Педагогика и воинская служба

Ж урнал «Социальная работа» №1/9 1997 г.

ПЕДАГОГИКА И ВОИНСКАЯ СЛУЖБА 13.01.95. Москва

автор Белашов С.И.тел.900-86-29belashov@freemail.ru

Мне, педагогу с 25 летним стажем работы с подростками и молодежью крайне удивительно, что наработанные столетиями педагогические методы не используются в воинских коллективах.

Система А. С. Макаренко, изучаемая и внедряемая в Японии и ФРГ, даже не известна не только рядовым командирам, но и тем, кто готовит рекомендации для работы с личным составом в воинских коллективах.

Предлагаемые мною рекомендации работы с личным составом основаны только на развитии идей А. С. Макаренко, моем личном опыте работы с подростками и молодежью и развитии этих идей с использованием современных социально-психологических тестов и методов работы с малыми, контактными группами и коллективами.

1. Вопросы педагогики – это, прежде всего, вопросы воспитания. Однако по настоящее время точного определения понятию "воспитание" нигде не дано в узком, практическом понимании этого вида человеческой деятельности.

Воспитание, в моем понимании, это процесс балансировки двух социально-психологических качеств личности - уровня самоуважения и уровня уважения в сложившемся контактном коллективе /социального статуса и уровня социальных притязаний/.

Воспитанный человек тот, который владеет приемами и способами такой балансировки собственной личности.

Невоспитанный тот, который ими не владеет.

Задача педагога-воспитателя научить воспитуемого этим методам и способам самобалансировки в любом коллективе, в который он может попасть.

2. Для того, чтобы владеть этими способами, человек должен знать свои способности, возможности, потенции и видеть как складываются в контактном коллективе взаимопонимание между его товарищами, между ним и его товарищами, видеть способности, возможности каждого из своих товарищей, понимать причины их отношения к нему и к друг другу в связи с тем или иным его поведением или поступком.

Кто же может обучить этому молодого человека, если такого обучения видеть социальные отношения в контактном коллективе, его ранее не обучали?

Таким человеком в школе должен являться учитель, классный руководитель, психолог, а в армии таким человеком должен быть командир. Следовательно, командир должен сам владеть таким видением социальных отношений и уметь обучить этому подчиненных.

3. Как же строится человеческий коллектив?

Его строение определено уже тем, что это коллектив человеческий, а "Человек это животное общественное" как писал К. Маркс, и на его поведение отложило свой отпечаток его происхождение.

В складывающемся воинском коллективе командир должен принять активное участие в формировании социальных связей между его членами.

Помочь положительно ориентированному лидеру занять ведущее положение, отрицательно ориентированному лидеру создать условия для потери авторитета, высвечивании и ликвидации его отрицательных черт характера, аутсайдеру, слабому, отверженному помочь включиться в сферу общения сильного положительного лидера, чтобы он почувствовал себя увереннее в сфере влияния этого лидера - вот задача педагога.

Как определить лидера и строение социальных связей внутри воинского коллектива? Для этого существуют ряд приемов, при помощи которых это можно сделать.

При знакомстве с личными делами, характеристиками вновь прибывших, необходимо обратить внимание на такую черту характеристики как общительность. Это основная черта лидера.

При личном знакомстве обратить внимание на физическое и интеллектуальное развитие вновь прибывших ребят.

Как правило, лидер обладает хорошим физическим развитием и смышленым выражением лица.

Обратить внимание, опросить ребят как они учились, каким предметам в школе отдавали предпочтение.

Лидер, как правило, это гуманитарий, которому легче даются гуманитарные дисциплины и естественные предметы. Обратить внимание как ведут себя ребята в свободном общении, вокруг кого "кучкуются", кто идет впереди, если группа идет не строем. Кто - заводила различных игр, в свободное время. Кто - наиболее общителен, быстро идет на контракт, непринужденно вступает в разговор, выражает стремление в чем-то помочь, в чем-то посочувствовать товарищу.

Кто - умеет играть на музыкальном инструменте, петь, плясать.

Для подтверждения данных наблюдений следует провести социометрический опрос с обязательным графическим его оформлением. Лидер, как правило, получает наибольшее число взаимных выборов. Очень важно определить это окружение лидера, которое оказывает на него непосредственное влияние. Как правило, в группе может быть до 30% потенциальных лидеров.

Лидер - это врожденное качество и поэтому он им остается в любом коллективе, только количество членов его окружения может варьироваться от 2-3 до 16 человек.

Любой контактный коллектив, превышающий 16 человек, обязательно делится на два или больше группировок.

Сплоченность коллектива определяется уменьшением количества группировок.

Увеличение числа группировок в коллективе указывает на плохую воспитательную работу командира и низкую сплоченность коллектива.

Такой коллектив и менее управляем, т.к. имеет несколько центров ориентации его членов.

Совпадение сложившихся группировок с официальной структурой воинского коллектива предоставляет возможность командиру использовать не только формальные рычаги управления, но и неформальные межличностные связи. Тонкость управления межличностными связями, педагогическое чутье командира, могут создать оптимальные условия для исполнения данным коллективом своего воинского долга и усвоения данным коллективом необходимых навыков в кратчайшие сроки. Но для этого командир должен знать основы психологии не только личности лидера, но и основы психологии самого коллектива и его членов.

4. Обучениеосновам воинского искусства, приемам работы с техникой может быть ускорено в 10 разза счет знания психологии усвоения материала при работе с контактным коллективом,знания психологии лидеров коллектива, созданием условий, при которых и лидеры, и руководимые ими контактные группы, оказываются заинтересованы в получении положительных результатов воинского труда. Необходимо использовать в положительном направлении заложенные в человека природой инстинкты выживания и продолжения рода.

Среди лидеров сильно проявляет себя турнирный инстинкт.Даже молоденькие мальчишечки, дошколята, время от времени наскакивают друг на друга как петушки, пытаясь показать остальным свои лидирующие качества.

Воинская молодежь находится в самом турнирном возрасте и если командир не учитывает этого, попустительствует выяснению турнирных отношений между лидерами, "пускай мол сами разбираются кто главный", это и есть психологическая и педагогическая безграмотность.

Командир должен использовать этот естественный биологический турнирный инстинкт, инстинкт продолжения рода для сильного самца, с пользой для него и для всего коллектива.

Нужно сместить критерии турнира с выяснения кто сильнее, на критерии кто умелее. Подключить к этому соревнованию те группы, в которых ведущими являются лидеры.

Создать условия для соревнования обеих групп, и обоих лидеров, в усвоении предлагаемого материала, методов и приемов работы с техникой, методов и приемов воинского искусства, заранее предоставив соревнующимся объективные критерии оценки результатов соревнования, чтобы не было по окончании каких-либо споров и сомнений в результатах.

Естественно, если лидеров больше и групп больше двух, то необходимо организовать соревнование между несколькими группами. В результате снимается объективное основание конфликта в воинском коллективе, уменьшается количество драк и даже травм. Потребность выиграть турнир, вызывает у его участников необходимость ускорения обучения, улучшения качества обучения воинскому труду и увеличивает авторитет командира как специалиста в этой области, который в состоянии в кратчайшие сроки и качественно подготовить лидера и его команду к ожидаемым соревнованиям.

У грамотного командира резко поднимается его авторитет у личного состава.

У неграмотного командира, его авторитет резко падает.

Захочет ли неграмотный командир, чтобы его подчиненные участвовали в таком соревновании?

Такой конфликт может решить только старший командир.

Но зачем ему создавать себе такие трудности? А существует ли бесконфликтное развитие? Разрешение этого вопроса, видимо, должно взять на себя Главное управление по работе с личным составом МО РФ.

