Изобразительное искусство и художественная деятельность детей старшего дошкольного возраста (раздел «Ручной труд» )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №41 комбинированного вида.

Методическая разработка раздела комплексной программы «Воспитание и обучение в детском саду под редакцией М.А.Васильевой»

Изобразительное искусство и художественная деятельность детей старшего дошкольного возраста

(раздел «Ручной труд»)

Автор: воспитатель

Березина Татьяна Фёдоровна.

г.о.г. Шахунья

2016 г.

Содержание:

Пояснительная записка………………………………………………………………..2

Психолого-педагогическое обоснование…………………………………………….3

Цели и задачи обучения детей технике оригами………………………..…………..4

Ожидаемые результаты освоения раздела …………….……..………………………5

Образовательные технологии, методы и приемы, формы обучения детей………..5

Создание условий для реализации раздела программы………………………….....11

Контроль и коррекция результатов…………………………………………………..12

Планирование работы…………………………………………………………...........13

Список литературы……………………………………………………………………15

1. Пояснительная записка

С каждым годом неуклонно увеличивается число детей, страдающих разного рода отклонениями в развитии. В частности, очень распространенным стало общее недоразвитие речи (ОНР). В нашем дошкольном образовательном учреждении функционируют две логопедические группы для детей с ОНР.

Дети с ОНР имеют психолого-педагогические особенности, затрудняющие их социальную адаптацию и требующие целенаправленной коррекции. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсомоторной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Воспитательно-образовательный процесс в группах детей с ОНР осуществляется по программе М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.Р. Комаровой «Программа воспитания и обучения в детском саду». В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

Составители Программы уверены, что в условиях современных преобразований воспитание и обучение должны быть направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей (познавательных, коммуникативных, творческих). При этом они основываются на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении, опирающемся на научное положение Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Авторы также считают, что воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, при этом воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка. Таким образом, развитие в рамках данной программы выступает как важнейший результат успешного воспитания и обучения детей.

Цели программы:

создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

формировать основы базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

готовить ребенка к жизни в современном обществе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Уточнение основных тем занятий в различных разделах Программы, внесение определенных изменений и дополнений в их содержание могут проводиться с учетом развития художественной деятельности детей, что является важным при реализации задач ведущих направлений работы нашего детского сада (художественно-эстетическое развитие).

Значительная роль в художественно-эстетическом воспитании отводится ручному труду. Ручной труд имеет большое значение для умственного и эстетического воспитания детей с ОНР, для овладения ими трудовыми навыками и умениями. Можно предположить, что знания, практические умения и навыки, полученные детьми логопедической группы в процессе ручного труда, позволят повысить эффективность работы по развитию мелкой моторики, положительно повлияют на динамику коррекции речи и развитие творческих способностей. В детском саду дети занимаются разнообразным ручным трудом, содержание которого определено в программе воспитания и обучения дошкольников. Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в развитии его творческих способностей. Старшего дошкольника увлекает сам процесс работы ( резать ножницами, склеивать и т.п.) и, конечно, ее результат. Ведь с игрушкой, которую он смастерил, например, из картона, старых коробок, можно играть, можно подарить ее младшим брату, сестре.

Ребенок стремится к миру прекрасного, и бумагопластика – одна из форм работы, в которой он может проявить свои творческие способности. В процессе создания картин и поделок из бумаги происходит активное развитие мелкой моторики, логического и пространственного мышления, всех видов памяти. Работа с бумагой способствует концентрации внимания и самодисциплине, расширяется и обогащается словарный запас ребенка В результате обобщения опыта педагогов было выявлено значение обучения работе с бумагой: – развитие эстетического мировосприятия, воспитание художественного вкуса;

развитие фантазии, творческого мышления и воображения, пространственного восприятия;

развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев;

становление некоторых организационных навыков художественного творчества;

получение сведений об отечественной и мировой художественной культуре;

воспитание зрительской культуры;

возможное раскрытие начал профессиональной художественно – изобразительной деятельности.

активизация самостоятельности и творческих возможностей детей.

В младшем дошкольном возрасте этот вид художественного творчества связан с экспериментированием, ребенок знакомится с различными свойствами бумаги: она бывает мягкой и жесткой, различной толщины и прочности, матовой и блестящей, гладкой и шершавой, цветной и белой. Ее можно рвать, сминать, скручивать, складывать, клеить и создавать из нее различные формы.

