Опытно-экспериментальная работа по коррекции детско-родительского взаимодействия в семьях с детьми с задержкой психического развития

Опытно-экспериментальная работа по коррекции детско-родительского взаимодействия в семьях с детьми с задержкой психического развития

С целью изучения детско-родительского взаимодействия в семьях
с детьми с ЗПР было организовано и проведено исследование.

Задачи:

Осуществить отбор диагностического материала.

Выявить тип родительского отношения к детям.

Эксперимент проходил на базе МАДОУ «Детский сад № 89 комбинированного вида» г. о. Саранск с 01.04.2014 г. по 15.05.2015 г. В исследовании приняли участие 24 детей с ОВЗ в возрасте 5-7 лет, из них 12 детей составили экспериментальную группу и 12 детей – контрольную. Также в эксперименте приняли участие 24 родителей, воспитывающих детей с ЗПР, из которых 12 человек представляли экспериментальную группу и 12 человек - контрольную. Диагностика осуществлялась в индивидуальной и групповой форме.

Для изучения родительского отношения к детям была отобрана методика «Тест-опросник родительского отношения к детям» (А. Я. Варга, В. В. Столин).

Инструкция: «Вашему вниманию предлагается опросник, который содержит ряд утверждений, относительно вашего ребенка. Вам необходимо выразить свое отношение по каждому утверждению, ответив «да» или «нет».

Материал: бланк с текстом опросником (см. приложение 1).

Обработка и интерпретация результатов.

За каждый ответ типа «Да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «Нет» – 0 баллов.

Ключ:

Шкала «Принятие / отвержение ребенка»: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51,-52, 53, 55, 56, 60.

Шкала «Кооперация»: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

Шкала «Симбиоз»: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

Шкала «Контроль»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Шкала «Отношение к неудачам ребенка»: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

Опросник состоит из 5 шкал.

I. «Принятие – отверженце». Шкала отражает интегра­льное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок та­ким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится прово­дить много времени вместе с ребенком, одобряет его ин­тересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель вос­принимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успе­ха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испы­тывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

II. «Кооперация» – социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала рас­крывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостояте­льность ребенка, старается быть с ним на равных. Роди­тель доверяет ребенку, старается встать на его точку зре­ния в спорных вопросах.

III. «Симбиоз» – шкала отражает межличностную ди­станцию в общении
с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.

Содержательно эта тенденция описывается так: роди­тель ощущает себя
с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему мале­ньким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обсто­ятельств, так как по своей воле родитель не предоставля­ет ребенку самостоятельности никогда.

IV. «Авторитарная гиперсоциализация» – отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Роди­тель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За про­явления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребен­ка и требует социального успеха. При этом родитель хо­рошо знает ребенка, его индивидуальные способности, привычки, мысли, чувства.

V. «Маленький неудачник» – отражает особенности восприятия
и понимания ребенка родителем. При высо­ких значениях по этой шкале
в родительском отноше­нии имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятель­ность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьез­ными. Ребенок представляется неприспособленным, не­успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается огра­дить ребенка от трудностей жизни и строго контролиро­вать его действия

Высокие баллы по шкалам свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Шкала «Принятие / Отвержение». Высокие баллы по шкале (от 24 до 33) говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, симпатизирует ему, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по шкале (от 0 до 8) – говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Взрослый также не доверяет ребенку и не уважает его, низко оценивает способности ребенка  и нередко своим отношением третирует его. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Шкала «Кооперация». Высокие баллы по шкале (6–7 баллов) – являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Низкие баллы поданной шкале (1–2 балла) – говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Шкала «Симбиоз». Высокие баллы по шкале (6–7 баллов) – достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком, не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким, беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности практически никогда.

Низкие баллы по шкале (1–2 балла) – являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Шкала «Контроль». Высокие баллы по шкале (6–7 баллов) – говорят
о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению
к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по шкале (1–2 балла) – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения
и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Шкала «Отношение к неудачам ребенка». Высокие баллы по шкале (6-7 баллов) – являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по шкале (1–2 балла), напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

С целью изучения психологического типа родителя и его отношения к ребенка с ЗПР была использована анкета «Психологический тип родителя» B. B. Ткачевой.

Цель: определение психических свойств родителя, воспитывающего ребенка с задержкой психического развития.

Инструкция: «В анкете содержатся утверждения, которые помогут определить некоторые свойства Вашей личности. Прочтите каждое утверждение и оцените его как верное или неверное по отношению к Вам. В случае, если Вы согласны, отметьте слово «Да», если нет – «Нет». В анкете нет правильных или неправильных ответов. Отвечайте так, как Вы сами думаете».