Если командир показал себя хорошим специалистом в воинском труде, и хорошим педагогом при подготовке его воинского коллектива к таким соревнованиям, помог лидеру и его товарищам занять заслуженное место в данных соревнованиях, то его авторитет среди молодежи поднимается на такую высоту, что они уже непроизвольно начинают подражать такому командиру и в хороших качествах и в плохих. Он становится для ребят кумиром и удержаться на такой высоте молодому командиру очень трудно, если он сам не будет постоянно совершенствоваться в избранном им виде деятельности воинского труда. Такое состояние толкает молодого командира к самосовершенствованию, чтобы не уронить свой авторитет у подчиненных. А это, в свою очередь, за счет подражания ребят его приемам воинского труда, ускоряет их совершенствование в данной деятельности. Процесс начинает двигаться по спирали. Обучение превращается из формы произвольной, обязятельной, в форму непроизвольного усвоения, переходит в форму досуга, интереса, и воспитанник даже не замечает этого перехода.

В задачу воспитателя входит обязанность обратная заданной - отвлекать воспитанника на другие формы деятельности, чтобы избежать его переутомления.

Перед воспитателем появляется новая, творческая задача создания новых педагогических ситуаций, которые толкали бы воспитанников к новым формам и методам усвоения материала, новым видам соревнования, новым достижениям в избранной деятельности.

Не последнее место в этом соревновании имеет форма поощрения.

Наибольший эффект дает поощрение коллектива, при котором каждый член коллектива получает что-то для себя, но обязательно вместе со всеми. Будь это внеочередная увольнительная, торт, съеденный всеми вместе, поощрение грамотами или часами, денежная премия каждому и т.д.

Самый слабый член коллектива чувствует себя в долгу перед всеми, получая равную премию со всеми и в дальнейшем в силу этого, психологически настроен не подводить свой коллектив и выложиться до конца в следующем соревновании.

Очень большой эффект дает критерий "дисциплинированность".

+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------+

кол-во членов коллектива

Дисциплинированность =--------------------------------

кол-во нарушений

+----------------------------------------------------------------------------------------------------------------+

В данном критерии как в капле воды находят отражение все достижения воспитателя за определенный период времени.

Как правило, такой критерий, подводимый в течение недели, дает своим результатом возможность еженедельного премирования всего коллектива.

Нарушитель дисциплины подводит всех своих товарищей и ощущает сильнейшее их отрицательное эмоциональное давление.

Здесь вступает в силу новый вид компенсаций - наряд вне очереди.Нарушителю представляется возможность не подводить товарищей, даже если он непроизвольно, в силу своего характера и нарушил установленный режим.

Если виновный исполнил наряд вне очереди добросовестно, загладив свою вину, то при подведении итогов, его нарушение не учитывается и ребята на него не обижаются, т.к. он доказал, что виноват, сознает это и исправляется делом, чтобы не подводить товарищей. При этом ни одно, даже самое маленькое нарушение режима не остается безнаказанным, что является психологическим гарантом профилактики правонарушений в команде.

Подобная воспитательная работа с контактным коллективом увеличивает его сплоченность, количество дружеских связей, проверенных совместным участием в различных соревнованиях, в том числе и по военной специальности.

А поскольку количество дружеских связей у каждого индивидуума ограничено, то увеличение связей внутри коллектива, ослабляет и даже разрывает связи вне его.

Роль командира держать "руку на пульсе", контролировать эти связи, усиливать или ослаблять их влияния внутри коллектива. При этом деятельность подконтрольна командиру. Коллектив становится полностью управляемым с помощью психологических методов влияния. Команды исполняются мгновенно. Подчиненные еще до оглашения приказов, знают, что и как делать.

Завет А. В. Суворова "Каждый солдат должен знать свой маневр" получает материальное воплощение.

Ликвидируются объективные причины правонарушений. Каждый член коллектива чувствует свою защищенность среди товарищей. Лица, находящиеся в пограничных состояниях, получают чувство опоры в коллективе и выводятся из этих состояний. Адаптация в новых условиях проходит в минимальные сроки и с минимальными отклонениями. Боеготовность коллектива становится максимальной.

Педагог-практик, член ПК по делам молодежи Моссовета 21 - го созыва БЕЛАШОВ Сергей Ильич Дом. адрес: 127474, Москва, Бескудниковский бульвар, 8-3-78, тел. 489-32-21.

Тезисы

выпускной аттестационной работы Белашова Сергея Ильича

по теме: «Психологические проблемы формирования и управления детским коллективом».

Москва 24.03.2003 г.

«Одни говорят: «Коллектив как реальность не существует. Реальна только личность». Другие говорят: «Индивид как что- то самостоятельное в социальной действительности не существует . Существует только общество. Третьи рады, что существует весь этот вздор, и пишут о нем целые тома. И первые, и вторые, и третьи – «ученые люди». Мы не будем бросаться в волны подобной болтовни. Примем без доказательства, что личность и коллектив существуют. Не подлежит сомнению, что нам приходится иметь дело и с коллективом и с личностью».

(19) А.С. Макаренко ПСС т.5 «Воспитание характера» стр. 469

Проблемы.

Теории формирования и управления детским коллективом на сегодня нет. Теория должна раскрывать сущность исследуемых в ней явлений, давать возможность предсказывать еще не известные факты и явления.

Так называемая «Теория воспитания», является систематическим изложением основных целей, закономерностей исследуемых явлений, происходящих в группе детей, занятых какой-либо деятельностью и находящихся в постоянном общении друг с другом.

Однако «Теория воспитания» не дает объяснения психологической сущности процесса формирования детского коллектива, управления коллективом и главное возможность предсказания изменений в коллективе и изменений в психологии личностей, его составляющих.

Отсутствует четкая методическая оснащенность, необходимая учителю или воспитателю для формирования и управления детским коллективом.

Педагоги-практики и особенно молодые учителя не владеют необходимыми навыками формирования и управления детскими коллективами и часто вынуждены бросать любимую работу из-за «невозможности справиться с классом».

Старые учителя в результате проб и ошибок, усваивают некоторые отдельные приемы формирования и управления детским коллективом, но, как правило, эти приемы примитивны, а часто безнравственны.

Это наушничество, подкуп особыми привилегиями лидеров, натравливание одних лидеров и их группировок на другие, на отдельных членов детского коллектива, с целью заставить силой выполнять распоряжения педагога руками детей.

Фактически, так называемая «дедовщина», особенно свирепствующая в детских домах и интернатах, есть прямой результат использования вышеуказанных психологически безграмотных приемов управления детским коллективом.

Поддерживая лидера положительно направленной микрогруппы, создавая условия контакта лидеров друг с другом, удается систематически увеличивать сплоченность группы, улучшать успеваемость, создавать благоприятный психологический климат.

Теоретическая часть.

(4).Доктор медицины, профессор Юрий Антропов в статье «Вожак» утверждает:

«в работе «Происхождение человека и половой отбор»(1871 г.) Дарвин отмечал, что в животных сообществах борьба за существование может исчезать и вместо борьбы появляться содействие (инстинкт «общительности»). Наиболее приспособленными в этих случаях оказываются не те, кто физически сильнее, хитрее или ловчее, а те, кто, лучше умеют соединять и поддерживать друг друга….В 1880 году в Санкт-Петербурге на съезде русских естествоиспытателей К.Ф. Кесслером была прочитана лекция «О Законе взаимной помощи».Закон о взаимной помощи представлял собой дальнейшее развитие идей Дарвина…Чем больше оказывают животные взаимную помощь друг другу, тем больше облегчается их существование и увеличиваются шансы на выживание…Закон о взаимной помощи, сформулированный Кесслером , был детально и конструктивно проанализирован и дополнен в еще не оцененных по достоинству работах князя П.А. Кропоткина «Взаимная помощь, как фактор эволюции» (1907 г. ) и «Этика» (1923 г.)…Кропоткин развивал предпринятую Дарвиным попытку установить генетическую связь между инстинктом «общительности» («взаимной симпатии») и нравственным чувством у человека. Кропоткин утверждает, что инстинкт «общительности» и взаимопомощи также глубоко заложен во всех животных, низших и высших (включая человека), как и материнский. По его мнению, в нем лежит «зачаток тех чувств благорасположения и частного отождествления особи со своей группой, которые составляют исходную точку всех высоких этических чувств». В человеке же имеется постоянное присутствие биологически (инстинктивно) обусловленных двух стремлений: к удовлетворению личных потребностей и к «общительности»…Нейрофизиологические исследования, проведенные еще при жизни И.П. Павлова, показали, что лидирующие животные отличаются типологической («нервной») силой.

