Применение игровых технологий в воспитательной работе как средство формирования у обучающихся социальных и творческих компетенций

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Уральский железнодорожный техникум»

Красноуфимский филиал

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У обучающихся СОЦИАЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Номинация: «Учебно-методическая продукция»

Вид методической продукции: методическая разработка

Красноуфимск 2016

Содержание

Аннотация………….……………………………………………………………...3

Тезаурус……………………………………………………………………………5

1.Теоретическое обоснование применения игровых технологий в воспитательном процессе………………………………………………………...6

1.1. Происхождение и социально-педагогическое значение игры………….…6

1.2. Теория игры…………………………………………………………………..7

1.3. Механизмы, обуславливающие привлекательность игры…………….…10

1.4. Игровые воспитательные технологии……………………………………..13

1.5. Игровые технологии как средство формирования социальных и творческих компетенций у об обучающихся…………………………….…….16

1.6. Классификация игровых воспитательных технологий………………..….18

2. Разработка и применение Программы объединения «Центр творчества обучающихся» с использованием игровых технологий в воспитательной работе………………………………………………………………….………….22

2.1. Диагностика уровня сформированности базовых компетенций у обучающихся………………………………………………………………….…22

2.2. Программа объединения «Центр творчества обучающихся»…..………..24

2.3. План реализации проекта …………………………………………...……..26

Заключение…………………………………………………………………….…28

Список использованных источников………………………………………..….29

Приложение

Аннотация

Человеческая культура возникла и

развертывается в игре, как игра.

И. Хейзинга

Нидерландский историк культуры Йохан Хейзинга считает, что в один ряд с такими определениями человека как Homosapiens (человек разумный) и Homofaber (человек-созидатель) следует поставить еще одно определение: Homoludens (человек играющий), поскольку это выражает такую же существенную функцию человека как две предыдущие. Йохан Хейзинга рассматривал игру как явление культуры. С его точки зрения, игра старше культуры, так как культура предполагает человеческое сообщество, а животные вовсе не ждали появление человека, чтобы он их научил играть.

Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного обучающегося информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на обучающихся огромный объем информации. Актуальной задачей обучающихся становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.

Международная конвенция прав ребенка закрепляет право детей на игры. Поэтому, каждый ребенок, вне зависимости от условий, возраста, времени ощущая потребность в играх, должен иметь гарантированные возможности для игр. Игры обуславливают физическое, духовное, эмоциональное развитие обучающихся, способствуют интеллектуальному процессу личности, демонстрируют образцы цивилизованного социального поведения.

Игра – дело серьезное, как парадоксально оно не звучит. Миллионы людей проходили в игре школу жизни, познавали окружающий мир, учились человеческим отношениям.

Проведенное исследование З.Ю. Салимхановой показало, что в играх современных ребят в связи с происшедшими изменениями в обществе возрастает значение подвижных игр с правилами, в которых мобилизуются духовные силы ребенка в достижении самостоятельно выдвигаемых целей. Правила, регулирующие социальные отношения в мире, способствуют социализации личности обучающегося, так как с помощью правил он апробирует и практикует свой социальный опыт, что влияет и на содержание, и на качество протекания самостоятельной игры. Социальный опыт, по мнению автора, ограничен в познании окружающей действительности, а с восприятием игровых правил оно углубляется и способствует увлекательному проживанию им сюжета в игре. Сознание своей самостоятельности и удовольствия становится источником детской уверенности, коммуникативных отношений с окружающими, становления социализируемой личности.

В своем исследовании Л.Г. Пак выделяет следующие особенности игровой деятельности, способствующие социализации и творческому развитию обучающихся: разнообразие предметного содержания игр, представляющего широкий спектр знаний об окружающем мире; эмоциональная привлекательность, обеспечивающая мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом; практическая направленность на творчество, дающая возможность самореализации, опыт индивидуально проживания уникальных социальных ролей, навыки социально адекватного поведения.

Таким образом, игры помогают сблизить обучающихся, объединить их общей интересной для всех деятельностью. Регулярное проведение совместных игр обогатит обучающихся новыми впечатлениями, будет способствовать формированию навыков социальной и творческой компетенций, даст им новый социальный опыт, который так важен для развития их личности.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. Различные исследователи и мыслители зарубежья нагромождают одну теорию игры на другую - К. Гросс, Ф. Шиллep, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др. «Каждая из них как будто отражает одно из проявлений многогранного явления игры, и ни одно, по-видимому, не охватывает подлинной ее сущности».

В результате проведенных исследований было выявлено, что у обучающихся 1 курса социальные и творческие компетенции развиты достаточно слабо, хотя мотивация достаточно высока. Это объясняется тем, что обучающиеся попали в совершенно новую незнакомую им среду, новый коллектив, им достаточно тяжело устанавливать контакты, налаживать взаимоотношения. Возникает необходимость, создания таких условий, которые способствуют адаптации обучающихся в новом коллективе.

Данная работа имеет практическую значимость для педагогов-организаторов, мастеров производственного обучения и классных руководителей образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Тезаурус

Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.

Компетентность достигается человеком в процессе профессиональной деятельности, по мере накопления жизненного и профессионального опыта, в зависимости от его усилий, добросовестного выполнения обязанностей, четкого осознания своих компетенций и целей их реализации.

Компетенция– способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области.

Социальные компетенции – способность к сотрудничеству, ведению переговоров, восприятию критики, корпоративности, готовность к согласованным действиям, направленным на достижение поставленных целей, социальная ответственность.

Творчество - способность порождать нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью.

Творческие компетенции – умение заявлять о своих потребностях и интересах, умение находить другие источники информации, способность генерировать другие способы решения проблемы.

Воспитательная технология – совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели.

Игровая технология - определенная последовательность операций, действий, направленных на достижение учебно-воспитательных целей.

1. Теоретическое обоснование применения игровых технологий в воспитательном процессе

1.1. Происхождение и социально-педагогическое значение игры

Попытки разгадать "тайну" происхождения игры предпринимались учеными разных научных направлений на протяжении не одной сотни лет. Диапазон предложенных ответов об истоках появления игры очень широк.

Проблема игры, по одной из концепций, возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного социально-экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им придавалось религиозно-политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуют игрокам, и поэтому Ф. Шиллер, к примеру, утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых последующих видов досуга человека. В Древнем Китае праздничные игры открывал император и сам в них участвовал.

В советское время сохранение и развитие традиций игровой культуры народа, весьма деформированных тоталитарным режимом, начиналось с практики летних загородных лагерей, хранивших игровое богатство общества.

В мировой педагогике игра рассматривается как любое соревнование или состязание между играющими, действия которых ограничены определенными условиями (правилами) и направлены на достижение определенной цели (выигрыш, победа, приз).

Прежде всего, следует учитывать, что игра как средство общения, обучения и накопления жизненного опыта является сложным социокультурным феноменом.

Сложность определяется многообразием форм игры, способов участия в них партнеров и алгоритмами проведения игры. Социокультурная природа игры очевидна, что делает ее незаменимым элементом обучения и воспитания. В процессе игры:

- осваиваются правила поведения и социальные роли в группе (минимодели общества), переносимые затем в "большую жизнь";

- рассматриваются возможности самих групп, коллективов - аналогов предприятий, фирм, различных типов экономических и социальных институтов в миниатюре;

- приобретаются навыки совместной коллективной деятельности, отрабатываются индивидуальные характеристики учащихся, необходимые для достижения поставленных игровых целей;

- накапливаются культурные традиции, внесенные в игру участниками, учителями, привлеченными дополнительными средствами - наглядными пособиями, учебниками, компьютерными технологиями.

1.2. Теории игры

Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

Особой известностью пользуется теория К. Гросса. Он усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности; в игре человек, упражняясь, совершенствует свои способности. Основное достоинство этой теории, завоевавшей особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет. Основной недостаток - эта теория указывает лишь "смысл" игры, а не ее источник, не вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть. Объяснение игры, исходящее из результата, к которому она приводит, превращаемого в цель, на которую она направлена, принимает у Гросса сугубо телеологический характер, телеология в ней устраняет причинность. А поскольку Гросс пытается указать источники игры, он, объясняя игры человека так же, как игры животных, ошибочно сводит их целиком к биологическому фактору, к инстинкту. Раскрывая значение игры для развития, теория Гросса по существу своему антиисторична.

В теории игры, сформулированной Г. Спенсером, который в свою очередь развил мысль Ф. Шиллера, источник игры усматривается в избытке сил: избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят себе выход в игре. Но наличие запаса неизрасходованных сил не может объяснить направления, в котором они расходуются, того, почему они выливаются именно в игру, а не в какую-нибудь другую деятельность; к тому, же играет и утомленный человек, переходя к игре как к отдыху.

Трактовка игры как расходования или реализации накопившихся сил, по мнению С. Л. Рубинштейна, является формалистской, поскольку берет динамической аспект игры в отрыве от ее содержания. Именно поэтому подобная теория не в состоянии объяснить игру.

Стремясь раскрыть мотивы игры, К. Бюлер выдвинул теорию функционального удовольствия (то есть удовольствия от самого действия, независимо от результата) как основного мотива игры. Теория игры как деятельности, порождаемой удовольствием, является частным выражением гедонистической теории деятельности, то есть теории, которая считает, что деятельность человека генерируется принципом удовольствия или наслаждения. Мотивы человеческой деятельности так же многообразны, как и она сама; та или иная эмоциональная окраска является лишь отражением и производной стороной реальной подлинной мотивации. Как и динамическая теория Шиллера-Спенсера, гедонистическая теория упускает из виду реальное содержание действия, в котором заключен его подлинный мотив, отражающийся в той или иной эмоционально эффективной окраске. Признавая определяющим для игры фактором функциональное удовольствие, или удовольствие от функционирования, эта теория видит в игре лишь функциональное отправление организма. Такое понимание игры фактически неудовлетворительно, потому что оно могло бы быть применимо лишь к самым ранним "функциональным" играм и неизбежно исключает более высокие ее формы.

Наконец, фрейдистские теории игры видят в ней реализацию вытесненных из жизни желаний, поскольку в игре часто разыгрывается и переживается то, что не удается реализовать в жизни. Адлеровское понимание игры исходит из того, что в игре проявляется неполноценность субъекта, бегущего от жизни, с которой он не в силах совладать. Таким образом, круг замыкается: из проявления творческой активности, воплощающей красоту и очарование жизни, игра превращается в свалку для того, что из жизни вытеснено; из продукта и фактора развития она становится выражением недостаточности и неполноценности, из подготовки к жизни она превращается в бегство от нее.

Л. С. Выготский и его ученики считают исходным, определяющим в игре то, что человек, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносимым значениям, которые он при этом придает окружающим предметам.

Переход действия в воображаемую ситуацию действительно характерен для развития специфических форм игры. Однако создание мнимой ситуации и перенос значений не могут быть положены в основу понимания игры.

Основные недостатки этой трактовки таковы:

- Она сосредоточивается на структуре игровой ситуации, не вскрывая источников игры. Перенос значений, переход в мнимую ситуацию не является источником игры. Попытка истолковать переход от реальной ситуации к мнимой, как источник игры могла бы быть понята лишь как отзвук психоаналитической теории игры.

- Интерпретация игровой ситуации как возникающей в результате переноса значения и тем более попытка вывести игру из потребности играть значениями является сугубо интеллектуалистической.

- Превращая хотя и существенный для высоких форм игры, но производный факт действования в мнимой (воображаемой) ситуации в исходный и потому обязательный для всякой игры, теория Л. С. Выготского произвольно исключает из нее те ранние формы игры, в которых ребенок не создает никакой мнимой ситуации. Исключая такие ранние формы игры, эта теория не позволяет описать игру в ее развитии.

Д. Н. Узнадзе видит в игре результат тенденции уже созревших и не получивших еще применения в реальной жизни функций действования. Снова, как в теории игры от избытка сил, игра выступает как плюс, а не как минус. Она представляется как продукт развития, притом опережающего потребности практической жизни. Это прекрасно, но серьезный дефект теории состоит в том, что она рассматривает игру как действия изнутри созревших функций, как отправление организма, а не деятельность, рождающаяся во взаимоотношениях с окружающим миром. Игра превращается, таким образом, в формальную активность, не связанную с тем реальным содержанием, которым она как-то внешне наполняется. Такое объяснение "сущности" игры не может объяснить реальной игры в ее конкретных проявлениях.

1.3. Механизмы, обуславливающие привлекательность игры

Д. Кавторадзе определяет игру как «способ группового диалогичного исследования возможной действительности в контексте личностных интересов».

В этом определении подчеркнуто наличие:

- личных интересов каждого участника;

- «возможной действительности» (иной реальности);

- возможность действий в этой действительности (исследования);

- группы (включенность в общение);

- диалога (в тексте работы автор уточняет, что более точным было бы понятие «полилога»).

К.Д.Ушинский писал: «Для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ребенка именно потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре дитя живет, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов. В действительной жизни дитя не более чем дитя, существо, не имеющее еще никакой самостоятельности, слепо и беззаботно увлекаемое течением жизни; в игре же дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». На основании этой мысли Ушинского, мы можем выделить следующие факторы, делающие игру для ребенка не просто привлекательной, но и незаменимой, единственной сферой реализации потребностей:

- Самостоятельность. Игра - единственная сфера жизни, в которой обучающийся сам определяет цели и средства. И это важно не только ребятам. Одной из причин кризисности, трудности подросткового возраста считают отсутствие у них собственной деятельности. Проба сил всегда сопряжена с неудачей. Поэтому пробы во взрослых деятельностях практически невозможны; никто не даст подростку какого-либо дела, практически обреченного на неудачу. Деятельность внутри образовательного учреждения очень ограничена и немногочисленна.

- Возможность творчества вне игры доступна лишь небольшому количеству обучающихся. Игра же представляет собой возможность «безнаказанно» творить в очень многих областях жизни. В области межличностных отношений (классические игры типа «дочки-матери»), в управлении (игры в «города», которые дети населяют вымышленными персонажами), собственно в исполнительском творчестве - вылепить из пластилина, нарисовать, сшить костюм.

Ю.В. Геронимус выделил следующие факторы, способствующие возникновению игрового интереса:

- удовольствие от контактов с партнерами по игре;

- удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;

- азарт от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;

- необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;

- быстрое выяснение последствий принятых решений. Это выяснение, как правило, возможно, только в ходе игры, так как последствия зависят еще и от непредсказуемых действий других игроков;

- удовлетворение от успеха промежуточного или окончательного;

- если игра ролевая, то удовольствие от процесса перевоплощения в роль;

- если игра азартная, то интерес к денежному выигрышу.

Б.Д. Эльконин в выступлении на конференции «Педагогика развития» сформулировал такой из механизмов возникновения интереса, как энергии исследования новых возможностей. Новоприобретенная возможность обычно подталкивает к опробованию. Это, например, объясняет интенсивность увлечения детей и взрослых.

В определении образовательной игры Д. Кавторадзе также говорится об «исследовании возможной действительности». То есть привлекательность игры заключается, в частности, в возникновении новых возможностей. Каких именно? Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна, но исследована пока не в полном объеме. Мы предлагаем следующий перечень потребностей, которые могут быть реализованы в играх:

- наличие собственной деятельности;

- творчество;

- общение;

- власть;

- потребность в ином;

- самоопределение через ролевое экспериментирование;

- самоопределение через пробы деятельностей.

Условия, обеспечивающие привлекательность игр, могут быть трансформированы в требования к играм:

- Игровая оболочка: должен быть задан игровая сюжет, мотивирующий всех участников на достижение игровых целей.

- Включенности каждого: команды в целом и каждого игрока лично. Можно не задавать индивидуальных мотивов, если речь идет, к примеру, о соревновании. Но тогда возможность достижения выигрыша должна быть у каждого члена команды.

- Возможность действия для каждого участника. Должны быть проработаны и заложены в игровую оболочку не только мотивы, но и возможность самостоятельного активного действия для каждого игрока, таким образом, чтобы он мог принимать решения, выбирать варианты способов действования, имел право отказа от действия и т.д.

- Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.

- Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями.

- С другой стороны, задания должны быть доступны каждому участнику, поэтому необходимо, во-первых, учитывать уровень участников игры; и, во-вторых, задания подбирать с «вилкой» от легких до тех, выполнение которых требует значительных усилий.

- Вариативность - в игре не должно быть одного единственно возможного пути достижения цели.

- Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

1.4. Игровые воспитательные технологии

Понятие "технология" рассматривается в различной интерпретации. Согласно "Словарю русского языка" С.И. Ожегова, технология есть "совокупность производственных методов и процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства".

Энциклопедический словарь определяет технологию как "совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала и полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки — выявление физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономических производственных процессов.

Данные словарные определения технологии сориентированы на выделение технологий материального производства.

Под игровой технологией Л.А. Байкова понимает "определенную последовательность операций, действий, направленных на достижение учебно-воспитательных целей".

Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;

• игровые действия как средства реализации этих ролей;

• игровое употребление предметов, то есть замещение реальных вещей игровыми, условными;

• реальные отношения между играющими;

• сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты (С.А. Шмаков):

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

По мнению С.А. Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

• Функция социализации. Игра — есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

• Функция межнациональной коммуникации. Игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».

• Функция самореализации ребенка в игре как «полигоне человеческой практики». Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.

• Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт, что игра — деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих коммуникаций.

• Диагностическая функция игры предоставляет возможность педагогу диагностировать различные проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и другие). В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

• Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

• Функция коррекции — есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

• Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

Рассмотрим основные признаки игры:

- Всякая игра есть, прежде всего, свободная деятельность;

- Для человека дееспособного игра есть функция, без которой он мог бы и обойтись, то есть игра есть некое дополнение, излишество;

- Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая, она скорее выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности, имеющую собственную направленность. Ребенок знает, что он играет лишь все «понарошку». Это свойство игры дает прекрасную возможность «проживать» то, что пока просто «невозможно» в реальной жизни. Игра удовлетворяет нужды человека в коммуникации, потребность в «общежитии», то есть совместном проживании. Поэтому люди тянуться друг к другу, особенно в игре.

- Игра обособляется от обыденной жизни местом действия и продолжительностью. Она разыгрывается в определенных рамках пространства и времени. Внутри царит собственный порядок. Ее течение и смысл заключены в ней самой. Внутри этого игрового пространства царит собственный порядок. В несовершенном мире и сумбурной жизни она создает временное, ограниченное совершенство, которое хорошо чувствует играющий человек. Порядок, устанавливаемый игрой, имеет непреложный характер, малейшие отклонения от него расстраивает игру, лишает ее собственного характера и обесценивает.

- Игра начинается и в определенный момент заканчивается, когда она сыграна. Пока она происходит, в ней царит движение, подъем и спад, чередование, завязка и развязка. И будучи сыгранной, она остается в памяти как некое творение. Поэтому дети надолго запоминают то, что происходит во время игры.

- Повторяемость есть одно из существеннейших свойств игры. Она характеризует не только игру в целом, но и ее внутреннюю структуру. Элементы повтора, чередования встречаются во всех развитых игровых формах.

- Игра имеет склонность быть красивой. Этот эстетический фактор тождествен стремлению творить, что оживляет игру во всех ее видах.

- Особое место в игре занимает напряжение. Напряжение означает неуверенность, неустойчивость, некий шанс или возможность. Чтобы нечто "удалось", требуются усилия. Игра приобретает соревновательный характер, а в азартной игре это достигает крайней точки. Напряжение игры подвергает проверке играющего: его физическую силу, выдержку и упорство, находчивость и удаль, выносливость и духовные силы играющего. Это прекрасная возможность для всесторонней диагностики ребенка и ее следует использовать с максимальной отдачей.

- У каждой игры есть свои правила. Они диктуют, что будет иметь силу внутри отграниченного игрой временного мирка. Правила игры, безусловно, обязательны. Стоит нарушить правила, и все здание игры тотчас же рушится. Игра становится невозможной, она перестает существовать. Это следует помнить организаторам игры.

1.5. Игровые технологии как средство формирования социальных и творческих компетенций у обучающихся

Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала обучающегося.

Под социальной компетенцией обучающегося мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение обучающимся этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений. Социальная компетенция человека формируется широким набором средств, специфичных для каждого общества, социального слоя и возраста.

Под творческой компетенцией обучающегося мы понимаем качество личности, сформированное в процессе активного участия в общественной жизни, развития организаторских умений и навыков.

Особое место в процессе формирования социальных и творческих компетенций подрастающего поколения занимает игровая деятельность. Человечество выбрало игру для стимулирования творческой активности детей, формирования у них навыков социального поведения. Игра широко использовалась как основное средство социальной интеграции детей еще задолго до того, как она стала предметом научных исследований. Развивающая игровая деятельность продуктивно используется в образовании и воспитании детей на протяжении всей истории педагогики, позволяя учащимся относительно легко и непринужденно познавать себя и окружающий мир, органично войти в него.

Влияние игры на формирование навыков социальной и творческой компетенций личности обучающегося заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре человек приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром.

Первым показал социальное качество и значение игры, как детской, так и взрослой, швейцарский ученый К.Гросс. Детскую игру он рассмотрел, как важное средство формирования и тренировки навыков, необходимых для развития и будущей деятельности индивида. По К.Гроссу, игра является первичной формой приобщения человека к социуму: добровольное подчинение общим правилам или лидеру; воспитание чувства ответственности за свою группу, благородного стремления показать свои возможности в действии, совершаемом ради группы; формирования способности к общению.

С середины 20-х годов ХХ века под влиянием общественно-политических изменений концепции игры стали в той или иной мере учитывать полифункциональность игры. Так, на социальное стимулирование и культурное влияние как на основные факторы, обуславливающие формы игры и развлечений указали в своем исследовании американские ученые М. и Э. Неймейер. По их мнению, игры содержат двойную социальность: с одной стороны, развиваются в процессе социального взаимодействия и групповых влияний; с другой, сами влияют через поведение личности на общество. Подчеркивая групповой характер игры, авторы подчеркивают, что именно групповая стимуляция является существеннейшим элементом игры, придающим ей «изюминку». Приобретая групповые идеалы и идеи, индивидуумы привыкают друг к другу, становятся органичной частью группы и одновременно социализируются.

Особая воспитательная роль, по мнению родоначальника теории игры в отечественной науке К.Д. Ушинского, принадлежит коллективным играм, вырабатывающим у учащихся навыки общественного поведения и завязывающим «первые ассоциации общественных отношений».

Д.Б. Эльконин, называя игру «арифметикой социальных отношений», трактовал ее как деятельность, возникающую на определенном этапе онтогенеза. Ученый определил игру в детском возрасте как «главное средство», способствующее разрешению внутренних противоречий и готовящее ребенка к осуществлению новых видов деятельности».

Интерес к игровой деятельности как одной из самых важных сторон в жизни ребенка в настоящее время естественен, о чем свидетельствует развитие методов игровой терапии. Игровая терапия рассматривается многими зарубежными и отечественными педагогами и психологами как средство «приобретения новых знаний, естественным образом взаимодействуя друг с другом, не только о других детях, но и о себе» (Г.Л. Лэндрет); «способствующее формированию системы межличностных отношений детей» (Г.И. Репринцева); «усвоения общественных функций норм поведения людей, что и определяет в целом становление его личности» (А.С. Спивалковская); «обеспечения реального социального окружения для нахождения и экспериментирования с новыми, более эффективными способами отношения к сверстникам» (Хейм Дж. Джинотт).

1.6. Классификация игровых воспитательных технологий

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в со­здании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное раз­витие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в подростковом возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к розыгрышу, ориентация на речевую деятельность.

Деловые игры. Используются для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между обучающимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

«Деловой театр». Внем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь обучающийся должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

Технология деловой игры состоит из следующих этапов.

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария - условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необходимости учащиеся обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения – процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик. Организационные позиции: организатор, координатор, интегратор, контролер, тренер, манипулятор. Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, осторожный критик, консерватор, рефлексирующий, программист. Методические позиции: методолог, проблематизатор, рефлексирующий, программист. Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, отвергаемый.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащихся своих решений и выводов. В заключении педагог констатирует достигнутые результаты, отмечает, формулирует окончательный итог занятия, мероприятия. Обращается внимание на сопоставление используемой имитации с соответствующей областью реального лица.

Ролевые игры подростков. В подростковом периоде у ребенка происходит демонстративное отмежевание от детства, постоянное и активное самоутверждение на позиции «я – взрослый». Причем подросток стремится представлять себя не вообще взрослым, а взрослым-победителем. Поэтому именно в энергичной самостоятельной деятельности подростки видят средство приближения к идеалу взрослости.

«В каждом нормальном подростке заключен огромный, поистине неисчерпаемый заряд энергии. Эта энергия, если не направить ее умело в нужную сторону, может найти самый неожиданный выход. Слава богу, если она исчерпывает себя в сравнительно безобидной игре», - пишет Б. Сарнов.

Это время бурного роста и одновременно обостренного внимания к внешности – своей и сверстников; время высокой энергичности и быстрой утомляемости; внешней бравады и глубокой ранимости, повышенной тревожности. Подростки осознают социальные ожидания взрослых, но не могут им следовать вследствие повышенной ориентации на сверстников. Но в то же время им важно, чтобы «взрослыми» их признавали не только сверстники, но, прежде всего сами взрослые. В это время появляется потребность в информации о своей личности, о своем положении среди сверстников, острая тяга к групповому общению. Но в суждениях подростков преобладает прямолинейность, «черно-белая» логика, «шарахание» из одной крайности в другую.

Все это приводит к обостренной потребности в сознании своего собственного мира. Хотя бы в воображении. Тем более, что подростковый период характеризуется взлетом фантазии.

Стихийные групповые игры подростков. Общее количество игр в подростковом возрасте необычайно велико. В одном исследовании выявлено, что у одного подростка в течение года может быть от 372 до 818 различных игр и забав. В результате наблюдений более, чем за сотней подростков у них было зафиксировано более 1400 игр в течение года, из которых 120 были сюжетно-ролевыми. Так что существующее среди некоторых педагогов мнение о резком сокращении ролевых игр среди подростков не подтверждается.

В ролевых играх подростки стремятся к групповому сотрудничеству. Подростки способны в групповой игре не только продумать весь ее ход, но и без помощи взрослых (а иногда и в тайне от них) организовать сложную совместную деятельность.

Мальчики более чем девочки, стремятся держать свои игры в тайне от взрослых. Но могут и пользоваться ими как средством самоутверждения перед взрослыми. В этом так же проявляется противоречие возраста.

Среди спонтанных игр хочется выделить игры-фантазирования, наедине с товарищами или в одиночестве, которые занимают особое место в жизни обучающихся.

В реальных играх роли распределяют лидеры. Большинство играющих вынуждены удовлетвориться той ролью, которая достанется. В играх-фантазированиях автор игры не только обеспечивает себе желаемую роль, но здесь идет отождествление со всеми ролями.

Игры-драматизации. Сущность их заключается в том, что действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли. Сама же игра развертывается в виде импровизации.

Игра должна отвечать следующим требованиям:

игра должна содействовать сплочению коллектива;

иметь познавательное значение;

обеспечивать мыслительную активность участников игры;

создавать условия для детского творчества;

соответствовать принципу: «Как можно меньше зрителей, как можно больше действующих лиц».

В этих играх, хотя они и занимают ограниченное время, очень велика роль взрослого. Очень важно вовремя повернуть сюжет, если игра затормозилась, и в то же время не подавлять учащихся своей инициативой.

Если желающих играть много, педагогу следует или ввести очередность «играющих» и «зрителей», или ввести «роли» декораций: кто изображает лес, кто горы, кто ворота и так далее.

Игровым тренингом условно называют систему игровых упражнений по обучению общению. Цель его – психотерапевтическая. Эти игры проводятся по особой методике. Главное здесь в том, какую установку в каждом игровом упражнении даст руководитель.

Ввиду того, что старшие подростки весьма заинтересованы в информации о своей личности, для них можно организовать «психологические игры». Цель тренинга следует сформулировать обучающимся непосредственно: например, научиться понимать других людей, оценивать, понимать, преодолевать и раскрывать самого себя. Цикл может охватывать 8-15 игровых занятий. Эти игры не стоит проводить более 30-40 минут. Число участников может быть 7-20 человек.

2.Разработка и применение Программы объединения «Центр творчества обучающихся» с использованием игровых технологий в воспитательной работе

2.1. Диагностика уровня сформированности базовых компетенций у обучающихся

Цель - установление соотношения уровня сформированности базовых компетенций и уровня сформированности мотивации у обучающихся, анализ полученных данных, составление рекомендаций.

Структура мотивации

ОбучающиесяI курса

ОбучающиесяIIкурса

ОбучающиесяIIIкурса

Структура компетенций

ОбучающиесяI курс

ОбучающиесяII курса

ОбучающиесяIIIкурса

Сопоставление структуры мотивации и компетенций:

ОбучающиесяI курса

Обучающиеся II курса

ОбучающиесяIII курса

В ходе диагностики обучающихся мы наблюдаем следующую картину: на первом курсе социальная и творческая мотивации, как и соответствующие им компетенции находятся на достаточно низком уровне, это объясняется тем, что для ребят все незнакомо и ново, они попали совершенно в другую среду, в новый коллектив, где необходимо привыкать заново к требованиям, правилам, нормам поведения, сложившимся традициям. Естественно, что ребятам тяжело адаптироваться и влиться в учебный процесс. Поэтому учащихся первого курса необходимо активно привлекать в план реализации программы.

Как показывает наблюдение, у обучающихся старших курсов, которые вовлечены в процесс воспитательной работы, повышается мотивация и формируются социальные и творческие компетенции.

2.2. Программа объединения «Центр творчества обучающихся»

Творческое объединение – это специфическая организация, основанная на принципах коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности обучающихся.

В современном образовательном учреждении педагогу необходимо стать человеком играющим: внедрять в процесс обучения и воспитания игровое моделирование. Оно позволяет создавать психологически комфортную среду, обеспечивающую педагогу творческую свободу, а обучающемуся – возможность самому выбирать воспитательные технологии.

На базе Красноуфимского филиала ГАПОУ СО «Уральский железнодорожный техникум», с целью расширения жизненного опыта обучюащихся, развития у подростков коммуникативных способностей и навыков эффективного общения, развития социальной и творческой компетенций, обретения собственной идентичности, развития доверия к окружающим людям, разработана «Программа объединения «Центр творчества обучающихся».

Данная программа разработана с учетом нормативных документов федерального, регионального уровня, документов образовательного учреждения и общих признаков современной педагогической культуры.

Общая логика построения программы требует, прежде всего, формирования в педагогическом коллективе ценностно-смыслового единства по отношению к проблеме формирования активной жизненной позиции обучающихся, их творчеству. Результатом этой работы и должно стать принятие программы, выделение специальных групп, действующих в ее рамках, координирующих ее и оценивающих ее эффективность.

Программа состоит из разделов:

Пояснительная записка, где отражены цели, задачи, документы, на основании которых разработана программа и направления деятельности.

Содержание программы, которое состоит из разделов:

- направления деятельности,

- цели деятельности,

- содержание деятельности,

- средства и формы деятельности,

- сроки.

Основная цель проекта: Определить комплекс условий, необходимых для формирования социальных и творческих компетенций у обучающихся.

Задачи проекта:

- Выявить наиболее эффективные игровые технологии для формирования социальных и творческих компетенций у обучающихся в воспитательной работе.

- Разработать воспитательные мероприятия с использованием игровых технологий.

Основные направления деятельности:

Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся

С целью развития патриотических чувств и активной гражданской позиции в течение года проводятся мероприятия, посвященные Дню Защитников Отечества, торжественные митинги для ветеранов локомотивного депо и филиала техникума, посвященные Дню Победы и Памяти Павших в Великой Отечественной войне.

Художественно-эстетическое воспитание

В рамках реализации художественно-эстетического направления в течение года с целью формирования единого коллектива, развития личности, талантов и способностей, формирования общей культуры обучающихся, расширения социальной сферы в их воспитании проводятся коллективно-творческие мероприятия, акции, конкурсы в филиале.

3. Спортивно-оздоровительное воспитание

Цель развития этого направления – сохранение и укрепление здоровья обучающихся, развитие у обучающихся потребности в здоровом образе жизни.

4. Развитие самоуправления в филиале техникума

Основой организации самоуправления в филиале техникума служит организация самоуправления в ученической группе. Самоуправление ученической группы, как и любого другого первичного коллектива, складывается из распределения конкретных обязанностей между отдельными обучающимися, выбора ответственных за наиболее важные секторы работы обучающихся. Общее собрание группы выбирает открытым голосованием старосту группы. Староста руководит делами группы, организует группу, информирует, представляет интересы на старостате, контролирует оргмоменты и творческие процесс, следит за дисциплиной и посещаемостью.

