Формирование познавательных УУД на уроках русского языка при изучении темы «Словообразование»

Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа села Кошки

муниципального района Кошкинский Самарской области

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СЛОВООБРАЗОВАНИЕ»

Итоговая работа учителя

русского языка и литературы

ГБОУ СОШ с.Кошки

Дорониной Валентины Валерьяновны

2013 год

Формирование познавательных учебных действий при изучении темы «Словообразование»

В задачи изучения раздела «Словообразование» в основной школе входят:

а) закрепление и совершенствование умения учащихся осознанно членить по составу слова разных частей речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия) с разным значением словообразовательных морфем;

б) формирование на этой основе орфографических навыков, связанных с правописанием приставок и суффиксов слов разных частей речи.

При изучении темы «Словообразование» системно-деятельностный подход осуществляется по следующим этапам: мотивация→ постановка учебной задачи→решение задачи, осмысление способа действия→осознанное использование приобретенных умений→умение контролировать выполняемые действия и их результаты.

Целесообразным будет использование групповых форм работы в следующих видах деятельности:

предварительное обсуждение вопроса перед принятием совместного решения;

совместная «расшифровка» схемы, модели;

взаимопроверка выполненной работы;

сравнение полученных результатов

Тема «Словообразование» предоставляет богатые возможности для личностного развития учащихся (прививает интерес к наблюдению за строением и употреблением слов, сознательного отношения к своей речи и контролю за ней) и для формирования у них различных универсальных учебных действий – прежде всего познавательных:

– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

– строить рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Изучение морфемики и словообразования дает ключ к пониманию процессов словообразования и словоизменения, связи между значением и структурой слова, словообразовательных связей родственных слов. Обращение к сложным случаям морфемного и словообразовательного разбора поможет ученикам избежать возможных ошибок, расширит их лингвистический кругозор.

При изучении данной темы формируются и коммуникативные универсальные учебные действия:

– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Регулятивные учебные действия:

- ставить перед собой учебную задачу, составлять алгоритм работы, адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

●ЗАДАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ БАЗЫ И ЗАКРЕПЛЕНИЯ ОСНОВНЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

Задание1.

Облегченный уровень: заполнить своими примерами таблицу «Формообразующие суффиксы прилагательных», предложенную учителем.

Продвинутый уровень: составить таблицу о знакомых формообразующих суффиксах.

Чтобы помочь учащимся не смешивать слово- и формообразующие суффиксы, целесообразно предложить для каждой части речи записать возможные формы слова (парадигму) и параллельно показать процесс образования новых слов от данных (словообразовательные цепочки), выделяя в обоих случаях меняющиеся морфемы. Можно воспользоваться однокоренными словами, например: прилагательное ДОБРЫЙ (формы слова: ДОБРОГО, ДОБРАЯ, ДОБРЫЕ, ДОБР, ДОБРЕЕ, ДОБРЕЙШИЙ… – изменение качественного прилагательного по числам, родам, падежам, образование степеней сравнения, полных и кратких форм) – ср. новые слова, образованные от данного: добренький, добряк, добро и др.

Задания подобного характера развивают логическое мышление левополушарных учащихся, позволяют структурировать материал для правополушарных.

Задание2.

Облегченный уровень: в словообразовательном словаре изучить словарную статью с исходным словом ВОДА. Сколько слов входит в словообразовательное гнездо?Какие слова образуют словообразовательные цепочки?

От каких слов и какими способами образованы однокоренные слова?

Общий уровень: восстановите недостающие звенья в словообразовательных цепочках.

Выделите основы в исходном и образованном слове, покажите словообразующие аффиксы, назовите способ образования каждого слова.

Образец:Земля→земляк→землячество

1. Решить→….→решительность→…

2. Дождь→…→дождевик→…

3. …→грузить→погрузит→…→…→лесопогрузочный

4. Лицо → … → облицовывать → …

5. Мысль → … → смыслить → смышленый→ …→ несмышленыш.

Продвинутый уровень:составьте из данных слов словообразовательные гнезда.Покажите,как связаны между собой слова внутри гнезда,найдите исходное слова (вершину).Сверьте свой ответ с данными словообразовательного словаря.

Островок,полуостров,островитянка,полуостровной,остров,островной,островитянин.

Данные упражнения позволяют проверить уровень усвоения основных теоретических понятий, а также проверяют умение учащихся устанавливать способ словообразования, восстанавливать недостающие звенья в цепочках, т.е. поднимают словообразовательную компетенцию на новый уровень сложности.

Подобного рода упражнения развивают мышление в процессе выделения морфемных единиц, произведения аналитико-синтетического разбора отношений между единицами в слове, словообразовательной паре, парадигме, гнезде.

ЗАДАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА

Задание 1. Можно ли с помощью приставки образовать от имени существительного имя прилагательное или глагол?

Ответ. Нет. С помощью приставок образуются слова той же части речи, что и исходное слово. Внук – правнук, человек – сверхчеловек. Ср. в словах других частей речи: бежит – прибежит, убежит, добежит; легкий – нелегкий,сверхлегкий.

Задание 2.Можно ли считать слова луковка, лучник,излучина однокоренными?

Ответ. Нет. Слово луковка образовано от существительного лук1 (растение); лучник – от лук2 (оружие); излучина – от слова лука (дугообразный поворот реки), ср. лукоморье. Таким образом, это слова с омонимичными корнями.

Задание 3. Найдите лишнее слово. Объясните ответ.

1)  Булочка, козочка, вазочка.

1)  Воротник, задачник, ночник.

2)  Разодеть, разомкнуть, разобрать.

3)  Мудрствовать, свирепствовать, чествовать.

4)  Попугайничать, скромничать, лентяйничать.

Ответ.

1.  В слове булочка выделяются корень -булоч- (чередование к //ч) и суффикс -к-. В остальных – суффикс -очк-.

2.  В слове ночник выделяются суффиксы -н- и -ик- (ночь→ ноч-н-ой→ ноч-н-ик). В других словах – суффикс -ник-.

3.  В глаголе разодеть две приставки: раз- и о- (ср. на-деть, раз-деть). В остальных словах – одна производная приставка разо-.

4.  В слове чествовать выделяется суффикс -вова- (честь→ чест-вова-ть). В других словах – суффикс -ствова-.

5.  В глаголе скромничать вычленяется суффикс -ича- (скромн-ый →скромн-ича-ть). В остальных словах – суффикс -нича-. Например: лентяй → лентяй-нича-ть.

Задание 4. Ученикам даются слова, объединенные в группы на основе сходного суффикса

Имена существительные

Летчик

Переводчик

Разносчик

Каменщик

Стекольщик

Оценщик

Имена прилагательные

ветряной

нефтяной

торфяной

голубоватый

беловатый

сладковатый

находчивый

сговорчивый

устойчивый

Организуя работу над словами, с точки зрения способов их образования, учитель создает проблемную ситуацию при помощи таких вопросов и заданий:

1. Для чего разные слова объединены в одной записи? Какую мысль это передает?

2. Какой вывод о словообразовании имен существительных (имен прилагательных, глаголов, наречий) можно сделать, рассмотрев эти слова? Выделите суффиксы.

3. В учебнике найдите правило, которым нужно пользоваться для правильного написания этих слов.

4. Добавьте свои примеры.

5. Проиллюстрируйте этими словами свое изложение материала учебника (при сопоставлении содержания упражнений с материалом учебника заостряется внимание на логике изложения теоретических сведений, проверяется их осознание и усвоение, формируются умения самостоятельно осмысливать языковой материал).

При выполнении упражнений этого типа выявляются «орфографические точки», связанные как с повторением ранее изученных орфограмм, так и с освоением написания суффиксов существительных.

Учащиеся практически осваивают терминологические сочетания исходное слово исловообразовательная морфема. Развиваются восприятие, наглядно-образное мышление, так как слова наглядно представлены; суффиксы графически выделены.

Поиск правила по учебнику развивает внимание и память; подбор собственных примеров слов развивает мышление, память, речь, словообразовательные умения и навыки.

Задание 5. Формулирование правила самими учащимися. Понаблюдайте за правописанием гласных в словах и сформулируй правило.

Слова для наблюдения: заря΄, зо΄рька, зарни΄ца, озари΄ть.

Перед выполнением этой работы повторяется правило написания чередующихся гласных и делается вывод, что правописание гласной может зависеть от суффикса, сочетания согласных букв и ударения. После анализа предложенных слов учащиеся формулируют правило написания букв О и А в корне - зар- -зор и составляют алгоритм своих действий при выборе гласной.

Решение таких морфемно-орфографических задач развивает внимание, мышление, облегчает выделение морфем.

●ЗАДАНИЯ НА МОДЕЛИРОВАНИЕ

Задание 1. Разбери слова по составу. Подумай и ответь на вопрос: Можно ли эти слова считать родственными? Почему?

Слова для разбора по составу:

воротникивратарь

полотноиплаток

бережливыйинебрежный

переворотипревращение

наволочкаиоблако

волокитаиувлечение

Эти слова можно отнести к числу интересных для разбора слов, прежнее родство которых открывается благодаря знанию чередования звуков. На примере морфемного и орфографического разбора таких слов учащиеся осваивают значение чередования в определении родственных связей слов и их орфографии. Решение подобных морфемно-орфографических задач развивает внимание, мышление, языковое чутье, расширяет диапазон оперирования словом, облегчает подбор родственных слов и выделение морфем, понимание лексического значения корневой морфемы, выделение суффиксов, приставок.

