Развитие коммуникативных качеств в процессе сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ В ПРОЦЕССЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация: В данной статье рассматривается роль сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных качеств дошкольников. Даются понятия коммуникативных качества, игра,cюжетно-ролевая игра. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии дошкольника в целом очень велика. С ее помощью ребенок учиться взаимодействовать с людьми.

Ключевые термины: коммуникативные качества, игра, сюжетно-ролевая игра, дошкольник ,экспериментально-исследовательская деятельность.

КурилоТ.А.

THE DEVELOPING OF COMMUNICATION SKILLS AS PART OF A PLAY GAME BY PRE-SCHOOL CHILDREN.

Summery: This article relates to the part of a play game in developing of pre-school children communication skills. There are the meanings communication skills, a game, a play game. The play game is very important for pre-school children developing, so children are learning how to cooperate with other people.

Keywords: communication skills, game, a play game, pre-school children, experiment research activities.

Проблема развития коммуникативных качеств в старшем дошкольном возрасте обретает все большую роль в современном обществе, так как высокий уровень развития коммуникативных качеств является основой благополучной адаптации человека в каждой общественной среде. Коммуникативные качества вообще представляют собой способность ориентироваться в различных ситуациях общения, основанной на знаниях, умениях, навыках, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия. Это обусловливает практическую важность вырабатывания коммуникативных качеств с самого раннего возраста. Именно поэтому ФГОС дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, которое осуществляется посредством реализации образовательной программы, обеспечивающей «развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач», указанных в Стандарте. Коммуникативные качества личности у старших дошкольников складываются из нескольких компонентов: эмпатийность, доброжелательность, непосредственность, открытость в общении, конфронтация, инициативность.

Основным видом деятельности дошкольников является игра. Игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны личности ребенка. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, их называют сюжетно-ролевыми. Сюжетно-ролевая игра- это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей. Такие игры наиболее полно формируют личность ребенка, поэтому являются важным средством воспитания и развития ребенка.

Здесь напрашивается предположение, что если в работе с дошкольниками применить специально составленный цикл сюжетно-ролевых игр, то это будет способствовать повышению уровня сформированости коммуникативных качеств.

Для того, чтобы его проверить, было проведено исследование на базе МДБОУ «Детский сад № 59» Красноармейского района. В исследовании приняли участие воспитанники двух старших возрастных групп. В первой группе (экспериментальной) приняли участие 28 воспитанников, а во второй (контрольной) - 26.

Исследовательская деятельность осуществлялась в несколько этапов..

Первый этап (констатирующий) - включал в себя диагностику первичного уровня сформированности коммуникативных качеств у старших дошкольников. Для исследования первоначального уровня сформированности коммуникативных качеств была применена диагностика способностей детей к партнерскому диалогу, автор А. М. Щетинина. При выборе методики были учтены индивидуальные, возрастные и психологические особенностей детей рассматриваемой возрастной группы (5-6 лет).

На втором этапе был проведен цикл сюжетно-ролевых игр с детьми на базе экспериментальной группы.

Третий этап включил в себя сравнительный анализ результатов исследования у воспитанников экспериментальной группы после проведения формирующего этапа и результатов исследования, полученных в контрольной группе.

В способности к партнерскому диалогу мы выделили три основных компонента: 1 – способность слушать партнера; 2 – способность договариваться с партнером; 3 – способность к эмоционально-экспрессивной пристройке.

Для того, чтобы определить данные компоненты в поведении детей, потребовалось в течение двух недель наблюдать за детьми в процессе сюжетно-ролевых игр.

На первом этапе исследования в контрольной группебыло выявлено, что спокойно и терпеливо слушать своего партнера могут 42%, в экспериментальной группе этот показатель оказался ниже – всего 36%. Таким образом, мы можем видеть, что уровень сформированности умения слушать своего партнера в контрольной группе выше, чем в экспериментальной.

Также на первом этапе была исследована способность детей старшего дошкольного возраста договариваться между собой.

В контрольной группе такое коммуникативное качество как умение договариваться легко и спокойно показали 38% воспитанников.

В экспериментальной группе умение договариваться спокойно и легко показали 29% воспитанников.

При диагностике эмоционально-экспрессивной пристройки (эмоциональная настройка на состояние партнера, чувствительность к изменению его состояний и переживаний) легкость в этом процессе в контрольной группе показали 88% воспитанников, умение настроиться на состояние партнера самостоятельно, а только при помощи взрослых показали 8% воспитанников. Неумение эмоционально пристраиваться к партнеру в контрольной группе было диагностировано у 4% испытуемых. В экспериментальной группе неумение настроиться на эмоциональное состояние партнера было выявлено у 14% воспитанников. Способность к чувствительности при изменении эмоционального состояния и переживаний партнера и подстраивание под его эмоции было выявлено у 29% воспитанников. При этом такая пристройка стала возможной только после помощи воспитателей. Такое коммуникативное качество как умение легко пристраивается к партнеру было выявлено у 57% воспитанников.

