Значение декоративно прикладного искусства в духовном развитии младших школьников на внеурочных занятиях при реализации ФГОС НОО

Значение декоративно — прикладного искусства

в духовном развитии младших школьников на внеурочных занятиях при реализации ФГОС НОО

Учитель технологииI катекогрии

МБОУ СОШ №1 с.п. «Село Пивань»

Мельник Елена Владимировна

Декоративно - прикладное искусство имеет важное значение в духовном развитии младших школьников. В их эстетичном и трудовом воспитании. Способствует гармоническому развитию школьников, воспитанию у них трудолюбия, коллективизма, высоких нравственных качеств. Занятия отвечают духовным запросам и интересам ребят, удовлетворяют их тягу к знаниям, художественному и техническому творчеству. Школьник становится участником увлекательного процесса создания полезных и красивых изделий.

Декоративно - прикладное искусство, как никакой другой вид учебно-творческой работы школьников, позволяет одновременно с раскрытием огромной духовной ценности изделий народных мастеров, формированием эстетического вкуса вооружать учащихся техническими знаниями, развивать у них трудовые умения и навыки, вести психологическую и практическую подготовку к труду, к выбору профессии.

Внеклассная и внешкольная работа по декоративно – прикладному искусству позволяет успешно решать дидактические задачи по развитию самостоятельности и творческой инициативы школьников, так как в процессе изготовления различных изделий декоративного характера перед учениками постоянно возникают технологические трудности, требующие принятия нужных решений.

В педагогике из сторон воспитания подрастающего поколения рассматривается не изолированно, а тесной взаимосвязи с другими направлениями этого многогранного процесса. Это справедливо и в отношении эстетического и трудового воспитания. Для решения задач эстетического и трудового воспитания существуют разнообразные педагогические средства, которыми успешно пользуется наша школа. Среди них декоративно - прикладное искусство занимает одно из ведущих мест, так как позволяет решать эти вопросы в органическом единстве, комплексно.

Высокие воспитательные возможности различных видов декоративно — прикладного искусства заключены в самой их основе, базируется на народном творчестве, сочетающей в себе эстетическое начало с промышленной технологией и ручным трудом. Занятия декоративно - прикладным искусством более активно использовать красоту природы в эстетическом воспитании, формировании зрительного восприятия школьников. Если, например, ученик работает над декоративной композицией, связанной с образом березового леса, то сохранившееся впечатления от восприятия красоты леса в разное время и в разных местах помогут в общих чертах наметить стилизованное изображение. Для того чтобы выполнить проработку отдельных деталей, необходимо вновь побывать в лесу и с помощью новых восприятии пополнить имеющиеся впечатления. Вот почему школьники, занимающиеся декоративно - прикладным искусством, наблюдают красоту природы более активно и целенаправленно.

Природа не только подскажет школьникам сюжеты для их декоративных композиций, она явится для них источником глубокого эстетического наслаждения. Ведь именно из природы, из окружающей жизни народные мастера черпали и продолжают черпать образцы для своих произведений. Природа дает юным и материалы, которые становятся предметом труда в их декоративном творчестве. Под руками школьников обычная солома превращается в уникальную инкрустацию, а какой - нибудь переплетенный корень от выброшенного морем ствола дерева - в редкое время по красоте и оригинальности пластическое изделие.

Работа над декоративным образом природного мотива требует от учащихся умения наблюдать, способности к логическому мышлению и обобщению. В процессе обобщения предметов и явлений действительности школьник одновременно отвлекается от целого ряда других их признаков, сторон, которыми они отличаются друг от друга. Такое мысленное отвлечение называется абстрагированием. Процесс абстрагирования - это познание реальности, заключающееся в обобщении общего в них при отвлечении от других свойств и сторон этих предметов и явлений. Такой путь создания изделий декоративно -прикладного искусства положительно сказывается на умственном воспитании учащихся. Овладение мастерством художественной обработки материалов предполагает и понимания их декоративных возможностей, и развитие фантазии, и приобретение технических знаний и умений. При этом у школьников развивается особое чувство материала, его декоративно — технологических особенностей, которое является одним из критериев развитого художественного вкуса.

