КВН как образовательное событие в системе воспитания старшеклассников

Опыт педагогической деятельности по теме:

КВН как образовательное событие в системе воспитания

старшеклассников

Суворова О.П., учитель МБОУ СОШ № 100, заместитель директора по ВР ЦДО СГУПС

Новосибирск 2016 г.

Содержание

Теоретические и методологические основы событийного подхода к организации воспитания

Основные типы образовательных событий

Подходы к организации образовательного события как ключевого элемента воспитательной системы

Структура образовательного события

Этапы организации образовательных событий

Технология образовательного события

Образовательные возможности КВН как формы организации совместной творческой деятельности старшеклассников

Педагогическая тактика организации КВНовского движения в образовательном учреждении

Структура школьной команды КВН

Примерное содержание конкурсных программ КВН

Особенности КВН как образовательного события

Вариант сценарного плана игры КВН

Теоретические и методологические основы событийного подхода к организации воспитания

Событийный подход в развитии личности является одним из перспективнейших направлений, разрабатываемых отечественной психологией и педагогикой. Теоретическое построение сущности начинается с анализа трудов Б.Д. Эльконина, по его мнению, «идеальная форма есть то, что по своей сути не может пребывать, а может лишь сбываться – открываться и являться. Событие идеальной формы – это всеобщий способ её существования. Акт развития и событие – синонимы. Событие не есть продолжение каких- либо причинных или начало целевых детерминаций, не есть следствие и последствие чего бы то ни было. Идеальная форма является не вследствие стечения обстоятельств, а вопреки ему. В этом смысле событие – особая переходная форма жизни.

Переходность события не означает аморфности и бесструктурности. Событие – это такой переход от наличного к иному, который есть вместе с тем и взаимопереход идеи и реалии. Одновременность двух указанных переходов составляет ядерную структуру – единицу событийности». Событийный подход рассматривается в трудах Н.Б. Крыловой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Попова, М.И. Рожкова, В.И. Слободчикова, Г.С. Сухобской, Ю.Л. Троицкого и других учёных. На основе анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод о том, что образовательное событие является источником развития его участников, поскольку разворачивается как преодоление человеком определённых границ: практических, связанных с осуществлением нового действия и освоением новых способов деятельности, и теоретических, направленных на обогащение мыслительных структур.

В чём же состоит сущность понятия «образовательное событие»? По мнению Е.Н. Ивановой, сущность образовательного события заключается в том, что организуются специальные условия для детского действия, в результате которого ребёнком создаётся определённый продукт; затем – усиление этого действия через рефлексию. Таким образом, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой, цели. При этом любой из участников 6 образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, – но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов ребёнок должен иметь неограниченные возможности. То есть образовательное событие выступает средством расширения пространства возможностей для субъектного действия каждого обучающегося.

Анализ работы А.И. Шевелевой, Л.В. Кобзевой и Е.А. Клымчук позволяет сформулировать вывод о личностной направленности образовательных событий, поскольку они направлены «на формирование определенных техник работы, помогающих осваивать пространства неизвестного – не лежащего в опыте или неосмысленного опыта. Событие несет функцию сопровождения человека в обозначенной теме, её проживания и переживания, «пропускания через себя», когда ощущаются прежние границы представлений о себе и нащупываются новые… Образовательное событие – это пространство для самоизмерения, поиска идентичностей, самоопределения. Мера себя, координаты и параметры действия и мышления, собственные пределы и границы не явлены нам натурально, мы можем их испытывать и преодолевать, лишь взаимодействуя с другими и познавая Другое…».. В процессе образовательного события происходит переосмысление себя и переосмысление Другого, с которым «вместе входите в пространство совместных размышлений, «играете» на одном поле… В ходе образовательного события, проживая ситуацию «движения в теме» и осуществления пробы ответственного и осмысленного действия, направленного на себя самого, в публичном пространстве происходит работа по построению такой человеческой компетентности, как социальная толерантность. Социальная толерантность здесь понимается как умение ощущать границы себя и границы Другого, умение распознавать это Другое и принять его, сохраняя собственную целостность. При этом толерантность проявляется не через «терпение» (отчуждение), а, наоборот, через принятие и понимание Другого.» .

Таким образом, образовательное событие – это средство развития и саморазвития его участников на основе личностной и коммуникативной рефлексии. Т.М. Ковалёва и М.Ю. Жилина М.Ю. понимают образовательное событие как изменение, оцениваемое человеком как значимое, для его образования и активно включённое в межсобытийные связи.

Образовательные события, рассматриваемые как часть целостного образовательного процесса, являются результатом предшествующих событий и причиной последующих, – чем больше таких связей, тем более событие значимо. Событие становится способом создания условий, которые максимально повышают вероятность появления индивидуальных образовательных программ и проектов у его участников. Событие как дидактическая единица имеет в своей структуре составляющие: – организационную (как устроено потенциальное образовательное событие); – педагогическую (как работает педагог); – результирующую (что происходит с человеком, специальным образом включённым в потенциальное образовательное событие).[4]

Заслуживает внимания следующее определение: «образовательное событие (учебное занятие, праздник, тьюториал, деятельностная игра и т.п.) – это ограниченное в пространстве и времени социальное явление, направленное на реализацию задач образования с ориентацией на субъектность обучающихся, учёт их образовательного запроса и личностных возможностей» (http://www.depedu.yar.ru/laa/attestation_ 7 schoolmen/obraz_sobytie.shtml), которое может выступить основой проектирования образовательных событий. Анализ разнообразных подходов к рассматриваемому феномену позволяет сделать вывод о том, что образовательное событие является ресурсом соорганизации и кооперации деятельности субъектов образовательной практики и средство индивидуального развития.