В старшем дошкольном возрасте спектр экспериментальных действий с бумагой значительно расширяется: это и работа с мятой бумагой, оригами, поделки из папье-маше, бумажная скульптура и объемная аппликация.

Актуальность программы обусловлена следующими факторами:

1) Целью современного образования, которая заключается в воспитании и развитии личности ребёнка. Важное направление в развитии личности – нравственно-эстетическое воспитание. Оно включает в себя формирование ценностных эстетических ориентиров, эстетической оценки и овладение основами творческой деятельности.

2) Особенностью современной ситуации, когда очень остро стоит вопрос занятости детей, умение организовать свой досуг. В процессе обучения по данной программе ребенку дается возможность реально, самостоятельно открывать для себя волшебный мир листа бумаги, превратить его в предметы живой и неживой природы, предметы быта; постичь структуру, свойства, насладиться палитрой цветовых гамм, сочетанием комбинаций различных форм, величин.

3) Возрастными психологическими особенностями старшего дошкольника. Ребёнок в этом возрасте осваивает новый вид деятельности – учебный. Для его успешного освоения необходимо интенсивное развитие психических процессов и зрительно-моторной координации. Занятия в объединении помогают развить мелкие мышцы кистей рук. А также оказывают и психотерапевтическое воздействие: способствуют сокращению перегрузки детей.

2. Цели и задачи

Цели: Научить детей свободному владению техникой бумагопластики.

Создать условия для развития творчества.

Задачи:

Образовательная:

Учить детей изготовлению бумажных поделок средствами бумажной пластики, с использованием бумаги разной фактуры.

Развивающая:

Создавать условия для развития ручных умений, пространственного мышления, воображения, активной мыслительной деятельности.

Способствовать развитию мелкой моторики пальцев рук.

Развивать творческие способности детей.

Воспитательная:

Воспитывать у детей желание участвовать в реальном трудовом процессе наравне со всеми, планировать свою деятельность, добиваться конечного результата, осуществляя самоконтроль.

Воспитывать отзывчивость, доброжелательность.

3. Ожидаемые результаты освоения раздела.

Дети умеют изготавливать бумажные поделки средствами бумагопластики, используя бумагу разной фактуры.

У детей высокий уровень развития ручных умений, пространственного мышления, воображения, активной мыслительной деятельности. Дети проявляют творческие способности, умеют создавать выразительные образы, передавать своё отношение к изображаемому.

У детей свободная координация кистей рук.

Дети проявляют желание участвовать в реальном трудовом процессе наравне со всеми, умеют планировать свою деятельность, добиваются конечного результата, осуществляют самоконтроль, проявляют отзывчивость, доброжелательность.

4. Используемые технологии, методы и приемы, формы работы.

Для реализации задач раздела я намерена использовать современные педагогические технологии, которые позволяют реализовать личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию в развитии способностей детей с учетом их уровня подготовленности и интересов. Основной образовательной технологией, которая наиболее полно способствует качественным изменениям воздействия на детей, я считаю педагогическую технологию

Л.А. Парамоновой «Детское творческое конструирование» М, 1999 г.

Я предполагаю использовать технологию с опорой на основные дидактические принципы реализации задач обучения детей ручному труду – научность и доступность, системность и наглядность, дифференцированный подход к детям с ОНР, с недостаточной координацией пальцев рук, недоразвитием мелкой моторики.

Данная технология предусматривает использование методов и приемов, которые определяются, с одной стороны, особенностями восприятия ребенком окружающего мира, с другой – задачами программного содержания. В технологии изложена система знаний и умений, которыми должны овладеть дети, а также определены основные методы и приемы обучения:

наблюдение;

рассматривание;

обследование;

художественное слово;

игры;

упражнения;

показ;

опыты, экспериментирование;

моделирование.

Парамонова Л.А. предлагает в своей технологии различныеформы организации процесса обучения, которые можно разделить на 3 типа:

Прямое знакомство детей со средствами и способами познания или отражения окружающей действительности.

Передача информации от детей взрослым, когда дети действуют самостоятельно, а взрослый наблюдает за их деятельностью.