После анализа полученных данных стало видно, что в экспериментальной группе высокий уровень способности к партнерскому диалогу показали 41 % воспитанников, средний – 42%, низкий – 17%. Детей с несформированными способностями к партнерскому диалогу выявлено не было.В контрольной же группе уровень сформированности способностей детей к партнерскому диалогу оказался на порядок выше: высокий уровень – 52%, средний – 34%, низкий – 14%.

Уровень сформированности указанных способностей в контрольной группе выше, чем в экспериментальной.

Разрабатывая план работы,был составлен и использован цикл сюжетно-ролевых игр на развитие коммуникативных качеств детей старшего дошкольного возраста, целью которых являлось изменение личностных характеристик каждого из участников работы. Этот этап исследования проводился в соответствии с календарно-тематическим планировании.

Наблюдая за ходом игр и поведением в них детей, можно было заметить, что они стали увереннее чувствовать себя, смогли регулировать свое поведение, обдумывали действия и слова. Также стали согласовывать действия друг друга (договариваться). По итогам второго этапа повторно в экспериментальной и контрольной группах нами была проведена диагностика уровня сформированности коммуникативных качеств старших дошкольников по методике Щетининой А. М. на выявление способностей детей к партнерскому диалогу. Уровень этого коммуникативного качества улучшился. Например, спокойно и терпеливо слушать своего партнера теперь смогли 43% воспитанников, а детей с несформированным коммуникативным умением слушать стало всего 11%. Также можно отметить, что на констатирующем этапе исследования высокий уровень сформированности умения слушать показали 36%, а на формирующем – уже 43%. При этом процент детей, не умеющих слушать, снизился на 10% (с 21% до 11%).

Такое коммуникативное качество как способность договариваться с партнерами по совместной деятельности, при этом делать это легко и спокойно показали 50% группы. Умение договариваться, но при этом в процессе спорить или показывать раздражение показали 39% воспитанников, а неумение вести диалог и договариваться по прежнему не смогли 11% детей. Видно что после коррекционной работы количество детей, не умеющих договариваться, в процессе игры снизился на 6% (с 17% до 11%), а количество детей, научившихся договариваться о правилах ведения игры и т.д., повысилось почти на четверть (на 21 %).

Умение легко принимать чувства и эмоции партнера было выявлено у 64% воспитанников. У 11% испытуемых в ходе диагностики не было выявлено сформированности такого коммуникативного качества как эмоциональная пристройка. 25% воспитанников показали, что они способны принимать эмоции партнера и пытаться подстроиться под его настроение, но только при помощи взрослых (воспитателей). Наблюдение за детьми с целью исследования способности детей к эмоционально-экспрессивной пристройке партнера показало, что по-прежнему в группе есть дети, которые не умеют принимать эмоции своих партнеров по игре, очень сложно их принимают. Уровень детей, совсем не умеющих эмоционально пристраиваться, снизился всего на 3% (с 14% до 11%).

Таким образом, на основе сравнительного анализа полученных данных в ходе двух этапов исследования можно отметить повышение уровня сформированности коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе. Показатели уровня сформированности такого коммуникативного качества как умение слушать партнера улучшились до 43%, способности договариваться с партнерами по совместной деятельности, при этом делать это легко и спокойно – до 50%, а умение легко принимать чувства и эмоции партнера показали 64% воспитанников. Проводя анализ результатов проделанной работы на этапе формирующего этапа эксперимента, следует особое внимание уделить изменениям, произошедшим с общим эмоциональным состоянием испытуемых, и с группой в целом, которое перешло на качественно новый уровень. При помощи сюжетно-ролевых игр у детей наладилось взаимоотношение в группе. Детальное исследование и сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента, обобщение и систематизация полученных данных была проведена на этапе контрольного эксперимента.

На контрольном этапе исследования был проведен сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп, полученных в ходе проведенной работы.

Сравнивая результаты эксперимента по исследованию умения слушать в эксперементальной и контрольной группах видно, что после проведенной формирующей части эксперимента уровень сформированности коммуникативных качеств воспитанников (в частности умение слушать партнера) повысился до уровня контрольной группы, которая была изначально с высоко сформированным уровнем коммуникативных качеств.

Уровень сформированности умения договариваться спокойно и легко в экспериментальной группе повысился и стал превосходить результаты контрольной группы. Неумение договариваться показали 11% учащихся экспериментально группы. Эти показатели выше чем в контрольной группе (8%), но если сравнивать их с показателями первичной диагностики, то виден прогресс – уровень детей, не умеющих вести диалог с партнерами по игре, снизился с 17% до 11%.

Уровень сформированности такого коммуникативного качества у старших дошкольников как умение принимать экспрессию партнера с легкостью повысился – на 7% (с 57% до 64%), эмоционально-экспрессивную пристройку с некоторыми затруднениями обнаружили 25% воспитанников (что на 4% меньше, чем на первом этапе исследования), совсем не умеющих принимать экспрессию партнеров. Полученные данные свидетельствуют о том, что применение в работе с дошкольниками специального цикла сюжетно-ролевых игр будет способствовать повышению уровня сформированности коммуникативных качеств у детей

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/205835-razvitie-kommunikativnyh-kachestv-v-processe-