Это представители так называемого сильного типа нервной деятельности. Типологическая сила определяется главным образом уровнем энергетического обеспечения деятельности нервных клеток. Высокий энергетический баланс нервных клеток обуславливает большую работоспособность животного, в том числе и человека, устойчивость к стрессам, различным нервным нагрузкам.

Типологически сильные люди могут много и длительно работать, не испытывая усталости. Кратковременный отдых восстанавливает их силы. Они смелы, решительны, самостоятельны, умеют постоять за себя и за тех, кто рядом с ними, не теряются в трудных ситуациях, при этом не только сохраняют присутствие духа, но и мобилизуются.

Для типологически сильных людей характерна выносливость к нервным ядам (никотин, алкоголь). Они, например, могут принять большую дозу крепкого алкогольного напитка (до литра, а иногда и больше водки, коньяка), не теряя интеллектуального самоконтроля и координации движений.

Им присущ высокий уровень инстинктивной деятельности. Эти качества могут быть отмечены у подавляющего большинства лидеров.

Типологическая (личностная) сила необходимое условие для лидерства. Вместе с тем этого не всегда оказывается достаточно. Не меньшее значение в борьбе за лидерство (в «захвате» лидерства) имеет так называемый интеллектуальный фактор…

Лидер подавляет и господствует потому, что это биологически целесообразно, полезно, так как способствует объединению и организации стада.

Детские психологи давно обратили внимание на то, что вожаки в детских коллективах определяются структурой коллектива.

По данным П.П. Блонского, если коллектив состоит из умственно хорошо развитых детей, то вожак обычно умный, инициативный и ловкий ребенок.

В менее развитом коллективе интеллект отходит на задний план и его место занимает физическая сила.

Вожак всегда обладает теми качествами, которые для данного коллектива являются идеальными.

Однако, специально подчеркивает Блонский, вожак должен быть хорошим товарищем. «Он - всего лишь первый среди равных. Вожак – не товарищ немыслим. С помощью сильных кулаков и т. п. можно командовать данным коллективом, но дети будут ненавидеть этого насильника».

То, что определяется Блонским термином «хороший товарищ», и есть проявление инстинкта «общительности» («взаимопомощи»)…

Стремление к лидерству (а это проявление борьбы за существование) есть у всех «общительных» (по выражению Ч. Дарвина ) животных, в том числе и у людей… И хотя социальные факторы имеют в иерархии людей очень важное значение, лидеры располагают мощной естественно – биологической базой лидерства:

типологической силой,

высоким уровнем рассудочной деятельности и

выраженным инстинктом «общительности».

В некоторых случаях, правда, вместо проявления инстинкта «общительности» возможна актерская игра в «товарищество» или создание средствами массовой информации соответствующего мифа…».

Последнее десятилетие учеными различных стран проявляется большой интерес к психологическим особенностям лидеров, так в (5) книге Богдановой Н. «Группы крови: индивидуальная программа жизни. Новые Российские исследования» стр.13 - 14 говорится:

«Для японца не знать свою группу крови – примерно то же, что для нас не знать свой знак зодиака. В настоящее время ученые уже точно установили, что особенности организма очень тесно связаны с той или иной группой крови… Есть даже сведения, что во время Второй мировой войны некоторые подразделения армии и флота Японии формировались с учетом группы крови! Сейчас в Стране восходящего солнца, при подборе спортивных команд учитывается группа крови игроков». На стр129 Глава «Группа 0(1)» сказано: «Вы можете стать прекрасным руководителем, организатором, так как являетесь лидером по натуре».

(5а) В статье Алены Белозеровой (газета «Центр – плюс» №30 июль 1995 г) говорится: «Японский ученый Пошикате Номи своими исследованиями подтвердил, что группа крови в значительной степени определяет характер и индивидуальные особенности человека. Так обладатели первой группы всегда стремятся выбиться в лидеры… Те, у кого вторая группа крови, предпочитают гармонию, спокойствие и порядок… Явные и неприкрытые индивидуалисты … обладают третьей группой крови… кровь четвертой группы характерна для тех, кто с трудом принимает решения».

Наблюдая межличностные отношения в учебной группе факультета профессиональной переподготовки отделения «Психология» МПГУ, в период с сентября 2002 г. по март 2003г, я обратил внимание, что лидирующее положение в группе заняли слушатели с группой крови 0(1) и В (111). Именно они обладали атлетическим телосложением, крупной фигурой и устойчивой нервной системой.

(6) Бехтерев В.М. в Докладе при открытии съезда по психоневрологии в Москве 15 января 1923 г. «Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии» (стр. 374 – 375) , утверждал:

«В этом отношении несомненно, коллектив достигает лучших результатов по сравнению с индивидуальными показаниями и в то же время коллектив исправляет значительную часть ошибок, делаемых отдельными людьми… Лучшие индивидуальные проявления не только не подавляются, но наоборот они поддерживаются и оттеняются путем выдвижения их на первый план…Чем сильнее и богаче личность, тем меньше она черпает из коллективной работы; чем беднее личность, тем она приобретает больше; уравнение происходит таким образом вверх, улучшая слабых, а не вниз, в смысле ухудшения сильных."

(7) В книге «Коллективная рефлексология» (стр.48) им сказано:

«Очевидно, что только общность интересов и задачи является тем стимулом, который побуждает коллектив к единству действий и придает самый смысл существованию коллектива. В этом отношении на коллектив нужно смотреть как на лучшее средство решения определенной задачи. То, что неосуществимо в полной мере для индивида, может быть осуществимо с помощью согласованной коллективной работы и это-то обстоятельство и оправдывает необходимость создания коллектива… Вообще согласованность действий, планомерность устремлений коллектива и достижение его целей осуществляется путем предоставления полномочий одному лицу или выделенному на этот случай небольшому коллективу - исполнительному бюро. Этим же путем достигается установление внутреннего порядка, в случае надобности даже посредством принуждения и репрессий…

(стр.89).Из сказанного выше ясно, что чтобы влиять на толпу или коллектив, нужно иметь дело прежде всего с ее вожаками и только в случае сговора с ними можно при их участии воздействовать на толпу в желаемом направлении…

(стр.132).Чтобы установить в дальнейшем аналогию между проявлениями общественной или коллективной деятельности и сочетательными рефлексами отдельной личности, необходимо обратиться к анализу того или иного общественного движения. В этом отношении нет лучшего примера, как войсковые движения, где путем обучения и дисциплины наподобие дрессировки воспитываются настоящие коллективные сочетательные рефлексы, при слове стройся масса лиц выстраивается в ряды… При команде «готовься» ружья всех поднимаются на прицел; при слове «пли!» все одновременно дают залп из ружей. Здесь слова команды являются сочетательным раздражителем, в то время как основным раздражителем является обязательность строевого обучения… Если возьмем массовые гимнастические упражнения…, танцы…, оркестр…, хоровое пение…, пожарных…, согласованные действия в коллективном труде рабочих - разве это не примеры искусственно воспитанных коллективных сочетательных рефлексов, совершенно уподобляющихся сочетательным рефлексам отдельной личности?…

( стр.288)… общественное разложение является результатом недостаточности или невозможности коллективного опыта вследствие торможения общественной энергии…

( стр.308)…Огромно также значение общения индивидов между собой, приводящее к подражанию, которое облегчает приобретение общественных навыков… Можно признать вместе с Кропоткиным, что наряду с борьбой за существование в природе живых существ распространен не в меньшей степени принцип солидарности и взаимопомощи. Этим и объясняется в большей мере, чем борьбой за существование, развитие общественности и образование коллективов… Вместе с тем в этих работах я доказываю, что в условиях общественной жизни мы встречаемся с особым Законом природы в форме «социального отбора», который в противовес естественному отбору, действует в смысле предоставления преимуществ на переживание не более сильному и физически более приспособленному к условиям жизни и окружающей среды, но более социальному или вообще более отвечающему интересам сообщества».