2.3. План реализации проекта по теме «Применение игровых технологий в воспитательной работе как средство формирования у обучающихся социальных и творческих компетенций»

Заключение

Задачей современных педагогов является воспитание в обучающихся самостоятельности принятых решениях, целенаправленности в действиях и поступках, развития в них способности к самовоспитанию и саморегулированию отношений.

В результате выполнения работы:

- изучена нормативно-правовая и методическая литература по теме;

- показана роль игровых технологий в формировании социальных и творческих компетенций у учащихся в воспитательной работе;

- представлена программа объединения «Центр творчества обучающихся» с использованием игровых технологий, способствующих формированию социальных и творческих компетенций;

- представлены разработки воспитательных мероприятий с использованием игровых технологий;

- определены перспективы деятельности по совершенствованию использования игровых технологий в воспитательной работе.

Изучение источников и опыта других ОУ показывает, что программу следует рассматривать как перспективу формирования компетенций, способствующую рационализации труда педагога-организатора.

Разработка программы снимает многие проблемы и позволяет:

- качественно и целенаправленно подготовить воспитательное мероприятие;

- мотивация обучающихся на воспитательное мероприятие;

- формирование у обучающихся различных компетенций;

- выявление различных способностей у обучающихся.

Все это, в конечном счете, обеспечивает гарантированное достижение поставленных целей.

Реализация данной программы обеспечивает:

- Развитие коммуникативных способностей, чувства ответственности за принимаемые решения и за их выполнение, выраженное в достижении званий личностного роста.

- Овладение практическими приемами и способами самореализации, самооценки и саморазвития.

- Сформированность умений и навыков организации взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, умения и стремления взаимодействовать в коллективе.

- Развитие творческой и социальной компетенций обучающихся.

- Овладение методикой коллективно творческих дел.

Список использованных источников

Айламазьян А.М. "Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра", уч. пособ. д. студ., МГУ-89.

Анисимов О.С., Данько Т.П. "Игровой тренинг мыслительной деятельности", уч.пособ., М., 92.

Венгер Л.А. Габай Т.В. "Игра как вид деятельности", Вопр. псих, №3 – 78.

Кавтарадзе Д.Н. Учеб. пособие для учителей.-М.: Изд-во Моск.псих.-соц.ин-та, 1998. с.91.

Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей: учеб.-метод.пособие/ Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004. – 215 с.

Никитин И.Г., Шубина Л.С. "Педагогические игры", уч. пособ., Пермь, 91.

Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/А.П. Панфилова; под общ.ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 368 с.

Профилактика ВИЧ-инфекции в образовательной среде: учебно-методическое пособие для педагог/сост.: Светлакова М.В., Жданова Е.В., Гопаненко В.Л. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – Екатеринбург, Урал.гос.пед.ун-т, 2008. – 92 с.

Под ред. Петрусинского В.В."Игры - обучение, тренинг, досуг", книги 1-7, М.,94-95.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998. С. 50.

Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1 с. 70. // Ушинский К.Д. Соч. Т. 8. М., 1950.

Хейзинга Й. Homo ludens: Опыт определения игрового элемента культуры // Хейзинга Й. Homo Ludens. Статьи по истории культуры. М., 1997. С. 22.

Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М., 1994. с.14.

Приложение 1

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Уральский железнодорожный техникум»

Красноуфимский филиал

Программа

Объединения «Центр творчества обучающихся»

Красноуфимск, 2016

Организация-разработчик: Красноуфимский филиал государственного автономного профессионального образовательного учреждения Свердловской области «Уральский железнодорожный техникум»

Составитель: Некрасова Надежда Олеговна, заведующий учебной частью

ПРОГРАММА

ОБЪЕДИНЕНИЯ «ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА ОБУЧАЮЩИХСЯ»

В Красноуфимском филиале

ГАПОУ СО «Уральский железнодорожный техникум»

Пояснительная записка

Программа работы объединения направлена на обучающихся среднего профессионального образования.

Программа разработана на основании следующих нормативных документов:

Закон РФ «Об образовании»

Областной закон «Об образовании Свердловской области»

Устав ГАПОУ СО «Уральский железнодорожный техникум»

Актуальность работы объединения:

Развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации, развитие творческой и социальной компетенций, развитие их познавательных интересов, развитие коммуникативных способностей и навыков у молодежи являются приоритетными в современном обществе. Объединение призвано помочь обучающимся раскрыть свой творческий потенциал и приобрести коммуникативные навыки общения.

Руководство объединением – путь нравственного и идейного воспитания обучающихся, ибо в творчестве человек определяет свое отношение к жизни, свое место в ней. Творчество – всегда форма общения, поэтому в процессе его развиваются коллективизм и гражданственность.

Тот, кто приобщается к творчеству в каком-либо виде искусства, всегда более компетентно и заинтересовано судит о произведениях искусства в данной области.

Цель – расширение жизненного опыта обучающихся, развитие у подростков коммуникативных способностей и навыков эффективного общения, обретение собственной идентичности, развитие доверия к окружающим людям.

Задачи:

1. Способствовать развитию обучающегося, как личности.

2. Развивать умения и навыки межличностного общения.

3. Обучать распределению обязанностей и ролевым формам внутри групп взаимодействия.

4. Развивать навыки лидерского поведения, организаторских знаний, умений, навыков коллективной деятельности.

5. Формировать умение устанавливать и поддерживать личные контакты со сверстниками.

6. Развивать способности к деловому взаимодействию.

7. Воспитывать способность оставаться независимым в группе, уважать мнения и учитывать интересы других членов коллектива.

8. Развивать умение вести дискуссию, предупреждать возникновение и разрешать возникшие конфликты.

9. Побуждать активность детей.

10. Развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность.

11. Предоставлять обучающимся реальные возможности для участия в самоуправлении.

12. Обучать органы самоуправления активным формам работы с обучающимися.

Форма занятий – групповая и индивидуальные занятия, со всей группой одновременно.

Концептуальные основы программы опираются на идеи, принципы и подходы гуманистической педагогики и психологии:

- принцип личностного подхода – признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, осознание уникальности и своеобразия каждого обучающегося;

- принцип деятельного подхода – находясь в объединении, обучающийся живет реальной жизнью, отвечающей общечеловеческим потребностям, возрастным особенностям, наполненной разнообразной деятельностью – общественно-полезной, самодеятельно-творческой. Участие в творческих, деловых проектах, в различных акциях формирует способность к творческому преобразованию окружающего мира, позволяют каждому учащемуся найти свое дело по интересам, ощутить чувство успеха, уверенности в себе, без чего невозможно сформировать достоинство и нравственную устойчивость человека;

- принцип вариативности – разнообразие направлений содержания, форм работы. Возможность моделирования программы (ее содержания, направлений, временных рамок);

- принцип средового подхода – включает различные варианты взаимодействия объединения со средой (семьей, техникумом, учреждениями дополнительного образования).

Участники объединения «Центр творчества обучающихся» - обучающиеся Красноуфимского филиала ГАПОУ СО «Уральский железнодорожный техникум», от 15 до 19 лет.

Деятельность участников Программы строится в соответствии с принципами:

- открытости – участником объединения может стать любой желающий;

- развития – деятельность в рамках Программы направлена на развитие личности;

- взаимодействия – обеспечение тесного взаимодействия между участниками и исполнителями Программы;

- сотрудничества – обеспечение условий для сотрудничества со всеми участниками объединения.

В качестве основных форм занятий объединения используются беседы, анкетирование, круглые столы, мозговые штурмы, тренинги, коллективные творческие дела, акции, театральные игры, конкурсы, ролевые игры, репетиции, классные часы.

Механизмами реализации Программы являются следующие виды деятельности:

- патриотическая (встречи и помощь ветеранам ВОВ, проведение торжественных митингов),

- творческая (написание сценариев, проектная деятельность),

- коммуникативная (тренинги, фестивали, классные часы),

- туристическая (походы и соревнования),

- самоуправление,

- приоритетная форма деятельности – участие в социально значимых делах.

Направления деятельности:

Гражданско-патриотическое воспитание

Цели – развитие патриотических чувств и активной гражданской позиции.

Задачи:

- Повысить патриотическое сознание, нравственные и эстетические ориентиры.

- Сформировать чувство уважения к подвигам героев.

Направления работы: встречи с интересными людьми, посильная помощь ветеранам, благотворительные акции, концерты, торжественные митинги, изучение истории родного края, города, проведение и участие в военно-спортивных конкурсах, играх, смотрах художественной самодеятельности.

Художественно-эстетическое воспитание

Цели:

- Развитие творческих способностей у обучающихся.

- Формирование культуры общения, воспитание актерского мастерства, формирование эстетической культуры.

- Развитие коммуникативной культуры обучающихся.

- Способствовать самостоятельности и творческой активности.

Задачи:

- формировать умения и навыки организаторской работы;

- развивать творческое мышление обучающихся;

- научить организовывать культурное, интересное и полезное общение.

Постановка сценок к конкретным мероприятиям внутри филиала техникума, инсценировка сценариев праздников, театральные постановки, - все это направлено на приобщение обучающихся к театральному искусству и мастерству.

Продвигаясь от простого к сложному, ребята смогут постичь увлекательную науку театрального мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой работы. Важно, что в творческом объединении ребята учатся коллективной работе, работе с партнером, учатся общаться со зрителем. Ребята учатся выразительному чтению текста, привносят элементы своих идей, свои представления в сценарий, художественное и музыкальное оформление мероприятия.

Восприятие искусства через пение – важный элемент эстетического наслаждения. Песнопение на Руси всегда отражало, прежде всего, общественное бытиё, мысли и чувства, самые личные, глубоко индивидуальные переживания человека. Отражая действительность и выполняя познавательную функцию, текст песни и мелодия воздействуют на людей, воспитывают человека, формируют его взгляды, чувства. Таким образом, пение способствует формированию общей культуры личности: развивает наблюдательные и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления, фантазию, воображение, проявляющиеся в конкретных формах творческой певческой деятельности; учит анализировать музыкальные произведения; воспитывает чувство патриотизма, сочувствия, отзывчивости, доброты.

Поэтому одним из направлений объединения является эстрадное пение. Петь хочет практически каждый ребенок за очень большим исключением. А для того, чтобы учащиеся захотели петь, в своей работе мы стараемся показать им красоту звучания певческого голоса. В подборе репертуара основываемся на предпочтения обучающихся, их вкусов.

Хореография - средство эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и музыка, танец даёт возможность физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в процессе обучения хореографии, связана с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических комплексов.

Современные танцы с их стремительными ритмами, необычными и сложными положениями тела хорошо тренируют выносливость, вестибулярный аппарат, систему дыхания и сердце.

Танцевальная деятельность также широко развита в рамках работы объединения. Обучающиеся самостоятельно подбирают и разучивают танцевальные композиции: здесь и русские народные танцы, и эстрадные композиции.

3. Спортивно-оздоровительное воспитание

Цель – сохранение и укрепление здоровья учащихся, развитие потребности в здоровом образе жизни.

Задачи:

- Пропаганда здорового образа жизни.

- Стимулирование личностного роста и творчества обучающихся.

- Формирование отрицательного отношения к вредным привычкам.

Направления работы: соревнования, день здоровья, походы, подготовка и проведение рейдов, акций, операций по профилактике курения, алкоголизма, наркомании и по пропаганде здорового образа жизни, подготовка и проведение игр, конкурсов по профилактике курения, алкоголя, наркомании и по пропаганде здорового образа жизни.

4. Развитие самоуправления в филиале техникума

Старостат Красноуфимского филиала ГАПОУ СО «Уральский железнодорожный техникум» является одной из форм ученического самоуправления. Старостат создан в филиале техникума в целях обеспечения реализации прав обучающихся на участие в управлении образовательным процессом, решения важных вопросов жизнедеятельности учащейся молодежи, развития её социальной активности,  поддержки и реализации социальных инициатив.

Целями деятельности старостата являются:

формирование гражданской культуры, активной гражданской позиции обучающихся, содействие развитию их социальной зрелости, самостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию;

обеспечение реализации прав на участие обучающихся в управлении филиалом техникума;

формирование у обучающихся умений и навыков самоуправления, подготовка их к компетентному и ответственному участию в жизни общества.

Задачами деятельности старостата являются:

привлечение обучающихся к решению всех вопросов, связанных с подготовкой высококвалифицированных специалистов;

защита и представление прав и интересов обучающихся; содействие в решении образовательных, социально-бытовых и прочих вопросов, затрагивающих их интересы;

сохранение и развитие демократических традиций учащейся молодежи;

содействие администрации в организации досуга и быта обучающихся, в пропаганде здорового образа жизни;

содействие реализации общественно значимых молодежных инициатив.

Работая по данной программе, члены объединения «Центр творчества обучающихся» получают интересную жизнь, наполненную делами, с участием в них самих ребят, возможность проявить себя, показать свои способности, таланты, выполнение реальных дел, имеющих большое значение для окружающих, участие в планировании работы объединения, возникновение таких отношений с педагогами и сверстниками, которые строились бы на принципах доверия, дружбы, взаимопонимания, взаимоуважения, равноправия.

Результатом работы объединения является сформированность у обучающихся социальной значимости и коммуникативных навыков общения, а также развитие их творческого потенциала и способностей к самоорганизации, а также выступления на внутренних и городских праздниках, торжественных и тематических линейках, участие в различных мероприятиях внутри техникума.

Тематическое планирование

В ходе реализации данной программы ожидается:

- Развитие коммуникативных способностей, чувства ответственности за принимаемые решения и за их выполнение, выраженное в достижении званий личностного роста.

- Овладение практическими приемами и способами самореализации, самооценки и саморазвития.

- Сформированность умений и навыков организации взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, умения и стремления взаимодействовать в коллективе.

- Развитие творческой и социальной компетенций обучающихся.

- Овладение методикой коллективно творческих дел.

Приложение 2

РОЛЕВАЯ ИГРА «Суд над наркоманией»

Цель: показать трагические последствия наркотиков, опасных для личности и общества.

Задачи:

- развитие у подростков осознанного неприятия наркотиче­ских средств, как способов воздействия на свою личность;

- способствовать осознанию подростками наркомании как болезни, не только сжигающей физические силы человека, но и уничтожающей его как личность;

- развитие умений отстаивать свою точку зрения, видеть главное в рассуждениях оппонентов;

- воспитание культуры ведения дискуссии.

Материалы к мероприятию:

- выставка рисунков обучающихся «Скажи наркотикам – НЕТ!», «Мы за ЗОЖ»;

- плакаты «Мир против наркотиков»;

- буклеты «Вы должны знать»;

- утверждения о вреде наркотиков.

Оборудование:

- место для «судьи», «обвиняемой» и её «адвоката», «прокурора», присяжных заседателей»;

- мантия для «судьи»;

- трибуна для «свидетелей»;

- деревянный молоток для «Судьи».

Подготовительный этап:

До проведения игры вам следует познакомиться с данной методической разработкой и подумать, что можно сделать, чтобы игра про­шла как можно удачнее именно в той группе, где вы наметили ее проведение. Знакомясь с содержанием и правилами игры, постарайтесь одновременно представить себе конкретных обучающихся, их особенности, а также возможные трудности, связанные с отношениями, которые сложились в коллективе. Представьте, как можно эти трудности преодолевать в ходе игры.

Рекомендуем до начала игры подготовить все необходимое для ее проведения: таблички с обозначением игровых ролей – «Прокурор», «Адвокат», «Судья», «Присяжные заседатели», выставку рисунков, высказывания и утверждения по теме.

Эта игра требует основательной подготовки, поэтому нужно внимательно ознакомиться с ее содержанием за 1—2 недели до ее про­ведения и закончить всю подготовительную работу к началу игры.

Прежде всего, надо решить вопрос о том, кто будет играть роль судьи, секретаря, обвиняемой, прокурора, адвоката, свидетелей.

РОЛИ:

- «судья» - ведет судебное заседание. Знает ход ролевой игры;

- «секретарь» - записывает основные аргументы «за» и «против», высказанные в ходе обсуждения проблемы;

- «обвиняемый» (наркомания) - явление общественной жизни, порок, негативное качество, нравственный анализ и оценка которого будут осуществленывходе ролевой игры;

- «прокурор» - выносит обвинение, перечисляет все факты и аргументы, подтверждающие опасность, вред обсуждаемого явления, качества, пристрастия и т.д.;

- «адвокат» - находит факты, аргументы, оправдывающие обсуждаемое явление, качество, пристрастие и т.д.;

- «свидетели обвинения»;

- «свидетели защиты»;

- «присяжные заседатели» (все остальные обучающиеся).