Равноправный поиск взрослыми и детьми, как субъектами деятельности, решения проблемы в ходе наблюдения, обсуждения, экспериментирования, игры.

Дополнительно к технологии Л.А. Парамоновой я планирую использовать учебно-практическое пособие Н.Б. Рябко «Занятия по изобразительной деятельности дошкольника - бумажная пластика», М. «Педагогическое общество России», 2009 г.

В пособии определены цели и задачи обучения бумажной пластике созвучные с задачами других видов изобразительной деятельности.

Однако возможны затруднения, связанные с недостаточно сформированным произвольным вниманием, пространственным воображением, отсутствием хорошей координации движений

Старший дошкольный возраст – особый период развития личности ребенка. Дети уже осознают свой возраст, чувствуют себя старшими среди других детей в детском саду, начинают проявлять повышенный интерес к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Для них характерно стремление к самовыражению, творческой индивидуальности. Наибольшее развитие в дошкольном возрасте получает воображение, которое, как отмечал В.С. Выготский, начинает складываться в игровой деятельности и получает свое дальнейшее развитие и воплощение в самых различных видах деятельности.

Дети стремятся к самовыражению, используя для этого различные виды творческой деятельности.

В этом возрасте ярко проявляются несовершенства психических процессов ребенка, что вполне естественно. Дети пытаются изменить ситуацию, которая им не нравится имеющимися в наличии способами - плаксивостью, агрессивностью, капризностью, негативизмом и т. д. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх и на занятиях, проявляются у детей по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей. Учет этих особенностей необходим в организации развивающего обучения детей. Формирование психических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано.

Дети с ОНР III уровня существенно отличаются от нормально развивающихся сверстников. Это касается не только дефектов речи, но и недостаточно сформированного внимания, памяти, мышления. Дети-логопаты, как правило, не могут контролировать своё дыхание, нерационально расходуют воздух в процессе речевого высказывания, имеют быстрый темп речи, говорят на вдохе. У них слабо развита интонационная, ритмическая, мелодическая структура речи, двигательная сфера. Нарушение сенсомоторного развития приводит к недостаточной координации движений. При этом страдает общая, мелкая и артикуляционная моторика.

Характерной особенностью детей-логопатов является слабо развитая мышечная мускулатура рук. Несформировавшиеся и не развитые полностью костно-мышечные ткани рук, не позволяют ребенку этого возраста легко и свободно выполнять мелкие и точные движения. Исследования ученых доказали, что движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией, а речь является интеллектуальной категорией. Согласно высказыванию И.П. Павлова «…развитие функций обеих рук и связанное с этим формирование речевых центров в обоих полушариях дает человеку преимущества и в интеллектуальном развитии, поскольку речь теснейшим образом связана с мышлением». Первоначально развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Скоординированные движения рук требуют дифференцированной работы мозга. Сложная система управления мелкими движениями осуществляется четко дифференцированными и взаимосвязанными процессами нервного возбуждения и торможения. Какие-то клетки коры головного мозга, и, в частности, двигательного анализатора, приходят в состояние возбуждения, другие же смежные, близкие, тормозятся. Подобная мозговая деятельность требует не только аналитической зрелости коры головного мозга, но и выработанных динамических ее функций.

В двигательной области коры головного мозга находится большое скопление клеток, управляющих рукой, пальцами и органами речи: языком, губами, гортанью. Эта область коры головного мозга расположена рядом с речевой областью. Такое близкое соседство двигательной проекции руки и речевой зоны дает возможность развивать речь ребенка через тренировку тонких движений пальцев рук. Чем большее число связей между клетками мозга задействовано, тем интенсивнее идет процесс психического развития.

Особенности развития детей – логопатов определили выбор раздела для методической разработки. Кроме того, ручной труд дает возможность подготовить руку ребенка к письму, способствует развитию важнейших психических процессов, что является необходимым условием подготовки к школе.

Предлагаемая в пособии структура занятия по обучению детей бумажной пластике выглядит таким образом:

В пособии описаны способы и приемы работы с разнофактурной бумагой:

скатывание, скручивание, перекручивание, сминание, складывание.

