Экологическое воспитание младших школьников

«ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»

Обобщение опыта

Выполнила: Ефремова Т.А.

Учитель начальных классов

МБОУ «Северная средняя общеобразовательная школа»

П. Северного

Первомайского района

Алтайского края

Во Вселенной находится множество планет, но есть среди них самая близкая, самая прекрасная это — Земля,

Это о ней так точно, так проникновенно сказала - поэтесса Э.Огнецвет:

Она нам не жалеет ничего,

Даря свои бесценные дары,

И требует взамен лишь одного:

Чтоб люди были к ней добры.

Третье тысячелетие человечество встречает в условиях глобальной экологической опасности. Человек настолько нарушил развитие в природе, настолько изменил свою окружающую среду, что все чаще ставят вопросы о выживании самого человека.

На состоявшейся 1992 году Конференции ООП по окружающей среде Россия была названа в группе самых загрязненных стран на планете. Если в недалеком прошлом Россия воспринималась развитыми странами, как источник военной опасности, то в настоящее время она представляет экологическую опасность для мирового сообщества.

Экологическая безопасность - проблема, от решения которой во многом зависит будущее России. Не случайно, поэтому в компетенцию конституционного органа - Совета безопасности входит решение вопроса экологической опасности страны. Уже на протяжении многих лет в России развивается экологическое движение. Решение проблем экологического благополучия сегодня зависит не только от возможностей современной науки и техники. Большое значение отводится различным социальным институтам: семье, школе, общественным организациям,

Содержание экологического образования комплексно.

Оно включает идеологические, научные, нравственно-эстетические, правовые, личностно - мировоззренческие ипрактические аспекты. Экологическое воспитание базируется нанескольких принципах. Это осознание единства системы "природа - общество - человек ", где человек часть природы и его развитие является фактором изменения самой природы.

Это понимание того, что человеческая история есть история народа. Здесь уместно вспомнить слова профессора Преображенского из повести МЛ. Булгакова «Собачье сердце» '"Разруха не в окружающем мире, разруха в головах!"

До тех пор, пока человек не поймет, что он не царь природы, а всего лишь её часть, и что природа жила без человека и будет жить, решить нависшую угрозу просто невозможно.

В современном мире растет процент неблагополучных семей, а отсюда проблемных детей, низкий уровень воспитанности, высокий процент хронических заболеваний. Социальный запрос родителей выдвигает на первый план формирование у детей таких качеств как доброжелательность, честность, трудолюбие, воспитание эмоционально – положительного отношения к окружающему миру.

Основной целью экологического воспитания является формирование высокой культуры поведения человека в окружающей среде, ответственного отношения к природе как к общественному достоянию в соответствии с моральными и правовыми нормами.

Из постулатов вытекают задачиэкологического воспитания:

Создание условий для овладения основными понятиями и научными фактами о природе, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу;

воспитание понимания многогрешной ценности природы как источника всех материальных и духовных сил общества и каждого человека;

обучение детей правилам общения с природой, познания ее:

развитие потребностей в общении с природой,

В современной школе наблюдается поворот на формирование такого сознания, особенно это видно на примерах работы с учащимися 2 - 3 ступени образования. Это уроки географии, биологии, литературы, истории, химии, ОБЖ, факультативы, кружки, олимпиады, исследовательские работы.

Но именно в начальной школе закладываются основы экологической культуры. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о природе. Дальнейшее их отношение к природе во многом будет зависеть от того, осознают ли они её ценность, насколько глубоко будут воспитаны эстетические и нравственные отношения к природным объектам. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный длительный прогресс, Конечным результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умения и желания активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

В курсе экологии начальной школы можно представить три уровня изучения природы,

I уровень.

1-2 класс. Объекты природы рассматриваются в отдельности, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможно последующее изучение, но им нельзя ограничиваться.

2 уровень.

2-3 класс. Объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Например: чем питаются те или иные животные, как строятся соответствующие цепи питания, выясняется значение леса или реки и т.д.

3 уровень.

Здесь рассматриваются уже не просто предметы природы, а процессы. Три уровня изучения природы - как три строчки с тремя ударениями в стихотворении. Разорвать её нельзя, но все три ударения надо при чтении сделать обязательно иначе смысл стиха потеряется.

Что надо знать, чтобы понять и сохранить Землю

Этические принципы

Принцип единства - все мы являемся частью природы.

Принцип смирения - мы представляем собой ценный вид, однако не более важный, чем другие. Все живые существа, включая человека, имеют свою значимость.

Принцип уважения к природе - каждое живое существо имеет право на жизнь. Наличие этого права не зависит от степени его полезности для нас.