(19) В статье «Воспитание характера в школе» А.С. Макаренко утверждает:

«Я вообще считаю, что у нас сейчас во многих школах главной бедой является дисгармония между бурными, сильными горячими натурами ребят в 12 – 14 лет и скукой детского коллектива в школе (стр.455).

Коллектив возможен только при условии, если он объединяет людей на задачах деятельности, явно полезной для общества (стр.476).

Если вычеркнуть из досужих педагогических разглагольствований все украшающие революционные фразы, термины и призывы, то в полученном остатке мы найдем конгломерат самых разнообразных идеологий, теорий и систем, больше всего здесь окажется отрыжек свободного воспитания, толстовства, непротивленчества, на втором месте стоят сентенции так называемой социальной школы Дьюи, и Натона, потом немного соленой воды бременцев, и наконец, так называемая общественно полезная работа.

Теория ограничивалась декларированием принципов и общих положений, а переход к технике был предоставлен творчеству и находчивости каждого отдельного работника. В этом тоже видели педагогическую мудрость. То, что натворили самодельные творцы – педагоги, и есть практика. В оправдание можно, правда, сказать, что и творить тоже не давали (стр.478).

Суждение о работе детского дома часто происходит по одному рецепту.

Проверялась не действительная работа, не ее результаты, а исключительно номенклатура общих рекомендованных средств: производилась ли общественно полезная работа, не употреблялись ли наказания, имеются ли органы самоуправления, есть ли простор для инициативы, имеется ли самокритика.

Если все это налицо, значит дело поставлено хорошо, если чего– либо нет, значит плохо.

Такой простой способ измерения с одной стороны, представляет широкий простор для всякого очковтирательства, с другой стороны, он очень скоро превращается в догматический шаблон, мертвый список, в содержание которого не способна пробиться жизнь (стр.479)».

(20).В письме к Н.Ф. Остроменцкой 4 апреля 1928 г. А.С. Макаренко пишет:

«Обследование за обследованием, объявляют мне выговоры, по Округу запретили систему колонии им. Горького и мне предложили в течение длительного срока перейти на обыкновенную «исполкомовскую». В качестве обследователей приезжают мальчишки, с которыми даже говорить трудно».

Там же. В письме 18 апреля 1928г. в письме к А.М. Горькому пишет:

« А меня едят даже не за ошибки, а за самое дорогое, что у меня есть, - за мою систему. Ее вина только в том, что она моя, что она не составлена из шаблонов».

Там же. В письме 16 октября 1928 г. Н.Ф. Остроменцкой:

«Колония им. М. Горького в результате усилий многих более или менее умных и талантливых людей, в том числе и из Наркомпроса, и из комсомола, и из литературы, сейчас очень быстро идет к гибели. Там, кончено, закрыли Командиров и отряды, бросили лозунг: «довольно вам быть батраками, вам надо учиться» - и все пошло как по маслу. Теперь все сидят и разводят руками и, кажется, собираются запеть на такую выигрышную тему: все Макаренко виноват, все держалось на его личности, он ушел – и все пошло под гору».

Там же в Примечании *сказано: « … в Протоколе заседания Президиума Центрального бюро Коммунистического детского движения УССР от 13 июля 1928 г.: «…Нужно срочно принять меры к снятию Макаренко с работы. Изучить работу комсомольской ячейки колонии, «систему» тов. Макаренко сразу не ломать, а постепенно…».

(21). В статье Михаила Рощина «Педагогика здравого смысла» сказано:

«Съеденный Наркомпросом, Макаренко в 1928 году ушел под крыло ГПУ, в коммуну им. Дзержинского. «Флаги на башнях», завод ФЭД, « Марш 30 года», - я думаю, это всем известно. Но чекисты 21-го года и чекисты 30-го, а тем более 35-го и 37-го,- это, конечно, даже физически не одни и те же чекисты. Замечательная коммуна Дзержинского довольно быстро была превращена в придаток завода ФЭД, коммунары – просто в рабочих. Коммуну стали возглавлять начальники с петлицами, Макаренко был оттеснен на завпедчастью, а затем и вовсе выжит из созданного им коллектива».

(22). В М.П.Павлова в книге «Педагогическая система А.С. Макаренко» пишет:

«К великому сожалению, за все годы, прошедшие после того, как по нашей стране и за рубежом, разнеслась слава о «поразительно удачном эксперименте» Макаренко, когда всем передовым людям мира стало ясно, что педагогика Макаренко, – это и есть педагогика нашего сегодняшнего для, теоретики по вопросам воспитания так и не сделали серьезных попыток создать общими усилиями специальную воспитательную дисциплину на основе «общей системы находок» Макаренко.

Не потому ли так бедно содержание тех разделов в учебниках педагогики, в которых раскрывается теория и методика воспитания, не потому ли молодые учителя, как они сами пишут об этом, «переступают порог школы с тяжелым чувством ученика, которому предстоит отвечать невыученный урок».

В их распоряжении лишь та «система воспитания», основа которой – нотация,- самая распространенная и, пожалуй, самая страшная ошибка в работе школы.

Воспитательное мастерство зачастую видят в умении проводить воспитательные мероприятия, руководить тем или иным кружком, быть своего рода «затейником», не связывая свою деятельность с работой всего педагогического коллектива школы.

Неясность, разнобой, кустарщина и бессистемность в раскрытии процесса воспитания, порождают у будущих учителей неудовлетворенность при изучении педагогики – их основного предмета» (стр52) там же.

(23).В Курсе лекций А.Ц Гармаева «Этапы нравственного становления ребенка» (Москва 1991 г. Московский центр межнационального и сравнительного образования стр. 57.) сказано:

«Был такой руководитель Тульского детского Клуба – Евгений Волков. Он умер. Так вот, будучи корреспондентом местной газеты, он решил попробовать с ребятами военизированную игру. А через год в Туле в военном марше с барабанами, с фанфарами, горнами двигались колонны – тысяча с лишним мальчишек возраста 12 – 15 лет.

Подростки контролировали всю Тулу практически, и вот тогда преступность резко упала, и сложные отношения в подростковом мире тоже сгладились. Но в этом (а это было лет 15 назад) Власти узрели угрозу самим себе. И когда движение выплеснулось на улицы в организованном марше, когда увидели полторы тысячи подростков, слушающих одного человека Волкова и по мановению его руки готовых сделать все, сразу появились опасения. Эти дети решили бороться со спекулянтами, договорились с воинской частью, шефами этого клуба, и на вертолетах около двухсот мальчишек было заброшено в глубины леса. Оттуда они вывезли несколько тонн грибов, причем самых лучших – белых и подосиновиков – и на неделю завалили рынок дешевыми грибами. В следующий раз такой же десант завалил рынок дешевой ягодой.

И вот, когда это все пошло, и туляки увидели силу в этом, – они испугались. И было предложено Волкову все это привести в рамки некоторой, какой –то пионерской работы. «Пускай будет, пускай действует, но не выходите на такие крупные операции». И в результате кончилось это большим скандалом, который, к сожалению, привел к отказу Волкова от этой работы. А ребят просто разогнали».

Там же (стр.2). «Действительно, исследования социологов показывают, что почти 90%, а то и до 97% современных подростков в этом возрасте проявляют самоутверждение. Но не все 100%. 3 – 10% подростков проявляют заботу. Они утверждают других. То есть существует какой – то процент детей, которые в подростковом возрасте особо внимательны, чутки, щедры, уважительны, почитают взрослых и могут проявить поразительные примеры самопожертвования и готовности помочь ближнему своему».

