- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа «Окружающий мир» УМК Школа России
2413
0
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4
п. Песковка Омутнинского района Кировской области
Утверждаю, директор ОУ
___________А.С.Братчиков
Приказ № 50
От «31»августа 2015года
Образовательная программа
по окружающему миру для 3 класса
на 2015 – 2016 учебный год
Автор - составитель
Андриенко Е.А.
Учитель начальных классов
МКОУ СОШ №4 п. Песковка
п. Песковка
Пояснительная записка.
Рабочая программа по Окружающий мир, предметная область Естествознание составлена на соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утверждён приказом Минобрнауки от 17 декабря 2010г. №1897) и на основе Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности, требований к результатам освоения ООП НОО; программы формирования универсальных учебных действий (УУД).Рабочая программа разработана в рамках УМК Школа России. При составлении рабочей программы использовались примерная программа по отдельным предметам (2012г.) и авторская программаПлешакова А.А. «Просвещение» (2010г.)
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующихцелей:
• формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, уважительно и бережно относящегося
к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию родной страны и всего человечества.
Основнымизадачамиреализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели здоровьесберегающего и безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных ситуациях;
4) формирование компетенций для обеспечения экологически и этически обоснованного поведения в природной среде,
эффективного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет
в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных
и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего
школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности. Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане.
Программа составлена в соответствии с учебным планом и рассчитана на 68 часов(2часа в неделю).
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
-идея многообразия мира;
-идея целостности мира;
-идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного предмета
Освоение учебного курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижениеличностных результатов на
чального образования, а именно:
1) в формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ
и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонацио
нального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) в формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
3) в формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) в овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) в принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) в развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) в формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) в развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) в развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) в формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Освоение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких, как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При освоении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье-сберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио‑ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Ученик научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученныеобъекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемомИнтернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) дляобъяснения явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой инеживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Ученик получит возможность научиться:
осознавать ценность природы и необходимость нестиответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебныедействия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
6.Содержание учебного предмета
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Темы, входящие в разделы примерной программы | Тематическое планирование | Характеристика видов деятельности учащихся |
Как устроен мир (6 часов) | ||
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека | Природа Разнообразие природы. Как классифицируют объекты природы. Биология — наука о живой природе. Царства живой природы (растения, животные, грибы, бактерии). Ценность природы для людей | — Знакомитьсяс учебником и учебными пособиями по курсу «Окружающий мир» для 3 класса, с целями и задачами раздела «Как устроен мир»; — пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа удивительно разнообразна;раскрыватьценность природы для людей; — работать в паре: анализировать текст учебника, извлекатьиз него необходимую информацию; сравниватьобъекты неживой и живой природы по известным признакам; предлагатьзадание к рисунку учебника и оцениватьответы одноклассников; классифицироватьобъекты живой природы, осуществлятьсамопроверку; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Человек — часть природы. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах | Человек Человек — часть природы. Отличие человека от других живых существ. Внутренний мир человека. Ступеньки познания человеком окружающего мира | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — находить сходство человека и живых существ и отличиеего от животных; — различатьвнешность человека и его внутренний мир;анализироватьпроявления внутреннего мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе; оцениватьбогатство внутреннего мира человека; — работать в паре: наблюдать иописывать проявления внутреннего мира человека; обсуждать, как возникают богатства внутреннего мира человека; — моделироватьступени познания человеком окружающего мира в ходе ролевых игр; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах | Проект «Богатства, отданные людям» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети учатся: — определятьцель проекта; — распределять обязанности по проекту в группах; — собирать материал в дополнительной краеведческой литературе, музее, Интернете, в ходе интервью; — подбиратьиллюстративный материал (фотографии, открытки, слайды),изготавливать недостающие иллюстрации (фотографии, рисунки),оформлятьстенд; — презентоватьпроект; — оцениватьрезультаты работы |
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Человек — член общества, носитель и создатель культуры | Общество Человек как член общества. Человечество. Семья как часть общества. Народ как часть общества, многообразие народов Земли. Страна (государство). Символы государства. Глава государства. Представление о гражданстве. Мы — граждане России | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — определятьместо человека в мире; — характеризоватьсемью, народ, государство как части общества; — обсуждатьвопрос о том, почему семья является важной частью общества; — сопоставлятьформы правления в государствах мира; — работать в группе: анализировать таблицу с целью извлечения необходимой информации;описыватьпо фотографиям достопримечательности разных стран;соотноситьстраны и народы, осуществлятьсамопроверку;рассуждатьо многообразии и единстве стран и народов в современном мире; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности | Что такое экология Экология как наука о связях между живыми существами и окружающей средой, её роль в жизни человека и общества. Экологические связи, их разнообразие | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — анализироватьтекст учебника с целью обнаружения взаимосвязей в природе, между природой и человеком,прослеживатьпо схеме обнаруженные взаимосвязи, рассказыватьо них, опираясь на схему; — работать в паре: анализировать схемы учебника и с их помощью классифицироватьэкологические связи; приводитьпримеры взаимосвязей живого и неживого, растений и животных, человека и природы;описыватьокружающую среду для природных объектов и человека;моделироватьсвязи организмов с окружающей средой, обсуждатьи оценивать предложенные модели; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы | Природа в опасности! Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Морская корова, странствующий голубь — примеры животных, исчезнувших по вине человека. Охрана природы. Заповедники и национальные парки — особые охранные зоны | — Пониматьучебную задачу и стремитьсяеё выполнить; — устанавливать причинно-следственные связи между поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды; различатьположительное и отрицательное влияние человека на природу; сравниватьзаповедники и национальные парки как виды особоохраняемых природных территорий; — работать в группе: сопоставлять (по фотографиям в учебнике) примеры отрицательного и положительного воздействия человека на природу;рассуждатьо том, почему люди не могут полностью прекратить использование природных богатств; объяснять, какое отношение к природе можно назвать ответственным, приводить примеры такого отношения из современной жизни; — моделироватьв виде схемы воздействие человека на природу; — обсуждать, как каждый может помочь природе; — работать со взрослыми: готовить сообщение о заповедниках и национальных парках в своём регионе, о природоохранных мероприятиях в своём городе (селе);участвоватьв природоохранной деятельности; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Эта удивительная природа (18 часов) | ||
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Твёрдые тела, жидкости, газы | Тела, вещества, частицы Знакомство с целями и задачами раздела. Тела, вещества, частицы. Естественные и искусственные тела. Твёрдые, жидкие, газообразные вещества | — Пониматьучебные задачи раздела и данного урока истремитьсяих выполнить; — характеризоватьпонятия «тела», «вещества», «частицы»; — классифицироватьтела и вещества, приводить примеры естественных и искусственных тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ; — наблюдатьопыт с растворением вещества, высказывать предположения, объясняющие результат опыта, доказыватьна основе опыта, что тела и вещества состоят из частиц; — работать в группе: проверять с помощью учебника правильность приведённых утверждений; различатьтела и вещества, осуществлятьсамопроверку;моделироватьпроцесс растворения, а также расположение частиц в твёрдом, жидком и газообразном веществах; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ | Разнообразие веществ Разнообразие веществ в окружающем мире. Химия — наука о веществах. Наиболее распространённые в быту вещества (соль, сахар, крахмал, кислоты). Обнаружение крахмала в продуктах. Кислотные дожди | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — наблюдать и характеризовать свойства поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты; — практическая работа: ставить опыты пообнаружению крахмала в продуктах питания, использоватьлабораторное оборудование, фиксироватьрезультаты исследования в рабочей тетради; — работать в паре: описывать изучаемые вещества по предложенному плану;использоватьинформацию из текста учебника для объяснения содержания рисунков; — работать со взрослыми: различать сахар, соль, крахмал по характерным признакам; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана природных богатств (воздуха) | Воздух и его охрана Воздух как смесь газов. Свойства воздуха. Источники загрязнения воздуха. Охрана чистоты воздуха | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — анализироватьсхему (диаграмму) с целью определения состава воздуха; — исследоватьс помощью опытов свойства воздуха; различатьцель опыта, ход опыта, вывод; фиксироватьрезультаты исследования в рабочей тетради; — работать в паре: объяснять свойства воздуха, используя знания о частицах; осуществлять самопроверку;извлекатьиз текста учебника информацию в соответствии с заданием; — работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о мерах охраны чистоты воздуха в родном городе; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Вода. Свойства воды. Значение воды для живых организмов | Вода Вода как вещество. Значение воды для жизни на Земле. Свойства воды | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — практическая работа: исследовать по инструкции учебника свойства воды (определять иназыватьцель каждого опыта, устно описыватьего ход,формулироватьвыводы ификсироватьих в рабочей тетради); — работать в паре: находить главные мысли учебного текста, раскрыватьих, используя информацию из текста; анализироватьсхемы учебника и применятьих для объяснения свойств воды; рассказыватьоб использовании в быту воды как растворителя, сравниватьсвой ответ с ответами одноклассников, обобщатьинформацию; — работать со взрослыми: проводить мини-исследование об использовании питьевой воды в семье; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Состояния воды, её распространение в природе. Круговорот воды в природе | Превращения и круговорот воды Три состояния воды. Круговорот воды в природе | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — высказывать предположения о состояниях воды в природе; различатьтри состояния воды; — наблюдатьв ходе учебного эксперимента образование капель при охлаждении пара, формулироватьна основе наблюдения вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя; — работать в паре: анализировать рисунок- схему, объяснятьс его помощью особенности образования льда;рассказыватьпо схеме о круговороте воды в природе, осуществлятьвзаимопроверку; моделироватькругооборот воды в природе, осуществлять самопроверку; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Значение воды для хозяйственной жизни человека. Охрана при- родных богатств (воды) | Берегите воду! Использование воды человеком. Источники загрязнения воды. Меры по охране чистоты воды и её экономному использованию | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — высказывать предположения о том, почему нужно беречь воду; находитьи использоватьпри ответе на вопрос цифровые данные из учебника; — работать в паре: извлекать из текста учебника информацию в соответствии с заданием; анализироватьсхему в учебнике, сопоставлятьполученные сведения с информацией из текста;рассматриватьфотодокументы и высказыватьсоответствующие суждения; моделироватьв виде динамической схемы источники загрязнения воды, рассказыватьо загрязнении воды с помощью модели; обсуждатьспособы экономного использования воды; — работать со взрослыми: интервьюировать взрослых о мерах по охране чистоты воды в родном городе (селе); — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни человека | Что такое почва Почва как верхний плодородный слой земли. Состав почвы. Значение плодородия почвы для жизни растений. Животные почвы. Образование и разрушение почвы. Охрана почвы | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — анализироватьрисунок учебника по предложенным заданиям и вопросам; — высказыватьпредположения (гипотезы) о том, почему почва плодородна,обосновыватьих; — практическая работа: исследовать состав почвы в ходе учебного эксперимента,использоватьполученные данные для проверки выдвинутых гипотез; — анализироватьсхему связей почвы и растения; на основе схемы моделироватьсвязи почвы и растений; — обсуждатьвопрос о взаимосвязи живого и неживого в почве; — характеризоватьпроцессы образования и разрушения почвы;характеризоватьмеры по охране почвы от разрушения (на основе материала учебника о деятельности В. В. Докучаева); — обсуждатьрассказ «Уважайте жизнь дождевого червя» из книги «Великан на поляне»; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Растения, их разнообразие | Разнообразие растений Группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Виды растений. Ботаника — наука о растениях | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — доказывать, используя свои знания и рисунок учебника, что растения очень разнообразны; — знакомитьсяс группами растений по материалам учебника; — работать в группе: классифицировать растения из предложенного списка, предлагатьподобные задания одноклассникам, проверятьи оцениватьих ответы;знакомитьсяпо учебнику с понятием «виды растений»; использоватьпредложенную информацию при характеристике групп растений; определятьрастения с помощью атласа-определителя,осуществлятьвзаимопроверку; — приводитьпримеры растений разных групп и видов с помощью атласа-определителя; — используя книгу «Зелёные страницы», подготавливатьсообщение об одном из видов растений любой группы; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Роль растений в природе и жизни людей | Солнце, растения и мы с вами Дыхание и