Материал: бланк анкеты представлен в приложении 2.

Обработка и интерпретация результатов. Для определения психологического типа родителя необходимо подсчитать сумму баллов в каждой из колонок.

Утвердительные ответы под номерами 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 определяют психосоматический тип родителя (П).

Утвердительные ответы под номерами 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 выявляют невротичный тип родителя (Н).

Авторитарный тип родителя (А) определяется утвердительными ответами под номерами 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.

Доминирующий психологический тип определяется по наибольшей сумме утвердительных ответов (+), полученной в одной из колонок.

Портрет родителя авторитарного типа. Родители имеют активную жизненную позицию. Они стремятся руководствоваться своими собственными убеждениями вопреки уговорам со стороны, советам родственников или рекомендациям специалистов. Позиция родителей авторитарного типа характеризуется феноменом вытеснения негативных переживаний, связанных с проблемами ребенка. Это положительно влияет на их состояние.

Портрет родителя невротичного типа. Для этих родителей характерна такая позиция, как пассивная личностная. Они не способны принять трудности ребенка с ограниченными возможностями здоровья и у них не развивается стремление к ее преодолению. Также, часто эти родители чрезмерно фиксируются на отсутствии выхода из создавшегося положения, что значительно ухудшает их психологическое состояние.

Портрет родителя психосоматического типа. У родителей этой группы проявляются черты, присущие родителям как первой, так и второй категорий. Они эмоционально более лабильны, чем представители двух других групп. Для них характерны более частые смены полярных настроений (то радость, то депрессия, вызванная незначительным поводом). У некоторых из них в большей степени проявляется тенденция к доминированию, как и у авторитарных родителей, но отсутствует аффективная форма реагирования на проблему стресса, как у первых и вторых. Они не устраивают скандалов и ссор, в большинстве случаев ведут себя корректно, сдержанно, а иногда замкнуто. В поведении, как правило, проявляется нормативность.

С целью определения того, как ребенок оценивает свои взаимоот­ношения с близкими в семье и со значимыми лицами была использована методика «Лесенка для детей» (В. В. Ткачева).

Инструкция 1: «Перед тобой лесенка. На ее верхней ступеньке находишься ты. Расставь на ступеньках лестницы членов твоей семьии близких тебе людей, отвечая на вопрос: С кем тебе чаще приходится общаться?»

Инструкция 2: «Перед тобой лесенка. На ее верхней ступеньке находишься ты. Расставь на ступеньках лестницы членов твоей семьии близких тебе людей, отвечая на вопрос: Кто лучше к тебе относится? Кто больше тебя ценит? Расположи их, пожалуйста, на этой ступеньке».

В начале беседы у ребенка выясняют состав его семьи, определяют друзей и любимых воспитателей. Затем перед ре­бенком кладут бланк, на котором изображена первая ле­сенка. Ему объясняют, что на верхней ступеньке лесенки находится он сам. После вводят инструкцию и просят рас­положить на лесенке членов его семьи и близких людей. После ответа на первый вопрос ребенку предъявляют вто­рой бланк. Теперь ему предлагают оценить чувства близких людей к нему.

Обработка и интерпретация результатов по первому заданию.

Ступеньки 1-3 – высокая степень близости ребенка с окружающими людьми.

Ступеньки 4-5 – средняя степень близости ребенка с окружающими людьми.

Ступеньки 6-7 – низкая степень близости ребенка с окружающими людьми.

Обработка и интерпретация результатов по второму заданию.

Ступеньки 1-3 – высокая оценка чувств близких людей к ребенку.

Ступеньки 4-5 – средняя оценка чувств близких людей к ребенку.

Ступеньки 6-7 – низкая оценка чувств близких людей к ребенку.

В ходе проведенного исследования с родителями по методике «Тест-опросник родительского отношения к детям» А. Я. Варги, В. В. Столина были получены данные (см. приложения 4, 5). Результаты анализа данных представлены в таблице

Таблица 2

Особенности отношений родителей к ребенку с ЗПР

Согласно данным таблицы 2, 7,1 % родителей экспериментальной группы и 14,2 % родителей контрольной группы относятся к своим детям по типу «принятие». Родителям воспринимают ребенка таким, какой он есть. При этом они уважает индивидуальность своего ребенка и симпатизирует ему. Также родители стремятся проводить как можно больше времени вместе с ребенком, и одобряют его интересы и планы.

У 28,6 % родителей экспериментальной группы и 21,5 % родителей контрольной группы выявлен такой тип отношения к детям, как «отвержение». Родители считают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Они полагают, что их ребенок не сможет добиться успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. Многие родители испытывают к ребенку негативные чувства (злость, досаду, раздражение, обиду) и не стремятся доверять ему.