Технологическая цепочка ролевой игры «Суд»:

В зале, где расставлены столы в соответствии с ролевой игрой «Судебное заседание», находятся «присяжные заседатели»; «прокурор», «адвокат» сидят за отдельными столами, «обвиняемый» - в стороне за отдельным столом, «свидетели обвинения» и «свидетели защиты» в зале.

«Секретарь» обращается к залу: «Встать, суд идет!»(Все присутствующие встают.)

Входит «судья». Он сообщает, что слушается дело по обвинению ... (какого-либо явления, вина которого против нравственности или че­ловечества будет обосновываться в ходе судебного заседания). Судья предоставляет слово «обвинителю». После короткой речи (3 мин.) «про­курора» «судья» вызывает по очереди «свидетелей обвинения», которым задают вопросы или просто выслушивают их заявления. «Адвокат» может задавать дополнительные вопросы «свидетелям обвинения». Затем в течение 3 минут выступает «адвокат», его факты поддерживаются показаниями «свидетелей защиты». «Прокурор» может также задавать им дополнительные вопросы. Затем «судья» предоставляет слово «обвиняемому» (3 мин.). «Секретарь» следит за регламентом в процессе всего обсуждения проблемы. После всех выступлений наступает время обсуждения фактов, представленных на суде, «присяжными заседателями».

Каждый из них выносит решение «виновен» или «не виновен», представляя свои аргументы, объясняющие его решение. «Секретарь» подсчитывает коли­чество высказываний «за» и «против».

После обсуждения «присяжными заседателями» «судья» выносит окончательное решение «виновен» или «невиновен» с последующей аргументацией, отражающей мнение большинства «присяжных заседателей».

После завершения ролевой игры рекомендуется провести рефлексивную деятельность по анализу хода ролевой игры и ее результатам {Что получилось удачно в игре? Почему? Что не получилось? Почему?)

Ход мероприятия:

Вступительное слово педагога: «Сегодня мы собрались здесь, чтобы обсудить очень важную проблему современного общества – наркотики, наркомания.

Мы должны выяснить: что такое наркомания, в чём её опасность для человека? Почему подростки начинают употреблять наркотики? Что нужно знать, чтобы не стать жертвой наркомании?

Наше мероприятие пройдёт в виде игры, но из этой игры вы должны сделать очень важные выводы.

Итак, игра называется «Суд над наркоманией». Для ведения игры мы выбрали ведущих и участников. Но не забывайте, что хотя ребята будут исполнять роли, информация, о которой они нам расскажут, будет очень достоверной и очень серьёзной. В конце игры вы должны сделать вывод о том, опасна ли наркомания на ваш взгляд или нет. Итог мы подведём путём голосования»

Педагог: «Внимание суд начинается».

Входят участники, исполняющие роли судьи, адвоката и прокурора.

Секретарь: «Встать, суд идёт!»

Судья: «Здравствуйте, садитесь. Последние годы в России всё острее встаёт проблема широкого распространения наркотиков. Особенно страшно, когда наркотики губят детей. Происходит неуклонное «омоложение» наркомании. Возраст приобщения к наркотикам снижается до 8-10 лет. Отмечены и случаи употребления наркотиков детьми 6-7 лет. Выросла 7-11 раз смертность от наркомании, а также наблюдается рост сопутствующих наркомании болезней: в первую очередь СПИДа, инфекционных гепатитов, туберкулеза и других заболеваний. За последние 10 лет число смертей от наркотиков среди детей увеличилось в 42 раза.

Многие подростки слишком поздно понимают, к чему привело их желание попробовать, что-то необычное. Сегодня слушается дело по обвинению наркомании. Обучающиеся Красноуфимского филиала «УрЖТ» против чумы 21 века – наркотиков!

Введите обвиняемую в зал суда. (В аудиторию входит обучающаяся, исполняющая роль обвиняемой). Обвиняемую будет защищать адвокат – ФИО обучающегося, исполняющего роль адвоката.

Сторону обвинения будет представлять прокурор - ФИО обучающегося, исполняющего роль прокурора.

Слово представляется прокурору.

Прокурор: «Уважаемый суд, уважаемые присутствующие. Сегодня я выступаю против наркомании. Пожалуй, ни о чем в наше время не говоряттак много, как о наркотиках и наркомании, обрушившейся на Россию, какэпидемия смертельной чумы, убивающей молодое поколение жестоко ибеспощадно. За последние десять лет наркомания распространилась средимолодежи.

Эту болезнь называют чумой XX века, а теперь и XXI. Что это за болезнь и за что к ней такое внимание? Ее название связано с греческим словом «нарке», что означает «беспамятство». Наркомания — болезненное, непреодолимое влечение к наркотикам, приводящее к разрушению всего организма, тела и психики. Наркоман не принадлежит себе. Он — раб наркотиков и тех, кто ими обладает. Ему требуется постоянно при­нимать наркотические вещества, иначе он испытывает «ломку» — сильную, нестерпимую боль во всем организме. Чтобы их достать, наркоман идет на все: обманывает, крадет, способен и убить... Прожив такой ужасной жизнью несколько лет, он умирает от нервного и физического истощения. Старых наркоманов не бывает. Стоит угроза вымирания человечества. Я требую для наркомании высшей меры наказания – пожизненного заключения, изоляции от человеческого общества».

Судья: «Слово предоставляется адвокату подсудимой – наркомании.

Представьтесь, пожалуйста, что вы можете сказать впользу своей подзащитной?».

Адвокат: «Наркотики — это вещества, с помощью которых в медицинских

целях утоляют боль и вызывают сон. Их выписывают больным людям в

случае непереносимых страданий. Следовательно, они нужны. Но если их

принимать неумеренно, злоупотреблять ими, возникает страшная болезнь

под названием наркомания. Но есть люди, которые принимают наркотики

добровольно. Значит, обвиняемая невиновна. Ваша честь, могу я пригласить

свидетелей?»

Судья: «Да, пригласите».

Секретарь: «Приглашается свидетель со стороны защиты».

(свидетель выходит к трибуне)

Судья: «Свидетель, Вы предупреждены об ответственности за дачу ложных показаний?»

1-й Свидетель защиты: «Да, Ваша честь Я, Семён А., 18 лет, обучающийся

Красноуфимского филиала. Сам наркотики не принимаю, но знаю людей, которые их принимают. Я думаю, что наркотики - это не так уж страшно, как о них пишут в газетах. Есть лёгкие наркотики, например, «травка», от неё в

зависимость не попадёшь. Друг, он курит уже целый год, но говорит, что

бросить сможет в любой момент. Так, что наркомания не виновата».

Секретарь: Справка: в подростковом возрасте зависимость может сформироваться в результате даже однократного употребления наркотического вещества; одно и то же вещество по-разному действует на людей с разными индивидуальными особенностями. «Слабый» наркотик - миф, и для кого-то может быть сильнодействующим средством.

Судья: «Защита, у вас есть ещё свидетели?».

Адвокат: «Да, Ваша честь. Приглашается 2-й свидетель защиты».

Секретарь: «Свидетель, пройдите к трибуне».

(свидетель выходит к трибуне)

Судья: «Свидетель, Вы предупреждены об ответственности за дачу ложных показаний?».

2-й Свидетель защиты: «Да, Ваша честь. Я, Карина М., 16 лет, обучающаяся филиала. Я нейтрально отношусь наркотикам. По-моему, в жизни надо испытать все, но не заходить слишком далеко. Я считаю, что если человек стал принимать наркотики, то, значит, он для этого вырос. А, значит, человек сам решает, принимать наркотик или нет, и если он умный он сам сделает правильный выбор, а если не совсем умный, то Бог ему судья. А наркомания невиновна».

Судья: «Защита, у вас есть ещё свидетели?».

Адвокат: «Нет, Ваша честь».

Судья: «Обвинение, у вас есть свидетели виновности подсудимой

наркомании?».

Прокурор: «Да, Ваша честь. Приглашается 1-й свидетель – врач –

нарколог».

Секретарь: «Свидетель, пройдите к трибуне».

(свидетель выходит к трибуне)

Судья: «Свидетель, Вы предупреждены об ответственности за дачу ложных показаний?».

1-й Свидетель обвинения: «Да, Ваша честь. Я, Иван Петрович П., работаю врачом уже 23 года, и на моих глазах проходила, а иногда и заканчивалась жизнь несчастных, жертв Обвиняемой наркомании. Ведь наркомания —это тяжелая болезнь, заключаю­щаяся в формировании жесткой зависимости со­стояния человека, его психического и физического самочувствия от наличия или отсутствия наркотика в организме».

Судья: «Секретарь, зачитайте суду, как формируется зависимость от наркотиков».

Секретарь: «Известнытри основные стадиипротекания наркомании.

I СТАДИЯ. Постепенно, но достаточно быстро (иногдапосле одного — двух приемов!), развиваетсяпсихическая зависимостьот какого-либо одурманивающего средства.Главное проявление этой зависимости — безудержноежелание постоянно повторять прием этих средств, чтобы вновь испытывать ощущение удовольствия и снимать явления психического дискомфорта.

При длительном принятии наркотика появляется физическая наркозависимость.

IIСТАДИЯ. Появляется физическая зависимостьотодурманивающего средства. На этой стадии без наркотиков человеку обходиться уже трудно. Они становятся потребностью организма.

IIIСТАДИЯ. Отсутствие наркотиков в организме при­водит к страшным физическим страданиям.Нарастаетслабоумие. Происходит быстрый износ организма, азатем — его гибель».

Судья: «Свидетель, объясните суду, какие опасности таит в себе приём наркотиков?».

1-й Свидетель обвинения: «Опасности, которые поджидают людей, принимающих наркотики:

- СПИД, заражение крови, гепатит и другие болезни, как результаты ввода наркотиков и использования нестерильных или "общих" игл;

- смерть в результате приема неочищенного наркотика;

- смерть в результате приема наркотика высокой концентрации;

- конвульсии, кома или смерть в результате передозировки;

- зависимость - наркотики, особенно героин, быстро вырабатывают зависимость;

- зависимость вынуждает человека продолжать принимать наркотик, несмотря на физические и психические нарушения.
После долгого перерыва в приеме наркотиков симптомы «ломки» появляются через 4-8 часов после приема последней дозы. Они проявляются в виде потливости, насморка, раздражительности, бессонницы и судорог, приносящих нестерпимую боль наркоману. Эти симптомы обычно остро проявляются в течение 24-72 часа с момента последнего приема наркотика и могут длиться от 7 до 10 дней иногда могут привести к смерти пациента.

Лёгких наркотиков не бывает, человеку, который начал употреблять наркотики, очень трудно, а чаще всего просто невозможно самостоятельно бросить их употреблять.

Я считаю, обвиняемую нужно изолировать от людей».

Прокурор: «Приглашается 2-й свидетель – мать пострадавшей девушки».

(свидетель выходит к трибуне)

Судья: «Свидетель, Вы предупреждены об ответственности за дачу ложных показаний?».

2-й Свидетель обвинения: «Да, Ваша честь. Беда пришла в нашу семью

незаметно. Моя старшая дочь была тихим домашним ребенком,

хорошо училась, любила музыку. Но потом девочку как будто

подменили, она стала странной, чужой, отдалилась от меня, перестала

замечать маленького брата. В доме стали пропадать деньги, вещи. Я

мучилась подозрениями, стала даже следить за мужем, старалась быть в

прихожей, когда приходили друзья сынишки, не верила, что это может

делать моя дочь. А потом она стала исчезать на день-другой, на неделю.

Я все поняла. Стала умолять дочь лечиться, но она то смеялась, то

молча, отворачивалась от меня. Почти насильно я увезла дочь лечиться.

Наркомания испортила жизнь моей дочери. Прошу для обвиняемой

высшей меры наказания».

Прокурор: «Приглашается 3-й свидетель обвинения».

(свидетель выходит к трибуне)

Судья: «Свидетель, Вы предупреждены об ответственности за дачу ложных показаний?».

3-й Свидетель обвинения: «Да, Ваша честь».

Судья: «Свидетель, что вы хотите сообщить суду против обвиняемой?».

3-й Свидетель обвинения: «До поры до времени беда пряталась, свернувшись в тайниках детского организма. Сначала у сына на лице появилась бледность с яркой «синевой» под глазами. Потом стала заметной «разлаженность» дви­жений, дрожание пальцев рук, век. Зрачки расширены, лицо и глаза красные. Нарушилась походка. Но мы ничего не замечали. Первый удар мы пережили в сентябре. Сын на наших глазах перенес ногу через перила балкона. И потом никак не мог объяснить, зачем он решил «выйти из квартиры» через окно шестого этажа. Мы забеспокоились, но было поздно.

В октябре его нашли мертвым, он умер от передозировки наркотиков.

Ему было всего 16 лет. Наркомания убила моего сына. Прошу для обвиняемой высшей меры наказания».

Секретарь: Справка - В России более 400 тысяч человек неизлечимо больны «героиновой чумой». Средняя продолжительность жизни взрослых наркоманов — до 30 лет. Среди детей есть и девятилетние жертвы смертельного дурмана.

По данным исследований, дети приобщаются наркотикам, потому что распространители предлагают им попробовать бесплатно; предлагают наркотик на дискотеке, во дворе; навязывают наркотики, угрожая побоями; подростки не умеют отказать опытным дельцам; складываются тяжелые отношения в семье».

Прокурор: «Приглашается 4-й свидетель».

4-й Свидетель обвинения:

«Юлия С., мне 21 год, и студентка престижного университета. А еще я - наркоманка. Как начала колоться? По глупости и из-за упрямства. Решила доказать, что начну употреблять наркотики и ничего со мной не будет, не будет никакой нар­котической зависимости. С тех пор прошло два года. Увы. Кайфуешь от наркотиков недолго - потом живешь одной мыслью: уколоться, снять ломку, снять эту нескончаемую боль. Если нет, то начинаешь думать, где взять. Вся жизнь крутится вокруг этого. Сейчас я пытаюсь вылечиться от наркомании. Я только сейчас стала прозревать, какая классная штука - жизнь. И я хочу призвать других задуматься о жизни: ее слишком мало, чтобы разменивать на героин, на дозы и уколы».

Секретарь: Справка: «По данным статистических исследований, каждый третий подросток 11-16 лет имеет опыт употребления наркотических веществ. Большинство малолетних наркоманов учатся в школе. Их мамы и папы, проявляя бдительность, не отпускают ребят на дискотеки и в ночные клубы, где, по их мнению, полным-полно "этой заразы". Реальная жизнь оказывается гораздо жестче родительских иллюзий, и "доза" находит своих юных жертв даже на школьном дворе...»

Прокурор: «Приглашается 5-й свидетель – жертва обвиняемой наркомании».

(свидетель выходит к трибуне)

Судья: «Свидетель, что вы хотите сообщить суду?».

5-й Свидетель обвинения: «Зовут меня Илья Кирьянов, я учащийся 1 курса нашего училища, недалеко от моего подъезда постоянно тусовалась компания старшекурсников. Однажды один из ребят, Олег, подошел ко мне во время большой перемены и предложил покурить. Я по­думал, что это очередная шутка, но тут он достал ко­сяк и спросил, пробовал ли я раньше дурь. Не знаю зачем, но я сказал, что пробовал... Мы дунули (покурили ма­рихуаны.). Подошли его друзья. Я был ужасно горд за себя! Вечером Олег зашел за мной и предложил потусоваться с ними в беседке. Очень скоро я рассорился со старыми друзьями, перестал ходить в училище. А потом Олег сказал, что я должен ему двести долларов, мол, пришло время рас­плачиваться за "косяки". Не достану денег - они подожгут мою квартиру. Я испугался и решил вынуть доллары у мамы из заначки. В следующий раз Олег сказал, что больше травы мне не даст, и предложил героин - он и дешевле, и кайф круче. Я попробовал: провалялся всю ночь в подъезде, рвало так, что чуть кишки не оторвало... Следующим же вечером Олег угостил меня новой дозой. Тем временем мама заметила пропажу денег и начала пря­тать драгоценности и доллары. Теперь я целыми днями «шарился» по району в поисках "бабок". А потом Олег предложил мне заниматься распространением наркотиков. Я стал ошиваться у училища - меня там знали, поэтому не гоняли, отзывал во время перемены пацанов, предлагал попробовать сначала траву, потом "герыч", а через пару недель "подключался" Олег. За каждого из них он мне давал наркотик. Так продол­жалось до того дня, когда от передозировки умер мой одногруппник Сёма. Я сам предложил ему героин, сам потом и снабжал. А в этот раз то ли он пожадничал, то ли наркотик был нечистым. Я вызвал "скорую", но, чтобы самому не "спалиться", бросил еще живого Сёму на лестнице и убежал. На похороны друга я не пошел, а вечером попросил мать, чтобы она сдала меня в больницу. Дал себе зарок: не вылечусь - покончу с собой. На выходе из клиники я чувствовал себя не человеком, а пустой оболочкой. Шелухой. Наверняка я знал только две вещи: что у меня гепатит С и что половина тех ребят, с кем я учился в училище, благодаря мне до выпускного не доживут».