питание растений. Связи между растениями и окружающей средой. Роль растений в жизни животных и чело- века | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — выявлятьс помощью схемы сходство и различие процессов питания и дыхания растений; — моделироватьпроцессы дыхания и питания растений, рассказыватьоб этих процессах с помощью выполненной схемы; — выявлятьроль листьев, стебля и корня в питании растений; — доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Наблюдение роста растений, фиксация изменений | Размножение и развитие растений Опыление. Роль насекомых в опылении растений. Приспособленность растений к разным способам распространения плодов и семян. Развитие растений из семян | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить — характеризоватьусловия, необходимые для размножения растений и их распространения; — наблюдатьв природе, как распространяются семена деревьев; — выявлятьроль животных в размножении и развитии растений; — характеризоватьс помощью схем стадии развития растения из семени; — работатьс терминологическим словариком; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Роль растений в природе и жизни людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств (растительного мира). Отдельные представители растений Красной книги. Правила поведения в природе | Охрана растений Роль растений в природе и жизни людей. Факторы отрицательного воздействия человека на мир растений. Растения, нуждающиеся в охране. Меры охраны растений. Правила поведения в природе | — Пониматьучебную задачу урока и стремиться её выполнить; — актуализироватьсведения, полученные в 1—2 классах, об исчезающих и редких растениях, о Красной книге, правилах поведения в природе; — характеризоватьфакторы отрицательного воздействия человека на мир растений; — обсуждатьматериалы книги «Великан на поляне» с целью выяснения правил поведения человека в природе; — оформлятьпамятку (книжку) «Берегите растения»; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Животные, их разнообразие | Разнообразие животных Многообразие животного мира. Классификация животных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери (млекопитающие). Виды животных. Зоология — наука о животных | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — актуализироватьзнания о животном мире, полученные в 1—2 классах; — классифицироватьживотных из списка, предложенного одноклассниками; — приводитьпримеры животных разных групп; — с помощью атласа-определителя «От земли до неба» определятьживотных, изображённых на рисунках, и относитьих к определённой группе; — обсуждатьрассказ «История с пиявкой» из книги «Великан на поляне»; — работатьс электронным приложением к учебнику; — работатьс терминологическим словариком; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Особенности питания разных животных | Кто что ест Классификация животных по способу питания: растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные. Цепи питания. Приспособление животных к добыванию пищи, к защите от врагов | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — характеризоватьживотных по типу питания; — приводитьпримеры животных по типу питания; — анализироватьсхемы цепей питания; — характеризоватьзащитные приспособления растений и животных; — обсуждатьматериал книги «Зелёные страницы» о божьих коровках; — обсуждатьроль хищников в поддержании равновесия в природе; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Животные родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений | Проект «Разнообразие природы родного края» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети учатся: — определятьцель и этапы работы; — распределятьобязанности; — совместно со взрослыми определятьс помощью атласа-определителя растения, птиц, другие природные объекты, делать фотографии, зарисовки; — находитьв краеведческой литературе материалы о природе родного края; — составлятьи презентовать«Книгу природы родного края» |
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери) | Размножение и развитие животных Размножение и развитие животных разных групп | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — характеризоватьживотных разных групп по способу размножения; — моделироватьстадии размножения животных разных групп; — рассказывать, как заботятся домашние животные о своём потомстве; — обсуждатьматериалы книг «Зелёные страницы» и «Великан на поляне» о размножении животных; — работатьс терминологическим словариком; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Роль животных в природе и жизни людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств (животного мира). Отдельные представители животных Красной книги. Правила поведения в природе | Охрана животных Роль животных в природе и жизни людей. Факторы отрицательного воздействия человека на мир животных. Исчезающие и редкие животные, занесённые в Красную книгу России. Правила поведения в при- роде. Меры по охране животного мира | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — актуализироватьзнания о редких и исчезающих животных, Красной книге России, полученные в 1—2 классах; — характеризоватьфакторы отрицательного воздействия человека на животный мир; — с помощью атласа-определителя и электронного приложения определятьживотных, занесённых в Красную книгу России; — обсуждатьмеры по охране животных; — обсуждатьматериалы книги «Великан на поляне» об исчезновении насекомых; — формулироватьс помощью экологических знаков правила поведения в природе; — с помощью дополнительной литературыготовитьсообщение о животных, занесённых в Красную книгу, которые не изучались ранее; — создатькнижку-малышку «Береги животных»; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов | В царстве грибов Разнообразие грибов. Строение шляпочных грибов. Взаимосвязи грибов с деревьями. Грибы из Красной книги России. Съедобные, несъедобные, ядовитые грибы. Правила сбора грибов. Лишайники | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — характеризоватьстроение шляпочных грибов; — с помощью иллюстраций учебника и атласа- определителя различатьсъедобные, несъедобные и ядовитые грибы; — обсуждатьматериал рассказа «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне»; — моделироватьразличие грибов-двойников; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Круговорот веществ | Великий круговорот жизни Круговорот веществ. Основные звенья круговорота веществ: производители, потребители, разрушители. Роль почвы в круговороте веществ | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — характеризоватьорганизмы-производители, организмы-потребители и организмы-разрушители; — обсуждатьопасность исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи круговорота веществ в природе; — моделироватькруговорот веществ в природе; — рассказыватьо круговороте веществ на Земле; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Мы и наше здоровье (10 часов) | ||
Системы органов, их роль в жизнедеятельности организма | Организм человека Анатомия, физиология, гигиена как науки. Понятие об органах и системе органов тела человека: (на примерах пищеварительной, кровеносной, нервной систем). Измерение своего роста и массы тела | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — актуализироватьзнания по анатомии и физиологии человеческого организма, полученные во 2 классе; — характеризоватьсистемы органов человека (их части и назначение); — обсуждатьвзаимосвязь наук анатомии, физиологии и гигиены; — анализироватьсхемы расположения органов тела человека, уметь показыватьрасположение внутренних органов на своём теле и теле собеседника; — практическая работа в паре: измерение роста и массы тела человека; — работатьс терминологическим словариком; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Системы органов, их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов | Органы чувств Органы чувств человека: глаза, уши, нос, язык, кожа, их роль в восприятии мира. Гигиена органов чувств | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — работать в группе: самостоятельноизучатьматериал темы и готовитьрассказы по предложенному плану; — распознаватьпредметы на ощупь и по запаху в ходе учебного эксперимента; — формулироватьправила гигиены органов чувств; — работатьс терминологическим словари- ком; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке |
Системы органов, их роль в жизнедеятельности организма.Гигиена систем органов. Первая помощь при лёгких травмах | Надёжная защита организма Кожа как орган защиты от повреждений и внешних воздействий. Свойства кожи. Гигиена кожных покровов. Первая помощь при повреждении кожных покровов (ранки, ушибы, ожоги, обморожение) | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — практическая работа: изучить свойства кожи; — характеризоватьсредства гигиены и ухода за кожей; — характеризоватьмеры первой помощи при повреждениях кожи; — работать в паре: осваивать приёмы оказания первой помощи при повреждениях кожи; — подготовить рассказ об уходе за кожей; — работатьс терминологическим словариком; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Системы органов, их роль в жизнедеятельности организма. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья | Опора тела и движение Опорно-двигательная система, её роль в организме человека. Осанка. Важность выработки и сохранения правильной осанки. Роль физической культуры в поддержании тонуса мышц | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — характеризоватьроль скелета и мышц в жизнедеятельности организма; — раскрыватьроль правильной осанки для здоровья человека; — следитьза правильной осанкой на уроке и вне его; — выполнятьфизкультминутки; — работатьс терминологическим словариком; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Системы органов, их роль в жизнедеятельности организма. Гигие на систем органов. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья | Наше питание. Проект «Школа кулинаров» Питательные вещества, необходимые организму (белки, жиры, углеводы, витамины), продукты, в которых они содержатся. Пищеварительная система, её строение и функционирование. Гигиена питания. Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — практическая работа: определять наличие питательных веществ в продуктах питания; — моделироватьстроение пищеварительной системы; — характеризоватьизменения, которые происходят с пищей в процессе переваривания; — обсуждатьправила рационального питания; — составлятьменю здорового питания; — работатьс терминологическим словариком; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке; — готовитьсяк выполнению проекта «Школа кулинаров» |
Системы органов, их роль в жизнедеятельности организма. Измерение частоты пульса. Гигиена систем органов | Дыхание и кровообращение Дыхательная и кровеносная системы, их строение и работа. Взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем. Измерение частоты пульса | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — актуализироватьзнания о лёгких и сердце, полученные во 2 классе; — характеризоватьстроение дыхательной системы и её роль в организме; — моделироватьстроение дыхательной системы; — характеризоватьстроение кровеносной системы и роль крови и кровеносной системы в организме; — моделироватьстроение кровеносной системы; — обсуждатьвзаимосвязь дыхательной и кровеносной систем; — практическая работа в паре: измерять пульс на запястье и подсчитыватьколичество его ударов в минуту при разной нагрузке; — работатьс терминологическим словариком; — работать со взрослыми: измерять пульс у членов своей семьи; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья | Умей предупреждать болезни Закаливание как фактор предупреждения заболеваний. Способы закаливания организма. Предупреждение инфекционных болезней и аллергии. Правила поведения в случае заболевания | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — характеризоватьфакторы закаливания; — формулироватьправила закаливания; — составлять памятку по закаливанию; — составлятьинструкцию по предупреждению инфекционных заболеваний; — работатьс терминологическим словариком; — регулярнопроводитьзакаливание своего организма; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья | Здоровый образ жизни Понятие о здоровом образе жизни. Правила здорового образа жизни для школьников | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — различатьфакторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него влияющие; — обсуждатьи формулироватьправила здорового образа жизни и старатьсясоблюдать; — работатьс терминологическим словариком; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Проверим себя и оценим свои достижения Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выполнятьтесты с выбором ответа; — оцениватьправильность/неправильность предложенных ответов; — адекватнооцениватьсвои знания в соответствии с набранными баллами |
Внутренний мир человека. Растения родного края. Животные родного края. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья | Презентация проектов «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров» Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выступатьс подготовленными сообщениями,иллюстрироватьих наглядными материалами; — обсуждатьвыступления учащихся; — оцениватьсвои достижения и достижения других учащихся |
Наша безопасность (7 часов) | ||
Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой | Огонь, вода и газ Знакомство с целями и задачами раздела. Действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа | — Пониматьучебные задачи раздела и данного урока истремитьсявыполнить; — актуализироватьзнания об опасностях в быту, полученные в 1—2 классах; — характеризоватьдействия при пожаре, аварии водопровода и утечке газа; — моделироватьдействия при этих ситуациях в виде схем и ролевой игры; — называтьнаизусть телефоны экстренного вызова, родителей, соседей; — работатьс терминологическим словариком; — анализироватьсхему эвакуации из школы и моделироватьеё в ходе учебной тревоги; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах | Чтобы путь был счастливым Правила безопасного поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, в автомобиле, общественном транспорте | — Пониматьучебную задачу урока и стремиться её выполнить; — актуализироватьправила безопасного поведения на улице, полученные в 1—2 классах; — работать в группах: изучать по материалам учебника правила поведения на улице и в транспорте, готовитьсообщения; — обсуждатьпредложенные ситуации, которые являются потенциально опасными; — выполнятьтесты с выбором ответа о правильном/неправильном поведении на улице и в транспорте; — моделироватьсвои действия в ходе ролевой игры; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах | Дорожные знаки Дорожные знаки. Знаки предупреждающие, запрещающие, предписывающие, знаки особых предписаний, знаки сервиса | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — актуализироватьзнание дорожных знаков, полученное в 1—2 классах; — анализироватьразные типы знаков, обсуждать,как они помогают пешеходам; — выполнятьтесты с выбором ответа, требующие знания дорожных знаков; — моделироватьв виде схемы путь от дома до школы с обозначением имеющихся дорожных знаков; — работатьс терминологическим словариком; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека | Проект «Кто нас защищает» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети учатся: — находитьв Интернете и других источниках информации сведения о Вооружённых силах России, деятельности полиции, службы пожарной охраны, МЧС; — интервьюироватьветеранов Великой Отечественной войны, военнослужащих, сотрудников полиции, пожарной охраны, МЧС; — оформлятьсобранные материалы в виде стендов, альбомов и т. д.; — презентоватьи оцениватьрезультаты проектной деятельности |
