подходили, чтобы посмеяться над Томом, – и оставались белить забор. Когда Бен выдохся, Том продал следующую очередь Билли Фишеру за подержанного бумажного змея, а когда тот устал белить, Джонни Миллер купил очередь за дохлую крысу с веревочкой, чтобы удобней было вертеть, и т.д. и т.д., час за часом. К середине дня из бедного мальчика, близкого к нищете, Том стал богачом и буквально утопал в роскоши… Том отлично провел все это время, ничего не делая и веселясь. А забор был покрыт известкой в три слоя! Если б у него не кончилась известка, он разорил бы всех мальчишек в городе.

Том подумал, что жить на свете не так уж плохо. Сам того не подозревая, он открыл великий закон, управляющий человеческими действиями, а именно: для того, чтобы мальчику или взрослому захотелось чего-нибудь, нужно только одно – чтобы этого было нелегко добиться. (По М.Твену)

Начнём со словарной работы. Слово «мотивация» непростое, представляет область психологии. Выясним, как понимается его значение. Узнаем точное определение слова в толковых и специальных словарях. Удобно пользоваться интернет-ресурсами, представляющими подборку толкований сразу из разных источников. http://slovari.bibliofond.ru/Ogegov_word/%CC%EE%F2%E8%E2%E0%F6%E8%FF

Толковый словарь С.И.Ожегова

Мотивация МОТИВИРОВАТЬ, Ирую, Ируешь; сов. и несов., что чем. Привести (иводить) мотивы, доводы в пользу чего-н. М. свой отказ болезнью.

Мотив-а,м. 1. Побудительная причина, повод к какому-н. действию. По литым мотивам. Важный м. 2. Довод в пользу чего-н.

Толковый словарь Д.Ушакова

МОТИВА́ЦИЯ, мотивации, ·жен. (·книж. ).

1. Система доводов, аргументов в пользу чего-нибудь, мотивировка.

2. Совокупность мотивов, обусловливающих тот или иной поступок (псих.).

Толковый словарь психиатрических терминов

Мотивация (англ. motive – повод, мотив, побуждение). Мотивы, побуждающие к деятельности, вызывающие активность организма, определяющие ее направленность.

Анализируем способы толкования значения слова, обращаем внимание на отсылку к слову «мотив». Конечно, задание не требует от ребят научного, точного, как в словарях, определения понятия, потому и формулируется задание 15.3 так: «Как вы понимаете слово «…?» Но всё же следует выявить основное в трактовках содержания понятия, правильно и доступно сформулировать определение, например: мотивация – это внутреннее побуждение к действию, то, что подталкивает человека к активной деятельности, поступкам.

Напомним, что определение должно быть прокомментировано. Комментарий поможет уточнить понятие, сделать его восприятие доступным, понятным, представит место и значение обозначенного им явления в нашей жизни.

Определение и комментарий составят тезис сочинения. Можно выяснить мнение ребят, как начинать сочинение – дать определение или подвести к нему. Мнения могут быть разными.

Поработаем над примерами. Первый пример берём из текста. Текстовый материал удачный: Том сумел так представить скучную работу по покраске забора, что за неё даже стали бороться, предлагая ценные для мальчишек вещи, забыв об отдыхе. Хитрец привёл доводы, убедившие ребят, что они и не работой заняты, при этом поиграл их самолюбием: не каждому может быть доверена эта работа, да это и не работа – искусство!

Подумаем над примерами из жизненного опыта. Разные ребята охотно расскажут о том, что их, например, заставило серьёзно заниматься спортом, или взяться за учёбу, или устроиться летом на работу и т.д.

Напомним о необходимости подвести итоги рассуждения, завершить сочинение выводом. Вспомним, о чём говорили вначале, сформулируем эту мысль более лаконично.

Поэтапно прорабатывая материал, делаем записи в тетрадях, тщательно формулируя предложения. Опираемся на модель из таблицы. Получаем образец, на который можно ориентироваться в дальнейшей самостоятельной работе.