Задание 2. Решите уравнения. Какой пример не имеет решения?

1)  печка → печник = бочка → ?

2)  песок → песочный = известь→ ?

3)  холодный → холодноватый = железный → ?

4)  вязать → вязальный = гладить → ?

5)  баян → баянист = балалайка → ?

Ответ: 1) бочар, 2) известковый, 3) не имеет решения, 4) гладильный, 5) балалаечник

Задание 3. Прочитайте отрывок из стихотворения Л. Кэрролла в переводе Н. Демуровой.

Варкалось. Хливкие шорьки

Пырялись по наве.

И хрюкотали зелюки,

Как мюмзики в мове.

От выделенного глагола по правилам русского словообразования образуйте следующие слова:

1)  существительное, обозначающее действие;

2)  прилагательное со значением ‘склонный, способный к такому действию’;

3)  существительное – название лица по его действию.

Ответ: 1) хрюкотание; 2) хрюкотливый; 3) хрюкотун, хрюкотатель, хрюкотальщик.

Задание 4.

Вз- ∩-а- -ни- -е- - бег-, -дорож-, -им-, -иск-, -кип-, -пух-

Вс-

Расскажите о зашифрованных именах существительных как частях речи (склонение, род, одушевленность-неодушевленность и другие грамматические признаки).

Объясните, почему в этих словах два суффикса.

Письменно докажите, что данные существительные образованы от глаголов. Назовите способ образования.

Дополните список корней, которые соответствуют данной морфемной модели.

Объясните, как определяется написание конечной согласной приставки в словах.

Прочитайте вслух зашифрованные слова. На какую морфему падает ударение? Объясните написание безударных гласных во всех других морфемах.

Почему эти слова в форме предложного падежа имеют окончание –и, а не –е, как в словах об окне, о поле?

В данных словах на письме выделяется суффикс -ни(е), а из скольких звуков он состоит?

Выполнение заданий такого типа научит определять разнообразную языковую информацию о словах, организовать многоаспектный анализ морфемных моделей и, следовательно, тех слов, которые за ними скрыты. Учащиеся смогут выработать особый взгляд на слово, обнаруживать основные языковые свойства слова и тренировать способность конкретной морфемной модели разглядеть важные языковые закономерности.

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ

Задание 1. Придумай и нарисуй карту воображаемой страны «Словообразование». Изобрази на ней горы, реки, озера, города, поселки и т.д. дай им название.

Задание 2. Придумай сказку о жителях страны «Словообразование». Можешь нарисовать их.

Эти задания служат для повторения, обобщения и систематизации знаний учащихся по теме «Словообразование». Задания творческого характера способствуют запоминанию и осознанию понятий и терминов, развивают творческое воображение, память, мышление, речь.

Изучение словообразования дает возможность показать, во-первых, развитие структуры слова и способов словопроизводства, подчиняющееся определенным и строгим закономерностям; во-вторых, показать взаимосвязи, существующие между единицами разных уровней языка (словообразовательными, с одной стороны, и фонетическими, лексическими и грамматическими – с другой); в-третьих, глубже познать грамматический строй языка, так как важнейшими способами выражения грамматических значений в русском языке являются окончания, а также формообразующие аффиксы.

Для меня эта работа была хотя и трудной, но очень интересной. Умение «видеть» слово позволит сформировать орфографическую зоркость учащихся и обогатить их словарный запас.

ЛИТЕРАТУРА

Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011

Виноградов В. В. Вопросы современного русского словообразования // Избранные труды. Исследования по русской грамматике. – М.: Просвещение, 1975

Гридина Т. А., Коновалова Н. И. Современный русский язык. Словообразование: теория, алгоритмы анализа, тренинг: учеб. пособие. – М.: Наука: Флинта, 2007. – 160 с.

Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование. – М.: Академический проект, 2006. – 379 с.

Львова С.И. Словообразование – занимательно о серьезном: практические задания для учащихся 8-11 классов - М.: Эксмо, 2006

Пипко Е.И. Изучаем словообразование: дидактический комплекс с методическими и психолингвистическими комментариями. Филологический класс №1, 2013

Соловейчик М.С. К тайнам нашего языка. Пособие для учителя. Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011

Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. Пособие для учащихся. – М.: «Просвещение», 1978. – 727 с.

Шипачёва Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка.//Русская словесность, 2000, №5

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20758-formirovanie-poznavatelnyh-uud-na-urokah-russ