Прокурор: «Ваша честь, я требую для обвиняемой высшей меры наказания – пожизненного лишения свободы».

Судья: «Господа присяжные заседатели вы выслушали всех - и обвиняемую, и адвоката, и прокурора. Теперь вы должны вынести решение: виновна подсудимая наркомания или нет».

Проводится голосование. Подсчёт голосов. Объявление решения.

Секретарь: «Встать. Вынесение решения».

Судья: «Обвиняемая наркомания, объявляется виновной, и приговариваетесь к пожизненному заключению в медицинских учреждениях, покидать которые она не можете без специального разрешения (назначения) врачей».

В качестве завершающего этапа мероприятия я хочу предложить просмотр презентации, чтобы напомнить присутствующим обо всём, о чём говорилось на судебном заседании.

Презентация «Мы выбираем - жизнь!».

Дискуссия:

В чём опасность наркомании для человека, общества? (слайд 3)

Справедливо ли наказывать наркоманов, как это сказано в УК РФ? (слайд 4)

Есть ли «лёгкие наркотики»? (слайды 5-6)

Можно ли избежать осложнений после приёма наркотиков: «ломки», болезней? (слайды 7-9)

Согласны ли вы с утверждением? (слайд 10)

Как дети приобщаются к наркотикам? (слайд 11)

Почему подростки, зная об опасности наркомании, пробуют наркотики? (слайд 12-13)

Как вы считаете, что нужно сделать, чтобы искоренить наркоманию? (слайды 14-16)

Рефлексивная деятельность

Что вы узнали после сегодняшней игры?

Какие выводы можете сделать?

Задание: провести социологический опрос «Наркомания: причины и пути борьбы с нею». Вам необходимо опросить сверстников, родителей, знакомых по 2 вопросам:

В чём причины наркомании в нашей стране?

Как бороться с наркоманией?

Ваша задача – собрать как можно больше мнений людей различных возрастов и профессий о причинах распространения наркотиков и о том, что же нужно сделать для ликвидации наркомании.

Ответы, которые вы услышите, нужно очень кратко записать в бланки.

На следующем занятии мы проанализируем полученные результаты.

Бланк

Приложение 3

Сценарий классного часа «Вместе лучше»

Актуальность темы классного часа

Формирование толерантности у современных обучающихся все в большей мере начинает осознаваться педагогами и родителями как насущная проблема, требующая внимания и конкретных практических шагов.

Негативное влияние некоторых передач СМИ, переход страны к рыночным отношениям, глубокое расслоение общества, порождает в детях агрессивное поведение. Изменился и национальный состав городов. В нашем городе стали проживать, учиться люди многочисленных национальностей, которые ранее были менее многочисленны.

Все эти факторы породили то, что часть подростков и молодежи оказалась под влиянием различного рода экстремистских организаций, религиозных и политических движений, пропагандирующих идеи насилия, расового и национального превосходства, непримиримости к людям иной веры.

Не меньшую опасность представляет проникновение нетерпимости и дискриминация в систему межличностных отношений обучающихся. Поэтому вопрос толерантности актуален.

Цели и задачи:

научить учащихся общаться с разными людьми;

воспитывать уверенность и самоуважение;

воспитывать понимание ценности каждого человека.

Оборудование:

мультимедийный проектор

листы с изображением контура человека

фигурки людей

карточки красного и черного цветов

нить, зажимы

карточки со словами – пояснениями

клей или скотч

Группа обучающихся делится на 3 микрогруппы.

Ход занятия:

Преподаватель. Ребята, наш сегодняшний классный час называется «Вместе – лучше!». А что скрыто под этим названием, мы постараемся разобрать на нашем занятии.

Слайд 1.

Беседа «Окружающие меня люди»

Наступила весна. В это время года все с нетерпением ждут прилета птиц, появления первых цветов, первых листочков на деревьях. При наблюдении мы понимаем, что не бывает одинаковых листочков даже на одном дереве – они все разные, все отличаются друг от друга, каждый красив по – своему.

Посмотрите друг на друга. Есть ли среди вас хотя бы двое, похожих друг на друга?

Слайд 2.

Поднимите руку те, кто сам для себя выбирал хоть одну часть своего тела: ухо или ресничку, глаз или рот.

Вывод: все дети (все люди) разные. В чем – то они похожи, но различия есть обязательно. В каждом есть что – то своё интересное, симпатичное.

Люди отличаются друг от друга не только внешне, но и обладают они разными качествами.

Скажите, а какие из качеств вам нравятся в людях?

- Уважаете ли вы в других то качество, которое вам нравится в вас самих?

- Уважаете ли вы хорошие качества, которых нет у вас, в других?

- Все ли люди заслуживают уважения? Почему?

- Как вы выражаете уважение к другим?

- Почему люди иногда проявляют неуважение к другим?

- Что означает, когда мы говорим, что все люди заслуживают уважения?

Как вы думаете – стала бы жизнь в нашем городе спокойнее и лучше, если бы люди проявляли больше уважения друг к другу?

Все знают, что нужно жить дружно, но иногда трудно сдержаться, когда мы видим недостатки других. Иногда у нас возникает ощущение, что к ним придираются. Стремясь быть сильными, часто люди всё же остаются в одиночестве.

Как быть в этой ситуации?

Прежде всего, надо остаться самим собой, видеть свои ошибки.

Какие же качества мы ценим в людях больше всего?

Слайд 3.

Игра «Хорошо – плохо»

Я называю ситуацию, а вы поднимаете красный кружок, если вам подходит первое выражение, черный – если второе.

1. Младший брат (сестра) испортили твою любимую вещь.

- ты его (ее) простишь

- ты его (ее) ударишь

2.Ты поссорился со своей сестрой (братом)

- ты попытаешься объясниться с ней (ним)

- ты обижаешься и мстишь

3.С тобой поступают жестоко

-ты отвечаешь тем же

- стремишься заручиться помощью

4.Ты недоволен собой

- ты говоришь, что людей без недостатков не бывает

- ты всё сваливаешь на других

5.Тебе не хочется идти на прогулку со своими близкими

- ты устраиваешь истерику

- ты идёшь с ними гулять

II. Информация «Почему у людей разный цвет кожи?»

На планете Земля живут миллионы людей. Все они разные.

Слайд 5.

Люди отличаются друг от друга не только по своим качествам и внешним признакам. Но и по цвету кожи.

Цвет кожи человека зависит в основном от того, где. В каком месте Земли жили его предки. Самые древние предки человека мало чем отличались друг от друга. Но когда они расселились по Земле, то попали в разные условия жизни. За сотни тысячелетий облик людей, живущих в разных местах земного шара, сильно изменился.

У потомков тех, кто жил в жарких районах Земли, постепенно появился тёмный или даже чёрный цвет кожи. Так организм человека приспособился защищаться от лучей солнца.

В умеренных и холодных районах, где солнечный свет слабее, выживали люди с более светлым оттенком кожи.

У людей, населявших степи и полупустыни Азии, где дули сильные ветры и где постоянные бури вздымали массы пыли, появилась особая складка на верхнем веке, защищавшая глаза от ветра и пыли.

В настоящее время люди свободно передвигаются по всему земному шару. И в любом климате проживают люди с разным цветом кожи.

Вопросы для обсуждения:

- У кого из вас есть друзья, внешне не похожие на вас?

- Любят ли они так же, как и вы, гулять, читать, слушать музыку?

Совершенно верно, каким бы ни был человек, интересы у него такие же…

Слайд 5.

III. Игра « Человек с планеты Земля» (сопровождение фонограммы)

У вас на столе лежат листы с изображением контура человека.

Не важно, где живёт этот человек, сколько ему лет, какой он национальности. Он просто человек.

Подумайте и выберите, какие качества характера желательно иметь человеку, живущему на планете Земля.

(Из предложенного списка качеств учащиеся выбирают только положительные, наклеивают на фигурку человека).

добрый сильный преданный

весёлый улыбчивый чуткий

смелый честный внимательный

агрессивный злой нечестный

равнодушный лживый раздражительный

Поочерёдно учащиеся из групп называют выбранные качества.

Создаётся общий портрет человека с планеты Земля.

Созданные фигурки прикрепляются на доску. Получился завершенный рисунок.

Слайд 6.

ДОБРОТА СОСТРАДАНИЕ ВЕЛИКОДУШИЕ

пояснение

Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро.

Сострадание – жалость, сочувствие

Великодушие – владение высокими душевными качествами, снисхождение к другим, готовность бескорыстно помогать.

А каким быть легче – добрым или злым?

Стихотворение (читает учащийся)

Быть легче добрым или злым?

Наверно легче злым.

Быть добрым – значит отдавать

Свое тепло другим.

Быть добрым – значит понимать

И близких, и чужих,

И радости порой не знать

Заботясь о других.

Конечно доброму трудней

Но все же посмотри:

Как много у него друзей,

А злой всегда один.

Подведение итогов игры «Ищу друга».

Игра проводится заранее. Обучающимся предлагается составить объявление с заголовком «Ищу друга».

В своем объявлении каждый обучающийся должен указать как можно больше своих положительных качеств, интересов и увлечений, чтобы тем самым заинтересовать читающих объявление. Готовые работы вывешиваются на «Доску объявлений». Затем поочередно ребята выходят к доске и отмечают кружком на купонах те объявления, где их больше всего заинтересовала информация о будущем друге.

Слайд 7.

А каким по-вашему должен быть друг?

- Искренний – правдивый, чистосердечный, откровенный, выражающий подлинные качества.

- Заботливый – проявляющий заботу по отношению к кому- либо.

- Верный – надежный, преданный.

- Вежливый – соблюдающий правила приличия.

- Особенный – непохожий на других.

- Отзывчивый – быстро отзывающийся на чужие просьбы. Всегда готовый помочь.

- Правдивый – честный, говорящий правду.

- Решительный – твердый, уверенный, непреклонный.

- Сердечный – добрый, чуткий.

- Смелый – не боящийся опасности.

- Чуткий – внимательный к людям.

Имеет ли значение цвет кожи или разрез глаз?

IV. Заключительное слово педагога.

Если люди будут обладать такими качествами, как доброта, милосердие, отзывчивость, чуткость, сострадание, то на Земле исчезнут войны, ссоры. Люди не будут страдать и ненавидеть друг друга.

Ради чего людям, живущим на одной планете, ненавидеть друг друга, воевать и ссориться? Все люди хотят быть счастливы, иметь детей, спокойно работать, весело отдыхать, иметь друзей.

Надо очень любить этот мир, любить его таким, каков он есть. Надо раскрыть ему душу и слиться с ним, делая что – то здесь и сейчас, что сделает мир хоть капельку лучше и добрее. Тогда только вся планета станет твоей, ты поймешь ее тайны и поймешь самого себя. И очень важно, чтобы рядом были ваши друзья.

Нужно уметь дружить и соблюдать законы дружбы.

Слайд 8.

Ребята, посмотрите на человечков, которых вы сделали.

(Заранее ребята подготовили человечков – вырезанные по трафарету фигуры раскрасили по своему усмотрению.)

Что у них общего? (Голова, руки, ноги.)

Чем они отличаются? (Одеждой, прической, цветом волос, цветом глаз)

Совершенно верно, все мы разные, у каждого есть свои особенности. Не говоря о внутреннем мире. Мы должны уважать индивидуальность каждого человека, потому что все мы ЛЮДИ. У нас есть различия, но каждый из нас неповторим и нужен остальным.

Прикрепите своих человечков на НИТЬ ДРУЖБЫ.

(На нить прикрепляются все фигурки, нить прикрепляется на доске на уровне рисунка. Получается картинка – земной шар, опоясанный человечками.)

Слайд 9.

Дружба никогда границ не знает,

Нет преград для дружбы никаких.

Дружба на земле объединяет

Всех детей – и черных, и цветных.

Песня «Ты да я, да мы с тобой»

Ты да я, да мы с тобой, ты да я, да мы с тобой,

Здорово, когда на свете есть друзья.

Если б жили все в одиночку, то давно уже на кусочки

Разлетелась бы, наверное, Земля.

Ты да я, да мы с тобой, ты да я, да мы с тобой,

Землю обойдем, потом махнем на Марс.

Может у Оранжевой речки, там уже грустят человечки

От того, что очень долго нету нас.

Ты да я, да мы с тобой, ты да я, да мы с тобой,

Нас не разлучит ничто и никогда.

Даже если мы расстаемся, дружба все равно остается,

Дружба остается с нами навсегда.

Надеюсь, что у вас будет много хороших друзей, а вокруг – много хороших людей. Надеюсь, сегодняшний разговор пойдет вам на пользу.

А на память о нашем разговоре – буклет.

Список использованных ресурсов:

1. Всеобщая Декларация прав человека. 1948.
2. Декларация принципов толерантности. ЮНЕСКО. 1995.
3. Конвенция о правах ребенка. 1989.
4. Бочаров И.Н. и др. Права человека. Пермь, «Здравствуй», 2000.
5. Права человека. Книга для чтения. М., «Права человека», 2002.     
6.Преподавание прав человека. Книга для учителя. Т. 1-2, М., «Реал-А», 2000.
7.www.edukbr.ru

8. www.tolerance.ru/de clar.html

9. pcgo.narod.ru/obuchenie_ped_6.htm

Приложение 4

Тренинг по профилактике ВИЧ-инфекции среди подростков и молодежи

План проведения

I. Первый этап тренинга:

Знакомство (5-8 минут),

Правила работы (10 минут).

II. Представление цели тренинга (2 минуты).

III. Информационный этап: актуализация проблемы (20 минут).

IV. Практический этап: «Безопасность – мой выбор!» (45 минут).

V. Завершающий этап (10 минут).

VI. Подведение итогов (5 минут).

Общее время проведения тренинга – 90 минут.

Цель тренинга – обобщение и систематизация знаний обучающейся молодежи по проблеме ВИЧ/СПИДа, формирование позитивных установок на здоровый стиль жизни (с учетом индивидуальных личностных ресурсов).

Первый этап тренинга: «Знакомство»

Задачи:

Знакомство участников тренинга.

Обеспечение атмосферы эмоциональной открытости и психологической безопасности.

Ознакомление с правилами работы в группе.

Содержание:

*Приветствие, знакомство участников с тренерами и друг с другом.

Для знакомства можно выбрать одну из предложенных ниже игр.

Игры:

1. «Меня зовут…»

Материалы: ватман и разноцветные маркеры.

Методика. Группа располагается кругом. Первый из участников пишет на ватмане свое имя и еще что-нибудь связанное с именем. Например, «Я – Максим, друзья обычно зовут меня Максом».

Каждый последующий участник делает то же самое. После того как последний игрок напишет свое имя, ватман вывешивается на стену и остается там на протяжении всего занятия.

2. «Имена»

Методика. Каждый участник называет свое имя и придумывает прилагательное, начинающееся на ту же букву, что и его имя. Очень важно подобрать тот эпитет, который подчеркивает индивидуальность говорящего, чтобы определения не повторялись, и никто никому не подсказывал.

Игра должна проходить следующим образом: второй участник сначала повторяет имя и прилагательное предыдущего, затем представляет себя. Задача следующего – повторить уже два имени и два прилагательных, затем назвать свое имя и прилагательное и так далее. Последнему приходится повторять имена и прилагательные всех участников в кругу.

Игру можно усложнить, предложив следующие правила: необходимо вспомнить животное и город, названия которых начинаются на ту же букву, что и их имена. И представление идет следующим образом: «Меня зовут Маша, я еду в Москву на медведе». Названия животных и городов не должны повторяться.

3. «Моя любимая вещь»

Методика. Группа усаживается в круг. Каждый участник представляется и рассказывает о той вещи, которая ему очень дорога: как она к нему попала, почему имеет такую ценность для него и как выглядит. Если эта вещь у него с собой, то он может ее показать. В конце игры ведущий тоже может представить свою любимую вещь.