Там же (стр.10). «Детские сады сегодня обнаруживают неожиданные игры, каких раньше, наверное, и придумать и было нельзя. Одна воспитательница рассказала мне об игре, которую она наблюдала в своей группе. Называется игра « Мы в очереди поссорились». Для этого дети выбирают продавца, директора магазина, тех, кто стоит в очереди. В ссору ввязывается продавец, на это очередь как-то реагирует. Игра заканчивается тем, что приходит директор магазина и наводит порядок.

В эту игру дети играли с большим азартом. Анализируя вместе с поспитательницей игру, мы обнаружили, что через нее происходит среди детей установление иерархического статуса в группе. Оказалось, директорами всегда выбирались одни и те же 2 – 3 ребенка. Еще трое приближенные к ним, по очереди становились продавцами, основная часть детей была очередью и несколько гонимых, унижаемых в группе становились опоздавшими».

Там же (стр.18). «Есть следующие наблюдения. Если ребенок в первом классе потерял интерес к учению, то уже в 8-м он учиться не будет.

Если ребенок интерес к учению потерял во 2-м классе, то в 9-м классе он собьется в учебе. До 9-го он вытянет, а в 9-м он вдруг откажется учиться, как будто подрубили парня или девочку.

Если в 3-м классе потерял интерес к учебе, то в 10-м он будет сбит и ничего с ним невозможно будет сделать».

Там же (стр.26 –27). С 12 до 14 лет продолжается возраст активизации способностей, а по глубине смыслов – это обретение истиного трудового действия. Причем подростки в этом возрасте очень активны, энергичны, живы…Авторитет родителей падает почти до нуля… И авторитет сверстников становится чрезвычайно значимым… В этом возрасте дети с удовольствием формируются в множественные группы… Девочки, которые с первого класса активно доминировали в классе, в этом возрасте становятся суперактивными. Мальчики, которые ранее проявляли уравновешенность в иерархическом подразделении, теперь начинают проявлять внимание к этой иерархии, они хотят какие – то посты занимать, они хотят кем – то в классе состояться. Если в классе не получается, они неизбежно идут во двор, туда, где возможно состояться и формируются либо в группировки внутри класса, признаваемые со стороны школы, учителей, взрослых, либо в группировки вне класса, вне школы или в скрытые группировки, которые и есть на самом деле вариант самоутверждения.

И действительно, в семьях, где происходило утверждение одного родителя перед другим, дети в этом возрасте активно самоутверждаются, потому, что именно это запечатлено ими, и должно быть ими проиграно.

Социологически анализ, проведенный среди девятиклассников, обнаружил, что всего лишь 17% детей (это по одним данным, а по другим лишь 3%) проявляют заботу друг о друге. Для остальных детей характерна реакция самоутверждения».

Там же (стр.37). «Действительно, исследования Герценского института показали, что в ряде школ Ленинграда до 90% девятиклассников живут в состоянии самоутверждения. В то же время реакцию заботы друг о друге проявляют лишь 13%, по одним данным, и 5 – 7% по другим».

Та же (стр. 63) «Очень значима в этом возрасте правда отношений с подростками. И там, где эта правда возникает, там они за таким авторитетом взрослого готовы пойти хоть на край света. И кстати этим пользуются, к сожалению, старшие подростки при воздействии на младших…сначала дают им возможность выбирать, а потом жестоко наказывают за неправильно сделанный выбор, и так поступают каждый раз. В результате дети усваивают вполне понятную им систему справедливости.

Исследования показали, что мир дворовый, мир подростковый опирается на законы справедливости и четкие требования ответственности за свой проступок, за свои действия.

…Слову чести нельзя изменить, и кто ему изменит, – теряет честь.

Так вот, это слово чести, бывшее когда – то как опора нравственного в социуме, при переходе к авторитарному способу руководства перешло в зону антисоциального, в зону свободного подросткового действия.

…Весь преступный мир держится на этом – законе чести, ответственности за свое слово, ответственности за то дело, за которое взялся. Ибо существует очень жесткое наказание. И опять же присутствует два элемента – право выбора всегда дано и всегда строгость за неправду действия.

В отличие от этого в системе воспитательно – административной … когда нет первого действия – право выбора не дано – тогда и второе действие – за неправду действия – не имеет смысла, не имеет значения. И чаще всего вызывает обиды и чувство несправедливости. Это действительно несправедливо, потому что подросток начал исполнять действие, которое сам не выбирал, а которое ему было директивно дано».

Та же (стр.86). «Вопрос. Есть ли шанс все же перевоспитать подростка сегодня?

Ответ. Отвечу … Первое – необходимо удовлетворить глубинную потребность подростка в общении…

…второй шанс. Это организация групповых ценностей, выход на доверие с группой и работа с группой, постепенное выведение ее через групповые ценности, на все более глубинные ценности, т.е. на душевные свойства. Еще более глубокий уровень – уровень совестливости, который соприкасается с уровнем духовности человека… Уже Макаренко шел именно так, Сухомлинский так шел. Всякий педагог, который работает с группой эффективно, работает именно таким образом».

Экономическая часть.

«Содержание одного заключенного в спец. училищах в 12 раз дороже, чем обычных» («Учительская газета» 27.09.1994 г).

«Содержание девочки в спец. школе 28 млн. руб. в год» (газета «Правда» №115 (27761) 18-25.10.1995 г)

«Из 37 млн. детей страны 2 млн. стали беспризорными, 500 тыс. детей - сиротами или остались без попечения родителей.

В органах внутренних дел по данным на 1 января 1998 г. на учете за систематическое употребление спиртных напитков и наркотиков, состояло около 90 тыс. несовершеннолетних.

В прошлом году зафиксировано более 1 млн. правонарушений, совершенных малолетними гражданами» (газета «Правда» 09.04.1988 г. №33 (27852)).

75% правонарушений совершают дети и молодежь.

В 2002 г. совершено 3 млн. преступлений России.

По последним данным Россия догнала США по количеству заключенных. В тюрьмах сидит 2 млн. граждан как в России, так и в США.

«Стоимость пребывания ребенка в загородном лагере 26 дней в среднем 1200 – 1400 тыс. руб.» (Газета «Солидарность» №11(108)).

Стоимость пребывания ребенка в приюте составляет 6-7 тыс. рублей в месяц в 2003 г. (2400 долларов в год).

«Согласно данным, приведенным в книге американца Лоуренса «Во сколько нам обходятся дети?», в настоящее время, для семьи со средними доходами, расходы на содержание, воспитание и учебу ребенка с рождения до 22 – летнего возраста составляют в США свыше 200 тыс. долларов». («Кризис американской семьи». Кирьянова Ольга Глебовна. Издательство «Педагогика» 05.08.87 г.)

«Не находят работу 50% выпускников Вузов и 60% выпускников техникумов …доля молодежной безработицы – 38%. В России 1,7 млн. молодежи вне всех форм образования, 30% выпускников работает не по специальности» («Учительская газета» 27.09.1994 г.).

Ученики обычных Средних школ г. Москвы получают не более 30% необходимых знаний по предметам. В результате для поступления в ВУЗ они должны платить за подготовительные Курсы или частным репетиторам не менее 500 долларов.

Обучение в средней школе одного ребенка обходится государству в 5 000руб или около 200 долларов в год.

Для обучения в ВУЗе требуется от 800 долларов до 30 000 долларов в год (28 тыс. руб. в год в среднем на 2003 г.).

Содержание несовершеннолетнего преступника в колонии составляет 4 666 долларов в год.

Содержание ребенка в загородном оздоровительном лагере составляет 2 400 долларов в год.

Содержание ребенка в учреждении дополнительного образования (кружке, секции) составляет 300 – 600 долларов в год.

