Программа занятий по художественному творчеству для детей дошкольного возраста «Оформитель» группа «Страна фантазий»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ГИМНАЗИЯ № 1570»

(ГБОУ Гимназия № 1570)

Программа занятий по художественному творчеству

для детей дошкольного возраста

«Оформитель»

Возраст обучающихся: 5-6 лет

Длительность: 1 год

2часа в неделю

72 часа в год

Педагог-организатор, педагог дополнительного образования:

Орехова Екатерина Владимировна

Москва, 2015 год

Пояснительная записка

Ведущую роль в становлении личности ребёнка, формирование его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики маленького человека связана высокая сила воздействия на него искусства – явления эмоционально-образного по своей сути. Специфика искусства, особенности языка различных его видов делают художественную деятельность уникальным средством воспитания, обучения и развития подрастающего поколения.

Очень актуально звучат слова Сухомлинского В.А. «Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сна, музыки, фантазии, творчества. Без этого – он засушенный цветок». В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, так как они определяют прогресс человечества. В настоящее время творчество проникает в различные сферы деятельности человека: науку, промышленность, труд рабочего и т. д. Поэтому очень важно на современном этапе, подготавливая детей к жизни, к практической работе, научить их творчески мыслить.

Педагоги и психологи, занимающиеся проблемой развития художественного творчества и способностей детей, отмечают, что различные виды продуктивной деятельности, в частности, работа с разными материалами влияет на развитие способностей к творческой деятельности.

Создание поделки помогает развитию воображения детей, то есть увидеть в обыкновенном предмете необыкновенный образ. Не все родители понимают, как важно развитие творческих способностей детей для их дальнейшего развития и обучения. Многие считают, что намного важнее обучать ребёнка чтению и математике. Но данные, полученные известными психологами В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман, указывают на положительное влияние эстетического развития ребёнка и его творческих способностей на уровень подготовки детей к школе.

Способы вовлечения дошкольников в процессы восприятия и продуктивного творчества разнообразны. Учитывая возрастные особенности детей 3-6 лет, доминирующей может быть сказочно-игровая форма преподнесения нового материала. Сказочное повествование, игровые ситуации, ролевые игры, игры-импровизации и т. п. придадут занятиям динамичность, интригующую загадочность.

Система художественно-творческих заданий рассчитана на два занятия в неделю. Каждая тема может быть реализована в изобразительных, декоративных и конструктивных видах деятельности, что способствует вариантному подходу к осмыслению той или иной развивающей (учебно-воспитательной) задачи.

Цель программы

Цель программы: раскрыть творческие способности детей через освоение различных видов художественно-прикладного искусства.

Через развитие способности к зрительному анализу окружающего мира прийти к восприятию предметов изобразительного искусства, а также к умению абстрактно мыслить, понимать символы и таким образом помочь ребёнку стать творческой личностью, проявить свои художественные способности в различных видах изобразительной и прикладной деятельности.

Основные принципы программы

Принцип поэтапности «погружения» в программу. Это самый ответственный принцип. Программа составлена с учётом возрастных особенностей ребёнка. Если приступить к освоению этапа минуя предыдущий, то работа может не принести ожидаемого результата.

Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка – от самого простого до заключительного, максимально сложного задания.

Принцип сравнения подразумевает разнообразие вариантов решения заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с привлечением к данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению.

Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребёнка при решении данной темы без каких-либо определённых и обязательных ограничений.

Задачи программы

Развивать у детей умение одухотворять (очеловечивать) «живую» и «неживую» природу.

Формировать у детей способность идентифицировать себя с предметами и явлениями природы, другим человеком или героям художественного произведения (вставать на место другого, быть в чьей-то роли).

Развивать у детей умение восхищаться красотой и разнообразием природных форм, замечать в неприметном – значительное.

Учить детей использовать адекватные средства художественного выражения (цвет, форма, линия, объём и т. п.) для осуществления своего замысла.