«История моего имени»

Методика. Участники рассаживаются в круг, и ведущий предлагает им познакомиться. Каждый называет себя и рассказывает историю своего имени: почему его назвали этим именем; каких известных людей с таким же именем он знает; что оно означает; нравится оно ему или нет; смешные истории, связанные с этим именем.

* Создание команд.

Можно использовать 1 – 3 игры (в зависимости от наличия времени).

Игры и упражнения:

1. «Мигалки»

Методика. Участники садятся в круг, один стоит в центре. Ведущий предлагает поменяться местами тем из участников, у которых во внешности или одежде есть что-то общее (цвет волос, цвет глаз и так далее). Задача того, у кого есть это общее, - мгновенно вскочить и занять освободившееся место. Чтобы поменяться местами, участникам необходимо сначала договориться (например, подмигнуть друг другу), после этого быстро перебежать на другое место.

2. «Мой сосед»

Методика. Необходимо разбить группу на пары. Поочередно каждый участник рассказывает своему соседу что-нибудь о себе. «Слушатель» должен, не перебивая говорящего, внимательно следить за его повествованием. Продолжается рассказ не более трех минут (ведущий контролирует время). После того как каждый из партнеров потренируется в терпеливом выслушивании соседа, группа собирается, и каждый, кратко представив своего напарника. Передает то, что он запомнил из его сообщения.

3. «Путаница»

Методика. Участники (их число должно быть четным) встают в круг и протягивают правую руку по направлению к центру круга. По сигналу ведущего каждый игрок находит себе партнера по рукопожатию. Затем все участники вытягивают левую руку и тоже находят себе партнера по рукопожатию (очень важно, чтобы это был не тот же самый человек). Теперь задача состоит в том, чтобы распутаться, то есть снова образовать круг, не разъединяя рук. Игру можно усложнить – запретить всяческое словесное общение.

4. «Олени»

Методика. Участники образуют два круга – внешний и внутренний, встают лицом друг к другу. Ведущий спрашивает: «Вы когда-нибудь видели, как здороваются олени? А хотите узнать, как они это делают? Это целый ритуал: правым ухом вы третесь о правое ухо своего партнера, затем левым ухом о левое ухо партнера, а в завершение приветствия надо потопать ногами!». Затем начинается передвижение по кругу, продолжающееся до тех пор, пока все не поприветствуют друг друга по-оленьи и не займут своего исходного положения.

Это упражнение не подходит для группы из малознакомых между собой (или явно несимпатизирующих друг другу) участников, так как им может быть неприятен взаимный телесный контакт.

Упражнение «Доверительные отношения»

Материалы: жетоны из цветной бумаги.

Методика. Существуют варианты проведения этого упражнения:

- Деление на две подгруппы и более. Вызываются два или несколько добровольцев. Ведущий задает им вопрос: «Кого бы вы взяли с собой в поход?». Добровольцы выбирают по одному человеку в свою команду. Тем, кого выбрали, задается следующий вопрос: «Кому бы вы доверили нести рюкзак?». Остальные вопросы ведущий может придумать сам, а может воспользоваться следующими: «С кем бы вы поделились яблоком?», «Кому бы вы доверили свой секрет?». Если останутся несколько человек, которых не выбрали, можно предложить им самим определить команду, в которой они хотели бы поработать.

- До тренинга необходимо подготовить жетончики двух цветов или более. Перед началом жетоны перемешать и раздать по одному каждому участнику. Те, у кого один цвет жетончиков, - это первая команда, а у кого другой – вторая.

Второй этап тренинга, информационный: «Актуализация проблемы»

Задачи:

Выяснение уровня информированности по проблеме (анкетирование, дискуссия).

Анкета 1

Оценка уровня начальных знаний по проблеме ВИЧ/СПИДа

Инструкция. Внимательно прочитайте каждое утверждение. Свое мнение обозначьте знаком «+» в одной из колонок таблицы.

Ознакомление с вопросами эпидемиологии и данным статистики. Обоснование актуальности проблемы.

Формирование толерантного отношения учащихся к ВИЧ-инфицированным людям.

Содержание:

- Анкетирование с целью выявления стартового уровня информированности аудитории по проблеме ВИЧ/СПИД.

Дискуссия строится на выступлениях участников тренинга, связанных с причастностью к рассматриваемым проблемам (примеры из жизни; случаи, описанные в литературе; данные Интернет-ресурсов и так далее).

- Актуальность проблемы профилактики ВИЧ/СПИДа. Вопросы эпидемиологии.

Актуальность проблемы профилактики ВИЧ/СПИДа определяется изменением ситуации в нашей стране, основной тенденцией которой является катастрофический рост числа ВИЧ-инфицированных людей, особенно среди подростков и молодежи.

По данным на первое января 2008 года, в мире зарегистрировано 69 миллионов человек, охваченных эпидемией ВИЧ/СПИДа, в том числе 19 миллионов женщин и 2,6 миллиона детей. Ежегодно инфицируются до 5 миллионов человек, умирают 3 миллиона. До 14 миллионов детей потеряли своих родителей, унесенных эпидемией.

Темпы роста ВИЧ-инфицирования в России являются одними из наиболее высоких в мире. Официально на первое января 2008 года в России выявлено 415 300 ВИЧ-инфицированных граждан.

В эпидемический процесс ВИЧ-инфицирования вовлечены все возрастные группы населения: 79 % - это молодые люди в возрасте 18-29 лет, продолжается тенденция вовлечения лиц старшего возраста. Удельный вес лиц старше 30 лет вырос с 11,9 % в 2002 г. до 35,4 % в 2007-м (в три раза).

Все чаще в эпидпроцесс ВИЧ-инфицирования вовлекаются женщины, а в связи с этим увеличивается количество детей, рожденных ВИЧ-инфицированными матерями.

Свердловская область относится к одной из самых неблагополучных территорий России. На первое января 2008 года в области выявлен 33 863 случая (из них 40,6 % приходится на Екатеринбург: всего в городе зарегистрировано 13 729 ВИЧ-инфицированных лиц). За весь период регистрации ВИЧ-инфекции в области родилось 4 625 детей от ВИЧ-положительных женщин, из них у 310 подтвержден диагноз «ВИЧ-инфекция».

Стихийная либерализация половой морали в сочетании с низким уровнем индивидуальной и общей сексуальной культуры, отсутствие научно обоснованных подходов к половому просвещению и воспитанию молодежи приводят к вакханалии сексуальных отношений. Этим объясняются такие социальные недуги, как рост случаев нежелательной беременности и абортов, особенно у несовершеннолетних, распространение СПИДа и венерических заболеваний, приводящих к бесплодию и грозящих вырождением нации, большой процент преступлений на сексуальной почве (В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт, 2003).

Известно, что болезнь легче предупредить, чем лечить. Превентивные меры призваны повлиять на современное выявление и предупреждение многих заболеваний.

Эпидемия СПИДа представляет собой социо-медико-биологическое явление, отличающееся чрезвычайной динамичностью, нарастающим негативным эффектом, изменчивостью, слабой предсказуемостью, высокой резистентностью (устойчивостью) к мерам противодействия.

Впервые вирус, который впоследствие был назван вирусом иммунодефицита человека, был обнаружен в 1983 году двумя учеными – Люком Монтаньи во Франции и Робертом Гало в США. В 1984 году во всем мире количество зарегистрированных случаев ВИЧ-инфекции измерялось сотнями, однако уже спустя 10 лет около 2 миллионов жителей Земли умерли от СПИДа.

В России первые случаи ВИЧ-инфекции были зарегистрированы в 1987 году, а к концу 1996 года началась эпидемия среди потребителей инъекционных наркотиков. Сегодня в группу риска входят все, кто имеет сексуальные контакты и не применяет профилактических мер.

Риску подвергается молодежь, прежде всего девушки, которые во многих странах имеют ограниченный доступ к информации и службам охраны здоровья населения, они чаще сталкиваются с принуждением и насилием в половой жизни. Из-за своего неравного статуса женщины и девушки не имеют доступа к программам, предусматривающим профилактику, лечение и уход.

Свердловская область, как одна из самых неблагополучных территорий России, по абсолютному числу ВИЧ-инфицированных граждан занимает второе место среди регионов Российской Федерации.

Случаи ВИЧ-инфицирования регистрируются на всей территории Свердловской области. Превышение среднеобластного показателя распространенности ВИЧ-инфекции отмечается в 20 муниципальных образованиях, где пораженность населения достигает 1 – 2 %.

В Свердловской области эпидемия ВИЧ вошла в третью стадию своего развития, когда распространение инфекции происходит всеми путями передачи, когда поражаются все социальные и возрастные группы населения.

Третий этап тренинга, практический: «Безопасность – мой выбор!»

Задачи:

Развитие навыков безопасного поведения и толерантного отношения к ВИЧ-инфицированным людям.

Формирование позиции личностного противостояния давления со стороны группы.

Содержание:

Игра «Спорные утверждения»

Материалы: 4 листа ватмана, на каждом написано одно из следующих утверждений: «Совершенно согласен», «Согласен, но с оговоркой», «Совершенно не согласен», «Не знаю/ Не уверен».

Листы прикрепляются на каждую стенку комнаты.

Методика. Ведущий зачитывает по одному спорному утверждению, связанному с проблемой ВИЧ/СПИДа. После того как утверждение произносятся, участники сразу же должны разойтись и встать у тех листов ватмана, на которых отражена их точка зрения. Участников просят объяснить, почему они выбрали именно эти утверждения. Выслушав разные точки зрения, участники могут перейти к другим листам, если у них изменилось мнение.

Игра вовсе не преследует цели привести участников к единому мнению.

Спорные утверждения:

- Принудительное обследование на ВИЧ – единственный способ сдержать распространение ВИЧ.

- Люди, заразившиеся ВИЧ. Сами в этом виноваты.

- Нужно, чтобы наркоманы могли бесплатно получать чистые иглы и шприцы.

- Людей с ВИЧ/СПИДом необходимо изолировать от общества.

- Презервативы должны быть доступны всем, независимо от возраста.

- Чтобы предупредить распространение ВИЧ/СПИДа, необходимо запретить проституцию.

- ВИЧ-инфицированные женщины не должны иметь детей.

Упражнение «Степень риска»

Материал: мел, карточки с описаниями ситуаций.

Методика. На полу чертится линия – ЛИНИЯ РИСКА. На одном ее конце размещается карточка с надписью: «Высокий риск», на другом – «Риск отсутствует», на середине линии – «Небольшой риск». Каждому участнику дается карточка-описание ситуации контакта с ВИЧ-инфицированным человеком: поцелуй в щеку; инъекция в лечебном учреждении; половая жизнь в браке; переливание крови; пользование чужой зубной щеткой; плавание в бассейне; половой акт с наркоманом; глубокий поцелуй; уход за больным СПИДом; укус комара; множественные половые связи; прокалывание ушей; проживание в одной комнате с больным СПИДом; пользование общественным туалетом; укус постельного клопа.

Каждый участник линии риска, зачитывает описание на своей карточке и кладет ее на тот участок, который, по его мнению, наиболее точно выражает степень риска заражения ВИЧ в данной ситуации. В итоге группа должна сформировать линию риска, при этом в процессе обсуждения необходимо прийти к единому мнению.

Игра «Огонь в степи»

Материалы: если задействованы 20 человек, то понадобится 20 конвертов с карточками (по одной карточке в каждом конверте). 8 карточек с надписью «результат положительный», 8 карточек – «результат отрицательный» и 4 карточки – «необходимо повторить тестирование».

Отложите одну карточку с «положительным результатом» для скрытого теста и один «отрицательный результат» для намеченного участника. Остальные конверты перемешайте и сверху положите конверт с «отрицательным результатом».

Методика.

1. Участники группы встают в круг. Основным правилом является конфиденциальность: вся личная информация, сообщенная во время игры, не может быть использована в другом месте и в другое время.

2. Участникам предлагаются условия:

Представьте себе, что вы поехали на базу отдыха на 2 – 3 недели. Во время пребывания там вы три раза оказываетесь в опасных ситуациях, подвергаясь риску заражения ВИЧ-инфекцией (что изображается при помощи рукопожатия), так как один из присутствующих был в контакте с ВИЧ-инфицированным человеком, но вы не знаете, кто это. В случае контакта с ним при рукопожатии вы получите условный знак – легкое царапанье ладони. Если вы получили этот сигнал, то при следующем рукопожатии вы передаете его другим игрокам.

3. Всем предлагается закрыть глаза, а ведущему необходимо несколько раз обойти стоящих и выбрать из них человека, будто бы имевшего контакт с ВИЧ-инфицированным лицом до поездки на базу, прикоснувшись к нему. Таким образом, «ВИЧ-инфицированный» игрок и ведущий тренинга являются единственными, кто знает об этом (предпочтительнее выбрать того участника, который является наиболее популярным в группе).

4. Участникам предлагается открыть глаза и на счет «три» указать на того, кто, по мнению каждого участника, выбран ведущим. Обычно мнения сильно расходятся. Этим демонстрируется, что и в жизни сложно определить по внешним признакам, представляет человек для вас опасность или нет.

5. Ведущий просит каждого три раза изобразить при помощи рукопожатия ситуацию, опасную в плане заражения ВИЧ-инфекцией, и выходит из круга. Еще раз необходимо напомнить о передаче условного знака. После того как все займут свои места, ведущий просит тех, кому поцарапали ладонь (это «ВИЧ-положительные»), выйти в центр круга, образовав круг внутренний. А внешний круг будет представлен оставшимися участниками. Важно обратить внимание на то, сколь широким может быть распространение ВИЧ даже от одного человека.

6. Дискуссия

Вопросы, адресованные участникам игры из внешнего круга:

- Кто имел контакт с участниками из внутреннего круга?

- Какие чувства вы испытываете после этого?

Ведущий объясняет, что это может случиться с каждым практикующим рискованное поведение.

7.Вопрос участникам игры из внутреннего круга:

- Какие чувства вы испытываете, находясь во внутреннем кругу?

8. Ведущий предлагает всем участникам внутреннего круга пройти тестирование на антитела к ВИЧ. Подчеркивается, что решение о тестировании каждый выбирает добровольно. Предлагается поднять руки тем, кто не желает тестироваться. Выслушиваются их доводы, но не следует заставлять участника говорить, если он этого не хочет. Затем этим участникам предлагается перейти во внешний круг.

9. Все, кто решил пройти тестирование, предложите на выбор карточки с результатами теста. «Распространителю ВИЧ» выдается конверт с «отрицательным результатом» и объясняется, что ему не говорили, будто он ВИЧ-инфицированный, а лишь был в контакте. Это означает, что все участники с положительным результатом заразились не на этой базе отдыха, а в другом месте.

10. Участникам напоминается, что результат теста необходимо ждать не менее суток, и предлагается ответить на вопросы:

- Какие чувства вы испытываете во время ожидания результата тестирования?

- Что вы будете делать в это время?

- Будете ли вы принимать меры предосторожности в сексуальных контактах?

- Поделитесь ли вы с кем-либо своими переживаниями?

11. Участникам предлагается вскрыть конверты.

Дискуссия.

Вопросы, адресованные игроками с «отрицательным результатом»:

- Насколько сильно впечатление от полученной информации?

- Что вы сейчас чувствуйте?

Вопросы, адресованные игрокам с «положительным результатом»:

- Какие мысли пришли вам в голову, когда вы узнали о результате? Какие чувства возникли в этот момент?

- С кем бы вы хотели сейчас встретиться, в чьей помощи нуждаетесь?

- Расскажете ли вы кому-нибудь о своем заболевании?

12. Ведущему необходимо наугад выбрать человека из внешнего круга и отдать ему конверт с «положительным результатом», объяснить, что играющий был протестирован без его согласия во время госпитализации, выяснить его мысли и чувства в этот момент.

Можно провести небольшую дискуссию в группе о нарушении прав человека, которое имеет место при таком тестировании.

13. Ведущий собирает конверты, благодарит всех за участие в игре, просит каждого участника описать, как он себя чувствует после нее, высказать мнение о том, что усвоено в процессе разыгрывания ролей.

Важно подчеркнуть, что это была лишь игра и что каждый был в роли персонажа, но что эта игра очень похожа на реальную жизнь. Не менее важно сделать акцент на том, что в реальной жизни необходимо иметь знания о ВИЧ/СПИДе, избегать рискованного поведения. При возникновении опасной ситуации, когда другой человек намеренно или ненамеренно оказывает давление и призывает совершить то, что может нанести вред здоровью, каждый человек не должен бояться сказать «Нет!», должен всегда уметь это сделать.