На содержание 1 млн. несовершеннолетних правонарушителей в тюрьме или колонии требуется 4 млд. 666 млн. долларов в год.

На содержание этих же детей в загородном лагере потребовалось бы 2 млд. 400млн. долларов в год.

Для занятия этих же детей в кружках и секциях потребовалось бы только 300 млн. долларов в год.

Если бы все правонарушители занимались бесплатно в кружках и секциях, то в год государство сэкономило бы 4 млд. 366 млн. долларов в год.

Если к этому добавить сэкономленные средства по оплате зарплаты следователям, охранникам, судьям, эксплуатационные расходы на используемую технику, аренду помещений, а также непосредственный ущерб от преступления нанесенного несовершеннолетним правонарушителем, то можно сэкономить еще не менее 8 млд. долларов в год.

Зарплата оперативного работника, охранника, судьи, воспитателя в колонии, не менее 200 долларов в месяц. Получается 800 долларов в месяц на четверых или 8 тыс. долларов в год. Если умножить эту сумму на количество этих работников по стране, которых не менее миллиона человек из расчета один ребенок - один взрослый, то получается не менее 8 млд. долларов в год.

При бюджете государства около 60млд. долларов, такая сумма составляет более 12% бюджета!

К этому следует добавить сумму, теряемую от не занятости выпускников ВУЗов и техникумов, поскольку потраченные суммы на образование не реализуются в народном хозяйстве. Эти суммы составляют:

на 150 млн. населения России приходится около 2 550 тыс. студентов. На их обучение расходуется за год не менее 2 550 млн. долларов. Если 50% этой суммы идет вхолостую, то государство теряет половину этой суммы.

Почему выходцы из средних слоев общества, способные заплатить за получившие высшего образования, не допускаются к управлению предприятий в стране?

Возникает вопрос почему вместо всемерного развития бесплатных кружков и секций по месту жительства, увеличения числа педагогов – организаторов, детско-юношеских клубов, улучшения учебно – воспитательной работы в школах, эта работа сворачивается, а специалисты увольняются под различными предлогами? Почему Система А.С Макаренко, неоднократно проверенная на практике не внедряется в массовую школу?

Почему правительство пытается внедрить в школу религиозное воспитание вместо внедрения научных знаний в области психологии коллектива и психологии ребенка, позволяющих решить проблемы формирования и управления детскими коллективами?

Почему школьный психолог, своей работой по организации помощи администрации и классному руководителю в формировании и управлении детским коллективом, способный сэкономить государству 12% всего бюджета, оказывается не востребован?

Выводы.

Поскольку только 30% детей имеют лидерские задатки, то из 17% населения, составляющего правящую элиту, во втором поколении родится только 5,8% детей с такими задатками, а в третьем 1,8%.

Это значит, что к третьему поколению правящая элита вырождается и не способна к управлению страной. Наступает организационный кризис, который вызывает экономический, политический и ведет к деградации общества и революции, которая позволяет лидерам из низов, владеющим организаторскими способностями, занять свое место в управлении страной.

Поскольку лидерские способности проявляются в подростковом возрасте, в 12 лет, значит, и кризисы общества имеют 12 летний цикл: 1905, 1917, 1941, 1953, 1965, 1977, 1989, 2001….2013, 2025 и т.д.

Еще М. Горький обратил внимание, что во всех купеческих семьях вырождение начинается в третьем поколении. То же говорит и Библия.

Изучая историю Древней Греции, я обратил внимание на легенду о царе спартанцев, который делился, с приехавшем к нему соседним государем, способом управления страной, гуляя вдоль пшеничного поля и срывая колоски, вырастающие выше среднего. Может быть легендарная Спарта и погибла, потому, что все лидеры уничтожались царем на корню.

Пассионарность, о которой писал Гумилев, это видимо и есть те самые качества, вносимые в народы лидерами с их численным увеличением в правящей элите.

Унижая лидеров, не развивая лидерских задатков, современная школа в угоду правящему классу, старается ликвидировать конкурентов для вырождающихся потомков правящей элиты. Правящему классу выгодна канализация лидеров из низших классов в криминальные структуры для их законного уничтожения.

Экономически криминальным структурам выгодна детская преступность, дающая прибыль 1000 долларов в день с одного маленького попрошайки или «форточника».

Смыкание интересов криминальной и правящей элит есть черта характерная для возникновения фашизма.Распад такой государственной системы и такой школы закономерен и предрешен.

Может быть причина кризисов, сотрясающих Россию, причина побед Ивана Грозного, Петра Первого, И.Сталина и поражений государства, после ухода этих правителей, связаны с опричниной, семеновским и преображенским полками, стахановцами, то есть с лидерами, взятым из низов этими великими правителями и вставленными в правящую элиту силовым путем, поскольку они сами были лидерами и чувствовали с кем стоит иметь дело?

Классическим тестом по выявлению лидеров на Руси, являлось проверка на отношение к алкоголю. Сказочный герой Садко, правители России Петр Первый, Иван Грозный, И. Сталин, очень любили угощать своих гостей вином и водкой до полного отпада.

Те, кто человеческое достоинство не терял от выпитого, «что у трезвого в голове, то у пьяного на языке», доказывали, что обладают способностями лидеров и пользовались уважением у этих правителей.

Согласно последним данным, это были люди с 1 и 3 группой крови, поскольку они мало пьянеют. Однако, таких по моим расчетам, всего 30% населения: 15% лидеров с 3 группой крови- яркие индивидуалисты и 15% лидеров с 1 группой крови- яркие коллективисты. Они могут создать счастливые семьи с теми, кто имеет 2ю, 3ю и 4ю группу крови. Представителей 4й группы крови 7%. Следовательно, остается еще 63% людей со 2й группой крови, которые совместно жить не смогут из-за своего взрывного холерического темперамента. А это значит, что число разводов никогда не упадет ниже 33%. Большинство людей со 2й группой крови, холерики, которые сначала делают, а потом уже думают.

Когда говорят о национальном характере, говорят о процентном составе в нации людей с определенной группой крови. У русских, например, характер медведей, значит медлительных, долго думающих, которые «долго запрягают, но быстро ездят». Это типичные флегматики с 1й группой крови. Их предки самые древние обитатели нашей планеты, неадертальцы, охотники и собиратели. Казалось бы, Россия должна быть самой пассионарной страной в мире. В принципе русские и были пассионариями, в первую очередь пассионарным было казачество, присоединившее в России и Юг, и Север, и Сибирь и даже Аляску.

Однако немцами созданная в России школа не только давала хорошие знания, но и отбивала у врожденных пассионариев их лидерские задатки, причем на протяжении столетий! Немцами на Руси звали всех иностранцев, поэтому часто под немцами именовали и евреев, приглашенных в Россию Петром Первым, из Германии.

Единственным исключением из этой закономерности, связанной с ликвидацией лидерских характеристик у детей, особенно в современной школе, являются дети с лидирующими характеристиками из еврейских семей. У этого древнего народа, сохранение и развитие лидирующих характеристик у детей, стало единственным способом выжить всей нации. Именно дети из еврейских семей сегодня и составляют 3-4% лидеров, выходящих из стен школы.

Специфическое «еврейское» воспитание в семье позволяет этим детям адаптироваться к школьной жизни путем чтения книг, развития познавательных способностей по отдельным предметам, обучением игре на музыкальных инструментах, ограничением круга общения своими соплеменниками, поддерживающими друг друга в стрессовых ситуациях.

Видимо не случайно то, что выдающиеся педагоги России: Ушинский, Пирогов, Макаренко, Сухомлинский, Иванов, том числе и ныне живущие Щетинин, Шаталов, Лысенкова, Апраушев, Волков, Палтышев, Ильин, Амонашвили и другие, не пользовались благосклонностью власть имущих, поскольку своими методиками создавали условия развития лидерских способностей у всех своих воспитанников, а не только у тех, кто принадлежит к избранной нации.