Следующий тип отношения – «кооперация» – был выявлен у 7,1 % родителей экспериментальной группы и 14,2 % родителей контрольной группы. Данная группа родителей активно интересуются делами и жизнью своего ребенка. Они стремятся во всем помочь детям. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него. Также родители поощряют инициативу и самостоятельность ребенка и стараются быть с ним на равных.

Результаты проведенного исследования показали, что «симбиоз» характерен для 7,1 % родителей экспериментальной группы и 7,1 % родителей контрольной группы. Родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все его потребности и оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родители часто чувствуют тревогу, ребенок кажется им маленьким и беззащитным.

Как показало проведенное исследование, 28,6 % родителей экспериментальной группы и 21,5 % родителей контрольной группы проявляют авторитарную гиперсоциализацию. Родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины и стремятся навязать ему во всем свою волю. За непослушание данная категория родителей применяет суровое наказание. Они внимательно следят за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

21,5 % родителей экспериментальной группы и 21,5 % родителей контрольной группы относятся к своим детям по типу «маленький неудачник». Родители стремятся инфантилизировать ребенка, приписать ему личную
и социальную несостоятельность, воспринимают интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка как детские и несерьезные. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что большая часть родителей экспериментальной группы по сравнению с данными контрольной группы относятся к детям с ЗПР по типу «маленький неудачник», «отвержение», «авторитарная гиперсоциализация».

Результаты проведенного исследования с родителями, воспитывающими детей с ЗПР представлены в таблице 3, приложениях 6, 7.

Таблица 3

Особенности психологического типа родителей детей с ЗПР

Как показало проведенное исследование, 35,7 % родителей экспериментальной группы и 28,6 % родителей контрольной группы проявляют авторитарный тип воспитания. Родители занимает активную жизненную позицию, они стремятся руководствоваться своими собственными убеждениями вопреки уговорам со стороны, советам родственников или рекомендациям специалистов. Позиция родителей авторитарного типа характеризуется феноменом вытеснения негативных переживаний, связанных с проблемами ребенка. Это значительно оптимизирует их состояние.

Невротичный тип воспитания выявлен у 50,0 % родителей экспериментальной группы и 42,8 % родителей контрольной группы. Для них характерна пассивная личностная позиция. У  них не формируется способность к принятию проблемы ребенка и не развивается стремление к ее преодолению. Родители чрезмерно фиксируются на отсутствии выхода из создавшегося положения, что значительно ухудшает их психологическое состояние.

Психосоматический тип воспитания отмечается у 14,3 % родителей экспериментальной группы и 28,6 % родителей контрольной группы. Родители характеризуются частыми сменами полярных настроений (то радость, депрессия, вызванная незначительным поводом). У родителей в большей степени проявляется тенденция к доминированию, как и у авторитарных родителей, но отсутствует аффективная форма реагирования на проблему стресса, как у первых и вторых. Они не устраивают скандалов и ссор, в большинстве случаев ведут себя корректно, сдержанно, а иногда замкнуто, в поведении проявляется нормативность.

Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что основная часть родителей экспериментальной группы по сравнению с родителями контрольной группы имеет авторитарный и невротический тип. Многие родители в контрольной группе относятся к невротическому типу.

Также было проведено исследование с детьми с ЗПР по методике «Лесенка для детей» (В. В. Ткачева). Результаты анализа данных представлены в таблицах 4, 5, приложениях 8, 9, 10, 11.

Таблица 4

Особенности степени близости ребенка с ЗПР с родителями

Согласно данным таблицы 4, низкая степень близости с родителями выявлена у 57,1 % детей с ЗПР экспериментальной группы и 42,8 % детей с ЗПР контрольной группы. Средней степенью близости с родителями характеризуются 28,6 % детей с ЗПР экспериментальной группы и 35,7 % детей с ЗПР контрольной группы. Высокую степень близости с родителями имеют 14,3 % детей с ЗПР экспериментальной группы и 21,5 % детей с ЗПР контрольной группы.

Таким образом, как показало проведенное исследование, многие дети
с ЗПР экспериментальной и контрольной групп характеризуются низкой степенью близости с родителями.

Таблица 5

Особенности степени оценки чувств близких людей к ребенку с ЗПР

Согласно результатам проведенного исследования, на низкую степень оценки чувств близких людей к ребенку с ЗПР указали 50,0 % детей с ЗПР экспериментальной группы и 42,8 % детей с ЗПР контрольной группы. Среднюю степень оценки чувств близких людей к ребенку с ЗПР отметили 35,7 % детей с ЗПР экспериментальной группы и 35,7 % детей с ЗПР контрольной группы. Высокая степень оценки чувств близких людей к ребенку с ЗПР была выявлена у 14,3 % детей с ЗПР экспериментальной группы и 21,5 % детей с ЗПР контрольной группы.