14. Перерыв после этой игры обязателен, чтобы участники смогли обсудить ее, смогли избавиться от вызванного ею эмоционального напряжения.

Возможные способы «вывода» участников из игры

- Ведущий просит всех встать в круг, закрыть глаза и, касаясь рукой спины каждого, говорит, что сейчас и он (она), и другие участники играли.

- Ведущий просит все участников встать в круг и по очереди произнести следующую фразу: «Меня зовут… (имя). Сегодня …(число, месяц) я играл(а) в игру «Степной огонь». Игра закончена».

Упражнение «Стратегия выживания»

Материалы: 3 листа ватмана, авторучки.

Методика. Ведущий предлагает участникам разделиться на три группы.

- Первая группа обсуждает способы поддержки ВИЧ-позитивных людей, избравших реактивную стратегию (сохранение диагноза в тайне от окружающих является реактивной стратегией).

- Вторая – способы поддержки ВИЧ-инфицированных членов социума, избравших проактивную стратегию (социальный активизм, или ВИЧ-активизм). Это понятие обозначает особую жизненную позицию ВИЧ-положительных, участвующих в движении по борьбе со СПИДом).

- Третья группа обсуждает способы поддержки в случае патологической адаптации путем алкоголизации или употребления наркотиков (ВИЧ-инфицирование представляет собой определенную форму психосоматического страдания, когда разрешением проблемы может стать прием наркотиков или употребление алкоголя).

В процессе обсуждения группы фиксируют свои предложения на листах ватмана.

Ведущий предлагает дискуссию по результатам обсуждений и на их примере объясняет разницу между толерантным и «жалостливым» отношением к ВИЧ-инфицированным людям. Это упражнение способствует развитию навыков толерантного отношения к ним.

Четвертый этап тренинга, завершающий

Задачи:

Расслабление и снятие напряжения после игр и упражнений.

Формирование эмоционально-благоприятной атмосферы в коллективе, способствующей развитию эмпатии и коммуникативных способностей у участников тренинга.

Содержание. Специальной подготовки для этих игр и упражнений не требуется, не нужны также и специальные материалы.

Игры:

1. «Автобус»

Методика. Участники выстраиваются в две шеренги лицом друг к другу, они «изображают» пассажиров в автобусе. Кто-то из добровольцев будет пассажиром, которому надо пробраться в другой конец «автобуса», а остальные, оказавшись не совсем воспитанными, не пропускают первого. Все желающие могут попробовать протиснуться «по автобусу». Игра проходит очень весело и шумно.

2. «Аплодисменты»

Методика. Все участники, кроме ведущего, должны быть за дверью. Входит первый участник, ведущий предлагает ему задание: «Сделай так, чтобы я тебе аплодировал». Ведущий повторяет все то, что делает и говорит участник, пока тот не поймет, что ему надо просто захлопать в ладоши – и ведущий это повторит, то есть поаплодирует. Так входят все участники по очереди, а те, кто уже знает секрет игры, «передразнивают» вошедших вместе с ведущим.

3. «Луноход»

Методика. Кто-то из участников встает на четвереньки и начинает ползать по аудитории, говоря всем, что он луноход («Я – Луноход-1»), при этом можно издавать смешные звуки (пищать, скрипеть и т.п.),

Чтобы было веселее и можно было рассмешить остальных. Тот, кто засмеется, становится Луноходом-2, следующий – Луноход-3 и так далее. Игра продолжается до тех пор, пока все участники не превратятся в луноходов.

4. «Поход слепых»

Методика. Участники становятся друг за другом, каждый кладет руку на плечо впереди стоящему. Все, за исключением, первого участника, закрывают глаза. Он водит группу по аудитории, имитируя различные препятствия. «Слепые» во время путешествия не открывают глаза и не отпускают друг друга. Их задача – повторять все движения «зрячего», выполнять его распоряжения, предупреждать об опасности (канава, ветка, бревно и т.д.).

Упражнения:

1. «Бешеный дракон»

Методика. Для этого упражнения необходимо просторное помещение. Все выстраиваются в колонну, имитируя сцепленные вагоны. Тот, кто стоит в начале колонны, - «голова дракона», которая утром что-то съела, взбесилась и теперь пытается укусить свой хвост. «Хвостом» будет участник, стоящий в конце колонны. Задача «хвоста» - увернуться от бешеной «головы». Если же «голове» все-таки удалось укусить свой «хвост», она становится «хвостом» (этот участник становится последним). Упражнение продолжается до тех пор, пока будут желающие исполнить роль «головы».

2. «Коллективный рисунок»

Методика. Участникам предлагается выполнить коллективный рисунок на листе ватмана (тема – любая позитивная: жизнь, безопасность, здоровье, счастье, любовь и т.п.).

Пятый этап тренинга: подведение итогов

Задачи:

Подведение итогов тренинга: ведущий отвечает на вопросы аудитории.

Оценка информированности участников тренинга по проблеме ВИЧ/СПИДа.

Оценка эффективности проведения тренинга.

Приложение 5

День трезвости

Цели: воспитание здорового образа жизни, формирование устойчивого навыка неприятия алкоголя, умения активного противостояния пагубным привычкам; способствовать развитию творческих способностей обучающихся.

Оформление: Презентация «Алкоголь и алкогольная зависимость», рисунки по теме «Здоровый образ жизни»; карточки с таблицей и листы для тестирования.

Слайд 1. Ведущий 1. Похититель рассудка — так именуют алкоголь с давних времен. С убийственным сарказмом перечисляет поводы для пьянства английский поэт Роберт Берне. Его слова сохраняют актуальность в наше время.

Слайд 2.

Для пьянства есть такие поводы:
Поминки, праздник, встреча, проводы,
Крестины, свадьбы и развод,
Мороз, охота, Новый год,
Выздоровленье, новоселье,
Печаль, раскаянье, веселье
Успех, награда, новый чин,
И просто пьянство – без причин.
(Перевод С. Я. Маршака)

Откуда же к нам пришла эта пагубная привычка? Обратимся к истории. Ведущий 2.История изготовления спиртных напитков уходит в глубь тысячелетий. Об опьяняющих свойствах спиртных напитков люди узнали не менее чем за 8000 лет до н. э.— с появлением керамической посуды, давшей возможность изготовления алкогольных напитков из меда, плодовых соков и дикорастущего винограда. Возможно, виноделие возникло еще до начала культурного земледелия. Так, известный путешественник Н. Н. Миклухо-Маклай наблюдал папуасов Новой Гвинеи, не умевших еще добывать огонь, но уже знавших приемы приготовления хмельных напитков. В Греции вино считалось даром богов. Но уже тогда было замечено, что неумеренное употребление любых опьяняющих напитков опасно. Чистый спирт начали получать в VI – VII веках арабы и назвали его «алкоголь»,что означает «одурманивающий». Первую бутылку водки изготовил араб Рабез в 860 году. Перегонка вина для получения спирта резко усугубила пьянство. Ведущий 1.Очень часто даже те учащиеся, кто хорошо знает о вреде алкоголя, наркотиков и курения, часто не умеют сказать «нет», поддаются на уговоры. А теперь давайте проверим, умеете ли вы управлять своими желаниями?

Тест «Сможете ли вы устоять» Выберите один из двух ответов. Отвечать нужно честно, иначе вы ничего о себе не узнаете:

Можно ли считать, что телевизор является Вашим развлечением? Да. Нет.

Если бы у Вас была возможность смотреть «мультики» больше 3 часов ежедневно, то делали бы Вы это? Да. Нет.

Хотели бы Вы попробовать закурить сигарету? Да. Нет.

Можете ли Вы утром проваляться в постели, даже если Вам необходимо вставать и что-либо делать? Да. Нет.

Пытались ли Вы попробовать алкогольные напитки? Да. Нет.

Любите ли Вы уроки физкультуры? Да. Нет.

Приходилось ли Вам принимать предложения друзей пропустить некоторые уроки или целые учебные дни? Да. Нет.

Умеете ли Вы не повторять своих ошибок? Да. Нет.

Если бы подвыпивший человек предложил Вам прямо на улице коробку конфет, взяли бы Вы её? Да. Нет.

Сумели бы Вы отказаться от предложения поиграть в игровые автоматы из-за того, что не сделаны уроки? Да. Нет.

Теперь подсчитайте баллы с учетом таблицы.

Ведущий 2. ЕСЛИ У ВАС: 0-15 баллов Вы умеете управлять своими желаниями. Вы любите получать удовольствия. Но в нужный момент Вы в состоянии ронять, что удовольствие ради удовольствия может принести вред, помешать Вашим планам, Вашим отношениям с родителями, учителями. У Вас впереди интересная жизнь, полная настоящих удовольствий. (20- 40 баллов) Ваша «зона удовольствий» нередко Вас подводит. Вы, быть может, и хотели бы лучше управлять своими желаниями, но это не всегда получается. Не хватает силы воли. Вы много времени теряете зря. Вы стремитесь к сиюминутным удовольствиям. Из-за этого Вы можете потерять много приятного в будущем. Рекомендуем быть настороже – слишком дорогой может оказаться цена сомнительного удовольствия. 45 и более баллов ВНИМАНИЕ! Вы буквально заражены на получение всяческих удовольствий. Вы не в состоянии правильно оценивать свои действия.

Пожалуйста, просуммируйте полученные баллы и задумайтесь над своими результатами.

Слайд 3

Ведущий 1. Так что же такое алкоголизм? Чем он опасен?

Алкоголизм — тяжелая хроническая болезнь, в большинстве своем трудноизлечимая. Она развивается на основе регулярного и длительного употребления алкоголя и характеризуется особым патологическим состоянием организма: неудержимым влечением к спиртному, изменением степени его переносимости и деградацией личности. Для алкоголика опьянение представляется наилучшим психическим состоянием. Это влечение не поддается разумным доводам прекратить пить. Алкоголик направляет всю энергию, средства и мысли на добывание спиртного, не считаясь с реальной обстановкой (наличие денег в семье, необходимость выхода на работу и т. п.). Раз выпив, он стремится напиться до полного опьянения, до беспамятства. Как правило, алкоголики не закусывают, у них утрачивается рвотный рефлекс и поэтому любое количество выпитого остается в организме. В связи с этим говорят о повышенной переносимости алкоголя. Но на самом деле это патологическое состояние, когда организм утратил способность борьбы с алкогольной интоксикацией путем рвоты и других механизмов защиты. У пьяницы ослаблена воля — и не только к ограничению приема алкоголя, но и по отношению к другим, деловым сторонам повседневной жизни. Алкоголь вызывает беспричинные изменения настроения, взрывы радости и злобы иногда по самым незначительным поводам и в то же время безразличие к действительно волнующим событиям. Ведущий 2. Слайд 4. В народе говорится: «Муж пьет – полдома горит, жена пьет – весь дом горит». Для алкоголика характерно огрубление личности, лживость, падение авторитета в семье и рабочем коллективе, психофизические изменения.

Ведущий 1.Слайд 5. Итак, алкоголизм развивается по такой схеме:

Начальная фаза. Опьянение свыпадением памяти, «затмение». Человек постоянно думает о спиртном, ему кажется, что выпил недостаточно, он пьет «впрок», у него развивается жадность к алкоголю. Однако он сохраняет сознание своей вины, избегает разговоров о своей тяге к вину.

Критическая фаза. Утрата контроля над собой после первого же глотка водки. Стремление найти оправдание своему пьянству, сопротивление всем попыткам предотвратить его желание выпить. У человека развивается высокомерие, агрессивность. Он обвиняет окружающих в своих бедах. У него начинаются запои, его друзьями становятся случайные собутыльники. Он вынужден уйти с постоянной работы, утрачивает интерес ко всему, что не имеет отношения к вину и водке.

Хроническая фаза. Ежедневное похмелье. Распад личности. Помутнение памяти. Сбивчивость мысли. Человек пьет суррогаты алкоголя, технические жидкости, одеколон. У него развиваются безосновательные страхи, белая горячка, другие алкогольные психозы.

Ведущий 2. Слайд 6. «Спирт так же консервирует душу и ум пьяницы, как он консервирует анатомические препараты»,— писал Л. Толстой. Конечной стадией такой консервации является белая горячка.

Белая горячка - наиболее часто встречающийся алкогольный психоз. Она возникает обычно в состоянии похмелья, когда у пьяницы появляются безотчетный страх, бессонница, дрожание рук, кошмары (погони, нападения и т. п.), слуховые и зрительные обманы в виде шумов, звонков, движения теней. Это предвестники белой горячки. Её симптомы особенно выражены ночью. У больного появляются яркие переживания устрашающего характера. Он видит ползающих вокруг насекомых, крыс, нападающих на него чудовищ, бандитов, ощущает боль от укусов, ударов, слышит угрозы. Он бурно реагирует на свои галлюцинации, обороняется или бежит, спасаясь от преследования.

Днем галлюцинации несколько затухают, хотя больной остается возбужденным, у него трясутся руки, он суетлив и не может спокойно сидеть на одном месте.

Ведущий 1. Слайд 7. У здорового ребенка не может влечения к спиртному. Напротив, вкус и запах алкоголя вызывают у него отвращение. К употреблению хмельных напитков детей толкает любопытство. Алкоголь, попадая в организм ребенка, быстро разносится кровью и концентрируется в мозгу. Вследствие повышенной рефлекторной возбудимости даже небольшие дозы спиртного вызывают у детей бурную реакцию, тяжелые симптомы отравления. При систематическом поступлении алкоголя в детский организм страдает не только нервная система, но и пищеварительный тракт, зрение, сердце. Печень не справляется с алкогольной нагрузкой, и происходит ее перерождение. Страдают и органы внутренней секреции, прежде всего щитовидная железа, гипофиз, надпочечники. В результате на фоне алкогольной интоксикации у пристрастившихся к спиртным напиткам подростков может развиться сахарный диабет, нарушение половой функции и т. д. Особо следует сказать об остром алкогольном отравлении. Такое отравление представляет большую опасность для подростков, организм которых высоко чувствителен к токсическим веществам. Особенно ранима нервная система, головной мозг. А опьянение у детей дошкольного и раннего школьного возраста развивается настолько бурно, что бывает трудно спасти ребенка.

Ведущий 2. Слайд 8. Жизнь показывает, что в состоянии опьянения действительно устраняются сдерживающие факторы: именно пьяными совершается подавляющее большинство особо жестоких и безобразных преступлений. Каждое третье дорожно–транспортное происшествие совершается людьми в состоянии опьянения. Чем же объясняется повышение риска аварий, у водителей, находящихся в состоянии алкогольного опьянения? Пьяный человек хуже различает цвета, плохо реагирует на изменения красного и зеленого цвета светофора. Алкоголь влияет и на слух, поэтому за рулем автомобиля, за пультом управления станком или прибором не может быть места людям, склонным к употреблению вина. Ведущий 1. Слайд 9. «Хмельное толкает людей на преступление, — писал Джек Лондон. — Мне сотни раз приходилось наблюдать, что люди делают во хмелю то, чего они никогда не сделали бы в трезвом состоянии. Затем преступление влекло за собой обычные последствия, и человек окончательно погибал. Установлено, что пьяными совершается 55% всех краж, 79% грабежей, 69% нападений. Преступления среди несовершеннолетних в большинстве своем также результат пьянства. Более 80% хулиганских действий приходится на подростков в нетрезвом виде. Человек должен отвечать за свои поступки, даже если он сильно пьян. Конечно, в состоянии опьянения он теряет самоконтроль, но это не снимает с него ответственности за содеянное. Российское законодательство определяет, что лицо, совершившее преступление в состоянии опьянения не освобождается от уголовной ответственности. Ведущий 2.Слайд 10. «Алкоголь, - писал И. П. Павлов,- гораздо больше горя причиняет, чем радости, всему человечеству, хотя его и употребляют ради радости. Сколько талантливых людей погибло из-за него!» Систематическое злоупотребление спиртным приводит к снижению умственных функций, ухудшению внимания, утрате способности к творчеству. Это умственное оскудение очень ярко описал Сергей Есенин в поэме «Черный человек»: Друг мой, друг мой,
Я очень и очень болен.
Сам не знаю, откуда взялась эта боль.
То ли ветер свистит
Над пустым и безлюдным полем,
То ль , как рощу в сентябрь,
Осыпает мозги алкоголь.

Ведущий 1. Слайд 11. Как любому химическому яду, наркотику, алкоголю свойствен собственный тип отравления, специфическое воздействие на личность. При этом у многих людей, страдающих алкоголизмом, появляются сходные черты, подобно тому, как это бывает при психических заболеваниях, имеющих характерные симптомы. Для алкоголиков типично ограничение круга, их интересов,концентрация внимания на удовлетворении желания выпить. В этом отношении алкоголики похожи друг на друга, как родные братья и сестры.