В процессе осмысления теоретических основ и обобщения собственных представлений по проблеме образовательного события участниками региональной инновационной площадки определено понятие сетевого образовательного события. Сетевое образовательное событие – это личностно-значимая ситуация осмысленной деятельности субъекта, осуществляемую через осознание образовательной проблемы и определение путей и способов её решения в информационно-образовательном пространстве. Причём, результатом образовательного события выступает приращение знаний, опыта, способов деятельности каждого из его участников

Основные типы образовательных событий

В работе М.С. Аверкова, С.В. Ермакова и А.А. Попова выделены следующие типы учебно-образовательных событий: проектирование, обучение, тренинг и организационно- деятельностную игру.

Проектирование – форма события, связанная с циклом организации и реализации намерения. Содержание проекта может быть достаточно произвольным, масштаб – определяться как самими обучающимися, так и вытекать из замысла образовательной программы. Результатом проектирования выступает форма проектного мышления, которая осваивается школьником как средство организации деятельности, и целостность мышления коллектива, разрабатывавшего и организовывавшего совместный проект.

Обучение – форма события, базовым процессом которой является освоение и моделирование культурного содержания. Качественным, содержательно эффективным можно считать лишь такой процесс обучения, в котором школьник выстраивает модель осваиваемого содержания, а не просто запоминает схемы и выполняет упражнение. Содержательной единицей обучения является учебный предмет как система синтеза знания; образовательная задача здесь носит статус культурной задачи «образования» мышления по 8 культурным схемам, присвоение этих схем как инструмента организации собственного мышления. Результатом события являются знания и умения обучающихся.

Тренинг – форма события, направленная на овладение стратегий самоорганизации через выполнение задач на пробных телах, тренажёрах. Образовательная задача тренинга является одновременно деятельностной и антропологической. С одной стороны, осваивается (тренируется) форма, способ осуществления вполне конкретного действия. С другой стороны, формируется новый функциональный орган самочувствия в отношении к осваиваемой деятельности. Результатов события-тренинга является компетентность как синтетическое единство способа деятельности и способа управления собой в этой деятельности. Организационно-деятельностная игра – форма события, базирующаяся на проблематизации и конструировании. Основным содержанием является работа с рамками мышления, как собственного обыденного мышления школьника, так и с рамками мышления в научном предмете либо в современных практиках. Образовательной задачей является онтологическое конструирование, определение истинной (для себя, здесь и сейчас) картины мира. Новообразованием здесь является расширение рефлексивных возможностей и включение в поле рефлексии онтологических вопросов.

Подходы к организации образовательного события как ключевого элемента воспитательной системы

Проектирование и организация образовательного события базируется на понимании его двойственной природы: образовательное событие – это акт общения (коммуникации) и одновременно это «совместный поступок». По мнению А.Г. Асмолова, образовательное событие представляет собой акт технологизированной (значит – управляемой) коммуникации, мотивированной и нацеленной на личностный образовательный результат – изменение личности, причем это изменение выглядит как отдельный шаг в строительстве какой-либо из личностных культурно-образовательных компетентностей. В самом общем виде дело обстоит так: в кульминации события происходит понимание нового «строительного материала» личности (достигается запланированный результат), в экспозиции это понимание подготавливается, в заключительной фазе оно усваивается, происходит извлечение смысла значимого текста или освоение новой деятельности.

Проектирование образовательного события начинается с разработки его замысла. Необходимо продумать, его потенциальных участников, проблематику и творческое название события, модель соорганизации деятельности, технологический инструментарий. На этом этапе необходимо учесть ряд принципиальных моментов: – проблема должна быть актуальной и значимой для потенциальных участников; – деятельность участников должна быть практико-ориентированной и креативной; – каждый участник не только создаёт продукт, но и осуществляет его презентацию; – понимающая экспертиза строится на основе открытых критериев; – должно быть обеспечено тьюторское сопровождение каждого участника; – образовательное событие завершается рефлексией и выстраиванием дальнейших шагов развития.

Старт образовательного события начинается с соорганизации взаимодействия с потенциальными участниками. Для этого необходимо создать ситуацию, вызывающую события: ситуации поиска ответов на разнообразные вопросы, ситуации неожиданности и новизны знания, ситуации осмысления собственных образовательных потребностей, ситуации социальной инициативы и ответственности и другие. Педагогам важно не только создать информационное пространство совместной деятельности, но и стимулировать желания и готовность обучающихся к совместной деятельности. Реализация образовательного события осуществляется в соответствии с замыслом при пролонгированном сопровождении обучающихся со стороны педагогов с целью формирования пространства возможностей для решения проблемы и поддержания познавательной активности. Завершается образовательное событие рефлексией приобретаемого опыта деятельности, собственных дефицитов в знаниях и способах действий, а также определением дальнейших шагов образовательного движения.