Итак, как показало проведенное исследование, основная часть детей
с ЗПР экспериментальной и контрольной групп отмечают низкую степень оценки чувств близких людей к ребенку. При этом, в контрольной группе многие дети с ЗПР указали на высокую степень оценки чувств близких людей
к ним.

Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено, что основная часть родителей экспериментальной группы по сравнению
с данными контрольной группы относятся к детям с ЗПР по типу «маленький неудачник», «отвержение», «авторитарная гиперсоциализация». Многие родители экспериментальной группы имеют авторитарный и невротический тип личности, тогда как большая часть родителей в контрольной группе относятся к невротическому типу. Большая часть детей с ЗПР экспериментальной и контрольной групп отмечается низкая степень близости с родителями. Основная часть детей с ЗПР экспериментальной и контрольной групп указали на низкую степень оценки чувств близких людей к ребенку.

2.2 Методика и организация формирующего эксперимента

Результаты констатирующего эксперимента показали, что многие родители испытывают трудности в отношениях с детьми с ЗПР, что связано
с неадекватным восприятием ребенка и его проблем. Проблема воспитания и развития «особого» ребенка становится непосильной для семьи, родители оказываются в психологически сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние. Таким семьям необходима комплексная психолого-педагогическая помощь.

Целью формирующего эксперимента было коррекция детско-родительского взаимодействия. Эксперимент проходил на базе МАДОУ «Детский сад № 89» г. о. Саранск в I четверти 2015/ 2016 учебного года. В формирующем эксперименте приняли участие 12 детей с ЗПР в возрасте 5-7 лет, которые составили экспериментальную группу и 12 родителей экспериментальной группы.

С родителями и детьми был проведен психологический тренинг детско-родительского взаимодействия, который представлял собой вид групповой психологической работы, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, необходимых для успешного детско-родительского взаимодействия.

Тренинг был направлен на решение следующих задач:

– знакомство участников друг с другом;

– создание условий для раскрепощения членов группы;

– их сближение и объединение;

– осознание собственной индивидуальности, повышение самооценки;

– развитие коммуникативных навыков и умений;

– снижение эмоционального напряжения, оптимизация функционального состояния;

– обсуждение проблемы негативного восприятия отцом недостатков развития своего ребенка;

– формирование позитивных психологических установок, способствующих коррекции родительского поведения, супружеских и детско-родительских отношений.

– обучение навыкам игры с детьми с ЗПР.

Занятия проводились в атмосфере доверия, что позволило реализовать большую по сравнению с повседневным общением интенсивность обратной связи между участниками группы. Созданию климата доверия способствовала особая форма проведения занятий, при которой ведущий не противопоставлял себя группе, а выступал одним из участников групповой работы.

Занятия организовывались с учетом следующих принципов:

– активность участников группы;

– исследовательская позиция;

– партнерское общение;

– участие может быть только добровольным;

– участникам предоставляется полная информация о целях и способах проведения тренинга;

– при проведении тренинга принимаются все меры предосторожности против физических и психических травм.

Тренинг состоял из 12 занятий длительностью 1 час и проводился 2 раза в неделю. Некоторые занятия проводились совместно с детьми с ЗПР.

Занятия начинались с ритуала приветствия. Затем осуществлялось знакомство родителей с основными задачами психотренинга.

На первом занятии необходимо было выработать правила, по которым будет существовать группа.

Правила принимались всей группой вместе с психологом в самом начале работы. Они нужны были для создания такой обстановки, чтобы каждый участник:

– мог открыто высказываться и выражать свои чувства и взгляды;

– не боялся стать объектом насмешки и критики;

– был уверен в том, что все личное, что обсуждается на занятии, не выйдет за пределы группы;

– получал информацию сам и не мешал получать ее другим.

В начале занятий родители всегда скованны, «закрыты», с трудом включаются в работу. Поэтому важным моментом являлся разогрев, который включал знакомство с участниками группы, проведение упражнений и игр, целью которых было подготовить к предстоящему занятию. На первых занятиях очень трудно было «раскачать» родителей. На последующих занятиях напряжение, чувство неудобства снижалось.

В основную часть занятия мы включили упражнения, направленные на вскрытие проблемы и отработку, закрепление навыков поведения, общения. На этом этапе необходимо было дать возможность участникам попробовать новые приемы, стратегии поведения в безопасной обстановке в группе. Задача психолога на данном этапе состояла в поощрении участников отработать полученные навыки, способствовать развитию доверительных отношений.