Развивать воображение детей, поддерживая проявления их фантазий, смелости в изложении собственных замыслов.

Закреплять умения детей пользоваться как традиционными техниками изображения, так и нетрадиционными и смешивать две этих техники для осуществления своих замыслов.

Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними.

Формировать всесторонне развитую личность:

– развивать образную, ассоциативную память, внимание;

– развивать воображение, как основу творческой деятельности;

– развивать координацию и мелкую моторику;

– развивать аккуратность, художественный вкус, фантазию;

– развивать речь, коммуникативные качества.

Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.

Сохранять и укреплять психологическое здоровье ребенка.

Воспитывать стремление к разумной организации своего рабочего места.

Программа включает в себя широкое использование иллюстрационного материала и музейных коллекций; работу по сравнительному анализу произведений различных видов искусства (живопись, графика, музыка, поэзия); игры-занятия, развивающие абстрактное мышление; использование методических пособий, дидактических игр и художественных произведений детей для создания тематических выставок, являющихся мотивацией детского творчества и итогом работы педагога. Кроме того, детские работы могут служить зрительной информацией для родителей и украшением интерьера.

Большое внимание уделяется формированию умений общаться с учителем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми. Для развития двигательной ловкости и координации мелких движений рук проводятся упражнения на рисование линий разного характера, точек, пятен, штрихов, геометрических фигур. В конце каждого занятия фиксируется внимание детей на достигнутом результате. Особое внимание уделяется повышению мотиваций детей. Важно создать на занятиях особый эмоциональный фон, заинтересовать детей, вызвать у них тягу к творчеству. Большой интерес вызывают занятия, где для концентрации внимания и при подведении итогов привлекаются персонажи сказок. С целью психологической разгрузки проводятся малоподвижные игры, используются словесные игры и малые жанры устного народного творчества.

Виды деятельности детей и педагога

Для обеспечения органичного единства обучения и творчества детей занятия включают в себя следующие виды деятельности:

Изложение учебного материала (в форме игры, беседы, просмотра видео и диафильмов). Введение новых способов художественной деятельности, новых материалов и инструментов через творческие задачи, которые дети решают совместно с педагогами и индивидуально, способствуют решению учебных задач и заданий.

Самостоятельная практическая работа детей, которая является основой в учебном процессе. Её цель – творчество. Создание художественных образов развивает у детей умение обобщать их, приводить к единству, целостности.

Обсуждение. Обсуждение творческих работ детьми и педагогом помогает ребёнку видеть мир не только со своей точки зрения, но и с точки зрения других людей, принимать и понимать интересы другого человека. Могут быть организованны сменные выставки. Работы лучше оформлять в паспарту или рамки. Поскольку работы дошкольников не оцениваются, педагог может анализировать детское творчество по степени активности детей в процессе изложения материала или по уровню освоения тех или иных художественных приёмов в творческой работе.

Планируя занятие, педагог выбирает для каждой темы ту или иную форму работы, учитывая оснащение изостудию. В процессе обучения дети знакомятся с особенностями, свойствами и возможностями многих природных и искусственных материалов, с разными инструментами, а также с основными приёмами их применения. В их числе: листовые материалы (бумага, картон, цветной и прозрачный пластик, фольга, калька), текстиль (ткани, нитки), дерево, природные материалы, краски (гуашь, акварель, белая водоэмульсионная краска), кисти разной толщины и формы, тушь, карандаши, фломастеры, клей, палитра, ножницы.

По содержанию практические занятия в основном делятся на изобразительное искусство (живопись, графика) и художественный труд (лепка, конструирование, аппликация, коллаж). Программа предполагает проведение интегрированных занятий с использованием различных видов коллажа, использование в работах детей нетрадиционных техник изображения.