Новые образовательные стандарты предполагают изменения в содержании и формах организации образовательного процесса. Одной из широко используемых форм внеклассной деятельности является образовательное событие.

4.Структура образовательного события

Образовательное событие – специальная форма организации и реализации образовательной деятельности.  На контрасте с привычными форматами обучения и образования, событие предполагает обучение в действии, включение в инициативные формы порождения и оформления знания. Педагог должен с первых классов ориентировать ученика на то, что именно от него самого зависит собственный образовательный уровень.

Цель образовательных событий:  

•        усвоение учебных  знаний через нетрадиционные формы, повышение познавательной активности   учащихся, вовлечение родителей в образовательный и воспитательный процесс.

С момента, когда ребёнок поступает в образовательное учреждение, возникает «педагогический треугольник» (учитель – ученик – родитель). Основа  моей воспитательной работы – союз учителя, родителей и ребёнка. Только в содружестве с родителями можно добиться хороших результатов. От того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и их родителями зависят и достижения в воспитании и развитии детей. Семья становится не только объектом, но и субъектом взаимодействия. Именно на неё возлагается ответственность за воспитание и обучение детей, семья становится  социально-активным участником учебно-воспитательного процесса.

Основной принцип, на который опирается образовательное событие  – «От сотрудничества – к содружеству, от содружества к сотворчеству и соуправлению».

При организации и проведении образовательного события необходимо учитывать:

•        интерес ребенка

•        на основе интереса строить деятельность

•        в ходе деятельности появляется творчество, инициатива

•         результаты, рефлексия

Этапы организации образовательных событий:

1 этап. Подготовительная работа

•        определение тематики образовательных событий, целей и задач предстоящего образовательного события, планирование этапов подготовки.

Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения события согласно тематике, творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность – обязательные критерии подготовки образовательного события)

Подготовка к образовательному событию – это творческий процесс и совместная деятельность педагога, детей, родителей, где каждый находит себе место и познает новые возможности своих личностных качеств.

2 этап.  Содержательная часть

•        проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданный момент действия.

3 этап. Рефлексия

По итогам образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого. На этапе оценки анализируются полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия.

Таким образом, в  образовательном событии приобретается опыт совместной деятельности: учащихся и педагогов и родителей;

    это прекрасный способ мотивации для развития познавательного интереса;

    ребенок получает навыки осознанного выбора, партнерских отношений, межличностных коммуникаций;

    ребенок учится самовыражению, самоопределению, самореализации и рефлексии;

    каждый ребенок включён в деятельность, которая имеет культурологическое содержание и которая ему по душе.

Образовательные события прочно вошли в деятельность нашего класса. Мы реализуем образовательные проекты, участие в которых для учащихся являются действительно событием, так как там они играют главные роли. Одни посвящены торжественным датам, другие уже стали традиционными: праздничные события семьи, общества и государства (Новый год, День пожилого человека, День матери);  события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка (День России, День защитника Отечества);  дни открытых дверей, встречи с известными людьми,  выставки, творческие отчеты, конкурсы мастерства.

Все эти мероприятия в той или иной мере решают просветительские, развивающие, воспитательные задачи, а значит, рассматриваются как Образовательное событие. Образовательное событие – прекрасный способ, интересно организовать школьную  творческую и интеллектуальную жизнь.

Технология образовательного события

Сущность образовательного события заключается в том, что организуются специальные условия для детского действия, в результате которого ребенком создается определенный продукт; затем – усиление этого действия через рефлексию. Таким образом, полученный опыт, осмысленный и осознанный, превращается в средство для достижения новой, уже более высокой, цели. При этом любой из участников образовательного события – это действительно участник, а не зритель: у каждого – свои смыслы, своя деятельность, свои переживания, - но поле выбора такое, что в выборе ограниченных (содержанием и временем) ресурсов ребенок должен иметь неограниченные возможности.

В организации образовательного события есть ряд принципиальных моментов:

Поставленная перед ребенком задача должна быть не только практико-ориентированной, но и креативной: сделать то, чего еще никто не делал!

Каждый участник не только создает продукт, но и проводит его презентацию.

Конкурсный режим (он обязателен) предполагает не только открытые критерии оценивания, но и несколько тактов позиционной экспертизы (с позиций ребенка, родителя, педагога…)

Группы участников – смешанные (разные классы, разные возрасты), а рейтинг – не только групповой, но и индивидуальный.

По всем способам деятельности проводится тьюторское сопровождение, и с завершением события оно не только не заканчивается, а продолжается - рефлексией, организацией общения участников, встраиванием их в дальнейшие образовательные программы.

По Б.Д. Эльконину, событие не является следствием и продолжением естественного течения жизни. Событие связано как раз с перерывом этого течения и переходом в другую реальность То есть событие должно быть осмыслено как ответственное действие, как переход из одного в другой тип поведения, от одних представлений к другим, от непонимания другого к его освоению и принятию. Событие нельзя понимать как случайность. Событие предполагает очень серьезную, трудную и напряженную работу и переживание.

Что является мерилом «событийности»?