Принцип "Чти свои корни" - Земля без нас сможет существовать, а мы без нее - нет, истощенная Земля - истощенная экономика.

Принцип "Непосредственный опыт - Лучший учитель" - чтобы любить и понимать природу и самого себя, необходимо затратить время на непосредственное познание, чувственное восприятие воздуха, воды, почвы, растений, животных и других компонентов природы. Теоретического изучения Земли по книгам и телевизионным программам недостаточно.

Принцип "Люби свой край" - изучайте и любите природу своего края, живите в согласии с ней, ступайте по Земле с осторожностью.

Основные направления экологического воспитания младших школьников (из опыта работы)

Наша школа находится в сельской местности, в непосредственной близости к природе, являющейся естественной лабораторией для экологического воспитания. Природные компоненты являются обязательной частью среды жизни детей.

Почему именно сельская среда обладает особой силой воздействия на становление экологической культуры личности и формирование экологически оправданного поведения человека?

Дело в том, что сельские жители каждодневно испытывают на себе теснейшие и разнообразные связи со средой своей жизни, в состав которой включены окружающие населенные пункты, природные экосистемы: луг, лес, озеро, река, болото. Эстетическая выразительность этих компонентов сельского ландшафта привлекает внимание детей с раннего возраста. При этом у младших школьников формируются правильные представления о структурной мозаичности окружающей среды. Педагогический потенциал сельской среды не исчерпывается лишь её эстетической привлекательностью. Для сельских школьников не составляет труда описать или отметить в зарисовке специфику состояния или изменения (например, сезонного) экосистем, которые образуют естественное окружение жителей села. Эта особенность свидетельствует о сформированности в сознании учащихся чувственного образа объектов окружающей действительности.

Большие возможности для экологического воспитания имеет наша школа. В коридорах и кабинетах школы очень много комнатных растений.

Дети знают, что растения не только создают уют в школе и украшают ее, но и очищают воздух. Учителя учат ребят ухаживать за растениями, разводить их. Зелени много не только внутри школы, но и вокруг неё. Прекрасные клумбы цветут летом и осенью у входа в школу.

Как форму обучения, используем чаще всего урок, стараясь проводить их разнообразно. Уроки проводим в классе, на природе, уроки - экскурсии, заочные путешествия, практические уроки. Главная задача всех уроков — формирование экологической культуры. Так при изучении темы: «Что такое природа» большую часть уроков проводим на природе, используя метод наблюдения, когда дети знакомятся с объектами живой природы в естественном виде, в естественной обстановке, дети видели большие и маленькие раны природы (сломанные ветки, срубленные деревья, загрязненные водоёмы, практически старались помочь природе) убирали мусор, подвязывали веточки, кустарники и цветы, собирали корм, делали кормушки и скворечники.

Во время экскурсии знакомим детей с красотой родного края, обращаем внимание на краски, звуки, запахи природы. Уроки часто начинаю с музыки, стиха, рассказа или беседы. Всё это рождает у детей интерес и постепенно воспитывает любовь к природе, они осознают важность сохранения природы.

Часть уроков проводим в виде заочных путешествий. Дети выступают в роли путешественников, врачей, геологов. Класс делится ли команды: «Травоядные», «Хищники», «Светлячки», «Солнышко». Во время путешествий проводим игры: «Что? Где? Когда?», «Почемучка», «Зов джунглей» и др.
Важным направлением в экологическом воспитании считаем поиск и самостоятельное изучение дополнительной литературы, Дети делают сообщения о .животных, растениях, временах года, подбирая интересные факты из их жизни, загадки,, пословицы, стихи, Умеют самостоятельно отбирать из дополнительной литературы необходимые сведения и готовить простейшие сообщения. Эти работы выполняют дети, имеющие как высокий, так и более низкий уровень интеллектуальных способностей. Работы творческого характера помогают создать на уроке среду духовного общения исходя из психологических особенностей детей данного возраста.

Научить детей тонко ощущать изменения в окружающем мире помогает приёмвизуализации.Так, закрыв глаза, дети представляют, что они уменьшились до размеров муравья, и ползут по камню, Ощутив себя маленьким, беззащитным муравьишкой, ребёнок пытается поделиться своими впечатлениями. Школьники тонко воспринимают, что всё живое нуждается в защите, а значит, и любви. Окружающая природа требует сочувствия, тепла и помощи.