Мы использовали упражнения на развитие умения воспринимать и чувствовать партнера по общению, быть внимательными друг к другу, учились выделять принципы хорошего слушания, приобретали опыт совместной работы всей группы.

Программа тренинговых занятий представлена в приложении 12.

Программа занятий (12 часов)

«Тренинг детско-родительского взаимодействия»

Содержание программы

Занятие № 1. Организационные вопросы. Знакомство. Установление правил поведения в группе. Определение круга проблемных вопросов, которые волнуют родителей.

Занятие № 2. Выяснение особенностей взаимоотношений в супружеских парах. Воспроизведение характера отношений в семьях с помощью невербальных техник. Формирование позитивных жизненных установок, способствующих коррекции родительского поведения, супружеских и детско-родительских отношений.

Занятие № 3. Переживания в группе своего опыта из реальной жизни.

Занятие № 4. Обсуждение проблемы негативного восприятия отцом недостатков развития своего ребенка. Обмен опытом решения данной проблемы.

Занятие № 5. Обсуждение между родителями проблемы появления у них чувства вины из-за того, что их ребенок родился с недостатками в развитии. Обучение невербальным формам контакта. Формирование адекватного восприятия проблемной ситуации.

Занятие № 6. Обучение родителей выходу из стрессовых ситуаций; снижение тревоги и страха отвержения. Коррекция конструктивной позиции матери больного ребенка, направленной на сохранение и укрепление семьи. Коррекция личностных нарушений и установок.

Занятие № 7. Активизация личностных позиций участников группы. Развитие способности к самоанализу и повышение самооценки. Укрепление внутрисемейных связей, коррекция гармоничных взаимоотношений. Коррекция позитивных психологических установок, способствующих коррекции родительского поведения, супружеских и детско-родительских отношений.

Занятие № 8. Укрепление внутрисемейных связей. Формирование позитивной любви к ребенку, щадящего и бережного отношения к себе и членам семьи.

Занятие № 9. Коррекция представления о значении игрушки. Совместные игры родителей с детьми. Коррекция навыков эффективного общения родителей с детьми.

Занятие № 10. Формирование представлений об игре как ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте. Установление позитивных отношений между родителями и детьми в игровой деятельности. Обучение родителей играм с детьми. Памятка с играми.

Занятие № 11. Коррекция гармоничных детско-родительских отношений в игровой форме. Обучение родителей совместным играм с детьми.

Занятие № 12. Обретение уверенности родителями в своих силах. Закрепление гармоничного образа семьи. Подведение итогов работы группы.

На тренинговых занятиях использовались разные упражнения и игры, которые способствовали коррекции адекватного восприятия себя как родителя, коррекции навыков общения с детьми с ЗПР.

Приведем в качестве примера несколько игр.

Игра «Чудесный мешочек».

Психолог проходит по кругу с мешочком, в котором находятся различные мелкие предметы. Каждый из участников опускает руку в мешок и, не заглядывая в него, берет любой предмет. После того как все получат по одному предмету, психолог объясняет правила игры.

Психолог:– У вас в руках по предмету. Найдите сходство между ними и вашей семьей. Мне достался пластмассовый шарик. Шарик – круглый. В нем нет углов, а значит, нет острых неразрешимых проблем. Наша семья всегда собирается за круглым, как этот шарик, столом. Это и есть то, что объединяет шарик и нашу семью.

Игра«Диалог между сторонами моего Я: ласковая и строгая мать и жена».

Для выполнения упражнения в центр круга ставятся два стула. Каждый из стульев символизирует определенные и одновременно противоположные друг другу личностные характеристики (например: ласковая и строгая мать и жена). В зависимости от этого участники исполняют ту или иную роль. Вначале психолог предлагает воспроизвести и проиграть образ, объединяющий типичные черты, характерные для конкретного участника. Затем этот же участник выполняет роль индивида с противоположными характеристиками. Это упражнение может выполняться как каждым отдельным родителем перед всей группой, так и в парах.

Упражнение «Игрушка в жизни моего ребенка».

Родителям предлагается нарисовать на листе бумаги сюжетную картинку с  любимыми игрушками их сына (дочери). Работы в дальнейшем скрепляют между собой (поезд) и располагают в игровом  уголке группы. Это будет напоминать детям о доме.

Игра «Угадайте, какую игрушку выбрал бы ваш ребенок».

Родители должны из десяти игрушек выбрать ту, которую предпочел бы их ребенок. Далее психолог показывает родителям фотографии, и те видят, совпал ли их выбор с выбором ребенка.

Игра «Как живете?».

Все становятся в круг. Ведущий (психолог) задает вопросы, участники отвечают, имитируя движения.

– Как живете?

– Вот так! (Показывают большие пальцы обеих рук).

– Как идете?

– Вот так (маршируют).