Англичане говорят, что не боятся еврейского засилья, поскольку сами умнее.

Если бы школьная система России не была построена для уничтожения лидеров из низших классов, «еврейского вопроса» в России не было бы. Он ведь и появился после Реформ Петра. Староверы, может быть, этого не понимали, но чувствовали и уходили в леса, чтобы избавить своих детей от уничтожения их пассионарности новой религиозной и школьной петровской системой. Поэтому из староверов и вышли знаменитые землепроходцы, купцы и заводчики, которые сто очков вперед давали еврейским купцам.

Возникновение элитных школ в СССР в 70х годах не случайно, поскольку правящий класс почувствовал резкое увеличение числа лидеров из низших классов, и особенно из рядовой интеллигенции получившей высшее образование в 60х.

Это была попытка с помощью элитного образования своих потомков, сохранить за ними правящее положение в сфере управления государством. Но природу не обманешь. Выпечка из гнилого теста дала Президента СССР Горбачева М.С. и Президента РСФСР Ельцина Б.Н., которые только усугубили кадровый кризис, приведя могучее государство к распаду.

По данным, полученным мною в Детско-юношеском клубе им. А.С. Макаренко при ДЭЗ№29, семьи рядовых интеллигентов поставляют 25% лидеров, семьи рабочих-39% лидеров, что в сумме дает 64% лидеров, выходящих из пролетарских семей. Они становятся конкурентами 17% лидеров выходящих из правящего класса.

Именно поэтому для 17% детей богатых предоставляются платные корты, бассейны, спортивные секции, компьютерные классы, музыкальные школы.

Для детей низших классов, из которых выходит 64% лидеров, остаются помойки, наркотики, преступления.

Осознанно или нет, но школа и ПТУ выполняют социальный заказ по созданию всевозможных препятствий для развития лидерских способностей у детей из пролетарской среды. Тем же, кто вопреки этому смогли развить такие способности, создаются условия для их реализации только в криминальной среде, с целью, на вполне законном основании, их уничтожить физически или изолировать от «общества», убрав таким способом конкурентов новой подрастающей элите.

Правящей элите не выгодны педагоги, развивающие лидерские способности у конкурентов из низших классов.

Эффект от методики А.С Макаренко по ликвидации почвы для возникновения детской и молодежной преступности и позволяющей исправлять детей и подростков уже вступивших на криминальный путь, восхваляемый в официальных декларациях, в действительности является самым опасным для правящей элиты.

Именно поэтому, где бы эта методика не использовалась, все ее адепты мгновенно уничтожались, начиная с самого А.С Макаренко.

Замкнув максимально возможное число «психологических валентных» связей внутри детского коллектива, педагог может ограничить неблагоприятное воздействие социальной среды, поскольку каждый ребенок имеет ограниченное число «психологической валентности», и таким образом внешние связи ребенка ослабевают и рвутся, если все возможные связи задействованы внутри коллектива.

Сплоченность коллектива является критерием ограничения неблагоприятного воздействия социальной среды, критерием защищенности, социального климата, профилактики правонарушений, неврозов, «Мажора» по-Макаренко, дисциплинированности, творческой активности, самоуправления, нравственности, психического здоровья.

Задатки лидера являются врожденными. Число лидеров в группе не меняется. Меняется только количество членов их микрогрупп, в зависимости от «психологической валентности» лидера. Плохих лидеров не существует. Лидер отражает потребности своей группы.

Руководство школы, учителя бессознательно мешают развитию лидерских задатков учеников, вместо того, чтобы использовать их для значимой для коллектива деятельности.

Мною показано, что для практической деятельности по формированию и управлению детским коллективом, педагогу необходимо пройти следующие стадии работы с детским коллективом:

Выявить потребности и интересы детей и организовать их деятельность.

На первой стадии, четко и однозначно сформулировать требования к формируемому коллективу детей и порядок неукоснительного контроля за их исполнением, используя авторитарный стиль управления.

3. В процессе деятельности коллектива, выяснить возможности и способности детей стать лидерами, обратив внимание на конкретные характерные черты лидера:

природные задатки ощущать и изменять свой социальный статус, общительность, доброжелательность, физическую развитость, интеллектуальную развитость, психическая устойчивость, способность внушать к себе уважение, способность вести за собой от одного до 16 детей в микрогруппе, организаторские способности.

4. С первого дня назначить своим помощником ребенка, обладающего такими характеристиками.

5. Выявить микрогруппы, формирующиеся вокруг лидеров.
6. Выявить наиболее авторитетных лидеров и их микрогруппы, особенно те, которые направлены на общественно - значимые цели и хорошо идут на контакт с педагогом.

7. Найти контакт с лидерами этих микрогрупп и создать условия для поднятия их авторитета (социального статуса) в формирующемся коллективе.

8. После нахождения положительного контакта с лидерами, включить их в организаторскую деятельность по достижению целей детского коллектива, создав Совет лидеров во главе с наиболее влиятельным, положительно направленным лидером, согласным с предъявленными педагогом требованиями.

9. Помочь лидеру и его окружению в планировании и управлении детским коллективом по установленным ранее требованиям, постепенно переходя к демократическому стилю управления коллективом.

10. Создать условия соревнования лидеров и их группировок по более качественному достижению поставленных перед коллективом целей, с премированием победивших микрогрупп значимы ми для детей подарками, с организацией друг другу помощи в приемах достижения поставленных целей. Сдружить лидеров между собой, увеличив сплоченность коллектива.

11. Перевести сформированный детский коллектив на самоуправление, «на автопилот», переходя к «либеральному» стилю управления, управляя коллективом «по отклонению».

Сформулированное А.С. Макаренко требование « как можно больше уважения к человеку и как можно больше требовательности к нему», мною рассматривалось, как обязанность педагога принять все меры к обучению ребенка возможности самостоятельно добиваться баланса своего уровня социальных притязаний, самооценки, со своим социальным статусом в коллективе.

Следовательно, понятие воспитание, мною рассматривается как приведение к балансу уровня социальных притязаний ребенка и его социального статуса с помощью педагога.

Воспитанность – как способность ребенка самостоятельно, без помощи взрослого, добиваться такого баланса.

Сформировавшаяся в начальной школе, по различным причинам, в том числе и по вине самой школы, заниженная самооценка у ребенка, невозможность добиться социального статуса, соответствующего уровню социальных притязаний, приводит ребенка к аффекту неадекватности, является тем первичным социальным дефектом, который приводит к постоянному стрессу, агрессии, фрустрации, соматическим заболеваниям, что в свою очередь препятствуют усвоению учебного материала и адаптации в коллективе.
Психологическая помощь такому ребенку возможна только в хорошо организованном детском коллективе, поскольку данные характеристики личности являются социальными.

Средства, выделяемые для исправления несовершеннолетних правонарушителей, в 12 раз превышают средства, необходимые для психологической профилактики этих правонарушений, возникающих у детей из-за плохого психологического климата в школе.

Суммы экономии, возникающей при уменьшении числа правонарушений и профориентации детей за счет внедрения психологических методов формирования и управления детскими коллективами, по представленным расчетам, могут составить 12% бюджета России.

Однако явно диссонирующей проблемой становиться нежелание правящей элиты допустить в свой круг огромную массу рождающихся лидеров из низших классов, конкурентов своим детям, которых элита готовит к управлению государством.

Именно поэтому психолог, помогающий таким лидерам получить опыт управления первичным классным коллективом, и является в школе нежелательной персоной.

Существующая в школе система унижения детей, обладающих лидерскими задатками, является источником многих школьных проблем как в воспитании, обучении, так и в соматическом и психическом здоровье детей.

По проведенным мною социологическим исследованиям в Детско-юношеском клубе им. А.С. Макаренко - 39% лидеров рождается в семьях рядовых рабочих, 25% лидеров рождается в семьях рядовой интеллигенции, 17% в семьях различных руководителей и 10% в семьях рядовых торговых работников.