Интересен, по моему мнению и прием драматизации, который мы используем. Он упражняет детей в умении «вчувствоваться» в другого, войти в его положение. Ведь каждому ребенку присущ «театральный» инстинкт, стремление посредством игры побывать в роли другого, тем самым расширив границы своего бытия. Это помогает острее воспринимать окружающий мир. Например, русский язык, письменная драматизация по теме: «Я превратился в…»

Ребята предложили разнообразные варианты видения себя животными, растениями. Размышления учащихся от лица природных объектов несут большую смысловую нагрузку. Дети почувствовали экологическую значимость милосердного отношения к миру растений и животных, отмечая чёрствость тех людей, которые безжалостно вторгаются в природу и вредят ей.

Материал по развитию речи также способствует формированию экокультуры, нравственного опыта школьников. Программа по русскому языку предусматривает обучение детей устным и письменным изложениям и сочинениям с 1 класса. При выборе тем учитывают жизненный опыт, интересы детей, доступность, экологическую направленность. Темы подбирают с учетом конкретных наблюдений или впечатлений от эмоционально – нравственных ситуаций, проявление милосердия, эгоизма, равнодушия, по отношению к окружающему нас миру. Например «Опиши утро», «Первый снег», «Весна в нашем селе», «Может ли белка жить в воде», «Почему нужно охранять природу?», «Дружба и помощь в зеленом мире», «Моя встреча с … (с кузнечиком, мухомором)» и др.

Анализируя содержание текста или картины, дети обогащаются конкретными знаниями о природе, вырабатывают активную жизненную позицию, в отношениях человека и природы. Речевая культура является частью общей культуры и должна основываться как на интеллектуальном, так и на духовном развитии ребёнка.

Для каждого педагога очевидно, что эффективность экологического воспитания возрастает при широком использовании разнообразных форм активизации познавательной деятельности учащихся как на уроках, так и во внеклассной работе,

Учащиеся младшего школьного возраста претерпевают заметные изменения, связанные с процессом естественного развития психического мира ребенка, развития происходящего под влиянием условий его жизни и воспитания.

Возрастные особенности определяются сочетанием внутренних условий развития, т.е. определенным уровнем развития психических процессов, свойств личности (память, мышление, чувства, внимание, воля, мотивация) и внешних условий жизни, содержанием форм деятельности детей, их окружением.

Младшим школьникам свойственна внушаемость, стремление, подражать тем, кто для них является авторитетом, и в первую очередь учителю, воспитателю. Поэтому учитель должен быть примером экологической культуры сам и ставить в пример ребят, которые любят природу, животных, у которых получается то, что предлагает сделать педагог,

В воспитательной работе необходимо учитывать конкретность детского мышления, что связано с ситуативностью в применении детьми правил поведения и требованиям учителя. Представления, а не понятия являются еще господствующей формой мышления. Конкретные представления, отражающие те или иные стороны предметов и явлений, служат основой для формирования обобщенных представлений, понятий. Нерасчлененные, очень общие понятия также обогащаются, дифференцируются, наполняясь конкретным содержанием. Особенности детей младшего возраста проявляются в неустойчивости их внимания, подвижности, эмоциональности. Неустойчивость внимания связана со слабым развитием умения произвольно подчинять свои действия не внешним обстоятельствам, влияниям, воздействиям, а внутренним целям, задачам, которые ставит перед ребенком учитель и которые должны стать внутренними задачами ученика.

У детей младшего школьного возраста внимание более устойчиво при выполнении внешних, а не умственных действий. Поэтому воспитатель должен чередовать умственную деятельность с рисованием, с изготовлением поделок, разгадыванием загадок, ребусов, кроссвордов.

Подвижность, характерная для ребенка младшего школьного возраста, также обычно связала со слабым развитием волевых действий. Ребенок, испытывая естественную потребность в движении, в деятельности не умеет длительное время сохранять одну и ту же позу, заниматься одним и тем же делом. Ему еще трудно преодолеть свое желание подвигаться, сменить деятельность. Поэтому необходимо давать детям возможность организованно подвигаться, проводя подвижные игры, соревнования, физкультминутки.

Эмоциональность, свойственная младшим школьникам, выражается в их легкой возбудимости, потребности в слух высказаться о своих переживания, поделиться впечатлениями. Задача педагога состоит в том, чтобы направить естественное желание детей - для решения поставленной задачи.

Необходимо помнить о том, что хорошей эмоциональной разрядкой для ребенка является игра, "Игра — это жизненная лаборатория" (Т.С.Шацкий). В процессе игры дети овладевают многими умениями и навыками, здесь иногда получается то, что не получалось в учебной деятельности. Поэтому уроки и занятия в кружке стараюсь строить в форме интеллектуально - познавательных игр, конкурсов, с использованием музыки и танцев.