Личная ответствен ность каждого человека за состояние своего здоровья | Опасные места Правила поведения в потенциально опасных местах: на балконе, в лифте, на стройплощадке, пустыре, в парке, лесу, на обледеневших поверхностях и т. д. | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — актуализироватьполученные ранее знания о потенциально опасных местах; — обсуждатьпотенциальные опасности вдоме и вне его; — работать со взрослыми: составлять схему своего двора и окрестностей с указанием опасных мест; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Правила безопасного поведения в природе | Природа и наша безопасность Опасности природного характера (гроза, ядовитые растения и грибы, змеи, собаки, кошки) | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — характеризоватьопасности природного характера; — находитьв атласе-определителе «От земли до неба» информацию о ядовитых растениях и грибах; — обсуждатьрассказ «Опасные двойники» из книги «Зелёные страницы»; — характеризоватьправила гигиены при общении с домашними животными; — отличатьгадюку от ужа; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья | Экологическая безопасность Экологическая безопасность. Цепь загрязнения. Правила экологической безопасности. Знакомство с устройством и работой бытового фильтра для очистки воды | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — анализироватьпо схеме цепь загрязнения; — приводитьпримеры цепей загрязнения; — моделироватьпути поступления загрязняющих веществ в организм; — обсуждатьпроблему экологической безопасности и меры по охране окружающей среды; — практическая работа: знакомиться с устройством и работой бытового фильтра для очистки воды; — работатьс терминологическим словариком; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Чему учит экономика (12 часов) | ||
Значение труда в жизни человека и общества | Для чего нужна экономика Потребности людей. Удовлетворение потребностей людей — главная задача экономики. Товары и услуги | — Пониматьучебные задачи раздела и данного урока истремитьсяих выполнить; — раскрыватьпонятия «экономика», «потребности», «товары», «услуги»; — различатьтовары и услуги; приводитьпримеры товаров и услуг; — характеризоватьроль труда в создании товаров и услуг; — работатьс терминологическим словариком; — работать со взрослыми: прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье в течение дня; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Зависимость жизни человека от природы. Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей | Природные богатства и труд людей — основа экономики Использование природных богатств в экономике. Бережное использование природных богатств. Роль труда людей в экономике, труд умственный и физический. Роль образования в экономике | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — раскрыватьроль природных богатств и труда людей в экономике по предложенному плану; — приводить примеры использования природных богатств и труда в процессе производства товаров; — прослеживатьвзаимосвязь труда людей разных профессий; — объяснятьзначение образования для успешного труда человека в выбранной сфере деятельности; — работать со взрослыми: выяснять роль профессий родителей в экономике; — работатьс терминологическим словариком; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Профессии людей | Полезные ископаемые Понятие о полезных ископаемых. Наиболее важные в экономике полезные ископаемые. Значение, способы добычи и охрана полезных ископаемых | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — актуализироватьзнания о полезных ископаемых, полученные в 1—2 классах; — определятьполезные ископаемые с помощью атласа-определителя «От земли до неба»; — выявлять, при производстве каких товаров применяются изучаемые полезные ископаемые; — характеризоватьособенности добычи различных полезных ископаемых (шахты, карьеры, нефтяные вышки); — с помощью атласа-определителя готовитьсообщения о каком-либо полезном ископаемом; — работатьс терминологическим словариком; — работать со взрослыми: в краеведческом музеевыяснять, какие полезные ископаемые добываются в регионе; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей. Профессии людей | Растениеводство Сельское хозяйство как составная часть экономики. Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. Использование культурных растений для производства продуктов питания и промышленных товаров. Классификация культурных растений: зерновые, кормовые и прядильные культуры, овощи, фрукты, цветы. Труд растениеводов | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — актуализироватьзнания о дикорастущих и культурных растениях, полученные в 1—2 классах; — практическая работа в паре: исследовать выданное учителем сельскохозяйственное растение и описыватьего по плану; — обсуждать, зачем люди занимаются растениеводством; — различатьиклассифицироватькультурные растения; — определятьс помощью атласа-определителя культурные растения; — характеризоватьроль выращивания культурных растений в экономике и труд растениеводов; — выявлятьсвязь растениеводства и промышленности; — работатьс терминологическим словариком; — исследовать, какие продукты растениеводства используются в семье в течение дня; — работать со взрослыми: интервьюировать работников сельского хозяйства; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Профессии людей | Животноводство Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Домашние сельскохозяйственные животные: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые. Содержание и разведение домашних сельскохозяйственных животных, их роль в экономике. Труд животноводов | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — актуализироватьзнания о диких и домашних животных, полученные в 1—2 классах; — классифицироватьдомашних сельскохозяйственных животных; — характеризоватьроль разведения сельскохозяйственных животных в экономике и труд животноводов; — выявлятьвзаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности; — работатьс терминологическим словариком; — исследовать, какие продукты животноводства использует семья в течение дня; — работать со взрослыми: интервьюировать работников животноводства; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей | Какая бывает промышленность Промышленность как составная часть экономики. Отрасли промышленности: добывающая, электроэнергетика, металлургия, машиностроение, электронная, химическая, лёгкая, пищевая | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — характеризоватьотрасли промышленности по их роли в производстве товаров; — соотноситьпродукцию и отрасли промышленности; — выявлятьвзаимосвязь отраслей промышленности; — характеризоватьтруд работников отраслей промышленности; — работатьс терминологическим словариком; — работать со взрослыми: найти в краеведческой литературе или выяснитьу взрослых членов семьи, какие отрасли промышленности, какие крупные предприятия есть в регионе; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Особенности труда людей родного края, их профессии | Проект «Экономика родного края» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети учатся: — собиратьинформацию об экономике своего края (города, села); — оформлятьсобранные материалы в виде фотовыставки, стенгазеты, альбома и т. д.; — коллективносоставлятькнигу-справочник «Экономика родного края»; — презентоватьи оцениватьрезультаты проектной деятельности |
Значение труда в жизни человека и общества | Что такое деньги Обмен товарами: бартер, купля-продажа. Роль денег в экономике. Виды денежных знаков (банкноты и монеты). Денежные единицы различных стран. Зарплата и сбережения | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — характеризоватьвиды обмена товарами (бартер и купля-продажа); моделироватьситуации бартера и купли-продажи; — раскрыватьроль денег в экономике; — различатьденежные единицы разных стран; — практическая работа в паре: рассматривать исравниватьмонеты России по внешнему виду, устно описыватьих; — работатьс терминологическим словариком; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Значение труда в жизни человека и общества | Государственный бюджет Понятие о государственном бюджете, расходах и доходах. Источники доходов. Основные статьи расходов государства | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — характеризоватьгосударственный бюджет, его доходы и расходы; — определять, люди каких профессий получают зарплату из государственного бюджета; — выявлятьвзаимосвязь между доходами и расходами государства; — моделироватьдоходы и расходы государства в виде математических задач; — работатьс терминологическим словариком; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Семья — самое близкое окружение человека. Хозяйство семьи | Семейный бюджет Понятие о семейном бюджете, доходах и расходах семьи | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — характеризоватьсемейный бюджет, его доходы и расходы; — выявлятьсходство и различия государственного и семейного бюджета и их взаимосвязь; — определять, какие доходы и из каких источников может иметь семья; — обсуждать, какие расходы семьи являются первостепенными, а какие — менее важными; — моделироватьсемейный бюджет; — работатьс терминологическим словариком; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств | Экономика и экология (2 ч) Положительное и отрицательное воздействие экономики на окружающую среду. Взаимозависимость экономики и экологии. Экологические прогнозы, их влияние на экономику | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — актуализироватьзнания о влиянии человека на окружающую среду, полученные в 1—2 классах; — характеризоватьвредное воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду; — раскрыватьвзаимосвязь между экономикой и экологией; — обсуждать, почему при осуществлении любого экономического проекта в настоящее время осуществляется экологическая экспертиза; — приводитьпримеры изменения экономических проектов под влиянием экологов; — моделироватьэкологические прогнозы; — работатьс терминологическим словариком; — работать со взрослыми: выяснять, какие меры экологической безопасности предпринимаются в регионе; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Путешествие по городам и странам (15 часов) | ||
Города Золотого кольца России (по выбору) | Золотое кольцо России (3 ч) Золотое кольцо России — слава и гордость страны. Города Золотого кольца (Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов, Ярославль, Кострома, Иваново, Суздаль, Владимир и др.), их достопримечательности | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — прослеживатьмаршрут путешествия по карте в учебнике и настенной карте России; — рассказыватьо достопримечательностях городов Золотого кольца; — узнаватьдостопримечательности городов Золотого кольца по фотографиям; — составлятьвопросы к викторине по Золотому кольцу; — моделироватьмаршрут Золотого кольца, используя фотографии достопримечательностей, сувениры и т. д.; — выполнятьзадания из электронного приложения к учебнику; — с помощью Интернета готовитьсообщение о любом городе Золотого кольца; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Наша Родина — Россия. Города России. Родной край — частица России. Страны и народы мира | Проект «Музей путешествий» Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы | В ходе выполнения проекта дети учатся: — собиратьэкспонаты для музея (фотографии, открытки, значки и др.), составлять этикетки (кем, когда и где собран материал); — оформлятьэкспозицию музея; — готовитьсообщения (экскурсии по музею); — презентоватьсвои сообщения с демонстрацией экспонатов |
Россия на карте, государственная граница России. Страны и народы мир | Наши ближайшие соседи Государства, граничащие с Россией, их столицы | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — показыватьна карте России её границы и пограничные государства, их столицы, в том числе страны, граничащие только с Калининградской областью или имеющие с Россией только морские границы; — обсуждать,почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские отношения; — выполнятьзадания из электронного приложения к учебнику; — работатьс терминологическим словариком; — с помощью дополнительной литературыготовитьсообщения о странах, граничащих с Россией; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Страны и народы мира. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечатель ности | На севере Европы Страны севера Европы (Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия), их столицы, государственное устройство, государственные языки, флаги, достопримечательности, знаменитые люди | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — работать в группе: самостоятельноизучитьматериалучебникао странах севера Европы (каждой группе по одной стране), подготовитьсообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы;выступатьодному из представителей группы или распределятьматериал на несколько сообщений; — соотноситьгосударства и их флаги; — узнаватьпо фотографиям достопримечательности изучаемых стран; её замечательных людей; — составлятьвопросы к викторине по странам севера Европы; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Страны и народы мира. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечатель ности | Что такое Бенилюкс Страны Бенилюкса (Бельгия, Нидерланды, Люксембург), их столицы, государственное устройство, флаги, достопримечательности | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — работать в группе: самостоятельноизучитьматериал о странах Бенилюкса (каждой группе по одной стране), подготовитьсообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы;выступатьодному из представителей группы или распределятьматериал на несколько сообщений; — составлятьвопросы к викторине по странам Бенилюкса; — описыватьдостопримечательности стран Бенилюкса по фотографиям; — выполнять задания электронного приложения к учебнику; — используя дополнительную литературу, находитьнесколько интересных фактов по изучаемым странам; — формулироватьвыводы из изученного материала, отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Страны и народы мира. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечатель ности | В центре Европы Страны центра Европы: Германия, Австрия, Швейцария, их столицы, флаги, достопримечательности, знаменитые люди | — Пониматьучебную задачу урока и стремитьсяеё выполнить; — работать в группе: самостоятельноизучитьматериал о странах центра Европы (каждой группе по одной стране), подготовитьсообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы;выступатьодному из представителей группы или распределятьматериал на несколько сообщений; — узнаватьи описыватьдостопримечательности по фотографиям — выполнятьзадания по электронному при- ложению к учебнику; — моделироватьдостопримечательности из пластилина; — формулироватьвыводы из изученного ма- териала,отвечатьна итоговые вопросы и оце- ниватьдостижения на уроке |
Страны и народы мира. Знакомство с не- сколькими странами: название, расположе- ние на политической карте, столица, глав- ные достопримечатель- ности | По Франции и Великобритании (Франция) Франция, её местоположение на карте, столица, государственное устройство, го- сударственные символы, достопримеча- тельности, знаменитые люди | — Пониматьучебную задачу урока и стре- митьсяеё выполнить; — работать в группе: самостоятельноизу- читьматериал о Франции, подготовитьсооб- щения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; вы- ступатьодному из представителей группы или распределятьматериал на несколько сообще- ний; — описыватьдостопримечательности Фран- ции по фотографиям; — составлятьвопросы для викторины о Франции; — выполнятьзадания из электронного при- ложения к учебнику; — в дополнительной литературе и Интернете находитьинтересные факты о Франции; — формулироватьвыводы из изученного ма- териала,отвечатьна итоговые вопросы и оце- ниватьдостижения на уроке |
Страны и народы мира. Знакомство с не- сколькими странами: название, расположе- ние на политической карте, столица, глав- ные достопримечатель- ности | По Франции и Великобритании (Ве- ликобритания) Великобритания, её местоположение на карте, столица, государственное устрой- ство, государственные символы, достопри- мечательности, знаменитые люди | — Пониматьучебную задачу урока и стре- митьсяеё выполнить; — работать в группе: самостоятельноизу- читьматериал о Великобритании, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы; выступатьодному из представителей группы илираспределятьматериал на несколько сооб- щений; — описыватьдостопримечательности Вели- кобритании по фотографиям; — составлять вопросы для викторины о Ве- ликобритании; — выполнять задания из электронного при- ложения к учебнику; — в дополнительной литературе и Интернете найтиинтересные факты о Великобритании; — формулироватьвыводы из изученного материала,отвечатьна итоговые вопросы и оцениватьдостижения на уроке |