Важно: если это действительно образовательное событие, то формально оно закончилось, а в голове остается очень долго.

Важно: если из ста человек хотя бы тридцать получили какие-то смыслы («разрывы идентичности»), то это «мероприятие» можно назвать образовательным событием.

Важно: нельзя повторить событие (если какое-то событие было как событие – его повторить нельзя), но можно повторить переживание».

Образовательные возможности КВН как формы организации совместной творческой деятельности старшеклассников

Приоритетной задачей современного образовательного учреждения является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование его активной жизненной позиции и расширение пространства для самореализации. Далеко не все педагогические ресурсы достаточно используются в сфере воспитания и развития ребенка. К таким мало используемым средствам воспитания относится игра. Не просто игра, а именно игра в форме КВН.

Любая творческая деятельность школьников, молодежи оказывает большое влияние в воспитании их культуры, мировоззрения, а о полезности КВН, с точки зрения творческой занятости школьников, и говорить не нужно – это очевидно. Как правило, у детей к подростковому возрасту интерес к творчеству свертывается, подросток начинает критично относиться к нему, и основная масса средних, а особенно старших школьников, уходит из творческого пространства.

Этот возраст очень часто называют «трудным», переходным. Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения с взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. В этом возрасте доминирующей потребностью становится потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Для ребят самым важным становится мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках они ориентируются, прежде всего, на это мнение. Постоянное взаимодействие подростка со сверстниками порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности школьников среднего и старшего возраста. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этот период, что подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. В этом возрасте ярко начинает проявляться самостоятельность, и дети стремятся расширить сферу такой самостоятельной деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения бурно развивающейся потребности быть и считаться взрослыми.

В целях постепенного перехода от детства к взрослости необходима особая переходная форма жизнедеятельности подростков. В качестве таковой выступает игровая деятельность, игра творческая, интеллектуальная, яркая и привлекательная, востребованная у подростков, соответствующая их интересам. «Мы начинаем КВН… Для чего? Для кого?». Что представляет собой Клуб Веселых и Находчивых, если рассматривать его через призму воспитательных задач?

Еще Л.Н. Толстой заметил, ничто так не сближает людей, как добрая, теплая хорошая шутка. Юмор – это особый взгляд на мир. Это очень эффективный способ отдыха. Это особое отношение к сложным ситуациям, а часто и безболезненное решение их. Шутка, легкая ирония, смех помогают погасить самый серьезный конфликт, выйти из стрессовой ситуации, демонстрировать самообладание даже в тех случаях, когда страх может парализовать волю и сознание человека, а этого иногда так не хватает подросткам!

Смех может приуменьшить зло, ослабить гнев и возмущение. Юмор помогает справиться со своими страхами и сохранить надежду на успех в будущем. Шутка позволяет легко, без ненужного напряжения переносить жизненные невзгоды, видеть абсурдность сложной ситуации и находить выход из нее. Кроме того, юмор предусматривает умение в определённые моменты несерьезно относиться к самому себе и серьезно – к своему делу.

И, наконец, обладание юмором – это способность испытывать радость от самой жизни, от возможности существовать на этом свете. Воспитательная сила смеха еще и в том, что смеющийся человек больше склонен любить самого себя, а это – великое дело!

А главное, через юмор, шутку, игру появляется возможность для самореализации подростка. Кто не знаком с проблемой "Чем заняться ребенку после уроков", у того просто не было детей. Сегодня многих родителей уже не устраивает, чтобы их чадо "чем бы ни тешилось, лишь бы не плакало". Ни для кого не новость, что энергетический поток жажды самореализации подростков, их желания выразиться, стать заметным, получить признание, найти себя легко выражается через асоциальные формы: "наскальную живопись", хулиганство (как попытка добиться признания силой) и т.д.

Педагогическая тактика организации КВНовского движения в образовательном учреждении

Создание коллектива команды КВН является альтернативным, положительным моментом в организации познавательного досуга школьников, в формировании их коммуникативности и гуманизации межличностных отношений. Как правило, специального отбора в команду КВН не существует, самое главное, чтобы ребенок имел желание (и его родители были согласны). Задача руководителя – научить этого ребенка говорить, сочинять, петь, танцевать, держаться на сцене, общаться и т.д., т.е. создать условия для проявления творческого потенциала ребенка, тем самым дав ему возможность стать ярким, успешным, талантливым, интересным для окружающих.

Что даёт игра в КВН детям? Коммуникабельность, раскрепощенность, возможность самоутверждения. Нет ни одной команды, куда сразу бы пришли талантливые и красивые, веселые и находчивые. Туда зачастую идут те, кто не может по-другому самоутвердиться в жизни, в учебе. Для подростка просто необходимо создание такой “стартовой площадки” для нового витка его личностного роста. При этом главное правило, которому руководитель учит детей: «Думай об успехе команды, тогда придет и твой личный успех». Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает ребятам возможность преодолеть стеснительность, совершенно по-другому оценить себя и свои творческие возможности. Подготовка к выступлению – это огромный организационный тренинг на групповую и личную самоорганизацию. Умение достигать поставленного результата к точно определенному сроку, умение нести ответственность, умение подчиняться и работать в группе – на сегодняшний день такие же необходимые навыки, как, например, умение читать.