Прием – это часть метода, может представлять собой систему действий, направленных на решение учебной задачи. Приемы, которыми можно пользоваться на занятиях по обучению детей ручному труду, это – сообщение, описание, объяснение, инструкция, постановка вопроса, задания, показ опыта, показ практического действия, наглядного объекта, упражнение и т.д.

Обе технологии предлагают проводить занятия по обучению детей бумагопластике блоками, по 2-3 занятия, объединенные общей темой, например, «Цветы», «Животные», «Птицы».

1 занятие:

Тема: «Одуванчики».

Цель: Продолжать учить детей работать с гофрированной бумагой, используя разные приемы бумажной пластики: скатывание, надрезание, закручивание, использовать прием накладывания меньшей детали на большую; развивать фантазию и пространственное воображение; воспитывать самостоятельность, аккуратность.

Тип занятия - изучение нового материала. Большую часть времени занимает этап усвоения новых знаний и умений.

Используемые методы: рассказ, беседа, показ, упражнение, самостоятельная работа детей.

Обратная связь: осуществляется через постановку вопросов, индивидуальный показ.

Контроль и коррекция результатов: идут сразу же, корректируются ошибки при помощи индивидуального показа.

Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением одуванчиков, чтение произведения М.Пришвина «Золотой луг».

Материалы:цветной картон для фона, желтая гофрированная бумага, зеленые салфетки или бумага, ножницы, клей, карандаш.

Предусматривается работа с родителями: оформляется папка-передвижка для родителей с рисунками, схемами, пояснениями.

2 занятие:

Тема: «Астры»

Цель: Продолжать обучение детей композиционным умениям. Закреплять навыки работы с разнофактурной бумагой; развивать воображение, воспитывать умение работать согласованно, дружно, оказывать помощь друг другу.

Тип занятия - обобщение и систематизация знаний. Этап обобщения и систематизации знаний через дидактические игры занимает основное время занятия.

Используемые методы: Дидактические игры, художественное слово, беседа, объяснение.

Обратная связь: осуществляется через игровые задания и игровые ситуации.

Контроль и коррекция результатов: идут сразу же, корректируются ошибки при помощи игровых приемов, объяснения, художественного слова.

Предварительная работа: составление букетов-композиций из цветов. Рассматривание многолепестковых цветов (астры, хризантемы).

Материалы:Цветной картон для фона, глянцевая цветная бумага, цветные вклейки или листы из журналов, цветные салфетки, клей, ножницы.

Предусматривается работа с родителями: оформляется новый лист в папке-передвижке для родителей с рисунками, схемами, пояснениями, советами - какие поделки можно изготовить дома с помощью техники симметричного вырезывания и скручивания жгутиков из салфеток.

3 занятие:

Тема: «Золотая рыбка».

Цель: Совершенствовать ручные умения детей, навыки работы в технике бумажной пластики; развивать конструктивные умения, воображение, фантазию, мелкую моторику; развивать память, интонационную выразительность речи, добиваться четкой артикуляции звуков «с», «з» у детей с нарушениями произношения шипящих и свистящих звуков; воспитывать уверенность в своих силах и способностях.

Тип занятия – интегрированное. Совершенствование полученных знаний, умений, навыков ручного труда и развитие речи занимают равное количество времени.

Используемые методы: рассказ, беседа, показ, самостоятельная работа детей, художественное слово.

Обратная связь: осуществляется через постановку вопросов, индивидуальный показ, рассказывание.

Контроль и коррекция результатов: идут сразу же, корректируются ошибки при помощи объяснения, индивидуального показа, повторения.

Предварительная работа: Рассматривание рыбок в аквариуме, чтение произведения

А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», заучивание считалочки: «Рыбка, рыбка, где ты спишь?»

Материалы:цветной картон для фона, простой карандаш, цветные салфетки и гофрированная бумага, ножницы, клей.

Предусматривается работа с родителями: оформляется лист в папке-передвижке для родителей с рисунками, схемами, пояснениями, оформляется выставка детских работ «Рыбки в аквариуме».

4 занятие:

Тема: «Жил-был ежик…».

Цель: Создавать образные игрушки с помощью знакомых приемов бумагопластики, совершенствовать конструктивные умения, развивать воображение и мелкую моторику; способствовать формированию уверенности в своих силах.

Тип занятия - развитие и совершенствование полученных знаний, умений, навыков. Этап совершенствования полученных знаний, умений, навыков занимает основное время занятия.