Итак, приведём получившийся образец сочинения-рассуждения «Как вы понимаете слово «мотивация»?

Часто нам в жизни приходится сталкиваться с делами, которые неинтересны, трудны, но которые необходимо выполнить. Преодолевая лень, сложности, мы находим для себя доводы, чтобы сделать требуемое. Так проявляет себя мотивация. Как я понимаю, мотивация - это внутреннее побуждение к действию, то, что подталкивает человека к активной деятельности, поступкам, помогает ему совершенствоваться и преодолевать трудности. Свои суждения хочу подкрепить примерами из текста и из жизни.

Так, Том Сойер сумел убедить ребят, что покраска забора – подлинное искусство, занятие, приносящее удовольствие и достойное самых лучших. И вот они, не жалея своих «сокровищ», борются за право покрасить забор, трудятся, забыв про отдых. Герой М.Твена мастерски мотивировал ребят к труду.

Также можно привести пример из жизни. В будущем я хочу стать учителем физкультуры, поэтому мне сейчас нужна хорошая физическая подготовка. Но спортом мне было лень заниматься. Тогда я задумалась о том, какую пользу принесёт спорт. Упражнения улучшают фигуру, укрепляют здоровье. Эти доводы мне помогли начать тренироваться.

Иногда человеку просто не хватает мотивации, чтобы начать путь к своей цели, преодолеть трудности. Нужно просто найти то, что тебя вдохновит, подтолкнёт к действию.

По завершении записи подумаем, как в соответствии с критериями было бы оценено сочинение. Этот комментарий послужит примером для выработки самоконтроля.

В качестве домашнего задания предлагаем написать сочинение-рассуждение по любому тексту из открытого банка ФИПИ. При его проверке учитель проведёт анализ, оценивание по критериям. Лучшие работы сохраняем и демонстрируем как материалы-помощники, оформляем папку «Образцы сочинений по нравственному понятию задания 15.3».

Занятие № 5. Рецензирование и редактирование в работе над сочинением задания 15.3

Цели и задачи:представить возможности рецензирования и редактирования как видов работы при обучении сочинению; описать применение рецензирования и редактирования в практике подготовки к ОГЭ; отрабатывать применение критериев оценивания С3К; проанализировать типичные ошибки и недочёты ученических работ; сформировать базу дидактических материалов; описать формы и методы работы над сочинением 15.3.

1. Рецензирование и редактирование как виды работ, их возможности в обучении учащихся сочинению.

В практике преподавания русского языка и литературы учителя часто обращаются к такому виду работы, как рецензирование. Рецензирование предполагает анализ содержания и формы преподнесения материала, их оценку, вытекающую из этого анализа, выявление достоинств и недостатков. Объектом рецензирования чаще становятся устные ответы и письменные работы учащихся. Важно, что ученики не просто получают оценки за свои работы, но и понимают, почему получают такие отметки, представляют, благодаря рецензии, качество работы. Многие учителя постепенно подводят школьников к тому, чтобы те сами анализировали и оценивали деятельность и результаты одноклассников, а также собственные. Это способствует развитию внимания и памяти, речи и мышления, формированию навыков контроля и самоконтроля.

Этот богатый развивающий потенциал рецензирования можно эффективно и плодотворно использовать при обучении учащихся написанию сочинения. Анализ содержания и структуры сочинений, представление их достоинств, выявление ошибок и недостатков, их комментирование создают почву для понимания школьниками того, что от них требуется в связи с экзаменационным сочинением, для усвоения требований к нему, критериев оценивания, для целенаправленной творческой работы с текстом, для совершенствования коммуникативных компетенций.

Органичным продолжением рецензирования сочинения должно становится редактирование – исправление ошибок и недочётов, совершенствование написанного. В повседневной практике занятий по развитию речи – уроков по написанию изложений и сочинений – это реализуется на специальных уроках работы над ошибками. На них постепенно, начиная с пятого класса, ребята осваивают пометы, применяемые при редактировании (пометы выделения абзацев, пропусков и вставок, символы разных ошибок и др.), знакомятся с разными типами и видами ошибок, учатся приёмам их исправления.