Поверьте, это здорово, если есть возможность развить артистичность, умственные способности, чувство юмора, смелость, ведь не каждый способен выйти на сцену. Работа в команде дисциплинирует, вырабатывает чувство локтя, взаимопомощи – это наиболее важные положительные моменты, и этого так не хватает подрастающему поколению. В команде КВН рождается коллектив единомышленников. Юмор способствует возникновению эмоционального и интеллектуального сопереживания. А оно, в свою очередь, формирует в процессе общения уважение друг к другу. В команде разрешается шутить над всеми, но шутить аккуратно и по-доброму. Но лучше, если человек научится подшучивать над собой! Замечая и высмеивая свои недостатки, волей-неволей приходится с ними бороться. Да и от нападок других людей (кстати, не всегда добрых) юмор помогает надежно защититься. Острота и шутка, веселые стихотворные строки, забавные сюжеты заставляют задуматься над их смыслом и обнаружить недостатки, которых эти колкости касаются. Юмористика позволяет не только обнаружить и высмеять, осудить порок, но и вызывает желание избавиться от него, а это несет сильный воспитательный заряд.

Но юмор, как справедливо отмечал Цицерон, рождается из многих знаний и стараний. Подлинный юмор всегда проникнут тонким изяществом и благовоспитанностью. К сожалению, часто основой современного смеха является агрессия и своеволие, поэтому задача грамотного руководителя сориентировать подростков на духовно-нравственные ценности общечеловеческого содержания и гуманистическое мировоззрение. Не зря в школьной лиге КВН существуют достаточно четкие границы допустимости шуток. Наркотики, курение, алкоголь, половые отношения, национализм, пропаганда насилия и жестокости, унижение чести и достоинства, нецензурная лексика – не допускаются даже на стадии «мозгового штурма». Переставая шутить на эти темы, ребята постепенно теряют интерес к ним и начинают относиться к этим вещам по-другому, а именно, отрицательно.

А ещё игра в КВН дает мощный интеллектуальный толчок. Главный девиз КВНщика: «Думать, искать, найти – и засмеяться!» Ребятам приходится отталкиваться от событий в мире, стране, городе, школе… Они должны быть в курсе этих событий: стараться слушать новости по телевидению и радио, читать книги, журналы, газеты, приносить заметки с интересными сюжетами. Можно сказать, что на таких занятиях проходят давно забытые в воспитательной работе политинформации, только в более интересной и естественной форме. В результате расширяется кругозор, появляются необходимость и желание в получении дополнительных знаний. И ребятам начинает нравиться быть не только веселыми и талантливыми, но и умными! Они понимают, что если они не будут в курсе «всего на свете», то не о чем будет шутить. Неожиданная мысль, новый подход к известной проблеме вызывают удивление, а удивление очень часто становится причиной смеха. К формам познавательной функции комизма относятся острота, афоризм, неожиданная ассоциация. Эти формы помогают КВНщикам обратить внимание на что-то незамеченное ранее, а также запомнить какой-либо материал благодаря метким оценкам людей и освещению различных сторон жизни, верному и остроумному толкованию каких-либо законов, событий, явлений. Остроумная манера выражаться, речь, включающая шутку, афоризм, эпиграмму порождают положительные эмоции, способствующие познавательной активности. «Юмор и знание – две великие надежды цивилизации» – так сказал Конрад Лоренц, австрийский ученый XX столетия. Положительные эмоции играют важнейшую роль в обучении.

А ещё КВН – один из способов познакомиться с множеством профессиональных сфер, связанных со сценой, телевидением, рекламой, продюсированием и т.д. Это возможность попробовать себя, понять, что нравится, что нет. И ведь это не просто теоретическое знакомство – здесь все познается через голову, руки и ноги: сами сочиняю сюжеты и шутки, записывают фонограммы, ставят танцы и миниатюры, шьют костюмы, изготавливают реквизит. И часто многие ребята благодаря игре в КВН смогли выбрать свой путь в жизни, профессию. Может, кто-то думал, что он – никто, а стал здесь, в команде, всем.

Развлечения, смех помогают переключиться с серьезной деятельности на активный отдых, содержательно, интересно провести время, быстрее и полнее восстановить свои силы после напряженной работы. А кроме того шутка помогает в самых нелепых и отчаянных ситуациях сохранить надежду на успех, развлекать и увлекать окружающих и сохранять собственную бодрость. Юмор делает жизнь веселее, радостнее, что в наши дни просто необходимо. Без смеха наша жизнь стала бы пресной, унылой.

Структура школьной команды КВН

Схема структуры школьной команды КВН.

Педагог (руководитель команды) – администратор.

Актёрская Сценарная «Подтанцовка» Музыкальный Техническая Группа

группа группа руководитель группа поддержки

(музыкант) (декораторы)

1. Распределение ролей в команде дело весьма условное, один и тот же человек, может быть и актёром, и конструктором ширмы, и организатором болельщиков.

2. Актёрская группа состоит из 5-6 человек, это игроки основного состава. Излишнее увеличение количества актёров не оправданно, дело в том, что конкурсы в КВНе скоротечны, и если слова сценария будут разбросаны на много человек, то у зрителя не создастся определённого стереотипа образа команды, и команда не будет восприниматься как целое.