Страны и народы мира. Знакомство с не- сколькими странами: название, расположе- ние на политической карте, столица, глав- ные достопримечатель- ности | На юге Европы Греция и Италия, их географическое по- ложение, столицы, государственное устройство, факты истории, памятники ар- хитектуры и искусства, города | — Пониматьучебную задачу урока и стре- митьсяеё выполнить; — работать в группе: самостоятельноизу- читьматериал о Греции и Италии, подготовить сообщения с показом местоположения стран и их столиц на политической карте Европы; выступатьодному из представителей группы илираспределятьматериал на несколько сооб- щений; — составлятьвопросы к викторине по Гре- ции и Италии; — описыватьдостопримечательности Греции и Италии по фотографиям; — выполнять задания электронного прило- жения к учебнику; — используя дополнительную литературу, находитьинтересные факты об изучаемых стра- нах; — формулироватьвыводы из изученного ма- териала,отвечатьна итоговые вопросы и оце- ниватьдостижения на уроке |
Страны и народы мира. Охрана памятни- ков истории и культу- ры | По знаменитым местам мира Отдельные памятники архитектуры и ис- кусства, являющиеся символами стран, в которых они находятся (Тадж-Махал в Ин- дии, египетские пирамиды, статуя Свобо- ды в США, здание Сиднейской оперы) | — Пониматьучебную задачу урока и стре- митьсяеё выполнить; — соотноситьпамятники архитектуры и ис- кусства с той страной, в которой они находятся; — обсуждатьцели международного туризма; — работатьс картой; — описыватьпо фотографиям изучаемые до- стопримечательности; — находитьв дополнительной литературе и Интернете материал о достопримечательностях разных стран, готовитьсообщения; — формулироватьвыводы из изученного ма- териала,отвечатьна итоговые вопросы и оце- ниватьдостижения на уроке |
Проверим себя и оценим свои дости- жения за второе полугодие Проверка знаний и умений. Формиро- вание адекватной оценки своих достиже- ний | — Выполнятьтесты с выбором ответа; — оцениватьправильность/неправильность предложенных ответов; — адекватнооцениватьсвои знания в соот- ветствии с набранными баллами | |
Забота о здоровье и безопасности окружаю- щих людей. Особенно- сти труда людей родно- го края. Наша Роди- на — Россия. Города России. Стра- ны и народы мира | Презентация проектов «Кто нас за- щищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий» (2 ч) Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | — Выступатьс подготовленными сообщени- ями, иллюстрировать их наглядными материа- лами; — обсуждатьвыступления учащихся; — оцениватьсвои достижения и достижения других учащихся |
Период обучения | Количество часов | Диагностический и практический материал |
1 четверть | 18 часов | Практических работ – 6; экскурсий – 1; опытов – 3; проверочных работ – 2 |
2 четверть | 14 часов | Практических работ – 3; проверочных работ – 1 |
3 четверть | 20 часов | Практических работ – 3; экскурсий – 1; проверочных работ – 2 |
4 четверть | 16 часов | Практических работ – 1; проверочных работ – 2 |
Итого: | 68 часов (2 часа в неделю) | Практических работ – 13; экскурсий – 2; опытов – 3; проверочных работ – 7 |
РазделVIII. Материально – техническое обеспечение учебного процесса
№ п/п | Авторы | Название | Год издания | Издательство |
1 | Министерство образования и науки РФ | ФГОС НОО/второе издание/ | 2011 | Москва «Просвещение» |
2 | А.А.Плешаков | Программа «Окружающий мир» УМК «Школа России» | 2009 | Москва «Просвещение» |
3 | А.А.Плешаков | Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы | 2011 | |
4 | А.А.Плешаков | Окружающий мир 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. | 2013 | Москва «Просвещение» |
5 | А.А.Плешаков | Окружающий мир.3класс: рабочая тетрадь № 1, 2 | 2013 | Москва «Просвещение» |
Окружающий мир. 3 класс. Электронное приложение к учебнику А.А.Плешакова | 2013 | Москва «Просвещение» |
Дополнительная литература для учителя
№ п/п | Авторы | Название | Год издания | Издательство |
1 | Е.М .Тихомирова | Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир» | 2009 | Москва «Экзамен» |
2 | А.А. Плешаков | «Великан на поляне» приложение к учебнику «Окружающий мир» | 2010 | Москва «Просвещение» |
3 | А.А. Плешаков | Атлас – определитель «От земли до неба» | 2009 | Москва «Просвещение» |
4 | А.А. Плешаков | «Зелёные страницы» приложение к учебнику «Окружающий мир» | 2009 | Москва «Просвещение» |
Средства обучения:
наглядные пособия:
натуральные живые пособия – комнатные растения;
гербарии полевых растений; растений леса ; злаковых культур;
коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;
физическая карта России; карта полушарий;
предметные картинки с изображением предметов, представляющих быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
мультимедийное оборудование
компьютер
медиа проектор
DVD-проектор
весы
термометры
сантиметровые линейки
раздаточный материал
складные лупы
рулетки
мультимедийное оборудование
компьютер
медиа проектор
DVD-проектор
средства фиксации окружающего мира
фото- и видеокамера
Интернет и единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/) http://standart.edu.ru/
набор энциклопедий о животных для младших школьников
измерительные приборы
весы
термометры
сантиметровые линейки
раздаточный материал
экскурсионное снаряжение
складные лупы
рулетки
Основная литература для учащихся
1. А.А.Плешаков. Окружающий мир. Учебник.3 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2013
2. . А.А.Плешаков. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2013
Календарно - тематическое планирование
№ | Тема | Элемент содержания | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся | Дата | ||||||||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | План | Факт | |||||||||||||||
Раздел «Как устроен мир» (6 ч) | |||||||||||||||||||
1 | Природа | Разнообразие природы. Как классифицируют объекты природы. Биология – наука о живой природе. Царства живой природы (растения, грибы, бактерии, животные). Ценность природы для людей. | -познакомятся с разнообразием природы; - выделять признаки живых существ; -раскрывать ценность природы для людей. | Регулятивные УУД: -принимать и сохранять целевые установки урока. Познавательные УУД: -научатся классифицировать объекты природы, устанавливать связи между живой и неживой природой; -сравнивать объекты природы по известным признакам; -доказывать то или иное положение с помощью учебника или самостоятельно. Коммуникативные УУД: -взаимодействовать в паре при выполнении учебных заданий; -формулировать выводы из изученного материала; -осуществлять самопроверку и оценивать свои достижения на уроке. | -формирование личного отношения к окружающему миру; -осознавать разностороннюю значимость природы в своей жизни. | Знакомитьсяс учебником и учебными пособиями по курсу «Окружающий мир» для 3 класса, с целями, задачами раздела «Как устроен мир»; -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; - доказывать, пользуясь иллюстрацией учебника, что природа удивительна разнообразна; раскрывать ценность природы для людей. -работать в паре; анализировать текст учебника, извлекать из него необходимую информацию; сравнивать объекты живой и неживой природы по известным признакам; предлагать задания к рисунку ученика и оценивать ответы одноклассников; классифицировать объекты живой природы, осуществлять самопроверку; -формулировать выводы изученного материала, отвечать | 2.09 | 2.09 | |||||||||||
2 | Человек | Человек – часть природы. Отличия человека от других живых существ. Внутренний мир человека. Ступеньки познания человеком окружающего мира | -знать, чем человек отличается от других живых существ; -различать внешность человека и его внутренний мир; -перечислять ступеньки познания человеком окружающего (восприятие, память, мышление, воображение). | Регулятивные УУД: -принимать и сохранять целевые установки урока; Познавательные УУД: - извлекать из иллюстраций и текста учебника необходимую информацию; -моделировать ступеньки познания, размещая на доске соответствующие таблички; -анализировать проявления внутреннего мира человека (в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе); Коммуникативные УУД: -взаимодействовать в паре при выполнении учебных заданий; -формулировать выводы из изученного материала; -осуществлять самопроверку и оценивать свои достижения на уроке. | -осознавать разностороннюю значимость природы в своей жизни. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -находить сходство человека и живых существ и отличия его от животных; -различать внешность человека и его внутренний мир; анализировать проявления внутреннего мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми, отношении к природе; оценивать богатство внутреннего мира человека; -работать в паре: наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека; обсуждать как возникают богатства внутреннего мира человека; -моделировать ступени познания человеком окружающего мира в ходе ролевых игр; -формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | .4.09 | 4.09 | |||||||||||
3 | Проект «Богатства, отданные людям» | Подготовка к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы. | -объяснять смысл названия проекта «Богатства, отданные людям»; -называть людей, которые могут служить примером душевной щедрости, благородного служения Отечеству и другим людям. | Регулятивные УУД: -определять цель проекта, его этапы и сроки; Познавательные УУД: - распределять обязанности по проекту (в парах, в группах, в классах), определять свои обязанности (свой вклад в общую работу). Коммуникативные УУД: -выбирать форму работы и способ оформления результатов проекта в соответствии с характером и объемом работы. | -осознавать разностороннюю значимость природы в своей жизни. | В ходе выполнения проекта дети учатся: -определять цель проекта; -распределять обязанности по проекту в группах; -собирать материал в дополнительной краеведческой литературе, музее, в ходе интервью, в Интернете; -подбирать иллюстративный материал (фотографии, открытки, слайды), изготавливать недостающие иллюстрации, оформлять стенд; -презентовать проект; -оценивать результаты работы. | 9.09 | 9.09 | |||||||||||
4 | Общество | Человек как член общества. Человечество. Семья как часть общества, многообразие народов Земли. Страна (государство). Символы государства. Глава государства. Представление о гражданстве. Мы – граждане России. | -определять место человека в окружающем мире; -характеризовать семью, народ, государство как части общества; - описывать по фотографиям достоприме- чательности разных стран. | Регулятивные УУД: - принимать и сохранять целевые установки урока; Познавательные УУД: -сопоставлять формы правления в государствах мира, анализировать таблицу с целью извлечения необходимой информации, рассуждать о многообразии и единстве стран и народов современном мире; Коммуникативные УУД: -взаимодействовать в паре при выполнении учебных заданий; -формулировать выводы из изученного материала; -осуществлять самопроверку и оценивать свои достижения на уроке; -формулировать выводы из изученного материала. | -осознавать ценность каждого человека в обществе; -проявлять интерес и уважение к жизни разных народов, стран, к государственному устройству своей страны. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -определять место человека в мире; -характеризовать семью, народ, государство как части общества; -обсуждать вопрос о том, почему семья является важной частью общества; -сопоставлять формы проявления в государствах мира; -работать в группе, анализировать таблицу с целью извлечения необходимой информации; описывать по фотографиям достопримечательности разных стран, соотносить страны и народы, осуществлять самопроверку, рассуждать о многообразии и единстве стран и народов в современном мире; -формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 11.09 | 11.09 | |||||||||||
5 | Что такое экология | Мир глазами эколога. Экология как наука о связях между живыми существами и окружающей средой, ее роль в жизни человека и общества. Экологические связи, их разнообразие. | -обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком; -изображать экологические связи с помощью моделей. | Регулятивные УУД: -принимать и сохранять целевые установки урока; Познавательные УУД: -сравнивать окружающую среду разных организмов; -анализировать текст и схемы учебника с целью обнаружения взаимосвязей в природе, между природой и человеком; -классифицировать экологические связи. Коммуникативные УУД: -взаимодействовать в паре при выполнении учебных заданий; -формулировать выводы из изученного материала; -осуществлять самопроверку и оценивать свои достижения на уроке; | -осознавать необходимость бережного отношения к природе. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; -анализировать текст учебника с целью обнаружения взаимосвязей в природе, между природой и человеком, прослеживать по схеме обнаруженные взаимосвязи, рассказывать о них, опираясь на схему; -работать в паре, анализировать схемы учебника с их помощью классифицировать экологические связи; приводить примеры взаимосвязей живого и неживого, растений и животных, человека и природы; описывать окружающую среду для природных объектов и человека; моделировать связи организмов с окружающей средой, обсуждать и оценивать предложенные модели; -формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 14.09 | 14.09 | |||||||||||
6 | Природа в опасности! | Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Морская корова, странствующий голубь - примеры исчезнувших животных по вине человека .Охрана природы. Заповедники и национальные парки – особо охраняемые территории. | -устанавливать причинно-следственные связи между поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды; -приводить примеры отрицательного и положительного воздействия человека на природу; -объяснять, что такое ответственное отношение к природе. | Регулятивные УУД: -принимать и сохранять целевые установки урока; - овладевать навыками смыслового чтения текста в соответствии с поставленными задачами. Познавательные УУД: -сравнивать (по фотографиям в учебнике) примеры отрицательного и положительного воздействия человека на природу; -использовать дополнительную литературу, Интернет для поиска информации в соответствии с учебным заданием. Коммуникативные УУД: -взаимодействовать в паре при выполнении учебных заданий; -формулировать выводы из изученного материала; -осуществлять самопроверку и оценивать свои достижения на уроке; | -осознавать необходимость ответственного отношения к природе. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, - устанавливать причинно – следственные связи между поведением людей, их деятельностью и состоянием окружающей среды, различать положительное и отрицательное влияние человека на природу, - готовить сообщение о заповедниках и национальных парках - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 16.09 | 16.09 | |||||||||||
7 (1) | Тела, вещества, частицы | Знакомство с целями и задачами раздела. Естественные и искусственные тела. Твердые, жидкие, газообразные вещества. | -раскрывать понятия «тела», «вещества», «частицы»; -приводить примеры естественных и искусственных тел, твердых, жидких и газообразных веществ. | Регулятивные УУД: -понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнять. Познавательные УУД: - классифицировать тела и вещества; -выдвигать предложения (гипотезы) и доказывать их; Коммуникативные УУД: -взаимодействовать в паре при выполнении учебных заданий; -формулировать выводы из изученного материала; -осуществлять самопроверку и оценивать свои достижения на уроке; | Проявлять интерес к познанию природы. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы», -классифицировать тела и вещества, - приводить примеры естественных и искусственных тел, твердых, жидких и газообразных веществ - наблюдать опыт с растворением вещества -высказывать предположения объясняющие результат опыта -доказывать на основе опыта, что тела и вещества состоят из частиц, - работать в группе, моделировать процесс растворения, расположение частиц в твердом, жидком и газообразном веществах, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 23.09 | 23.09 | |||||||||||
8 (2) | Разнообразие веществ | Химия – наука о веществах. Наиболее распространенные в быту вещества (соль , сахар, крахмал, кислоты). Кислотные дожди. | -раскрыть понятие «химия»; -наблюдать и характеризовать свойства поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты; - проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование | Регулятивные УУД: -понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнять. Познавательные УУД: -различать вещества по характерным признакам; -использовать информацию из текста учебника для объяснения содержания рисунков. Коммуникативные УУД: -формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | формирование образа «Я» тесно связано миром природы, культуры окружающих людей | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы», -наблюдать и характеризовать свойства поваренной соли, сахара, крахмала, различать их по характерным признакам, - наблюдать опыт по обнаружению крахмала в продуктах питания, использовать лабораторное оборудование, фиксировать результаты исследования в рабочей тетради, - работать в группе, -работать в паре, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 25.09 | 25.09 | |||||||||||