– Как бежите?

– Вот так! (Бег на месте).

– Как ночью спите?

– Вот так! (Соединяют ладони и кладут под голову).

– Как берете?

– Вот так! (Прижимают ладонь к груди).

– А даете?

– Вот так! (Выставляют ладонь вперед).

– Как молчите?

– Вот так! (Надувают щеки и кулаками мягко ударяют по ним).

– Как грозите?

– Вот так! (Пальцами грозят друг другу).

Упражнение «Совместный рисунок».

Дошкольники и их родители совместно рисуют картинку на тему «Наш дом».

 После того как все закончили, каждая пара представляет свое произведение, ведущий предлагает ребенку и родителю рассказать, как был нарисован этот рисунок, кто был инициатором воплощенных идей, как происходила прорисовка тех или иных деталей.

Таким образом, для реализации поставленных задач в рамках формирующего эксперимента нами был проведен тренинг детско-родительского взаимодействия. На занятиях осуществлялось формирование позитивных жизненных установок, способствующих коррекции родительского поведения, супружеских и детско-родительских отношений, обучение невербальным и вербальным формам контакта с ребенком, формирование адекватного восприятия проблемной ситуации и т.д.

2.3 Результаты контрольного эксперимента

Целью контрольного исследования являлось выявление изменений в детско-родительском взаимодействии в семьях с детьми с ЗПР после проведенной опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МАДОУ «Детский сад № 89»г. о. Саранск в I четверти 2014/ 2015 учебного года. В исследовании приняли участие 12 детей с ЗПР экспериментальной группы и 12 детей с ЗПР контрольной группы, 12 родителей, воспитывающих детей с ЗПР экспериментальной группы и 12 родителей, воспитывающих детей с ЗПР контрольной группы.

Диагностика осуществлялась с помощью методик, использованных нами на этапе констатирующего эксперимента: «Лесенка для детей» (В. В. Ткачева), анкета «Психологический тип родителя»» B. B. Ткачевой, «Тест-опросник родительского отношения к детям» А. Я. Варги, В. В. Столина.

В результате проведенного исследования с родителями по методике «Тест-опросник родительского отношения к детям» А. Я. Варги, В. В. Столина были получены новые данные. Результаты анализа данных представлены в таблице 6, приложениях 13,14.

Согласно данным таблицы 7, у 42,8 % родителей экспериментальной группы и 14,2 % родителей контрольной группы выявлен тип отношения «принятие». Они воспринимают ребенка с ОВЗ таким, какой он есть. Родители стали больше времени проводить в совместной деятельности с детьми, поддерживать его в любых начинаниях и делах. 7,1 % родителейэкспериментальной группы и 21,5 % родителей контрольной группы относятся к детям по типу «отвержение».

Таблица 6

Особенности отношений родителей к ребенку с ЗПР

Родители воспринимают своего ребенка в негативном образе, как неприспособленного и несамостоятельного, постоянно допускающего промахи. При этом, родители часто испытывают досаду, раздражение по отношению к ребенку и не доверяют ему.

Кооперативное отношение к детям с ЗПР выявлено у 28,6 % родителей экспериментальной группы и 14,2 % родителей контрольной группы. Родители проявляют активный интерес к жизни ребенка и оказывают помощь в трудных ситуациях. Они развивают самостоятельность ребенка и стремятся к общению на равных.

Следующий тип отношения – «симбиоз». Данные отношения имеют 7,1 % родителей экспериментальной группы и 14,2 % родителей контрольной группы. Взрослые удовлетворяют все потребности ребенка с ЗПР и ограждают его от трудностей и неприятностей жизни. Также было выявлено, что 14,2 % родителей экспериментальной группы и 21,5 % родителей контрольной группы характеризуются авторитарной гиперсоциализацией. В данных отношениях родители требуют от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины и стремятся навязать ему во всем свою волю.

14,2 % родителей контрольной группы относятся к своим детям по типу «маленький неудачник», тогда как в экспериментальной группе нами не было выявлено ни одного родителя с данным типом отношения к детям с ЗПР. Родители воспринимают ребенка неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влиянии. Они не доверяет ему и в связи с этим стремятся старается оградить его от трудностей жизни.

Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что основная часть родителей экспериментальной группы относятся к детям с ЗПР по типу «принятие», «кооперация». Многие родители контрольной группы проявляют к детям с ЗПР отношение по типу «авторитарная гиперсоциализация», «отвержение».

Результаты проведенного исследования с родителями, воспитывающими детей с ЗПР представлены в таблице 7, приложениях 15, 16.