Любознательность, свойственная любому детскому возрасту, у младших дошкольников получает развитие в связи с началом систематического обучения. Младшие школьники не удовлетворяются любым ответом на свой вопрос, ответ влечет за собой целую цепь новых вопросов. Значит, уроки строим в форме «Вопрос – ответ», в форме бесед, дискуссий, пресс – конференций.

Огромную роль в экологическом воспитании и обучении играетпришкольный участок.

Учим ребят не только правильно ухаживать за растениями, но и развиваем у них такие качества как бережливость, аккуратность, добросовестное отношение к труду. Наверное, поэтому в школе нет поломанных деревьев в дендрарии и в саду, сорванных цветков в цветнике. На участке проводятся сельскохозяйственные опыты по выращиванию фасоли, картофеля.

Ежегодно проводится месячник экологии. Это форма экологического образования, представляющая собой совокупность экологических мероприятий, которые позволяют целенаправленно, углубленно изучать более узкие вопросыпо предмету, выйти на практическое применение своих знаний через творческую, поисковую и исследовательскую работу. Проведение месячника экологии, компонентами которой являются мероприятия, сочетающие в себе разнообразные формы внеурочной работы: вечера, конференции с отчётом по исследовательской работе, смотры- конкурсы знаний, нестандартные уроки, позволяют приобщить учащихся к распространению знаний, продемонстрировать умения и навыки, защитить свои проекты.

Экологические походы и экскурсии. Ежегодно учащиеся школы совершают походы и экскурсии в природу, на реку Чумыш, озеро Буйновское, в окрестности посёлка Северный.

Задачи, которые встают перед учителем: расширение и закрепление экологических знаний и применение их на практике; формирование у школьников навыков охраны природы и культуры природопользования; привлечение школьников к общественно- полезному труду; ознакомить с принципами и правилами поведения в природе, с влиянием антропогенного фактора на природу.

Традиционно в январе – месяце проходит акция « Корм птицам!», а в

апреле в декаде экологии акция « Берегите птиц!»

Два раза в год весной и осенью учащиеся проводят уборку мусора вокруг школы и прилегающей к ней территории; приводят в порядок аллею, где расположен памятник воинам, павшим в Великой Отечественной войне.

Успех работы педагога в значительной степени зависит от того, насколько ему удается добиться единства воспитательных воздействий с семьями учащихся. Связь школы с семьей очень важна. Ведь именно в семье начинается формирование личности ребенка, начало всех личностных качеств закладывается в семье, которые должны развиваться и возрастать в школе. Поэтому работа с родителями учащихся (педагогическая пропаганда, индивидуальная работа с отдельными семьями, привлечение родителей для оказания помощи классу) является необходимой составной частью учебно - воспитательного процесса школы.)

Ведется работа с родителями и по экологическому направлению. Это, конечно же, родительские собрания, совместные праздники, экскурсии. На одном из собраний родителям была предложена анкета

Вот некоторые ответы родителей:

Считаю, что с дошкольного возраста надо воспитывать у детей бережное отношение к природе. Это повлечет за собой бережное отношение не только к природе, но и ко всему остальному;

Сережа помогает нам на огороде, он с удовольствием поливает, пропалывает, рыхлит грядки с овощами. Любит животных.

У нас дома очень много комнатных растений. Ира знает их названия и правила ухода за ними. Уход за растениями - это её постоянное поручение.

Но мере возможности внушаем детям, как больно растениям, деревьям, когда их обрывают. Как не красиво на лузу, когда сорваны цветы и случается, наши дети нас одергивают.

Мы рекомендуем: во время прогулок в лес, на реку, больше объясняйте, рассказывайте детям о том, как бережно ладо относиться к природе, Читайте детскую художественную литературу, смотрите и обсуждайте телевизионные передачи о природе. Будьте для своих детей образцов, достойным подражания.

И если дети делают замечания взрослым за их подчас неправильное поведение в природе, значит главная цель воспитания достигнута. У наших учащихся сформирован интерес к природе, они знают о взаимосвязи между природой и человеком, её значении, о влиянии людей на природу, учащиеся знают и выполняют правила поведения в природе, умеют обосновать их необходимость. Умеют объяснить (в пределах программы) взаимосвязи в природе и между природой и человеком, умеют подготовить рассказ природоведческого содержания на основе дополнительной литературы, проводить самостоятельные наблюдения в природе, выполнять простейшие опыты, умеют в простейшей форме пропагандировать знания об охране природы.

Мониторинг учебно - воспитательного процесса

Учащиеся.