9 (3) | Воздух и его охрана | Воздух как смесь газов. Свойства воздуха. Охрана чистоты воздуха | -исследовать с помощью опытов свойства воздуха | Регулятивные УУД: -понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить. Познавательные УУД: -анализировать схему (диаграмму) с целью определения состава воздуха; - извлекать из текста информацию в соответствии с заданием. Коммуникативные УУД: -формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке; -высказывать предложения, делать выводы. | способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, - анализировать схему с целью определения состава воздуха - наблюдать опыт о свойствах воздуха, фиксировать результаты исследования в рабочей тетради, -высказывать предположения -работать в паре: работать с текстом учебника с целью извлечения необходимой информации, объяснять свойства воздуха, используя знания о частицах, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 30.09 | 30.09 | |||||||||||
10 (4) | Вода | Вода как вещество. Значение воды для жизни на Земле. Свойства воды. | -исследовать с помощью опытов свойства воды | Регулятивные УУД: -понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить. Познавательные УУД: -анализировать схемы и применять их для объяснения свойств воды; -доказывать предложения Коммуникативные УУД: -формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке; | формирование образа «Я» тесно связано миром природы, культуры окружающих людей | Практическая работа понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы», - практическая работа: исследование свойств воды по инструкции учебника фиксировать результаты исследования в рабочей тетради, -работать в паре: работать с текстом учебника с целью извлечения необходимой информации, объяснять свойства воды, - проводить мини-исследование об использовании питьевой воды в семье - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 2.10 | 2.10 | |||||||||||
11 (5) | Превращения и круговорот воды | Три состояния воды. Круговорот воды в природе. | -моделировать круговорот воды в природе | Регулятивные УУД: -понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить. Познавательные УУД: -различать три состояния воды; - моделировать круговорот воды в природе; -анализировать рисунок-схему Коммуникативные УУД: -высказывать предложения о состояниях воды в природе; -формулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя | Воспитывать бережное и экономное отношение к природным богатствам страны. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, - наблюдать в ходе научного эксперимента образование капель при охлаждении пара -высказывать предположения о состояниях воды в природе -формулировать на основе опыта вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя -работать в паре: анализировать рисунок-схему, объяснять с его помощью особенности образования льда, рассказывать по схеме о круговороте воды в природе, моделировать его, осуществлять само и взаимопроверку, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 7.10 | 7.10 | |||||||||||
12 | Берегите воду! | Использование воды человеком. Источники загрязнения воды. Меры по охране чистоты воды и её экономному использованию. | -обнаруживать взаимосвязи между живой и неживой природой, моделировать и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе | Регулятивные УУД: -понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить. Познавательные УУД: -извлекать из текста информацию в соответствии с заданием; -моделировать в виде динамической схемы источники загрязнения воды; -рассказывать о загрязнении воды с помощью модели Коммуникативные УУД: - высказывать предложения о том, почему нужно беречь воду; -формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке; | Ориентироваться на бережное отношение к природе, формировать позицию эколога. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, - наблюдать опыт фильтрация воды -высказывать предположения о том, почему надо беречь воду, находить цифровые данные -доказывать на основе опыта необходимость бережного отношения к водным ресурсам, -работать в паре: работать с текстом учебника с целью извлечения необходимой информации, моделировать в виде схемы источники загрязнения воды, о - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 9.10 | 9.10 | |||||||||||
13 | Как разрушаются камни | Процесс разрушения горных пород в природе, причины и последствия. | Наблюдать процесс расширения твердых тел в ходе учебного эксперимента | Регулятивные УУД: -понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить. Познавательные УУД: -моделировать в виде схемы увеличение расстояний между частицами твердых тел при нагревании и уменьшение –при охлаждении; Коммуникативные УУД: -высказывать предложения о причинах разрушения горных пород в природе; -готовить рассказ на основе наблюдений; -формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке; | Воспитывать бережное и экономное отношение к природным богатствам страны. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, - приводить примеры путем фотографирования проявления разрушения горных пород (замерзание воды в трещинах, рост растений в них) - наблюдать процесс расширения твердых тел, моделировать в виде схемы увеличение расстояний между частицами твердых тел при нагревании и уменьшение – при охлаждении -высказывать предположения о причинах разрушения горных пород - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 14.10 | 14.10 | |||||||||||
14 (6) | Что такое почва | Почва как верхний плодородный слой земли. Состав почвы. Значение плодородия почвы для жизни растений. Образование и разрушение почвы. Охрана почвы. | Исследовать состав почвы в ходе учебного эксперимента, использовать полученные данные для проверки выдвинутых гипотез | Регулятивные УУД: -понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить. Познавательные УУД: -анализировать рисунок учебника по предложенным заданиям и вопросам; -анализировать схему связей почвы и растения; -на основе схемы моделировать связи почвы и растений. Коммуникативные УУД: -высказывать предложения (гипотезы) о том, почему почва плодородна, обосновать их; -формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке; | Ориентироваться на соблюдение моральных норм в учебной деятельности и формировать бережное отношение к природным ценностям. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать процессы образования и разрушения почвы, -анализировать рисунок учебника, схему связей почвы и растения, обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в почве, рассказ «Уважайте жизнь дождевого червя из книги «Великан на планете» - приводить примеры - наблюдать опыт -высказывать предположения о плодородии почвы, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 16.10 | 16.10 | |||||||||||
15 | Разнообразие растений | Группы: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Ботаника – наука о растениях. | -приводить примеры растений разных групп и видов с помощью атласа-определителя | Регулятивные УУД: -понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить. Познавательные УУД: -доказывать, используя свои знания и рисунок учебника, что растение очень разнообразны; -классифицировать растения из предложенного списка. Коммуникативные УУД: - подготавливать сообщение об одном из видов растений любой группы; -формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке; | Понимать значение растений для здоровья и жизни человека, вырабатывать бережное отношение ко всему живому. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы», -классифицировать группы растений - приводить примеры разнообразия растений - работать в группе определение растения с помощью «Атласа-определителя» - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 21.10 | 21.10 | |||||||||||
16 | Солнце, растения и мы с вами | Дыхание и питание растений, связи между растениями и окружающей средой. Роль растений в жизни животных и человека. | Обнаруживать взаимосвязи между неживой природой, растениями и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе. | Регулятивные УУД: -понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить. Познавательные УУД: -выявлять с помощью схемы сходство и различие процессов питания и дыхания растений; роль листьев, стебля и корня в питании растений; -доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека; Коммуникативные УУД: -формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке; | Ориентироваться на бережное отношение к природе, формировать позицию эколога. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать процессы питания и дыхания растений. -выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений -доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 23.10 | 23.10 | |||||||||||
17 | Размножение и развитие растений | Опыление. Рол насекомых в опылении растений. Приспособленность растений к разным способам распространения семян. Развитие растений из семян. | -объяснять, что такое опыление, как распространяются плоды и семена, обнаруживать взаимосвязи в живой природе, моделировать их и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе. | Регулятивные УУД: Умение выполнять задания в соответствии с целью отвечать на поставленные вопросы Познавательные УУД: -наблюдать в природе, как распространяются семена деревьев; -выявлять роль животных в размножении и развитии растений Коммуникативные УУД: - Умение выражать личное восприятие мира и настроение, умение работать в паре и со взрослыми; -формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке; | Определять границы собственного знания и незнания, вырабатывать способность к решению моральных проблем. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы», - характеризовать условия, необходимые для размножения растений и их распространения - приводить примеры распространения семян в природе, выявлять роль животных в распространении семян - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 28.10 | 28.10 | |||||||||||
18 | Охрана растений | Факторы отрицательного воздействия человека на мир растений. Растения, нуждающиеся в охране. Меры охраны растений. Правила поведения в природе. | Объяснять, почему многие растения стали редкими и как нужно охранять растения, оценивать поступки людей по отношению к природе; - приводить примеры растений из Красной книги России. | Регулятивные УУД: -планировать свои действия в течение урока. Познавательные УУД: - актуализировать сведения, полученные в 1-2 кассах, об исчезающих и редких растений, Красной книге, правилах поведения в природе. Коммуникативные УУД: -формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке; | Понимать значение растений для здоровья и жизни человека, вырабатывать бережное отношение ко всему живому. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир растений, Красная книга. Правила поведения человека в природе (обсуждение материала книги «Великан на поляне»). - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 30.10 | 30.10 | |||||||||||
19 | Разнообразие животных | Многообразие животного мира, классификация животных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные. Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери. Зоология – наука о животных. | -Учащиеся должны знать классификацию животных и их групповые признаки. Уметь относить животное к определённой группе. | Регулятивные УУД: -умение выполнять задания в соответствии с целью отвечать на поставленные вопросы ; -оценивать достижения на уроке; - Принимать учебную задачу и стремиться её выполнять, Познавательные УУД: Классифицировать животных, приводить примеры животных разных групп. -Работать с электронным приложением к учебнику. Коммуникативные УУД: -Обсуждать рассказ « история с пиявкой», рассказывать о животных по самостоятельно подготовленному сообщению. | Ориентироваться на выполнение моральных норм, воспитывать бережное отношение к животным. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать группы животных -классифицировать животных из предложенного списка, - приводить примеры животных разных групп. - работать с электронным приложением к учебнику - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 11.11 | 11.11 | |||||||||||
20 (7) | Кто что ест? Проект «Разнообразие природы родного края» | Приспособление животных к добыванию пищи, защите от врагов. | Учащиеся научатся классифицировать животных по типу пищи. - составлять цепи питания, находить в краеведческой литературе материалы о природе родного края | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу и стремиться её выполнять. - Определять цель и этапы работы. Познавательные УУД: -Анализировать схемы питания, работать с терминологическим словариком. - Совместно со взрослыми делать фотографии, находить материалы о природе родного края. - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, анализ информации презентовать полученную информацию Коммуникативные УУД: - Приводить примеры животных по типу питания, обсуждать материалы книги о божьих коровках, распределять обязанности в работе над проектом. | Понимать значение растений для здоровья и жизни человека, вырабатывать бережное отношение ко всему живому | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать животных по типу питания, -классифицировать животных по типу питания - приводить примеры цепей питания - наблюдать опыт -высказывать предположения -доказывать на основе опыта - работать в группе -работать в паре - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 13.11 | 13.11 | |||||||||||
21 (8) | Размножение и развитие животных | Размножение и развитие животных разных групп. | Учащиеся научатся изображать процесс развития животных с помощью моделей, обнаруживать взаимосвязи в живой природе. | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу и стремиться её выполнять. - Отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения Познавательные УУД: -Моделировать стадии размножения различных животных, работать со словарём терминов. - Находить дополнительную информацию из различных источников. Коммуникативные УУД: -Рассказывать, как заботятся разные животные о своем потомстве. -Давать характеристику разным группам по способам размножения. | Ориентироваться на выполнение моральных норм, воспитывать бережное отношение к животным. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать животных разных групп по способу размножения. - моделировать стадии размножения животных разных групп - приводить примеры как заботятся домашние животные о своем потомстве - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 18.11 | 18.11 | |||||||||||
22 | Охрана животных | Факторы отрицательного воздействия человека на мир животных. Исчезающие и редкие животные, внесенные в Красную книгу. Правила поведения в природе. Меры по охране животного мира. | Объяснять, почему многие животные стали редкими, как нужно охранять животных, оценивать поступки людей по отношению к природе. | Регулятивные УУД: -Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, осуществлять самопроверку, оценивать ответы. - Умение выполнять задания в соответствии с целью отвечать на поставленные вопросы Познавательные УУД: -С помощью атласа-определителя и электронного приложения определять животных, занесенных в Красную книгу, создать книжку- малышку « Береги животных». - формулировать с помощью экологических знаков правила поведения в природе, поиск информации из различных источников Коммуникативные УУД: - Рассказывать о факторах отрицательного воздействия человека на животных, обсуждать меры по охране животных, готовить сообщения о животных, занесенных в Красную книгу. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на животный мир, -обсуждать меры по охране животных, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 20.11 | 20.11 | ||||||||||||