Используемые методы: рассказ, беседа, показ, самостоятельная работа детей, художественное слово.

Обратная связь: осуществляется через постановку вопросов, индивидуальный показ.

Контроль и коррекция результатов: идут сразу же, корректируются ошибки при помощи объяснения, индивидуального показа.

Предварительная работа: чтение рассказа Н.И. Сладкова «Еж-колобок».

Материалы:цветная бумага, краски и фломастеры, клей, салфетки темного цвета.

Предусматривается работа с родителями: оформляется лист в папке-передвижке для родителей с рисунками, схемами, пояснениями, оформляется выставка детских работ «Жили-были ежики».

5 занятие: Тема:«Петушок»

6 занятие: Тема:«Попугай»

7 занятие: Тема: Жар-птица.

Работа по обучению детей ручному труду предполагает взаимодействие педагогов со специалистами детского сада.

Полноценная работа по обучению детей ручному труду невозможна без взаимодействия с родителями. Родители должны стать сторонниками и активными участниками педпроцесса.

6. Создание условий для реализации раздела программы.

В нашем саду создана благоприятная среда для художественно-эстетического развития детей. По возможности пополняется материально-техническая база МДОУ.

Для обучения ручному труду созданы особые условия,способствующих творческому развитию детей. Можно выделить четыре группы условий:

Педагогические условия, то есть наличие квалифицированных специалистов и их координированные действия.

Физические условия, то есть наличие условий для занятий и возможности свободной художественно-творческой деятельности.

Социально-эмоциональные условия, то есть создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых.

Психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

Интеллектуальные условия, которыесоздаются путем решения познавательных задач.

Содержание макро и микросреды нашего детского сада способствует развитию художественно-эстетических способностей детей.

Макросреда:

Изостудия – в которой проводятся основные занятия по изобразительной деятельности; подобран разнообразный наглядный материал: репродукции картин художников, портреты художников, различные тематические альбомы с образцами, подобраны разнообразные изобразительные материалы; изготовлены удобные столы для занятий с детьми, мольберты и др. оборудование. В изостудии постоянно организуются выставки детских работ по всем видам изобразительной деятельности и конструированию

Методический кабинет – в нем подобран разнообразный методический материал, содержащий теоретические и практические рекомендации, обобщенный опыт работы по всем направлениям работы, литература, наглядные пособия, схемы и т.д.

Участки детского сада- предоставляют широкие возможности для решения задач обучения детей изодеятельности, ручному труду, конструированию. Разные виды деревьев и кустарников, столы для занятий, песочницы.

Микросреда:

Уголок природы,в котором дети могут вести наблюдение за растениями и аквариумными

рыбками. Здесь подобран дидактический материал: альбомы с иллюстрациями, разнообразный природный материал, игры.

Блок художественно-творческого развития в группе включает - разнообразные изобразительные материалы: бумага разных фактур, цветов и размеров; альбомы с образцами работ по рисованию, аппликации, ручному труду и конструированию; дидактические игры; альбомы для ознакомления с различными видами искусств: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, трафареты, схемы, различные виды театров, маски, различные поделки из бумаги, аудиосредства, оборудование для занятий с детьми.

Развивающая среда ориентирована на обеспечение полноценного овладения ребенком ручным трудом. Созданный художественно-эстетический блок соответствует возрасту детей и обеспечивает детям функциональный и эмоциональный комфорт. Развивающая среда не только стимулирует творческие проявления детей, но и способствует взаимообогащению разных видов детской деятельности: конструкторской, игровой, художественно-речевой, театрализованной.

7. Контроль и коррекция результатов.

Контроль и коррекцию знаний, умений и навыков детей, полученных в процессе занятий по обучению ручному труду, следует осуществлять постоянно, во время проведения каждого занятия. Как правило, педагоги делают это в ходе индивидуальной работы с детьми во время самостоятельного выполнения задания.

Коррекция может осуществляться при помощи:

вопросов;

предположений;

суждений;

пассивного показа;

индивидуального показа

Контроль уровня усвоения детьми знаний, умений, навыков, познавательная активность, речевые умения, творческие проявления осуществляется с помощью диагностированияв начале, середине и конце учебного года. Это позволяет отслеживать положительную или наоборот, отрицательную динамику и вовремя вносить коррективы.