Ежегодно, в сентябре и в мае, проводилось диагностирование экологической культуры учащихся – участников эксперимента. Учащимся предлагались вопросы:

Назовите ядовитые грибы?

Полезно ли садить растения?

Каких домашних животных ты знаешь?

Каких диких животных ты знаешь?

Какие лекарственные растения ты знаешь?

Какую пользу они приносят?

Как надо защищать свою планету?

Каких птиц ты знаешь? Как ты к ним относишься?

Экология - что это такое?

В 2002 году в 1 класс пришли дети, не посещавшие детский сад. Поэтому у них довольно низкий уровень знаний об окружающей природе. В течение учебного года дети знакомились с окружающим миром на экологических прогулках, прослушивали голоса природы на аудиокассетах. К концу учебного года вырос уровень наблюдательности, появилось умение слышать, видеть многообразие окружающего мира. Они называют признаки предложенных объектов, рассказывают об их свойствах, роли в жизни человека.

Большинство первоклассников 2003 года посещали детский сад, поэтому они уже имели навыки перечисленные выше. Они эмоционально реагируют на проблемные ситуации, могут объяснить, что такое экология, знают основные признаки живого: питание, рост, размножение и т.д.

РОДИТЕЛИ

Без участия и поддержки родителей полноценное поведение эксперимента вызвало бы существенные затруднения, так как они могут оказывать моральную, практическую, финансовую и другую помощь своим детям в подготовке и проведении мероприятий.

Родителям предлагалось ответить на следующие вопросы:

Считаете ли Вы экологические проблемы важными?

Кто должен решать экологические проблемы:

а) школьники

б) каждый, по мере возможности

в) государство

г) учёные

д) никто

3. Как вы относитесь к экологическому образованию?

Нравится ли Вам, что дети изучают экологию в школе?

4. Как можете помочь школе в этом направлении?

а) не могу

б) материально

в) советом

г) провести акцию, экскурсию, беседу и т.д.

д) саженцами

Анализируя работу с родителями по проводимому эксперименту, можно сделать вывод, что к концу эксперимента большинство родителей считают экологические проблемы важными (96 %) и положительно относятся к изучению экологии в школе (98 %). 65 % считают, что решать экологические проблемы можно только сообща. 95 % готовы принять участие в их решении.

Выводы

Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов и воспитателей. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Работа по экологическому воспитанию способствует формированию:

• экологической культуры и нравственной позиции учащихся в отношении природной среды:

• знаний основных принципов построения и существования природных биоценозов; интереса к исследовательской деятельности, стремления к здоровому образу жизни.

Считаю необходимым продолжать эту работу и в будущем.

Литература

Апраушев, А.В. Эколого - педагогический кооператив

"Юный натуралист". //Начальная школа.-1989, N6, С. 73-79.

Букин, А.П. В дружбе с людьми и природой / А. П. Букин. – М.: Просвещение, 1991.

Венгер,  А. Л. Психологическое консультирование и диагностика / А. Л. Венгер. – М. : Генезис, 2001.

Гаврина, С. Е. Тренируем память / .С. Е  .Гаврина, Н.Л. Кутявина. –М.: ООО Изд-во «Росмэн-Пресс», 2005г.

Деревянко, В.А., Савельева С.С., Бабанский И.Т. Уроки

экологического творчества. //Начальная школа.-1989, N12,

Жестова, Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся. //Начальная школа.-1989, N10-11, С. 78-81.

Захлебный, А.Н. На экологической тропе / А. Н. Захлебный. – М.: Знание, 1986.

Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А. Н. Захлебный. – М.: Педагогика, 1981.

Зверев, И. Д. Суравегина И.Т. и др. Экологическое образование школьников / И. Д Зверев, И. Т. Суравегина и др. – М., 1983.

Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении / И.Д. Зверев. – М.: 1980г.

Зверев, И.Д. Охрана природы и экологическое воспитание. //Воспитание школьников.-1985, N6, С. 30-35.

Кириллова, З.А. Экологическое образование и воспитание

школьников в процессе изучения природы. //Начальная школа.-

1989, N5, С. 25-27.

Кучер, Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т. В. Кучер. – М.: Просвещение, 1990г.

Логовеева, Г.П. Экологическое воспитание первоклассников на уроках сельскохозяйственного труда. //Начальная школа.-1990, N9, C. 45-50.

Лола, В.Л. Учим воспринимать эстетические свойства

природы. //Начальная школа.-1988, N1, C. 25-27.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/20909-jekologicheskoe-vospitanie-mladshih-shkolniko