23 | В царстве грибов | Разнообразие грибов. Строение шляпочных грибов. Взаимосвязи грибов с деревьями. Съедобные и несъедобные грибы, ядовитые грибы. Правила сбора грибов. | Объяснять строение грибов, их значение в природе и в жизни людей, различать съедобные и несъедобные грибы | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу и стремиться её выполнять. -Отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения. Познавательные УУД: -Моделировать различие грибов- двойников, находить дополнительный материал о грибах. - узнавать, называть и определять объекты окружающей действительности. Коммуникативные УУД: -обсуждать материал рассказа «Кому нужен мухомор». - строить понятные для партнёра высказывания | Понимать значение растений для здоровья и жизни человека, вырабатывать бережное отношение ко всему живому. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать понятия строение шляпочных грибов. -классифицировать съедобные, несъедобные, ядовитые грибы - приводить примеры грибов-двойников, - наблюдать опыт -высказывать предположения и обсуждать материал рассказа «Кому нужен мухомор» из книги «Великан на поляне», - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 25.11 | 25.11 | |||||||||||
24 | Великий круговорот жизни | Круговорот веществ. Основные звенья круговорота веществ: производители, потребители, разрушители. Роль почвы в круговороте веществ. | Объяснять участие каждого живого существа в едином круговороте веществ | Регулятивные УУД: Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, осуществлять самопроверку, оценивать ответы. Познавательные УУД: Моделировать круговорот веществ в природе, делать выводы, сравнивать их с учебником. Коммуникативные УУД: -Обсуждать опасность исчезновения одного из звеньев. | Формировать представление о взаимосвязь в природе и воспитывать бережное отношение и правильное поведение в природе. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать понятия организмы-производители, потребители, разрушители - приводить примеры круговорота веществ, - наблюдать опыт -обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного звена цепи круговорота веществ, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 27.11 | 27.11 | |||||||||||
25 | Организм человека | Анатомия, физиология. Гигиена как науки. Понятие об органах, системе органов тела человека: нервная, кровеносная, пищеварительная | Объяснять, что такое органы и системы органов человека, устанавливать связь между их строением и работой | Регулятивные УУД: Принимать учебную задачу, стремиться ее выполнять, отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения. Познавательные УУД: -Анализировать схемы расположения органов человека, выполнять практическую работу. -характеризовать системы органов человека, показывать расположение внутренних органов на своем теле, работать с терминологическим словарём Коммуникативные УУД: - Актуализировать знания по анатомии со 2 класса, обсуждать взаимосвязь наук, работать в паре, измерять рост и массу тела. - отвечать на итоговые вопросы, формулировать выводы, работать в группе | -Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. - конкретизировать представления о человеке и окружающем его мире | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать системы органов тела -обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии, гигиены, -работать в паре во время проведения опыта - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 2.12 | 2.12 | |||||||||||
26 | Органы чувств | Глаза, уши нос, язык, кожа, их рол в восприятии мира. Гигиена органов чувств. | Рассказывать об органах чувств по плану | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу и стремиться её выполнять. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения. Познавательные УУД: -самостоятельно изучать материал темы и готовить рассказы по предложенному плану; -работать с терминологическим словарём. -использовать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы. Коммуникативные УУД: Работать в паре, изучать материалы темы и готовить рассказы по плану. | Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -формулировать правила гигиены органов чувств, - работать в группе -работать в паре - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 4.12 | 4.12 | |||||||||||
27 (9) | Надежная защита организма | Кожа как орган защиты от повреждений и внешних воздействий. Свойства кожи, Гигиена кожных покровов. Первая помощь при обмораживании, ожогах, ранах, ушибах | Объяснять, что такое кожа и работа кожи, оказывать первую помощь при небольших повреждениях кожи | Регулятивные УУД: Делать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Познавательные УУД: -Работать с терминологическим словарем, формулировать выводы по теме, находить дополнительный материал о правилах гигиены. -Сотрудничать со взрослыми, извлекать информацию о гигиене кожи. Коммуникативные УУД: Работать в паре, рассказывать о средствах гигиены и мерах первой помощи. Подготовит рассказ об уходе за кожей. | Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. Учиться оказывать первую помощь. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать средства гигиены и уход за кожей, -формулировать правила первой помощи при повреждениях кожи -работать в паре - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 9.12 | 9.12 | |||||||||||
28 | Опора тела и движение | Опорно – двигательная система, ее роль в организме человека, осанка, важность выработки и сохранения правильной осанки. | Объяснять строение и принципы работы опорно-двигательной системы человека, держать правильную осанку | Регулятивные УУД: Сравнивать свой ответ с ответами одноклассников, осуществлять самопроверку, оценивать ответы. Следить за своей осанкой на уроке и вне его. Познавательные УУД: -Находить упражнения для формирования правильной осанки. -Работать с терминологическим словарем. Коммуникативные УУД: работать со взрослыми, слушать собеседника | Ориентироваться на выполнение моральных норм. Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. Установка на выполнение утренней гимнастики. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать роль скелета и мышц в жизнедеятельности организма -доказывать необходимость правильной осанки для здоровья человека - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 11.12 | 11.12 | |||||||||||
29 | Наше питание. Проект «Школа кулинаров» | Питательные вещества, необходимые организму ( белки, жиры, углеводы, витамины), продукты, в которых они содержатся . Пищеварительная система, ее строение и функционирование. Гигиена питания. Подготовка к выполнению проекта. | -объяснять строение и принципы работы пищеварительной системы, выполнять правила рационального питания | Регулятивные УУД: Делать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Познавательные УУД: -Моделировать строение пищеварительной системы. -практически определять наличие питательных веществ в продуктах. - составлять меню здорового питания; -контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные УУД: -Обсуждать правила рационального питания, составлять меню здорового питания. -Готовиться к выполнению проекта. | Определять границы собственного незнания и знания, стремиться к соблюдению правильного питания. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать изменения, которые происходят с пищей в процессе пищеварения - моделировать строение пищеварительной системы - приводить примеры правильного питания -составлять меню здорового питания -формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 16.12 | 16.12 | |||||||||||
30 (10) | Дыхание и кровообращение | Дыхательная и кровеносная системы, их строение и работа. Взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем. Пульс и его частота | -Объяснять строение и принципы работы дыхательной и кровеносной систем. -измерять пульс | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять. -формулировать выводы по теме урока. -отвечать не итоговые вопросы, оценивать свои ответы и ответы одноклассников Познавательные УУД: - Моделировать строение дыхательной системы, моделировать строение кровеносной системы, измерять пульс у членов своей семьи. Коммуникативные УУД: Характеризовать строение кровеносной системы, работать в паре, учиться измерять пульс, работать со взрослыми, узнавать о взаимосвязи органов в организме | -Ориентироваться на выполнение моральных норм. -Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать строение дыхательной системы и ее роль в организме, строение кровеносной системы и ее роль в организме, -доказывать на основе опыта взаимосвязь кровеносной и дыхательной системы, -работать в паре - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 18.12 | 18.12 | |||||||||||
31 (11) | Умей предупреждать болезни | Закаливание как фактор предупреждения заболеваний, способы закаливания. Правила поведения в случае заболевания. | Закаливать организм, предупреждать болезни | Регулятивные УУД: Делать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Познавательные УУД: -Составлять инструкцию по предупреждению инфекционных болезней. -находить дополнительный материал о профилактике заболеваний. - осознанно и произвольно строить сообщения в письменной форме творческого характера; Коммуникативные УУД: Характеризовать факторы закаливания, формулировать правила, составлять памятку. | -Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. -Проводить закаливание своего организма. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать факторы закаливания, - приводить примеры факторов закаливания, составлять памятку, -работать в паре: составлять инструкцию по предупреждению инфекционных заболеваний, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 23.12 | 23.12 | |||||||||||
32 | Здоровый образ жизни | Понятие о ЗОЖ, правила ЗОЖ для школьников | Сформулировать правила ЗОЖ, научатся их выполнять | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу урока. -формулировать выводы по теме урока, отвечать не итоговые вопросы. - оценивать свои ответы и ответы одноклассников. Познавательные УУД: -Различать факторы, укрепляющие здоровье и факторы отрицательного воздействия на здоровье. - работать с терминологическим словарём. Коммуникативные УУД: -Обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни. -Работать в паре, составлять памятку. | -Ориентироваться на выполнение моральных норм. -Формировать привычку соблюдать правила гигиены, установку на заботу о своем здоровье. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать понятие ЗОЖ, -формулировать правила ЗОЖ - приводить примеры факторов влияющих на укрепление здоровья и наоборот, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 25.12 | 25.12 | |||||||||||
33 | Проверим себя и оценим свои достижения за первое полугодие | Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценки своих достижений | выполнять тесты с выбором ответа | Регулятивные УУД: -Оценивать правильность и неправильность ответов. -Адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами. Познавательные УУД: Самостоятельно готовиться к тестам, изучая информацию учебника и дополнительную литературу. Коммуникативные УУД: -Выполнять тесты с выбором ответа. -сотрудничать со взрослыми | Определять границы собственного знания и незнания. | выполнять тесты с выбором ответа, оценивать правильность работы | 13.01 | 13.01 | |||||||||||
34 | Презентация проектов «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров» | Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений | Научатся:выступатьс подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. Получат возможность научиться:обсуждатьвыступления учащихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся | Регулятивные УУД: -Формирование адекватной оценки своих достижений. - умение понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить; Познавательные УУД: Учиться извлекать информацию из различных источников, сотрудничать со взрослыми. Коммуникативные УУД: Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. | -Определять границы собственного знания и незнания. - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | - выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами, -обсуждать выступления учащихся, - оценивать свои достижения | 15.01 | 15.01 | |||||||||||
35 | Огонь, вода и газ | Знакомство с целями и задачами раздела. Действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа. | выполнять правила пожарной безопасности, правила обращения с газовыми приборами. | Регулятивные УУД: Принимать учебную задачу урока, формулировать выводы по теме урока, отвечать не итоговые вопросы, оценивать свои ответы и ответы одноклассников Познавательные УУД: -моделировать действия при пожаре, аварии водопровода и утечке газа в виде схем и ролевой игры. -работать с терминологическим словариком. Коммуникативные УУД: -Характеризовать свои действия при пожаре, утечке газа, прорыве водопровода. -Разыгрывать свои действия в ходе ролевых игр. | Формировать способность к действиям в экстремальных ситуациях с целью сохранения своего здоровья. | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа, моделировать их в виде ролевой игры - анализировать схему эвакуации - наизусть называть номера телефонов экстренных служб, родителей - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 20.01 | 20.01 | |||||||||||
36 | Чтобы путь был счастливым | Правила поведения по дроге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде, транспорте. | Соблюдать правила безопасного поведения пешехода, велосипедиста, пассажира. | Регулятивные УУД: Делать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Познавательные УУД: -Делать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. - изучать материалы учебника. -выполнять тесты по теме, моделировать свои действия в различных ситуациях; -готовить сообщения Коммуникативные УУД: Работать в группах, готовить сообщения обсуждать различные ситуации, ролевыми играми демонстрировать свои знания правил. | Стремиться соблюдать правила безопасности с целью сохранения своего здоровья. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, - работать в группе сообщения о правилах поведения на улице и в транспорте -обсуждать предложенные ситуации, моделировать правила поведения, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 22.01 | 22.01 | |||||||||||
37 | Дорожные знаки | Знаки предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса. | Различать дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям | Регулятивные УУД: Отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения. Познавательные УУД: -Выполнять тесты с выбором ответа, моделировать в виде схемы путь от школы домой. -моделировать в виде схемы путь от школы домой. Коммуникативные УУД: Обсуждать, как помогают знаки пешеходам. | соблюдать правила безопасности для сохранения здоровья. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -классифицировать дорожные знаки -моделировать в виде схемы безопасный путь в школу, - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 27.01 | 27.01 | |||||||||||
38 | Проект «Кто нас защищает» | Подготовка к выполнению проекта. | Находить в Интернете и других источниках информации сведения о Вооруженных силах России, деятельности полиции, пожарной охраны, МЧС, оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу. -Формирование адекватной оценки своих достижений Познавательные УУД: Находить в Интернете информацию о вооруженных силах страны, оформлять собранные материалы в виде стенда. Коммуникативные УУД: Брать интервью у ветеранов войны, презентовать свой проект. | Воспитывать чувство гордости за свою Родину и ее защитников. | -интервьюировать ветеранов ВОВ, МЧС, полиции и др. Оформлять собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д. Презентовать и оценивать результаты проектной деятельности | 29.01 | 29.01 | |||||||||||
39 | Опасные места | Правила поведения в потенциально опасных местах: на балконе, в лифте. На стройплощадке, пустыре, в парке, лесу ит.д. | Правильно вести себя в квартире, доме и ближайших окрестностях | Регулятивные УУД: Принимать учебную задачу урока, формулировать выводы по теме урока, отвечать не итоговые вопросы. Познавательные УУД: Составлять схему своего двора и окрестностей опасных мест. Коммуникативные УУД: обсуждать опасные места в доме и вне его, работать со взрослыми, опрашивать о мерах предосторожности. | Формировать внимательное поведение, вырабатывать способность к решению проблем. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -актуализировать полученные знания о потенциально опасных местах; - обсуждать потенциально опасные места в доме и вне; -работать со взрослыми, составлять схему своего двора и окрестностей с указанием опасных мест; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 3.02 | 3.02 | |||||||||||
