Формирование и развитие творческих проявлений у дошкольников в процессе театрализованной деятельности

Формирование и развитие творческих проявлений у дошкольников в процессе театрализованной деятельности.

Творческая деятельность и развитие творческих способностей человека – это составная часть социально-экономических и духовных направлений современного общественного устройства. Формирование творческого развития личности, способного самореализовать себя в наше стремительное время, необходимо начинать с малых лет, а именно с дошкольного возраста.

Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества.

Театр воздействует на воображение ребенка различными средствами: словом, действием, изобразительным искусством, музыкой и так далее. Кто в раннем возрасте окунулся в атмосферу волшебства театра, тот всю жизнь будет воспринимать мир прекрасным.

Можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным, ценностям. Это — конкретный, зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе театра лежит игра. Театральная игра и игра ребенка исходят из одной и той же условности и фокусируют в себе действительность в той самой степени , в какой каждый видит ее и в какой способен ее выразить.

Какими же должны быть театральные игры дошкольников и как помочь детям возможно полнее и разностороннее проявить себя в своем «детском театре» ?

Потребность в игре у детей , несомненно, велика и проявляется очень рано. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте, а театр – доступный вид искусства, который позволяет решать многие проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитие коммуникативных качеств личности, а так же всех психических процессов. Театральная игра и игра ребенка исходят из одной и той же условности и фокусируют в себе действительность в той самой степени, в какой каждый видит ее и в какой способен ее выразить. В театральной игре ребенок воспроизводит знакомые литературные сюжеты, и это активизирует его мышление, тренирует память и художественно –образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. Выступая перед сверстниками и зрителями, дети преодолевают робость и смущение, мобилизуют свое внимание. Все эти качества благотворно скажутся на дальнейшей учебной деятельности, помогут ребенку почувствовать себя уверенно среди сверстников. Уже в два –три года малыши охотно изображают прыгающих зайчиков или цыплят, бегающих за курочкой-мамой. Они с удовольствием перевоплощаются в котят и щенят, маленьких козлят. Действия их подражательны и имитационны, чрезвычайно насыщены и потому несут в себе большой положительный заряд.

Даже совсем маленькие дети –благодарные слушатели и зрители, если с ними умеют разговаривать со сцены, учитывая их возрастные особенности. Малыши уже в самом раннем возрасте склонны к творческой деятельности. Через это творчество они познают окружающий мир. Познавая через мир сказки, через мир театра, что такое добро и зло, они учатся по –доброму относится к друзьям, к взрослым, к животным. Совершенно необходимо, чтобы эти истины дети познавали посредством ярких театральных впечатлений. Поэтому уже в младших группах целесообразно организовать различные виды театров.

Вхождение ребенка в театрализованную деятельность можно начать с обыгрывания любой детской игрушки, переходя от простейших действий с ней к небольшим сюжетам.

Постепенно действия игрушек становятся более сложными, все больше подчиняются заранее обдуманному замыслу. Теперь уже можно объединить несколько персонажей в знакомом литературном сюжете и попробовать воспроизвести его в лицах, стараясь, чтобы персонажи не только говорили, но и выполняли определенные действия. Следует обратить внимание детей на то, что каждый персонаж действует и говорит по-своему, разными голосами. Полезно пофантазировать о каждом персонаже в отдельности, о том, что с ним было до того, как, например, он увидел теремок. Хорошо, если ребенок придумает о каждом персонаже рассказ, это значительно расширит представление малыша об игровом образе. Особое внимание детей надо обратить на связь между настроением и особенностями вербальной и невербальной выразительности (силой голоса, темпом, интонационными и логическими ударениями). Для этого можно использовать упражнение «говорящие картинки» — рассказы по схематичным картинкам, которые рисуются в ходе совместного обсуждения или когда один ребенок рассказывает, а другие (3—5 человек) разыгрывают роли с использованием невербальных средств выразительности. Большую пользу оказывают ролевые диалоги по иллюстрациям с использованием вербальных средств выразительности.

Игрушка в своем обобщенно-образном виде, чаще всего лишенная характерности и тем более пластической динамичности, подвижности, во многом ограничивает театральное действие. Возникает потребность в использовании дополнительных выразительных средств, таких, как декорации, костюмы, музыкальное и шумовое оформление. Совершенствуются умения ребенка в управлении персонажем, в речевой характеристике образа.

Используя взятые из книги или из просмотренного спектакля сюжет, дети создают своеобразные инсценировки. Сценки, которые разыгрывают дети, могут быть совсем маленькие, но они являются истинным творчеством. Такие этюды-импровизации имеют большое значение для развития театрально-игрового мастерства и творческой фантазии детей. Такая игра идет так, как будто бы все, что в ней совершается, происходит с ее участниками на самом деле. Чудесное «как будто» словно путеводитель детской творческой фантазии, обязательный спутник их образного мышления, неизменный помощник в игровой деятельности. В одинаковой степени это относится и к сюжетно-ролевым играм, и к драматизации ( инсценировкам), и к сценической игре, игре театральной, руководимой взрослыми.

Живое реалистическое исполнение роли доставляет эстетическую радость как участникам игры, так и зрителям. Дети смотрят, слушают, запоминают, потом обмениваются впечатлениями, из которых можно сделать вывод, насколько ясно было передано содержание разыгрываемого произведения.

Но игра-драматизация – это лишь та ступенька, которая выводит на более высокий уровень театрального творчества, когда дети начинают принимать участие в создании театрального спектакля. Это новая и довольно сложная форма игровой деятельности для детей.

В игре-драматизации дети играют для своего собственного удовольствия, хотя у них могут быть своего рода зрители. Спектакль –это сцена, зрительный зал. Участники спектакля ответственны за то, чтобы зрителям было интересно смотреть их спектакль.

На формирование личности ребенка влияние кукольного театра огромно. Общаясь непосредственно изо дня в день с искусством театра, дети учатся быть более терпимыми друг к другу, собранными. Театр формирует у детей целеустремленность, взаимовыручку. Театральные импровизации способствуют эмоциональному воспитанию детей, умению выплеснуть свою энергию, передать свое видение мира.

В театральной игре ребенок воспроизводит знакомые литературные сюжеты, и это активизирует его мышление, тренирует память и художественно-образное восприятие, развивает воображение, совершенствует речь. Выступая перед зрителями, дети преодолевают робость и смущение, мобилизуют свое внимание. Все эти качества благотворно скажутся на учебной деятельности ребенка в школе, помогут ему почувствовать себя уверенно среди сверстников.

Конечно, перед нами не стоит задача воспитать артистов-профессионалов. Но кем бы ни были в будущем наши дети, мы верим, что они будут творчески относиться к своему делу. Надеемся, что искренность, доброту, чистоту помыслов и поступков они пронесут через всю свою жизнь.

В человеке всегда заложено творческое начало, и важно уметь его развивать.

Используемая литература:

1. Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду:Пособие для работников дошк. учреждений

.--М.:ТЦ "Сфера", 2001.-c.9-16,76-121

2.Щеткин А.В./ Под ред. Горбуновой О.Ф. « Театрализованная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет» ”— М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 128 c.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/206574-formirovanie-i-razvitie-tvorcheskih-projavlen