Таблица 7

Особенности психологического типа родителей детей с ЗПР

В ходе проведенного исследования было выявлено, что 14,3 % родителей экспериментальной группы и 35,7 % родителей контрольной группы характеризуются авторитарным типом воспитания. Они стремятся вытеснить негативные переживания, связанные с проблемами ребенка, что оптимизирует их состояние. При этом, у родителей выражена активная жизненная позиция, они стремятся руководствоваться своими собственными убеждениями вопреки уговорам со стороны, советам родственников или рекомендациям специалистов.

У 28,6 % родителей экспериментальной группы и 42,8 % родителей контрольной группы выявлен невротичный тип воспитания. Родители пассивны в принятии проблемы ребенка и стремлении к ее преодолению. Они не видят выхода из создавшегося положения, что отрицательно влияет на их самочувствие.

Психосоматический тип воспитания имеют 57,1 % родителей экспериментальной группы и 21,5 % родителей контрольной группы. Для них характерная частая смена настроения. Они склонны к доминированию, но без аффективной формы реагирования на проблему стресса, как у первых и вторых. Они контролируют свое поведение и сдержанны в проявлениях негативных эмоций.

Таким образом, в результате проведенного исследования было установлено, что после проведения формирующего эксперимента, основная часть родителей экспериментальной группы имеет психосоматический тип, тогда как родители контрольной группы характеризуются авторитарным и невротическим типами.

Результаты исследования детей с ЗПР по методике «Лесенка для детей» (В. В. Ткачева) представлены в таблицах 8, 9, приложениях 17, 18, 19, 20.

Таблица 8

Особенности степени близости ребенка с ЗПР с родителями

Согласно данным таблицы 8, низкую степень близости с родителями имеют 21,5 % детей с ЗПР экспериментальной группы и 42,8 % детей с ЗПР контрольной группы. Средняя степень близости с родителями выявлена у 51,7 % детей с ЗПР экспериментальной группы и 35,7 % детей с ЗПР контрольной группы. Высокой степенью близости с родителями характеризуются 28,6 % детей с ЗПР экспериментальной группы и 21,5 % детей с ЗПР контрольной группы.

Таким образом, как показало проведенное исследование, после формирующего эксперимента, значительная часть детей с ЗПР экспериментальной групп имеет среднюю и высокую степень близости с родителями. В контрольной группе у многих детей отмечается низкая степень близости с родителями.

Таблица 9

Особенности степени оценки чувств близких людей к ребенку с ЗПР

Согласно данным таблицы 9, низкая степень оценки чувств близких людей к ребенку выявлена у 7,1 % детей с ЗПР экспериментальной группы и 50,0 % детей с ЗПР контрольной группы. Среднюю степень оценки чувств близких людей к ребенку имеют 64,3 % детей с ЗПР экспериментальной группы и 35,7 % детей с ЗПР контрольной группы. Высокой степенью оценки чувств близких людей к ребенку с ЗПР характеризуются 28,6 % детей с ЗПР экспериментальной группы и 14,3 % детей с ЗПР контрольной группы.

Итак, как показало проведенное исследование, большая часть детей с ЗПР экспериментальной группы имеют среднюю степень оценки чувств близких людей к ребенку. А в контрольной группе значительная часть детей с ЗПР отметили низкую степень оценки чувств близких людей к ним.

Выводы

1. Таким образом, результаты контрольного среза показали, что после проведения формирующего эксперимента, многие родители экспериментальной группы стали относятся к детям с ЗПР по типу «принятие», «кооперация», тогда как в контрольной группе - по типу «авторитарная гиперсоциализация», «отвержение». Также было выявлено, что многие родители экспериментальной группы характеризуются психосоматическим типом личности, а в контрольной - авторитарным и невротическим типами. Большая часть детей с ЗПР экспериментальной группы имеет среднюю и высокую степень близости с родителями, среднюю степень оценки чувств близких людей к ребенку.

2. Результаты констатирующего эксперимента показали, что большая часть родителей экспериментальной группы по сравнению с данными контрольной группы относятся к детям с ЗПР по типу «маленький неудачник», «отвержение», «авторитарная гиперсоциализация». Многие родители экспериментальной группы имеют авторитарный и невротический тип личности, тогда как большая часть родителей в контрольной группе относятся к невротическому типу. Значительная часть детей с ЗПР экспериментальной и контрольной групп отмечается низкая степень близости с родителями. Основная часть детей с ЗПР экспериментальной и контрольной групп указали на низкую степень оценки чувств близких людей к ребенку.

3. На формирующем этапе эксперимента былпроведен тренинг детско-родительского взаимодействия. На занятиях осуществлялась коррекция позитивных жизненных установок, способствующих коррекции родительского поведения, супружеских и детско-родительских отношений, обучение невербальным и вербальным формам контакта с ребенком, формирование адекватного восприятия проблемной ситуации и т.д.