40 | Природа и наша безопасность | Опасности природного характера (гроза, ядовитые растения и грибы, змеи, собаки, кошки). | Правильно вести себя во время грозы, распознавать ядовитые растения и грибы, избегать опасности при встречах и общении с животными | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу урока. -формулировать выводы по теме урока, отвечать не итоговые вопросы, оценивать свои ответы и ответы одноклассников Познавательные УУД: -Учиться отличать гадюку от ужа, ядовитые и съедобные грибы, находить информацию о ядовитых растениях. Коммуникативные УУД: Обсуждать рассказ « Опасные двойники», рассказывать о правилах поведения в общении с домашними животными | Соблюдать правила поведения в природе, использовать полученные знания для сохранения своего здоровья и жизни. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать опасности природного характера; - находить в атласе-определителе «От земли до неба» информацию о ядовитых растениях и грибах; -обсуждать рассказ «Опасные двойники» из книги «Зеленые страницы» -характеризовать правила гигиены при общении с домашними животными; -отличать гадюку от уда; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 5.02 | 5.02 | |||||||||||
41 (12) | Экологическая безопасность | Цепь загрязнения. Правила экологической безопасности. | -Соблюдать правила экологической безопасности в повседневной жизни. -обнаруживать взаимосвязи между живой и неживой природой. | Регулятивные УУД: Отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения. Познавательные УУД: -Практическая работа: знакомство с устройством бытового фильтра. - анализировать по схеме загрязнения; - приводить примеры цепей загрязнения; -работать с терминологическим словарём. -моделировать пути поступления загрязняющих веществ в организм. Коммуникативные УУД: - обсуждать проблему экологической безопасности и меры по охране природы. | Соблюдать правила безопасности для сохранения здоровья. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -анализировать по схеме цепь загрязнения; -приводить примеры цепей загрязнения; -моделировать пути поступления загрязняющих веществ в организм; -обсуждать проблему экологической безопасности и меры по охране окружающей среды; -практическая работа: знакомиться с устройством и работой бытового фильтра для очистки воды; -работать с терминологическим словариком. - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 10.02 | 10.02 | |||||||||||
42 | Для чего нужна экономика | Потребности людей. Удовлетворение потребностей людей – главная задача экономики. Товары и услуги. | Раскрывать роль экономики в нашей жизни. -объяснять, что такое потребности человека, товары и услуги | Регулятивные УУД: -Принимать задачи раздела и урока, стремиться выполнять их. -отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения. Познавательные УУД: -различать товары и услуги, приводить примеры; -добывать информацию об услугах в родном городе; - Раскрывать понятия « экономика», «потребности», «товары»; Коммуникативные УУД: -работать со взрослыми; -рассказывать о роли труда в создании товаров; -прослеживать , какие товары и услуги нужны семье. | Формировать внутреннюю позицию, адекватно оценивать свои знания, формировать способность к решению моральных норм. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -раскрывать понятия «экономика», «потребности», «товары», «услуги»; -различать товары и услуги, приводить примеры товаров и услуг; -характеризовать роль труда в создании товаров и услуг; -работать с терминологическим словариком; -работать со взрослыми: прослеживать какие товары и услуги были нужны семье в течение дня; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 12.02 | 12.02 | |||||||||||
43 | Природные богатства и труд людей – основа экономики | Бережное использование природных богатств. Роль труда людей в экономике, труд умственный и физический. Роль образования в экономике. | Раскрывать роль природных богатств и труда людей в экономике. -осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека. | Регулятивные УУД: Отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения Познавательные УУД: - прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий, раскрывать роль природных богатств для экономики. Коммуникативные УУД: Рассказывать об использовании природных богатств, работать со взрослыми, выяснять роль профессий родителей в экономике города. | Воспитывать чувство гордости за свою Родину, почтительное отношение и уважение к труду людей всех профессий. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -раскрывать роль природных богатств и труда людей в экономике по предложенному плану; -приводить примеры использования природных богатств и труда в процессе производства товаров; -прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий; -раскрывать роль науки в экономическом развитии; -работать со взрослыми: выяснить роль профессий родителей в экономике; -работать с терминологическим словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 17.02 | 17.02 | |||||||||||
44 (13) | Полезные ископаемые | Наиболее важные в экономике полезные ископаемые. Значение, способы добычи охрана полезных ископаемых. | Различать важнейшие полезные ископаемые. -объяснять их значение в экономике. -осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека. | Регулятивные УУД: принимать учебную задачу урока, формулировать выводы по теме урока, отвечать не итоговые вопросы, формировать адекватную самооценку. Познавательные УУД: -Определять полезные ископаемые с помощью атласа. -рассказывать об особенностях добычи, по материалам учебника, в музее выяснить, какие полезные ископаемые добывают у нас. Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание | воспитывать бережное отношение к природным богатствам | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -актуализировать знания о полезных ископаемых, полученные в 1-2 классах; -определять полезные ископаемые с помощью атласа-определителя; -Выявлять, при производстве каких товаров применяются изучаемые полезные ископаемые; -характеризовать особенности добычи различных полезных ископаемых (шахты, карьеры, нефтяные вышки); -с помощью атласа-определителя готовить сообщение о каком-либо полезном ископаемом; -работать с терминологическим словариком; -работать со взрослыми: в краеведческом музее выяснить, какие полезные ископаемые добываются в районе; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 19.02 | 19.02 | |||||||||||
45 (14) | Растениеводство | Сельское хозяйство как составная часть экономики. Растениеводство как отрасль сельского хозяйства. | Объяснять, что такое растениеводство и для чего люди им занимаются | Регулятивные УУД: Делать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Познавательные УУД: -Практическая работа в паре, исследовать растение и описать его по плану. -Выявить связь растениеводства и промышленности. -Исследовать, какие продукты используются в семье. Коммуникативные УУД: -Обсуждать в паре, зачем люди занимаются растениеводством. -Рассказывать о роли выращивания культурных растений. | Воспитывать бережное отношение к природным богатствам, уважение к людям рабочих профессий. | понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -актуализировать знания о дикорастущих и культурных растениях, полученные в 1-2 классах; -практическая работа: исследовать выданное учителем сельскохозяйственное растение и описывать его по плану; -различать и классифицировать культурные растения; -обсуждать, зачем люди занимаются растениеводством; -определять с помощью атласа-определителя культурные растения; -характеризовать роль выращивания культурных растений в экономике и труд растениеводов; - выявлять связь растениеводства и промышленности; -работать с терминологическим словариком; -исследовать, какие продукты растениеводства используются в семье в течение дня; -работать со взрослыми: интервьюировать работников сельского хозяйства; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 24.02 | 24.02 | |||||||||||
46 | Животноводство | Животноводство как отрасль сельского хозяйства. Домашние сельскохозяйственные животные. Содержание и разведение сельскохозяйственных животных. | Объяснять, что такое животноводство и для чего люди им занимаются | Регулятивные УУД: -Актуализировать знания, полученные во 2 классе. - принимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять. Познавательные УУД: -Классифицировать домашних и сельскохозяйственных животных. -работать с терминологическим словарем. -Выявлять связь животноводства и растениеводства. Коммуникативные УУД: -осуществлять сотрудничество с учителем и со сверстниками. - Узнать, какие продукты животноводства употребляет семья. | Воспитывать бережное отношение к природным богатствам, уважение к людям рабочих профессий. | Сообщение о профессиях понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, - актуализировать знания о диких и домашних животных, полученные в 1-2 классах; -классифицировать домашних сельскохозяйственных животных; -характеризовать роль разведения сельскохозяйственных животных в экономике и труд животноводов; - выявлять связь растениеводства, животноводства и промышленности; -работать с терминологическим словариком; -исследовать, какие продукты животноводства используются в семье в течение дня; -работать со взрослыми: интервьюировать работников животноводства; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 26.02 | 26.02 | |||||||||||
47 | Какая бывает промышленность | Промышленность как составная часть экономики. Отрасли промышленности. | Различать отрасли промышленности. -обнаруживать взаимосвязи между ними. -различать продукцию каждой отрасли промышленности. | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу урока. -формулировать выводы по теме урока, отвечать не итоговые вопросы. -Формировать адекватную самооценку. Познавательные УУД: Соотносить продукцию с отраслью, выявлять взаимосвязь отраслей, найти в музее данные об истории предприятий города. Коммуникативные УУД: Рассказывать о труде работников разных отраслей промышленности, в каких отраслях работают члены семьи, выяснить, рассказать в классе. | Формировать внутреннюю позицию, адекватно оценивать свои знания, формировать способность к решению моральных норм | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, характеризовать отрасли промышленности и их роли в производстве товаров; -соотносить продукцию и отрасли промышленности; -выявлять взаимосвязь отраслей промышленности; -характеризовать труд работников отраслей промышленности; -работать с терминологическим словариком; -работать со взрослыми: найти в краеведческой литературе или выяснить у взрослых членов семьи, какие отрасли промышленности, какие крупные предприятия есть в регионе; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 2.03 | 2.03 | |||||||||||
48 | Проект «Экономика родного края» | Подготовка к выполнению проекта. | -раскрывать роль экономики в жизни родного края; -осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека. | Регулятивные УУД: -Оценивать результаты проекта и свою роль в его создании. Познавательные УУД: Собирать информацию об экономике родного края, оформлять материалы в виде выставки, презентации. Коммуникативные УУД: -презентовать проект, выступать перед одноклассниками. - Коллективно создавать книгу « Экономика родного края». | -Формировать установку на выполнение моральных норм. | В ходе выполнения проекта дети учатся: -собирать информацию об экономике своего края; -оформлять собранные материалы в виде фотовыставок, стенгазеты, альбома и т.д. -коллективно составлять книгу-справочник «экономика родного края» -презентовать и оценивать результаты проектной деятельности | 4.03 | 4.03 | |||||||||||
49 (15) | Что такое деньги | Обмен товарами: бартер, купля – продажа. Рол денег в экономике. Виды денежных знаков. | -понимать роль денег. -объяснять, что такое деньги. -различать денежные единицы некоторых стран | Регулятивные УУД: -Принимать задачи раздела и урока, стремиться выполнять их. -отвечать на итоговые вопросы, оценивать свои достижения. Познавательные УУД: -Раскрывать роль денег в экономике. -Характеризовать виды обмена товарами. -Находить информацию об истории денег в других источниках. Коммуникативные УУД: -Работа в паре, сравнение монет разных стран. -практическая работа по различению денежных единиц. | -Определять границы собственного знания и незнания. - мотивация учебной деятельности; -принимать мнение других членов коллектива. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать виды обмена товарами (бартер и купля-продажа); моделировать ситуации бартера и купли-продажи; -раскрывать роль денег в экономике; -различать денежные единицы разных стран; - практическая работа в паре: рассматривать и сравнивать монеты России по внешнему виду, устно описывать их; -работать с терминологически словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 9.03 | 9.03 | |||||||||||
50 | Государственный бюджет | Понятие о государственном бюджете, расходах и доходах. Источники доходов. | -объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов гражданами страны. | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу урока. -формулировать выводы по теме урока, отвечать не итоговые вопросы. Познавательные УУД: -Выявлять взаимосвязь между доходами и расходами. -формулировать выводы по теме урока, работать с терминологическим словарем. - моделировать доходы и расходы государства в виде математических задач Коммуникативные УУД: осуществлять сотрудничество с учителем и со сверстниками. | Определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других членов коллектива. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать государственный бюджет, его доходы и расходы; -определять, люди каких профессий получают зарплату из государственного бюджета; -выявлять взаимосвязь между доходами и расходами государства; -моделировать доходы и расходы государства в виде математических задач; -работать с терминологически словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 11.03 | 11.03 | |||||||||||
51 | Семейный бюджет | Понятие о семейном бюджете. Доходах и расходах семьи. | Объяснять, что такое семейный бюджет, из чего он складывается, как ведется хозяйство семьи. | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу урока. -формулировать выводы по теме урока, отвечать не итоговые вопросы. -Формировать адекватную самооценку. Познавательные УУД: Выявлять сходство и различие государственного бюджета и семейного, моделировать семейный бюджет. Коммуникативные УУД: Рассказывать о семейном бюджете, его доходах и расходах, обсуждать , какие расходы первостепенные. | Воспитывать положительные моральные качества, чувство сопричастности к семейному благополучию. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -характеризовать семейный бюджет, его доходы и расходы; -выявлять сходство и различия семейного и государственного бюджета и их взаимосвязь; -определять, какие доходы и из каких источников может иметь семья; -обсуждать, какие расходы семьи являются первостепенными, а какие – менее важными; -моделировать семейный бюджет; -работать с терминологически словариком; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 16.03 | 16.03 | |||||||||||
52-53 | Экономика и экология | Положительное и отрицательное воздействие экономики на окружающую среду. Экологические прогнозы, их влияние на экономику. | Обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить простейшие экологические прогнозы. - осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека | Регулятивные УУД: Актуализировать знания, полученные во 2 классе, принимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять. Познавательные УУД: -Раскрывать взаимосвязь экономики и экологии. -Моделировать экологические прогнозы. - Выяснить у взрослых об экологических мерах в регионе. Коммуникативные УУД: -Обсуждать, почему при осуществлении экономических проектов осуществляется экологическая экспертиза. - осуществлять сотрудничество со взрослыми | -Определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других членов коллектива. - экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения | - понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -актуализировать знания о влиянии человека на окружающую среду, полученные в 1-2 классах; -характеризовать вредное воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду; -раскрывать взаимосвязи между экономикой и экологией; -Обсуждать, почему при осуществлении экономических проектов осуществляется экологическая экспертиза. -приводить примеры изменения экономических проектов под влиянием экологов; -Моделировать экологические прогнозы. -работать с терминологически словариком; Работать со взрослыми: Выяснить у взрослых об экологических мерах в регионе. - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 18.03 30.03 | 18.03 30.03 | |||||||||||