В результате преобразования материалов в декоративные формы и образы у детей формируются художественные и трудовые навыки. Они познают красоту труда, так как сами участвуют в создании эстетических выразительных изделий и имеют возможность получить удовлетворения от результатов своей деятельности. На этих занятиях элементы эстетического и трудового воспитания настолько взаимосвязаны, что трудно разделить, когда развиваются художественные навыки, а когда трудовые. Здесь ограничено сочетается решение творческих задач с необходимостью овладения приемами специфических ремесел, с приобретением определенных трудовых навыков.

В процессе художественной обработки дерева и металла вырабатывается точность и координация движений. Например, при работе над чеканкой движения чекана одной рукой должны соответствовать ударам молотка, производимым другой рукой. При некоторой тренировке ученик уже не смотрит, куда ударяет молоток, так как у него вырабатывается точность координации, которая контролируется двигательными ощущениями рук. Тоже происходит и в других видах работ: в резьбе, в инкрустации, деревянной мозаике, лепке, керамике и т.д. Таким образом, координация движений, вырабатываемая в процессе увлечений работы педагогов, оказывает благотворное влияние на развитие их логической системы и одновременно оказывает эстетическое наслаждение результатом труда при реализации требований ФГОС НОО к внеурочной деятельности.

Эстетическое воздействие процесса создания изделий декоративно -прикладного искусства для школьников начинается от восприятия образца и продолжается в работе над эскизом или проектом задуманного произведения. Затем школьник ощущает подъем в процессе созидательного труда, занимаясь изготовлением основы изделия - технологической обработки дерева, металла или других материалов и в период декоративного оформления созданного предмета. Наконец, чувство радости и удовлетворения наполняет школьника после завершения процесса труда, тогда учащиеся и руководитель отмечают эстетические достоинства созданного произведения. Такое взаимопереплетение трудовых операций с эстетическим началом на каждом из этапов создания изделия обеспечивает тесное единство эстетического и трудового воспитания школьников средством декоративно - прикладного искусства.

Специфической педагогической особенностью декоративно-прикладного искусства является то, что учащийся стоит перед необходимостью проявлять индивидуальное творчество, работая над учебным или творческим заданием, Такой род деятельности обладает высокими воспитательными возможностями: очень большие эстетические развивающие возможности, позволяющие накапливать положительный опыт эстетического отношения к действительности, имеет индивидуальное творчество в процессе выполнения дела, по законам красоты, а также эстетическое оформление непосредственных результатов труда.

Процесс создания декоративных изделий ценен еще и тем, что он может быть успешным лишь тогда, когда ученик с самого начала представляет себе конечный результат, которого нужно достигнуть. То есть в ходе создания изделий из дерева и металла ученик планируем свои действия. Ведь не сделав предыдущей операции, нельзя перейти к последующей. Все это ведет к организованности к культуре труда учащихся, воспитывает умение и любое вносить элемент планирования.

Планирования и контроль - неразрывные процессы. Контроль за качеством создания декоративного изделия на занятиях внеурочной деятельности возможен различного рода. С одной стороны, это контроль педагога внеурочной деятельности, осуществляемый в процессе индивидуальной деятельности учащихся, с другой — промежуточные просмотры незавершенных работ, когда школьники высказывают свое мнение о собственных работах и работах товарищей. Возможен и самоконтроль учащихся, когда они, работая по образцу, путем сравнения, сопоставления, анализа определяют качество изделия. Это приучает учителей к точности, аккуратности, самодисциплине, способствует развитию творческого воображения и реализует требования ФГОС НОО при реализации программ внеурочной деятельности.

Список используемой литературы

Арбат Ю.А. Народно-декоративное искусство. / Ю.А. Арбат. –М.: 2010-168с.

Барадулин П.А., Танкус О.В. Основы художественного ремесла. / П.А Барадулин., О.В Танкус. –М.: 2003. -255с.

Бешенков А.К. Технология. Методика обучения технологии 5-9 кл. Методические пособие./А.К. Бешенков, А.В.Бычков, В.М.Казакевич, С.Э.Макруцкая. –М.: Дрофа, 2003.- 224с.

Барадулин В А.Сельскому учителю о народных про­мыслах. — М., 1979.

Барадулин В А., Чупеева ТА.Использование мест­ного сырья (соломки) для изготовления художественных изделий. — М., 2012.

Барадулин В А., Королев ЮЛ. Пути использования местного сырья и вторичного сырья для изделий народ­ных художественных промыслов (прошивная соломка). — М., 2005.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/206824-znachenie-dekorativno--prikladnogo-iskusstva