2. Как организовать рецензирование и редактирование сочинений задания 15.3 ?

В период подготовки к итоговой аттестации в 9 классе учитель предлагает школьникам обратиться к текстам из открытого банка заданий ФИПИ и на их основе написать сочинение-рассуждение. Получившиеся сочинения обсуждаются в классе. Анализу и оценке подвергается содержание, композиция, речевое оформление сочинения. Важно, чтобы у писавшего была возможность получить целостное представление о своей творческой работе, её достоинствах и недостатках и чтобы был стимул совершенствоваться.

Пример рецензирования показывает, конечно, учитель. Важно создание комфортной психологической атмосферы, ведь рецензия предполагает критику, которая может болезненно восприниматься. Поэтому создаётся позитивная установка: ошибаться не страшно, это естественно, когда учишься. Выбирая работу для фронтального представления, имя автора не озвучивается. Давая оценки, начинаем с указания на достоинства сочинения, о недостатках говорим корректно, характеризуя именно работу, а не личность автора. При оценивании опираемся на критерии, описанные в приложении демоверсии, показываем, сколько баллов можно получить за такое сочинение, на чём потеряли баллы, как исправить положение.

Постепенно складывается привычка к такой работе и ребята сами выполняют рецензирование сочинений одноклассников или собственные. Обычно это делается в устной форме для экономии времени. Чтобы придать уверенность при первых самостоятельных опытах рецензирования, целесообразно организовать обсуждение в группе с последующим представлением оценки от её имени. Само рецензирование может быть оценено учителем (решение проблемы накопления оценок).

Можно предложить и письменную рецензию с оцениванием по критериям. Форма представления задания – таблица.

Орфографические и пунктуационные ошибки девятиклассники различат без труда и пометят нужными значками; различения других типов ошибок не требуется строго, достаточно просто подчеркнуть то место, формулировка в котором не нравится. Подчёркивания ученику лучше выполнять карандашом, чтобы учитель потом красной пастой отметил пропущенные ошибки.

Исполнение задания может выглядеть так.

Задание по редактированию можно представить так же в виде таблицы.

Экономя время на подготовке дидактических материалов, достаточно на принтере распечатать копии рукописной работы и использовать их.

3. Задания

Уважаемые коллеги, ребята, приглашаю обсудить задания, поработать!

Согласны ли Вы с оцениванием первого сочинения, замечаниями по нему?

Выскажите замечания по сочинению «Как Вы понимаете слово «мотивация»?», данному ниже, оцените его по критериям С3К1 - , С3К2- , С3К3- , С3К4-

Мотивация – это побуждение к какому-либо действию. Она помогает человеку начать то, на что тот давно не решался или что ему было просто лень.

Например, в книге Марка Твена «Приключения Том Сойера» мальчика замотивировало задуматься его желание провести день по-своему. Он придумал план, который удачно прошёл. Его работу выполняли другие, при этом давая Тому свои сокровища.

Также могу привести пример мотивации из своей жизни. В девятом классе я задумалась о том, куда мне пойти после школы. Решила, что поступлю на учителя физкультуры. Для такой работы нужна хорошая физическая подготовка, но спортом я не занималась. Мне было лень. Тогда я задумалась, чем может быть полезен спорт. Физические упражнения улучшают фигуру и укрепляют здоровье. Это мне помогло начать заниматься спортом.

Иногда человеку просто не хватает мотивации, чтобы начать путь к своей цели. Нужно просто найти то, что тебя вдохновит.

Выполните работу по рецензированию и редактированию данных сочинений.

Выполните задание по ученическому сочинению-рассуждению «Как Вы понимаете слово «мотивация»?». Найдите ошибки, сделайте замечания по содержанию и строению работы, оцените её, пользуясь критериями из таблицы. Отредактируйте сочинение, запишите исправленный вариант.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/204766-distancionnyj-kurs-rabota-po-napisaniju-sochi