Согласно результатам контрольного эксперимента, значительная часть родителей экспериментальной группы относятся к детям с ЗПР по типу «принятие», «кооперация». При этом, в контрольной группе родители проявляют отношение по типу «авторитарная гиперсоциализация», «отвержение». Большая часть родителей экспериментальной группы имеют психосоматический тип личности, а в контрольной - авторитарный и невротический типы. Многие дети с зпр экспериментальной группы отмечают среднюю и высокую степень близости с родителями, среднюю степень оценки чувств близких людей к ребенку.

Заключение

Теоретический анализ показал, что взаимодействие понимается в широком и узком смысле слова. В широком смысле слова категория взаимодействия используется для описания целого ряда явлений окружающего мира и тогда общение рассматривается как специфический вид взаимодействия, в узком понимании взаимодействие выступает как одна из сторон общения – интерактивная.

Наиболее существенный вклад в изучение взаимодействия родителей с детьми внесли психоаналитический, бихевиористский, адлерианский и гуманистический подходы. Важной заслугой психоаналитического направления явилось изучение раннего опыта взаимодействия родителей с детьми и его влияния на процесс развития личности. В русле адлерианского направления подчеркивается, что взаимодействие родителей с детьми должно строиться на основе принципов равных ценностей, взаимного уважения и сотрудничества. Основной акцент бихевиоральной психологии делается на изучении техники поведения родителя и формировании навыков модификации поведения ребенка. Гуманистические концепции уделяют много внимания эмпатическому пониманию, принятию, искренности и естественности проявления эмоций, способности родителей использовать широкий и разнообразный спектр коммуникативных средств, включая невербальные.

Существую разные типы детско-родительского взаимодействия. В данной работе мы будем придерживаться мнения А. Я. Варги, которая выделяет «отвержение», «симбиоз», «авторитарную гиперсоциализацию», «инфантилизацию», «кооперацию».

В семьях с детьми с ограниченными возможностями выделяют две модели детско-родительского взаимодействия «сотрудничество» и модель «отказ от взаимодействия». Модель «отказ от взаимодействия» говорит об искажении воспитательской позиции родителей и приводит к скрытому или откровенному отвержению ребенка самыми близкими людьми. В данной модели выделяют следующие типы отношений: гипоопека, гипопротекция, эмоциональное отвержение, воспитание по типу повышенной моральной ответственности или тип «маленький неудачник». Модель «сотрудничество» предполагаетконтакт и помощь родителя ребенку в преодолении имеющихся проблем.

С целью изучения детско-родительского взаимодействия в семьях с детьми с ЗПР было проведено исследование. Эксперимент проходил на базе МАДОУ «Детский сад № 89»г. о. Саранск в I четверти 2014/ 2015 учебного года. В исследовании приняли участие 24 детей с ЗПР в возрасте 5-7 лет, из них 12 детей составили экспериментальную группу и 12 детей – контрольную. Также в эксперименте приняли участие 24 родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, из которых 12 человек представляли экспериментальную группу и 12 человек – контрольную. Диагностика осуществлялась в индивидуальной и групповой форме.

Согласно результатам констатирующего эксперимента основная часть родителей экспериментальной группы по сравнению с данными контрольной группы относятся к детям с ЗПР по типу «маленький неудачник», «отвержение», «авторитарная гиперсоциализация». Большая часть родителей экспериментальной группы имеют авторитарный и невротический тип личности, тогда как большая часть родителей в контрольной группе относятся к невротическому типу. Значительная часть детей с ЗПР экспериментальной и контрольной групп отмечается низкая степень близости с родителями. Основная часть детей с ЗПР экспериментальной и контрольной групп указали на низкую степень оценки чувств близких людей к ребенку.

На формирующем этапе эксперимента былпроведен тренинг детско-родительского взаимодействия. На занятиях осуществлялось формирование позитивных жизненных установок, способствующих коррекции родительского поведения, супружеских и детско-родительских отношений, обучение невербальным и вербальным формам контакта с ребенком, формирование адекватного восприятия проблемной ситуации и т.д.

Результаты контрольного эксперимента показали, что многие родители экспериментальной группы относятся к детям с ЗПР по типу «принятие», «кооперация». А в контрольной группе родители проявляют отношение по типу «авторитарная гиперсоциализация», «отвержение». Значительная часть родителей экспериментальной группы характеризуются психосоматическим типом личности, а в контрольной – авторитарным и невротическим. При этом, осиновая часть детей с ЗПР экспериментальной группы отмечают среднюю и высокую степень близости с родителями, среднюю степень оценки чувств близких людей к ребенку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/206986-opytno-jeksperimentalnaja-rabota-po-korrekcii