Команда запоминается по двум – трём наиболее ярким актёрским образам, и зритель, увидев на сцене уже знакомый раскрученный образ, подсознательно готовится, к тому, что сейчас будет очень смешно.Поэтому в каждом конкретном выступлении необходим свой «герой».

Единственное, что с каждым новым выступлением, процентное соотношение показываемых реприз должно между игроками меняться, иначе, если все шутки будет говорить один и тот же актёр – «звезда», наступит неизбежный в таких случаях, так называемый «эффект приедания».

3. Сценарная группа состоит из всей команды, с той лишь разницей, что существует специальный отряд сценаристов, которые только и занимаются написанием текста.Репризы, кем бы они ни были придуманы, обсуждаются всей командой, а тем более сценарий, ведь и музыкант должен сказать, сможет ли он подобрать нужную музыку к тому, что придумали авторы, и реквизиторы должны быть в курсе дела. В более узком смысле, сценарная группа это группа единомышленников, которая «доводит до ума» текст выступления, собираясь между , или параллельно с репетициями команды, таким образом, чтобы к каждой репетиции у актёров команды был хотя бы проект того, чем им предстоит заниматься.

4. «Подтанцовка» - хореографическое украшение ваших номеров лучше доверить профессионалам. Нельзя выбирать для танца слишком сложные движения, если текст песни имеет какую-то смысловую нагрузку, иначе, наблюдающий за сложными пируэтами зритель, может быть отвлечён от смысла.

6. Чаще всего музыкальным руководителем, как лицом, занимающимся подбором музыкального материала, является руководитель команды, либо сценарная группа.

Но, это понятие гораздо шире. В него входит и музыкант, записывающий вам фонограмму, и человек, её на игре включающий.

7. Должность звукооператора, одна из важнейших в команде, ведь неправильное музыкальное сопровождение повлечёт за собой крах выступления.Включать музыку должен человек, посещающий все репетиции, то есть участник команды. У такого ребёнка, не должно быть в команде других ролей.

8. Техническая группа состоит из всех актёров команды, конечно, неплохо иметь отдельного человека отвечающего за реквизит, конструирование ширмы, рисование и т.д., но только если все будут ему активно помогать, у играющих в команде ребят, будет бережное отношение к реквизиту, как и ко всему сделанному своими руками.

9. С болельщиками обязательно нужно работать, для этого двух, трёх ребят, желающих стать лидерами группы поддержки, приглашают на генеральные репетиции – они должны знать в каком месте сценария команде наиболее необходима мощная зрительская поддержка.

10. Должности руководителя команды и администратора обычно совмещаются.

Примерное содержание конкурсных программ КВН

Варианты подготовки и проведения конкурсных программ самые различные, но классический вариант остается прежним: визитная карточка команд, разминка, конкурс капитанов, домашнее задание.

В одной игре могут играть от двух до пяти команд. Формирование команд проводится по-разному: из числа обучающихся одного класса, школы, из юношей и девушек одного классного коллектива, по интересам, по возрасту и т. д. Число участников в каждой команде, как правило, должно быть одинаковым.

За несколько дней до начала игры формируется оргкомитет игры КВН (творческая группа), которая подбирает состав членов жюри и выдает каждой команде определенные задания конкурсной программы.

Конкурсные программы КВН обычно бывают тематическими или смешанными (творческими, развивающими). Темами конкурса КВН могут стать, например, следующие: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей!», «Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много!», «Ах, синема, синема!» и др. В зависимости от общей тематики заседания клуба КВН подбирают названия конкурсов.

Обычно команды осуществляют подготовку к участию в конкурсной программе в следующем объеме:

1. Визитка-приветствие: «Расти большой — не будь лапшой!», «Мы рады снова видеть вас!», «Как тяжел гранит науки» и др. (до 4-х минут).

Рекомендуемая структура визитки-приветствия:

— «разрешите представиться»;

— игровой (репризный) блок;

— приветствие жюри, болельщикам, командам-соперницам;

— финал визитки.

2. Разминка. Данный блок может быть самым разнообразным. Например, команды заранее готовят соперникам по 2 вопроса и свои варианты ответов на них. Вопросы и ответы должны соответствовать тематике конкурсной программы. Возможно проведение блиц-турнира для каждой команды. К примеру, каждой команде по очереди задаются вопросы:

• Славный защитник Руси-матушки, 33 года неподвижно просидевший в избе. Калики перехожие помогли ему обрести силу богатырскую. (Илья Муромец)

• Злодей. Свистел по-соловьиному, кричал по-звериному, шипел по-змеиному. (Соловей-разбойник)

• Побратим Ильи Муромца, освободивший Забаву Путятичну, племянницу князя Владимира. (Добрыня Никитич)

• Чудовище, которое жило на горе Сорочинской. (Змей Горыныч)

• Знаменитый гусляр, побывавший на дне моря-океана у Морского царя. (Садко)

• Хозяин Ильмень-озера, который помог Садко поймать златоперых рыб. (Водяной)

• Богатырь, поповский сын. Одолел Тугарина Змеевича. (Алеша Попович)

• Силач, легко выдернувший из земли соху, которую не могла вытащить вся дружина Вольги Святославовича. (Микула Селянинович)

• Могучий богатырь, который не смог поднять суму переметную. (Святогор)

• Богатырь, заставивший одноголового змея принести живой воды. (Михайло Потык)

• Как звали героя сказочной повести С. Лагерлеф, который совершил чудесное путешествие с дикими гусями? (Нильс)

• Назовите имя главного героя повести А. Гайдара «Военная тайна». (Алька)

• Назовите фамилию друга Электроника из фантастической повести Е. Вельтистова. (Сыроежкин)

3. Конкурс капитанов. Содержание конкурсных заданий определяется организаторами конкурсной программы. Здесь вновь могут быть самые различные варианты: интеллектуальный блиц-турнир, ситуативные задания, «конкурс грамотеев» и т. д.