Ведущий 2. Слайд 12. Средняя продолжительность жизни алкоголика не превышает обычно 55 лет. Из 100 самоубийц – половина алкоголики.

Слайд 13. Алкоголь парализует волю, так необходимую спортсмену в процессе подготовки и проведения соревнований. Известен случай, когда сильнейшая восьмерка гребцов английского клуба намного опередила своих соперников, выйдя в финал. В честь этого спортсмены позволили себе выпить по бокалу шампанского на приеме у мэра. Ио на следующий день они неожиданно резко сдали свои позиции и едва удержались на третьем месте, хотя по всем показателям могли претендовать на лидерство.

Ведущий 1.Слайд 14. Пьянство породило целую систему диких питейных обычаев. Вот как сказано об этом в стихотворении Владимира Котова:

Средь традиций самых разных
Есть нелегкая одна.
Если встреча, если праздник,
Значит, пей и пей до дна!
Пей одну, и пей другую,
И седьмую, и восьмую,—
Просят, давят, жмут «Друзья»!
Ну, а если не могу я,
Ну, а если мне нельзя?
Ну, а если есть причина
Завтра утром в форме быть?
Значит, я уж не мужчина?
Хоть давись, но должен пить!
А ты сможешь сказать «нет» ?

Ведущий 2. Скажите: человек, который кладет сыр в мышеловку, любит мышей? Для чего он тратит на них сыр? Положил бы сыр рядом с норкой, да и оставил бы мышей в покое! Но он кладет сыр именно внутрь мышеловки. Мышка начинает им лакомиться уже внутри, когда мышеловка захлопывается. А что делают с попавшимися мышками, хорошо известно.

Запомните: Кукловоды - манипуляторы одурачивают и втягивают в алкогольные и наркотические сети того, кто боится выглядеть дураком.

Как же вести себя, когда тебя пытаются «взять на «слабо»? Очень просто — отвечать: «Да, мне это слабо!». Тебя начнут высмеивать: «Ты видно еще маменькин сынок!» Ответ: «Да, я еще маменькин и папенькин сынок». И так далее. И вскоре будет заметно, как пыл «кукловода» остывает: он понимает, что от тебя он ничего выгодного для себя не
добьется. Иногда могут сказать: «Ты что - дурак, если отказываешься от такого выгодного дела?» В этот момент надо подумать: «А что это он так заботится о моей выгоде?»

И ответить: «Да, я такой дурак, что твое предложение не принимаю». И опять станет заметно, как остывает пыл «кукловода». Возникает вопрос: что хуже — выглядеть дураком, но поступать умно, или поступать, как дурак, но выглядеть умным?

Не бойся выглядеть недостаточно умным!

Не бойся выглядеть недостаточно смелым!

Не бойся выглядеть недостаточно взрослым!

Не бойся выглядеть недостаточно самостоятельным!

Песня про алкоголь

Ведущий 2.Слайд 15. «Хмельное всегда протягивает нам руку, когда мы терпим неудачу, когда мы слабеем, когда мы утомлены, и указывает чрезвычайно легкий выход из создавшегося положения. Но обещания эти ложны: обманчив душевный подъем, физическая сила, которую оно обещает, призрачна; под влиянием хмельного мы теряем истинное представление о ценности вещей» Джек Лондон.

Помните: У людей всегда имеются проблемы, и обращение к алкоголю и другим наркотикам их не разрешает, а скорее порождает новые. Не наркотики разрешают проблемы, а люди! И мы вам предлагаем просмотреть фильм «Правда про алкоголь»

Приложение 6

Торжественный митинг, посвященный Дню Победы

Цель – формирование патриотических чувств и сознания учащихся на основе исторических ценностей и роли России и ее граждан в судьбе мира; сохранение и развитие чувства гордости за свою страну, воспитание уважения к подвигам героев.

Оформление и оборудование: митинг проводится у мемориала, между деревьев натянут плакат «С праздником Победы!», подготовлены выступление ведущих и номера художественной самодеятельности, записи песен о Великой Отечественной войне, оркестр локомотивного депо.

Ход мероприятия

Ведущий 1.Добрый день, уважаемые ветераны, труженики тыла и жители нашего города! Сегодня мы собрались здесь с вами на торжественный митинг, посвященный Победе в Великой Отечественной войне!

Ведущий 2. Слово для открытия митинга предоставляется заместителю начальника эксплуатационного Локомотивного депо Красноуфимск по кадрам и социальным вопросам Комину Сергею Александровичу.

Слово Комина С.А.

Звучит гимн РФ.

Ведущий 1.Слово предоставляется директору Красноуфимского профессионального училища № 97 Рогачеву Александру Геннадьевичу.

Поздравление директора.

Ведущий 2. С днем нашей славы, с днем Победы вас поздравляет председатель Совета Ветеранов Чебыкин Юрий Павлович.

Слово Чебыкина Ю.П.

Ведущий 2. Течет река времени. Минуло уже более полувека с того незабываемого и страшного дня, когда настежь распахнулись огромные, от Баренцева до Черного моря, двери войны. Много воды унесла река времени с тех пор. Заросли шрамы окопов, исчезли пепелища сожженных городов, выросли новые поколения. Но в памяти человеческой 22 июня 1941 года осталось не просто как роковая дата, но и как рубеж, начало отсчета долгих 1418 дней и ночей Великой Отечественной войны нашего народа.

Чтец 1.

Мирно страна проснулась

В этот июньский день,

Только что развернулась

В скверах ее сирень.

Радуясь солнцу и миру,

Утро встречала Москва.

Вдруг разнеслось по эфиру

Памятные слова…

Голос уверенно-строгий

Сразу узнала страна.

Утром у нас на пороге

Заполыхала война.

Звучит песня «22 июня, ровно в 4 часа…», муз. Е. Петербургского.

Ведущий 1. Так на рассвете 22 июня 1941 года тишина этого ясного наступающего дня была нарушена грохотом артиллерийской канонады и взрывами падающих с неба бомб. Гитлеровская Германия, вероломно напав на нашу Родину, приступила к осуществлению своей чудовищной цели: уничтожить наше государство, истребить миллионы людей.

Чтец 2.

Страна росла, трудилась неустанно,

Сил набиралась мирная страна.

И вдруг тревожный голос Левитана:

«Внимание, товарищи, война».

Звучит песня «Священная война» сл. В Лебедева-Кумача, муз. А.Александрова

Чтец 3.

Зловещим заревом объятый, грохочет длинный небосвод,

Мои товарищи-солдаты

Идут вперед за взводом взвод.

И от ромашек - тонконожек

Мы оторвать не в силах глаз.

Для нас,

Для нас они, быть может,

Цветут сейчас в последний раз.

Слепящий дым и пыль густая,

И зной, нависший тяжело,

Над нами плыли, нарастая,

Бойцам измученным назло!

Чтец 4.

Горело все – цветы и клены,

Былинки не было живой.

Вокруг кустарник запыленный

Шуршал обугленной листвой.

Направо глянешь – дорогая

Пшеница гибнет на корню.

Налево – нет конца и края

Просторам, отданным огню.

Земля, казалось, до предела

Была в огне накалена.

И вся, иссохшая, гудела:

«Да будет проклята война!»

Звучит песня «Хотят ли русские войны»

Ведущий 2. Фашисты топтали наши луга и поля, беспощадно сжигая и убивая все на своем пути. В смертельной схватке с врагом закалялись и крепли у советских воинов любовь к родной земле, решимость защищать Родину до последней капли крови.

Ведущий 1. Уже в первые дни войны тысячи людей были мобилизованы в армию, многие сотни ушли на фронт добровольцами. В тылу – на заводах, в артелях и в колхозах, недосыпая ночей, напрягая всю свою волю и силы свои, как знамя, несли трудовую вахту: «Все для фронта – все для Победы!»

Чтец 5.

Все радости большие и все беды

Делил с бойцами тыл в тот трудный час.

Ведь без него бы не было победы

И мирной жизни не было б у нас.

Звучит отрывок песни «Нам нужна одна победа» Б.Окуджавы

Ведущий 2. Священная война потребовала от вас в те годы, дорогие ветераны и труженики тыла, неимоверного напряжения сил, и вы не только вынесли на своих плечах этот страшный груз, но и выстояли и победили. Не померкнет в веках и не изгладится из памяти людской ваше святое мужество и истинный патриотизм!

Чтец 6.

Память, солдатская память,

Строгая доля мужчин…

К ней ничего не прибавить,

Кроме седин и морщин.

Трудная радость победы

В сердце солдата жива,

Только в рассказах об этом

Память скупа на слова.

Ведущий 1. В самые трагические дни войны русский человек оставался человеком с большой буквы. Тяжелые испытания выпали в грозовые годы на долю ленинградцев. 900 дней гитлеровцы держали город на Неве в блокадном кольце. Но Ленинград жил и боролся.

Ведущий 2. Войны остаются в памяти поколений главными своими битвами. Но для солдата, где бы он ни воевал, ни голодал, ни мерз, война была войной, и каждый день ее был длиннее многих жизней.

Чтец 7.

Кто знал тогда, какую вражью силу

Переломает русская земля?

Что третьим полем назовут России

Вот эти Белгородские поля.

Россия!

Прозвучало это слово

Вписав в бессмертье наши имена

От Прохоровки до поля Куликова,

От Куликово до Бородино.

То тишина стоит над Прохоровкой,

То никнет в грохоте трава,

Как у тебя, земля родная,

Не закружилась голова?!

Ведущий 1. 50 дней и ночей великой битвы на Огненной Дуге…

Дым и огонь гуляли по полям, плавилось железо, пылала земля.

Ведущий 2.

Фронт выгнут Огненной Дугой,

Осколков свист над головой,

В огне деревни и луга

Все это – Курская Дуга.

Ведущий 1. 12 июля 1943 года знаменитое танковое сражение под Прохоровкой завершилось разгромом фашистской армии. Оно было предвестником полного поражения немецких войск на Курской Дуге.

Ведущий 1. Великая Отечественная… В битве за отчий край стояли насмерть все, кто мог держать оружие в руках. А враг неистовствовал. На передовой взрывами снарядов и бомб был изранен каждый клочок земли. Но вновь и вновь поднимались в атаку наши бойцы.

Звучит песня «Дорожка фронтовая»

Чтец 8.

Мы шли и шли в атаки неустанно.

Берлин пылал. Дымился каждый дом.

А май свечами украшал каштаны

В разрытом парке, где катился гром.

Шел жаркий бой за каждый дом и выступ.

Валились башни в сломанных крестах.

Как жаждали мы ринуться на приступ,

Пробиться к центру, где стоит рейхстаг!

И вот он перед нами. Рев орудий…

За боем бой… За дымом снова дым…

Мы лишь тогда вздохнули полной грудью,

Когда наш флаг увидели над ним.

Чтец 9.

И тут-то мы услышали безмолвье.

Голубизна проглянула из мглы…

Мы увидали, что ресницы, брови

У нас, как от муки, белым-белы!

Пыль от летящей наземь штукатурки

Белесыми туманами плыла.

Посасывая пыльные окурки,

Глядели мы в слепую муть стекла.

А в стеклах – дым клубящийся и пламя,

И, пробегая от окна к окну,

Я в зале под имперскими орлами

Отряхивал со смехом седину.

Чтец 10.

Да и не я один тогда смеялся:

Смешны седины в девятнадцать лет.

Я тряс кудрями… Все-таки остался

На них седой, неизгладимый след.

И я, чего-то все не понимая,

Взглянул в окно – а там весенний зной!

Каштан в цвету! И понял я, что в мае

Обоих нас покрыло сединой.

Звучит куплет песни «И все-таки мы победили»

Ведущий 1. Нелегка была дорога к победе. Миллионы сыновей и дочерей нашей Родины отдали свои жизни за то, чтобы люди всей земли могли жить и трудиться под мирным небом.

Ведущий 2. Наши земляки насмерть стояли, спасая свою Родину, дом, семью. Все, что им дорого, любо и свято, что было в сердце любого солдата.

Ведущий 1. Не всем было дано вернуться домой. А кто вернулся – помнит. Помнит о подвигах, боевых друзьях.

Ведущий 2. Сегодня, 9 мая, мы пришли к мемориалу чтобы выразить нашу скорбь, любовь, благодарность солдатам, защищавшим Родину. Никогда не забудут люди об их подвиге.

Ведущий 1.

Как продолжение жизни солдат

Под звездами мирной державы.

Цветы на ратных могилах горят

Венками немеркнущей славы.

Ведущий 2. Тех, кто погиб, мы всегда вспоминаем, в их честь к обелискам цветы возлагаем.

Возложение венков

Исполняется песня «Ты же выжил солдат»

Ведущий 1.

Помолчим над памятью друзей,

Тех, кого мы больше не увидим,

Не услышим тех, кто жизнью всей

Вместе с нами в мир грядущий вышел.

Ведущий 2.

Помолчим, чтобы сказать о них

Не холодным, равнодушным словом,

Чтоб они воскресли хоть на миг

Всем звучаньем голоса живого!

Ведущий 1.

Неугасима память поколения

И память тех, кого так свято чтим.

Давайте, люди, встанем на мгновенье

И в скорби постоим и помолчим.

Минута молчания

Исполняется песня «Журавли»

Ведущий 2. 4 года, 1418 дней, 2600 километров и 27 миллионов унесенных жизней. 27 миллионов - это значит каждый восьмой житель нашей страны погиб во время Великой Отечественной войны, 14 тысяч убито ежедневно, 600 человек в 1 час, 10 человек каждую минуту.

Ведущий 1. И за каждой из этих минут, цифр, мы видели их наших сверстников, бросавших свое мальчишеское тело под фашистские танки, месивших своими обмороженными, стертыми в кровь ногами осеннюю грязь и зимний снег, жгучий песок и глину, но все-таки прошедших эти 1418 дней, чтобы у стен поверженного рейхстага наконец-то присесть, и сказать: «Все, ребята, конец».

Ведущий 2. Нелегко досталась эта Великая Победа, но вы выстояли в жестокой схватке с фашизмом. И хочется, низко поклонившись сказать:

«Слава тебе, победитель-солдат

Ты прошел через все испытания

Не ради чинов и наград,

А чтобы избавить народ от страдания!»

Ведущий 1. Дорогие ветераны! Мы благодарны вам за чистое небо, за счастливое детство. Мы горды за Победу. С праздником, Вас.

Чтец 11.

Я никогда не видел той войны

И ужаса ее не представляю,

Но то, что мир наш хочет тишины,

Сегодня очень ясно понимаю.

Спасибо вам, что нам не довелось

Представит и узнать такие муки.

На вашу долю все это пришлось –

Тревоги, голод, холод и разлуки.

Спасибо вам за солнца яркий свет,

За радость жизни в каждом миге нашем,

За трели соловья, и за рассвет,

И за поля цветущие ромашек.

Да! Позади остался страшный час.

Мы о войне узнали лишь из книжек.

Спасибо вам. Мы очень любим вас.

Поклон вам от девчонок и мальчишек.

Чтец 12.

Давно закончилась война,

Давно с войны пришли солдаты.

И на груди их ордена

Горят, как памятные даты.

В один и тот же день и час

Навстречу вы к друзьям спешите,

Нос каждым годом меньше вас,

И нас за это вы простите,

Что не сумели вас сберечь,

Не залечили ваши раны.

И вот на место этих встреч

Приходят внуки ветеранов.

Давно закончилась война.

Давно с войны пришли солдаты.

И на груди их ордена

Горят, как памятные даты.

Вам всем, кто вынес ту войну –

В тылу иль на полях сражений, -

Принес победную весну, -

Поклон и память поколений.

Ведущий 2. Войны не хотим мы нигде, никогда,

Пусть мир будет в мире везде и всегда!

Ведущий 1. Пусть птицы щебечут и пчелы гудят,

И дети на мирное небо глядят!

Ведущий 2. Пусть мирное солнышко утром встает

И мирных людей на работу зовет!

Ведущий 1. С праздником Победы! С днем нашей славы! Счастья и мира вам на долгие годы!

Ведущий 2. Митинг, посвященный Дню Победы в Великой Отечественной войне, объявляется закрытым.

Звучит песня «День Победы» в исполнении духового оркестра локомотивного депо

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/205560-primenenie-igrovyh-tehnologij-v-vospitatelnoj