Не менее 30% ребят с лидерскими характеристиками приходят в ПТУ. Школу же заканчивает только 3 – 4% детей с развитыми лидерскими способностями, да и то, как правило, это дети из еврейских семей, которые за 5 тысяч лет научились способам компенсации в семье стрессов, полученных ребенком в школе.

Заключение.

Попытка обвинить семью в предоставлении школе «плохих» детей, обвинение родителей в плохой педагогической работе, бесперспективна, поскольку школа при наличии педагогов – профессионалов, готовит «плохих» родителей, а те в свою очередь поставляют в школу «плохих» детей.

Ребенок должен нести в семью здоровый психологический климат из школы, а не наоборот.

Основным направлением работы школьного психолога должна являться работа по организации помощи администрации в формировании детского коллектива школы, а классному руководителю и воспитателю - в формировании и управлении детским коллективом класса или учебной группы.

Только детский коллектив, правильно сформированный и управляемый с помощью социально – психологических приемов, оказывает положительное формирующее воздействие на личность

Литература1. Закон РФ «Об образовании» п.2 ст.9

2. «Социально-психологический диагностико - коррекционный инструментарий» Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России». Москва 1999г. стр. 7.

3. « Коллектив и личность». М. «Наука»1975г стр.94

Антропов Ю. Статья «Вожак». Журнал «Лидер»№1 1992г стр.17.

Богданова Н. «Группы крови: индивидуальная программа жизни. Новые Российские исследования» стр.13 – 14.

5а. Алена Белозерова газета «Центр – плюс» №30 июль 1995 г.

6. Бехтерев В.М. Доклад при открытии съезда по психоневрологии в Москве 15 января 1923 г. «Данные эксперимента в области коллективной рефлексологии» «Коллективная рефлексология». Москва. «Наука» стр. 374 – 375.

7. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. «Коллективная рефлексология». Москва. «Наука».1994г.

8. А. С. .Макаренко ПСС том 2 . Москва 1957 г. издательство Академия педагогических наук. «Марш 30 года».

9. А.С. Макаренко «Ф.Д. – 1.Повесть» там же.

10. А.С. .Макаренко. Том 5.Изд. Академия педагогических наук. Москва 1958 г.

«Общие вопросы теории педагогики».

11.А.С. .Макаренко «Проблемы школьного воспитания» там же.

12. А.С. Макаренко «Некоторые выводы из педагогического опыта» там же.

13. А.С. .Макаренко «Мои педагогические воззрения» там же.

14. А. С. Макаренко «Из опыта работы» там же.

15. А. С. Макаренко «Выступления и статьи по вопросам педагогики и этики» там же.

16. А.С. Макаренко «Цель воспитания» там же.

17.А. С. Макаренко «Художественная литература о воспитании детей» там же.

18. А. С. Макаренко «Воспитание в советской школе» там же.

19. А.С. Макаренко «Воспитание характера в школе» там же.

20. А.С. Макаренко письмо к Н.Ф. Остроменцкой 4 апреля 1928 г. «О воспитании». Москва 1988 г. Издательство политической литературы стр.7

21. Михаил Рощин «Педагогика здравого смысла» газета «Известия « №72 от 11 марта 1988г.

22. М.П. Павлова «Педагогическая система А.С. Макаренко. Издательство Москва. «Высшая школа». 1972г. стр.51

23. Курс лекций А.Ц Гармаева «Этапы нравственного становления ребенка». Москва 1991г. Московский центр межнационального и сравнительного образования стр. 57.

24. К. Д. Ушинский «Избранные педагогические сочинения». Учпедгиз Москва 1945 г. стр. 110, 470, 477.

25. А.Н. Леонтьев «Проблемы развития психики» Издательство МГУ 1972г.

26. «Изучение мотивации поведения детей и подростков». Под редакцией Л.И.Божович и Л.В. Благонадежной. Издательство Москва «Педагогика» 1972г.

27. Е.И. Савонько «Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми» там же.

28. М.С. Неймарк «Направленность личности и аффект неадекватности у подростков» там же.

28а. Жутикова Н.В. «Учителю о практике психологической помощи» Москва. «Просвещение»1988 г. стр114

29. А.В. Буданов «Об использовании микрогрупп в процессе педагогического управления коллективом класса». Сборник научных трудов. Часть 1. «О системах и системности в воспитании» НИИ Общей педагогики АПН СССР Москва. 1976 г.

30. «Проблемы воспитательного коллектива» т.1 Взаимодействие в школьном классе. Таллин 1979 г. Таллинский педагогический институт им.Э.Вильде

Новикова Л.И. «Классный коллектив, как субъект воспитания»

31. «Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения» Материалы Первых всесоюзных «Педагогических чтений» и симпозиума по проблемам формирования личности ребенка в коллективе). Москва 1970 г. Педагогическое издательство РСФСР.

Киричук А.В. г.Киев «Структура и динамика взаимоотношений в коллективе».

32. Коломинский Я.Л. «Общие и возрастные особенности. Психология личных отношений» Автореферат на соискание ученой степени доктора психологических наук. Москва 1977 г.

33. «Формирование направленности личности». Министерство просвещения РСФСР. Владимирский государственный педагогический институт им. П.И. Лебедева – Полянского г. Владимир.1976 г.

Аникеева Н.П. «Формирование личности через управление внутриколлективных отношений».

34. «Нравственное воспитание школьников в коллективе» Ученые записки. Ленинград 1970 г. Государственный педагогический институт им. Герцена.

35.«Классный коллектив, как объект и субъект воспитания». Педагогическое общество РСФСР. Москва 1979 г. Материалы Всероссийского семинара 29 сентября – 2 октября г. Кострома под ред. Максаковой.

Полонский И.С. Курский педагогически институт. «Внешкольное общение и классный коллектив».

36. «Совершенствование учебно – воспитательного процесса. Проблемы воспитывающего обучения». Волгоград 1976г. Волгоградский педагогический институт им. Серафимовича.

37. «Общественная активность личности и группы школьников». г.Курск 1970 г. Курский педагогический институт. Ученые записки том 70 часть 1.

Полонский Е.С. «Некоторые социально – психические факторы организаторской деятельности в стихийных группах подростков».

38. «Измерения в исследовании проблем воспитания» г.Тарту 1973 г. НИИ общих проблем воспитания АПН СССР. Тартуский государственный университет.

39. А. Бебель «Женщина и социализм» Москва. Госполитиздат. 1959 г. стр.517—529.

40. О. Г. Кирьянова «Кризис американской семьи». Москва «Педагогика». 1987 г.

41. С. И. Белашов «Растим бригадиров». Газета «Правда» №49 (23210) 18. 02. 1982 г.

42. С. И. Белашов «Школа глазами общества». Материалы конференции в Гособразовании СССР 20 – 22 июня 1988 г. «Учительская газета» №76/19013 28.06.1988 г.

43. «Депутат Белашов о еврейском вопросе». Журнал «Столица» №5 1990 г.

44. С.И. Белашов «Система советского образования. (Концепция народного образования)». Материалы Международной научно – практической конференции в г. Белгороде 18 – 20 апреля 1991г. «Современные социальные технологии: сущность, многообразие форм и внедрение».

45. С.И. Белашов «Посеять хаос в мозгах». Газета «Дума» №27 (44) 1993 г.

46. С. И. Белашов «Каждый должен знать свой маневр. Педагогика и воинская служба». Журнал «Социальная работа» №1/9 1997 г.

47. С. И. Белашов «Перестройка – как апофеоз мелкобуржуазного социализма в СССР». Журнал «Просвещение» №2 (10) 1999г.

48. С. И. Белашов «Еврейский вопрос как симптом деградации правящей элиты». Журнал «Русский хозяин» №5 03.02.2001г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/208562-pedagogika-i-voinskaja-sluzhba