4. Домашнее задание: «С песней по жизни», «Что мне снег, что мне зной, что мне дождик проливной, когда мои друзья со мной!», «В мире невыученных уроков» и др. (до 7 минут).

5. Подведение итогов игры КВН. Это наиболее сложный этап в проведении всей конкурсной программы. Судейство должно быть объективным, исключающим какие- либо предпочтения и личные симпатии. Обычно членов жюри сажают за отдельные столики, оснащенные табличками по пяти- или шестибалльной системе. Председатель жюри (секретарь) подводит общий итог (сумму баллов) после каждого конкурса и подсчитывает итоговый результат. В состав жюри желательно включить известных и уважаемых людей (не всегда оправдано участие только администрации или преподавателей учебного заведения).

По окончании игры проходит награждение команд призами, учрежденными оргкомитетом игры КВН.

Критерии оценивания выступлений команд КВН

Приведены примерные критерии для оценивания выступления участников игры:

1. Отражение темы конкурса, сценарное мастерство.

2. Оригинальность режиссерской постановки выступления команды:

— театрализация (создание образа);

— музыкальное решение;

— артистичность;

— остроумие и находчивость;

— костюмы игроков;

— сценическая и речевая культура.

3. Выполнение предъявляемых к выступлению требований (соблюдение временных ограничений, количественный состав команды, участие во всех заданиях конкурсной программы).

Для оценивания выступлений команд обычно устанавливается определенная система баллов. Например, максимальное количество баллов:

— за конкурс «Визитка-приветствие» — 5;

— «Разминка» — 5;

— «Конкурс капитанов» — 5;

— «Домашнее задание» — 6.

Особенности КВН как образовательного события

КВН-это мощная попытка молодёжи к самовыражению.

КВН учит видеть и анализировать многообразный мир, сквозь призму юмора и сатиры.

КВН- всегда  был индикатором времени.

КВН- особый жанр массового театрализованного соревнования, у которого нет аналогов в мире.

Основными функциями игра КВН  являются:

- обучающая - сочинение сценариев; -развивающая - развитие интеллекта;

- просветительная - стимулирование интереса к окружающей действительности;

-коммуникативная- объединение подростков в коллектив;

- воспитательная - проявление личности в игровых моделях, жизненных ситуаций.

Важным системообразующим элементом игр КВН является коллективный творческий процесс, обеспечивающий ситуацию успеха в достижении целей поставленных организаторами игр КВН. Воспитательный характер подтверждает тематика игр КВН.  

Таким образом КВН- это не только средство просвещения, эстетического воспитания и организации продуктивного досуга подростков и молодежи, но и механизм формирования молодежных общественных объединений.  

Вариант сценарного плана игры КВН

Сценарий проведения КВН в ЦДО СГУПСА 2016 г.

