Работа учителя-логопеда в соответствии с ФГОС

Беликова Елена Евгеньевна МОУ ППМС ЦДК «Шанс», г.Серпухов учитель-логопед

Наша действительность достаточно динамична и учителю-логопеду надо научиться взаимодействовать с изменяющимся миром, чтобы соответствовать этим переменам.

Детство проходит быстро и педагогам с родителями надо сделать этот время более счастливым и ярким. Педагоги, работающие с детьми, выстраивают такие условия, в которых ребенок был бы окружен не только вниманием и любовью, но и чтобы рядом с ним были такие люди, которые смогли бы раскрыть его индивидуальность, свойственные только ему личностные качества.

Стандарт дошкольного образования – это, своего рода, указание правил игры, в которых ребенок должен выиграть. Это условия развития ребенка, а не его обучения. Основная мысль ФГОС заключается в поддержке разнообразия детства через создание условий социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка. Стандарт даст возможность всем детям проявить свою индивидуальность. Каждый ребенок будет развиваться тем темпом, который характерен для него.

Современные дети отличаются от нас, поэтому, все сложнее наладить взаимодействие ребенка с родителем, ребенка с педагогом, ребенка с обществом. Стандарт определяет новые требования к компетенции учителя-логопеда. Педагог – ведущая фигура реформирования образования. Хочется сказать словами К.Д. Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя».

Действительно, готовность к изменениям, способность к решению нестандартных ситуаций, ответственность и самостоятельность в принятии решений – это характеристики деятельности успешного учителя-логопеда. Владение этими важными качествами невозможно без знания нормативной базы. Учителю-логопеду необходимо изучать разработанные нормативные документы, проводить анализ своей работы и вносить в неё необходимые изменения. В ФГОС введены такие понятия, как:

дети с ОВЗ – это физическое лицо имеющие недостатки в физическом или психическом развитии, подтверждённым МППК и препятствующие получению образования без специально созданных условий;

инклюзивное образование – равный доступ к образованию для всех обучающихся с учётом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Важно отметить, что речевое развитие выделено в отдельную образовательную область.

Поменялась целевая установка мониторинга. Его результаты должны использоваться для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образовательного процесса (создание индивидуального маршрута ребенка);

повышение эффективности коррекционной работы с детьми.

Коррекционная работа и инклюзивное образование должны быть направлены на:

обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениям, должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.

Во ФГОСе написано, что - «интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды».

Развитие ребенка во всех его проявлениях неразрывно связано с речью. Учитель-логопед должен строить свою работу таким образом, чтобы повышалась познавательная мотивация детей, ребёнок учился планировать, контролировать и оценивать учебные действия, мог работать в группе, вести диалог со взрослыми и другими детьми, уметь отстаивать свое мнение.

Наши «трудные звуки», «длинные слова» и «красивые рассказы» должны помочь ребёнку в решении «учебно-практических и учебно-познавательных задач».

Содержание работы учителя-логопеда должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в развитии речи детей с ограниченными возможностями здоровья, на осуществление индивидуально-ориентированной педагогической помощи с учетом особенностей психо-физического развития.

Учителю-логопеду необходимо работать во взаимосвязи со специалистами образовательного учреждения, специалистами в области коррекционной педагогики, медицинскими работниками.

Стандарт нового поколения характеризуется системно-деятельностным подходом, в котором главное - развитие личности воспитанника.

Развитие речи – это важнейший компонент во ФГОСе . Если мы поможем ребенку сформировать коммуникативные универсальные учебные действия, то сформируем у него способность к самоконтролю, к познанию окружающего мира.

Документ ориентирует педагогов на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

В основе взаимодействия любого образовательного учреждения и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние.

Проблема взаимодействия образовательного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий.

Таким образом, мы приходим к необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности образовательных учреждений на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных. Так же и Федеральный закон обязывает работников образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников.

В работе ППМС-центров вопросам взаимодействия с родителями воспитанников отводится особая роль.

В логопедической группе детского сада ребенок с речевыми нарушениями получает большой объем помощи по коррекции и развитию речи. Здесь большее количество коррекционных занятий с логопедом, и даже деятельность всех остальных специалистов, в том числе и воспитателей, направлена на развитие и закрепление речевых навыков ребенка. В то же время в центре помощь по речевому развитию ребенок получает преимущественно от логопеда. Да и количество коррекционных занятий максимум доходит до трех в неделю, что является недостаточным для исправления сложных речевых нарушений. Всё это побуждает учителя-логопеда к поиску эффективных форм взаимодействия с родителями с целью оказания качественной и своевременной помощи детям. Организовать работу с родителями необходимо так, чтобы в более короткие сроки сделать родителей своими союзниками и активными участниками коррекционного процесса.

Работа с родителями должна соответствовать следующим задачам:

• установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника;

• формирование потребности в участии в коррекции речи ребенка;

• приобщить родителей к участию в коррекционном процессе через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы;

• повысить грамотность родителей в области развития и коррекции речи;

• расширить общую психолого-педагогическую осведомленность родителей;

• формировать адекватную воспитательную позиции в отношении к ребенку;

• обучать практическим приемам работы с детьми по коррекции и развитию речи.

Традиционные формы работы с родителями в этом направлении на сегодняшний день не являются достаточными и эффективными. Они не соответствуют современным требованиям модернизации системы образования, которая ставит целью работы с семьей создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями, установление доверительных, партнерских отношений с ними и вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Таким образом, возникает необходимость внедрения инновационных форм работы учителя-логопеда с семьей.

Целью работы в этом направлении будет поиск и внедрение новых, эффективных форм взаимодействия учителя-логопеда с родителями детей с речевыми нарушениями.

Задачами работы являются:

• анализ традиционных форм взаимодействия логопеда с семьей и их модификация до того уровня, в котором они смогут соответствовать современным требованиям.

(Общие и групповые собрания, беседы, консультации, наглядная пропаганда: логопедический уголок, стенды, буклеты, памятки, анкетирование применяются в модифицированных вариантах: к стенду с информацией для родителей всегда прилагаются брошюрки с продублированным текстом, информационные стенды имеют ручку и листы чистой бумаги для обратной связи и т.п.).

• поиск новых, эффективных форм взаимодействия с родителями;

• внедрение новых форм взаимодействия с родителями.

Любая деятельность требует мониторинга и анализа. Для оценки эффективности работы учителя логопеда по взаимодействию с родителями необходимо разрабатывать анкеты и опросники для родителей, а также собирать анонимные оценки по десятибалльной шкале каждого мероприятия и каждой формы взаимодействия. Это поможет оптимизировать и улучшить работу. Критериями же эффективности работы учителя -логопеда по взаимодействию с родителями могут являться:

• изменение характера вопросов родителей к учителю-логопеду, как показатель роста педагогических интересов, знаний о речевом развитии и воспитании детей в семье, желание их совершенствовать;

• рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению, стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей;

• проявление у родителей осознанного отношения к речевому развитию ребенка, стремление к пониманию проблематики речевого расстройства, анализу достижений и ошибок своих и ребенка, использование родителями педагогической литературы, участие родителей в мероприятиях организуемых логопедом;

• положительные общественное мнение и отзывы в анонимных анкетах родителей об учителе-логопеде и его деятельности.

Использованы материалы ФГОС ДО.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/206728-rabota-uchitelja-logopeda-v-sootvetstvii-s-fg