54-56 | Золотое кольцо России | Золотое кольцо России – слава и гордость страны. Города Золотого кольца – Сергиев – Посад, Переславль – Залесский, Ростов и их достопримечательности. | -Находить на карте города Золотого кольца России. -приводить примеры достопримечательностей этих городов. -осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры. | Регулятивные УУД: Принимать учебную задачу урока, формулировать выводы, оценивать свои достижения на уроке. - умение самостоятельно планировать свои действия при подготовке сообщения на заданную тему. Познавательные УУД: С помощью Интернета готовить сообщения о любом городе, находить фотографии этих городов, выполнять задания из электронного приложения. - составлять вопросы к викторине, прослеживать маршрут путешествия по карте; -моделировать маршрут Золотого кольца, используя фотографии достопримечательностей, сувениры Коммуникативные УУД: -Рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца. -прослеживать маршрут путешествия по карте. | Воспитывать чувство гордости за свою страну, сопричастности к её историческому прошлому. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике и настенной карте России; -Рассказывать о достопримечательностях городов Золотого кольца. -узнавать достопримечательности городов Золотого кольца по фотографиям; -- составлять вопросы к викторине по Золотому кольцу; -моделировать маршрут Золотого кольца, используя фотографии достопримечательностей, сувениры -выполнять задания из электронного приложения к учебнику; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 1.04 6.04 8.04 | 1.04 6.04 8.04 | |||||||||||
57 | Проект «Музей путешествий» | Подготовка к выполнению проекта. | -Находить на карте города. - приводить примеры достопримечательностей этих городов. -осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры. | Регулятивные УУД: Понимать цель и задачи проекта и стремиться их выполнять. Познавательные УУД: -Собирать экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки), оформлять экспозицию музея, готовить сообщения. Коммуникативные УУД: презентовать свои сообщения с демонстрацией экспонатов. | Формировать внутреннюю позицию школьника, гражданина своей страны. | В ходе выполнения проекта дети учатся: -собирать экспонаты для музея (фотографии, открытки, значки), составлять этикетки (кем, когда и где собран материал); -оформлять экспозицию музея. -готовить сообщения (экскурсии по музею); -презентовать и оценивать результаты проектной деятельности | 13.04 | 13.04 | |||||||||||
58 | Наши ближайшие соседи | Государства, граничащие с Россией, их столицы. | -находить и показывать на карте страны и их столицы. -приводить примеры достопримечательностей разных стран | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу урока. -формулировать выводы по теме урока, отвечать не итоговые вопросы. –Формировать адекватную самооценку. Познавательные УУД: -С помощью дополнительной литературы готовить сообщения о странах. - работать с терминологическим словарем. Коммуникативные УУД: -обсуждать, почему с соседними государствами нужно иметь добрососедские отношения. | -Определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других членов коллектива. -Формировать чувство гордости за свою страну. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -показывать на карте России ее границы и пограничные государства, их столицы, в том числе страны, граничащие только с калининградской областью или имеющие с Россией только морские границы; -обсуждать, почему с соседними государствами нужно иметь добрососедские отношения. -выполнять задания из электронного приложения к учебнику; -работать с терминологически словариком; -С помощью дополнительной литературы готовить сообщения о странах. - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 15.04 | 15.04 | |||||||||||
59 | На севере Европы | Страны севера Европы (Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия) , их столицы, государственное устройство. государственные языки, флаги и т.д. | Рассказывать о стране по физической и политической картам | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу урока. - формулировать выводы, оценивать свои достижения на уроке. Познавательные УУД: Соотносит государства и флаги, составлять вопросы викторины по странам Европы, находить материал о достопримечательностях стран. Коммуникативные УУД: -Работать в группе, готовит сообщения о государстве, на основе материалов учебника. -Работать со взрослыми, выяснять, какие материалы и из каких стран в магазинах города. | Формировать внутреннюю позицию школьника, гражданина своей страны, позицию человека, жителя общего дома – Земля. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -работать в группе: самостоятельно изучить материал учебника о странах севера Европы, подготовить сообщения с показом местоположения страны и ее столицы на политической карте Европы; выступать одному представителю группы или распределять материал на несколько сообщений; -соотносить государства и их флаги; -узнавать по фотографиям достопримечательности изучаемых стран, ее замечательных людей; -составлять вопросы к викторине по странам Европы; -Работать со взрослыми, выяснять, какие материалы и из каких стран в магазинах города. - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 20.04 | 20.04 | |||||||||||
60 | Что такое Бенилюкс | Страны Бенилюкса (Бельгия, Нидерланды, Люксембург), их столицы, государственное устройство, флаги, достопримечательности. | Рассказывать о стране по физической и политической картам | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу урока. -формулировать выводы по теме урока, отвечать не итоговые вопросы. -Принимать мнение других членов группы. Познавательные УУД: Выполнять задания электронного приложения, находить в Интернете о странах, работать со взрослыми, выяснять о товарах стран Бенилюкса. Коммуникативные УУД: -работать в группе, договариваться о распределение функций и ролей в совместной деятельности. - Описывать достопримечательности, готовить сообщения о стране. Выступать от группы. | Определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других членов коллектива. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -работать в группе, самостоятельно изучить материал о странах Бенилюкса, подготовить сообщение с показом местоположения страны, и ее столицы на политической карте Европы, договариваться о распределение функций и ролей в совместной деятельности. -составлять вопросы к викторине по странам Бенилюкса; - Описывать достопримечательности стран Бенилюкса по фотографиям; -выполнять задания электронного приложения ученика; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 22.04 | 22.04 | |||||||||||
61 | В центре Европы | Страны центра Европы: Германия, Австрия, Швейцария, их столицы, флаги, достопримечательности, знаменитые люди. | Рассказывать о стране по физической и политической картам | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу урока. -формулировать выводы по теме урока, отвечать не итоговые вопросы. -Формировать адекватную самооценку Познавательные УУД: Выполнять задания электронного приложения, находить в Интернете о странах, работать со взрослыми, выяснять о товарах стран центра Европы. Коммуникативные УУД: -Работать в группе, изучать страны центра Европы. -Описывать достопримечательности, готовить сообщения о стране. -Выступать от группы. -Распределять материал на несколько сообщений между членами группы. | Формировать ориентацию на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -моделировать достопримечательности из пластилина; -узнавать и описывать достопримечательности по фотографиям; -работать со взрослыми: в магазинах выяснить, какие товары поступают из Германии, Австрии, Швейцарии; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 27.04 | 27.04 | |||||||||||
62 | По Франции и Великобритании (Франция) | Франция, её местоположение на карте, столица, государственные символы, достопримечательности, знаменитые люди. | Рассказывать о стране по физической и политической картам | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу урока, формулировать выводы, оценивать свои достижения на уроке. -Адекватно оценивать своих товарищей. Познавательные УУД: Выполнять задания электронного приложения, находить в Интернете о странах, работать со взрослыми, выяснять о товарах из Франции. Коммуникативные УУД: -Работать в группе, изучать достопримечательности Франции, готовить сообщения о стране. -Выступать от группы. -Распределять материал на несколько сообщений между членами группы. | Определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других членов коллектива. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -работать в группе: самостоятельно изучить материал о Франции, подготовить сообщения с показом местоположения страны и ее столицы на политической карте Европы, выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; -описывать достопримечательности Франции по фотографиям; -выполнять задания из электронного приложения к учебнику; -в дополнительной литературе и интернете находить интересные факты о Франции; -работать со взрослыми: в магазине выяснять какие товары поступают из Франции; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 29.04 | 29.04 | |||||||||||
63 | По Франции и Великобритании (Великобритания) | Великобритания, её местоположение на карте, столица, государственные символы, достопримечательности, знаменитые люди. | Рассказывать о стране по физической и политической картам | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу урока. -формулировать выводы по теме урока, отвечать не итоговые вопросы. Познавательные УУД: -Составлять вопросы к викторине, найти интересные факты о стране . -Выполнять задания электронного приложения, находить в Интернете о странах, работать со взрослыми, выяснять о товарах из Великобритании. Коммуникативные УУД: -Работать в группе, изучать достопримечательности Великобритании, находить на карте, готовить сообщения о стране. Выступать от группы. -Распределять материал на несколько сообщений между членами группы. | Определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других членов коллектива. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -работать в группе: самостоятельно изучить материал о Великобритании, подготовить сообщения с показом местоположения страны и ее столицы на политической карте Европы, выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; -описывать достопримечательности Великобритании по фотографиям; -выполнять задания из электронного приложения к учебнику; -в дополнительной литературе и интернете находить интересные факты о Великобритании; -работать со взрослыми: в магазине выяснять какие товары поступают из Великобритании; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 4.05 | 4.05 | |||||||||||
64 | На юге Европы | Греция и Италия, их географическое положение, столица, государственное устройство, факты истории, памятники архитектуры и искусства, города. | Рассказывать о стране по физической и политической картам | Регулятивные УУД: -Формулировать выводы из изученного материала, оценивать свои достижения и товарищей по группе. - умение самостоятельно планировать свои действия при подготовке сообщения на заданную тему. Познавательные УУД: -Составлять вопросы к викторине, найти интересные факты о стране . -Выполнять задания электронного приложения, находить в Интернете о странах, работать со взрослыми, выяснять о памятниках стран. Коммуникативные УУД: Работать в группе, готовить сообщения о городах и памятниках архитектуры, описывать достопримечательности. | Формировать ориентацию на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем. | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -работать в группе: самостоятельно изучить материал о Греции и Италии, подготовить сообщения с показом местоположения страны и ее столицы на политической карте Европы, выступать одному из представителей группы или распределять материал на несколько сообщений; -описывать достопримечательности Греции и Италии по фотографиям; -выполнять задания из электронного приложения к учебнику; -в дополнительной литературе и интернете находить интересные факты о Греции и Италии; -работать со взрослыми: в магазине выяснять какие товары поступают из Греции и Италии; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 6.05 | 6.05 | |||||||||||
65 | По заметным местам мира | Отдельные памятники архитектуры и искусства. Являющиеся символами стран, в которых они находятся (Тадж-Махал в Индии, египетские пирамиды, статуя Свободы в США, здание Сиднейской оперы). | Ценить памятники истории и культуры | Регулятивные УУД: -Принимать учебную задачу урока. -формулировать выводы по теме урока, отвечать не итоговые вопросы. Познавательные УУД: -Находить в дополнительной литературе о знаменитых памятниках стран. -Описывать по фотографиям памятники. Коммуникативные УУД: Обсуждать цели международного туризма, работать с картой, показывать и рассказывать о достопримечательностях. | Определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других членов коллектива | -понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, -соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в которой они находятся; -обсуждать цели международного туризма; -работать с картой; -описывать по фотографиям изучаемые достопримечательности; -находить в дополнительной литературе и в Интернете материал о достопримечательностях разных стран, готовить сообщения; - формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. | 11.05 | 11.05 | |||||||||||
66 | Проверим себя и оценим свои достижения за второе полугодие | Проверка знаний и умений. Формирование адекватной оценке своих достижений | выполнять тесты с выбором ответа. | Регулятивные УУД: формирование адекватной оценки своих достижений Познавательные УУД: Самостоятельно выполнять предложенные задания, применяя полученные знания. Коммуникативные УУД: Выполнять тесты с выбором ответа. - сотрудничать со взрослыми | Определять границы собственного знания и незнания. | -выполнять тесты с выбором ответа; -оценивать правильность/неправильность предложенных ответов; -адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами. | 13.05 | 13.05 | |||||||||||
67-68 | Презентация проектов «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешествий» | Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценке своих достижений | выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. | Регулятивные УУД: Формирование адекватной оценки своих достижений и достижений одноклассников Познавательные УУД: Самостоятельно готовить выступление по проекту, находить дополнительный интересный материал из различных источников. Коммуникативные УУД: Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. | Определять границы собственного знания и незнания, принимать мнение других членов коллектива | Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; -обсуждать выступления учащихся; -оценивать свои достижения и достижения других учащихся. | 18.05 20.05 | 18.05 20.05 | |||||||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/207181-rabochaja-programma-okruzhajuschij-mir-umk-sh
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание и методы обучения младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО от 2021 года»
- «Игровые технологии в работе с детьми дошкольного возраста»
- «Методы социальной работы с несовершеннолетними и семьями в трудной жизненной ситуации»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «Профилактика и коррекция девиантного поведения»
- «Особенности работы с детьми раннего возраста в ДОО»
- Педагогика и методика преподавания истории
- Деятельность учителя-методиста в рамках сопровождения реализации общеобразовательных программ
- Профессиональная деятельность педагога-организатора. Обеспечение реализации дополнительных общеобразовательных программ
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
- Мировая художественная культура: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания физической культуры
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.