Видео КВН ЦДО

В1: Добрый день, дорогие друзья!
В2: Мы рады приветствовать вас на кубке КВН ЦДО СГУПС!
В1: А вести сегодняшнюю игру будут обладатели Кубка Ректора лиги КВН СГУПС 2015 в составе команды "Бисквит" Иван Румянцев
В2: И Олег Черепов
В1:Сегодня вас ждёт, нечто интересное.
В2: На сцене сойдутся команды 11 Б и В классов, сборная команда 10х классов и приглашенная сборная команда 22 лицея Надежды Сибири.
В1: Итак, под ваши аплодисменты встречаем команды!
В2: Сборная 10-х классов «Фантазер»
В1: Сборная 22 лицея «Улица Советская»
В2: Команда 11 Б «Изюм»
В1: Команда 11 В «Степан и его команда»
В2: И для напутственного слова на сцену приглашается директор ЦДО Валерий Федорович Глушков
(говорит В.Ф.)
В1: Участники на сцене, а нам осталось представить людей, которые сегодня решают всё
В2: Команда жюри
В1: Председатель жюри сегодняшней игры - Шубин Дмитрий- выпускник ЦДО, Капитан команды КВН СБОРНАС СГУПСа, Директор Лиги КВН СГУПС
В2: Алексей Шатунов - выпускник ЦДО автор и актёр команды КВН Сборная СГУПСа, редактор лиги КВН СГУПС.
В1: Анастасия Борисова - обладательница кубка ректора лиги КВН СГУПС 2014 и 2015.
В2: Михаил Емельянов - фронтмен команды КВН Бисквит СГУПС.
В1: И так, команды представлены, жюри представлено, а мы можем начинать.
В2: Тема сегодняшней игры «Призвание»
В1: Следуя традициям начнём с визиток команд. В этом году формат представления команд был немного изменен, командам нужно было подготовить видеовизитку. Этот конкурс оценивается максимум в 4 балла.
В2: Сегодня мы пошли по младшенству и свою визитку нам представляет сборная 10-х классов «Фантазер»
(Видео)
В1: Видеовизитка сборной 22 лицея «Улица Советская»
(Видео)
В2: Приглашаем команду 11 Б класс «Изюм»
(видео)
В1:Видеовизитка команды 11 В класса «Степан и его команда»
(видео)
В1: На этом визитки закончились. Команды выйдите на сцену.
В2: Мы просим жюри выставить оценки.
В1: (объявил оценки)
(средний балл)
В1:Спасибо большое, уважаемое жюри. А следующий наш конкурс – Биатлон.
В2: Я думаю, правила всем известны, фронтмены команд должны стрелять своими заранее подготовленными текстовыми шутками, в каждом круге команды должны называть по одной шутке. Та команда, которая, по мнению жюри, была в круге слабее – уходит с минимальным количеством баллов на круге.
В2: Если же члены жюри сомневаются в своем выборе, они имеют право попросить команды провести штрафной круг. Максимальный балл - 1, 2е место – 0,9, 3е место – 0,8 и 4ое место – 0,7.
В1: Ну что же, начнем!
(Биатлон)
В1: А мы движемся дальше и у нас конкурс «СТЭМ»
В2: СТЭМ – это конкурс, отличительная особенность, которого является юмористическая миниатюра или сценка, где играет не более 3х человек одновременно.
В2:Максимальная оценка за этот конкурс 4 балла.
В1:А начинает команда «Фантазер»
В2: Сборная 22 лицея «Улица Советская»
В1: Команда «Изюм»
В2: Команда «Степан и его команда»
В1: Спасибо, командам. Для полноты картины осталось узнать оценки, начнем с команд, прошу выйти на сцену.
В1: Уважаемое жюри, будьте добры, огласите оценки.
(средний балл)
В1: Ну и завершающим конкурсом сегодняшней программы - музыкальный конкурс.
В2: Музыкальный конкурс – как ясно из названия, в нем участники должны продемонстрировать свои музыкальные таланты.
В1: Напоминаем, что тема нашей сегодняшней игры «Призвание», поэтому ребятам нужно было связать свое выступление с этой темой. Максимальное количество баллов за этот конкурс – 6.
В2: На сцену приглашается команда «Фантазер»
В1: Сборная 22 лицея «Улица Советская»
В2: Команда «Изюм»
В1: Команда «Степан и его команда»
В2: Друзья мои, вот и все на сегодняшнюю игру. Прошу все команды выйти на сцену.
В1: Уважаемые судьи, хочу обратиться к вам, интрига тянется, поэтому скорее хочется узнать ваши оценки.
В2: Спасибо большое жюри!
В1: И пока подсчитываются баллы, мы бы хотели попросить уважаемое жюри поделиться впечатлениями о сегодняшней игре.
(итог игры)
(приглашаем председателя Дмитрия Шубина и директора ЦДО Валерия Федоровича Глушкова для награждения, заканчиваем)
Громадное спасибо командам, судьям и сегодняшним болельщикам. До скорых встреч!
 

Использованная литература и источники:

Аверков М.С., Ермаков С.В., Попов А.А. Событие как единица образовательного

проектирования. – Москва, 2015.

Байбородова Л.В. Педагоги, учащиеся, родители: сотрудничество в игре. – Ярославль, 2005.

Вороная Е.А. Мы начинаем КВН! – Ростов н/Д, 2004.

Ковалёва Т.М., Жилина М.Ю. Среда и событие: к дидактике тьюторского сопровождения  // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Под редакцией Н.Б. Крыловой и М.Ю. Жилиной // Новые ценности образований. – 2010. -№ 1

Марфин М., Чевурин А.Что такое КВН?. – Москва, 2010.

Поляков С.Д. Воспитательные технологии. Москва, 2003.

Рожков, М.И., Сапожникова, Т.Н. Социально-педагогическое сопровождение

жизненных событий старшеклассников как фактор их экзистенциального выбора

[Текст] / М.И.Рожков, Т.Н. Сапожникова // Ярославский педагогический вестник. –

2010. – №1.

Сенникова Л.В. Образовательное событие как форма учебно-воспитательной деятельности. Сборник статей педагогического клуба «Первое сентября». – Москва, 2013.

Шевелева А. И., Кобзева Л. В., Клымчук Е. А. Образовательные события как практика  понимания и принятия. - Пермь, 2012.

http://www.amik.ru

http://opencu.ru/dcs/spaw2/uploads/files/eventop.pdf

http://ru.wikipedia.org/wiki/Пионерия

http://db.chgk.info/search/questions

http://www.mvschool.ru/article_4.php?id_article=54

http://makhachkala3.dagschool.com/nash_blog.php?id=1817

http://jooov.net/text/2271241/kvn-gimn_shkolnoy_ligi.htmls

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/208315-kvn-kak-obrazovatelnoe-sobytie-v-sisteme-vosp