Контроль результатов работы позволяет оценить эффективность используемых педагогом методов и приемов, результативность занятия, качество детской деятельности. Контроль может повлечь за собой изменения отдельных сторон деятельности педагога, повлиять на выбор форм и методов работы. Результаты контроля становятся исходным пунктом для коррекции деятельности педагога.

Виды и формы контроля связаны с ожидаемыми результатами.

Видом контроля может быть ведение индивидуальной карты развития ребенка, позволяющей отследить развитие функционально-психологических качеств: внимания, произвольности, саморегуляции, мышления, памяти, коммуникативной сферы, познавательной мотивации.

Видом контроля может служить также анализ продуктов детской деятельности. Контроль можно осуществлять с помощьюконтрольных заданий и вопросов. Контроль может быть предупреждающим. В этом случае педагог уточняет у отдельных детей последовательность работы, способы выполнения работы, и то, какие материалы дети намерены использовать.

Коррекция представляет собой устранение недочетов в работе педагога, внесение поправок в его деятельность, а также воздействие на детей с целью оптимизации педагогического процесса.

Коррекция может осуществляться при помощи вопросов, предположений, суждений, пассивного показа, индивидуального показа на своем материале, прямой помощи при согласии на это ребенка. На занятиях ручным трудом педагог должен контролировать осанку детей. Физкультминутка, проведенная в нужное время, снимет статическое напряжение мышц, предупредит утомление и нарушение осанки.

Анализ детских работ, правильно организованный и проведенный методически грамотно, также является средством контроля и коррекции.

Контроль и коррекция могут осуществляться детьми самостоятельно. В этом случае детям предлагается опираться в своей работе на модели, схемы, карты.

8. Планирование работы.

Наиболее эффективным средством, обеспечивающим целенаправленность и реализацию задач обучения ручному труду, является планирование педагогического процесса. При отборе содержания для занятий по ручному труду следует руководствоваться общедидактическими принципами, такими как доступность, системность, постепенность, научность, сотрудничество, индивидуализации, интеграции. Занятия по обучению детей бумагопластике проводятся в старшей и подготовительной группах. Система занятий строится на принципе от простого к сложному. Простейшие способы обучения изготовлению поделок из бумаги на первоначальном этапе планируются на основе изготовления базовых форм – комочков, жгутов, спиралей. Приобретенные умения будут служить основой для дальнейшего планирования содержания работы по обучению детей перекручиванию, складыванию. По мере усвоения простых базовых форм планируется создание композиций, включающих синтез всех видов бумагопластики.

Планирование работы по обучению детей технике бумагопластики следует осуществлять в соответствии с основными принципамитематического планирования. Планируется одна тема, объединяющая 2-4 занятия. К каждой теме планируется предварительная работа, в процессе которой педагог может выявить, какие знания, умения, навыки имеются у детей по теме, и дополняет недостающие. При планировании темы педагог учитывает ее сложность, возможности и способности детей.

Тематические блоки являются системообразующей единицей планирования, представляют собой целостное, завершенное, логичное построение единиц учебного материала, формы организации работы, ее содержание.

Особой формой планирования является интеграция. Именно интеграция средств развития логического и образного мышления детей в рамках темы способствует погружению, углублению в тему, а соединение ручного труда и, например, театрально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста, или развития речи, выступает средством формирования художественно-творческих способностей.

Перспективный план работы конструируется из содержания тематических блоков и позволяет конкретизировать систему работы с детьми, обеспечить ее направленность на решение наиболее актуальных задач (в течение определенного периода времени), экономит время, позволяет вносить необходимые коррективы.

Кроме основных занятий, предполагается перспективное планирование кружковых занятий.

Учебный план МДОУ предусматривает в старшем дошкольном возрасте 54 часа в год посвятить основным и дополнительным занятиям, на которых решаются задачи обучения детей ручному труду.

9. Список литературы.

Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование М, 1999 г.

Рябко Н.Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника - бумажнаяпластика, М. «Педагогическое общество России», 2009 г.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 2004 г.Конаржевский Ю.Л. Анализ урока. М., Педагогический поиск, 2000 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207035-izobrazitelnoe-iskusstvo-i-hudozhestvennaja-d