Организация процесса восприятия

Известно, что в дошкольном возрасте внимание ребёнка неустойчиво, он не может длительное время наблюдать за объектом. Если процесс созерцания не доставляет ему удовольствия, то и сам предмет, попавший в поле его внимания, перестаёт быть для него интересным. Интерес любого занятия во многом будет зависеть от интуиции педагога, от его умения использовать любую неожиданную ситуацию в педагогических целях.

Удивление, возникающее у ребёнка в процессе рассматривания знакомых ему вещей, стимулирует активность восприятия. Педагог, используя метод сравнения и сопоставления реального объекта с нереальным (сказочным) или необычным, определяет значимость вещи, её эстетическую ценность, будь то цветок, стол, ваза, стул, дом и т. п. Так, постепенно в сознании ребёнка формируются представления о многообразии форм и способов выражения, которые художник использует в процессе реализации своего замысла.

На занятиях используются различные приемы, игры позволяющие сохранить и укрепить психологическое здоровье ребенка:

– Релаксация – дети нуждаются в том, чтобы их научили расслабляться. Мышечное расслабление снимает внутреннюю напряженность, усталость и раздражительность.

– Развивающие игры – это игры направленные на: развитие речи, познавательной сферы, навыков общения, сенсорных систем.

– Пальчиковые игры.

Практическая деятельность детей

Ребёнок дошкольного возраста имеет очень маленький опыт в освоении образного языка искусства, его нужно многому научить: умению наблюдать, пользоваться различными художественными материалами, выражать свои мысли через изображение и.т.п.

В течение учебного года дети, которые занимаются в кружке «Оформитель» осваивают на доступном им уровне способы изобразительной, конструктивной, декоративной деятельности и постепенно приобретают первичные навыки работы с гуашью, акварелью, углём, восковым мелком, школьным мелом, пластилином и т.п.

Активно можно использовать нетрадиционные техники художественного изображения. Дети младшего возраста много рисуют пальчиками, ладошками, ручками, ватными палочками, поролоновыми тампонами и т.п. Дети старшего дошкольного возраста добавляют в свой опыт такие способы изображения как оттиск, мятая бумага, монотипия, рисование ниткой, зубной щёткой, одноразовой вилкой и т.п.

Оборудование

Столы с легко моющимся покрытием.

Свободный доступ к воде.

Изобразительные материалы: гуашь, акварель, восковые и школьные мелки, простые карандаши, фломастеры, цветные карандаши, тушь, шариковые ручки, пастель. Весь изобразительный материал не располагается на столах, но дети знают их месторасположение и свободно выбирают необходимое для работы.

Кисти разных размеров и толщины.

Бумага и картон. На первых порах формат и оттенок для работы определяет совместно с педагогом, затем дети принимают решение самостоятельно.

Ластики. Защитная плёнка.

Трафареты и печатки.

Тематические подборки картинок и фотографий.

Понятийные модели.

Модель последовательного восприятия предмета.

Пластилин.

Ножницы.

Линейка.

Клей.

Цветная бумага.

Схема методики проведения занятий

вступительная беседа воспитателя, сообщение темы, нетрадиционных приёмов, с которыми будут работать;

показ образца, сенсорное обследование;

показ приёмов создания образа или композиции. Выбор материалов;

самостоятельная работа (составление композиции или образа);

анализ готовой работы;

уборка рабочих мест.

Основные этапы работы

1 этап:

«Создание интереса».

На данном этапе педагог обращает внимание детей на средства выразительности разных материалов, с помощью которых можно передать состояние природы, придать новый образ знакомым предметам, расширяет кругозор детей, содействует познанию новых свойств, качеств знакомых материалов, проявляет интерес к новым техникам изображения.

2 этап:

«Формирование практических навыков и умений».

Этот этап предусматривает работу по развитию основных практических навыков с различными исходными материалами, над развитием замыслов детей, формирование умения создавать образ и композицию по образцу, предложенному педагогом. Роль взрослого на этом этапе – создать условия для дальнейшего развития интереса, не лишая детей свободы и разнообразия в выборе средств.

3 этап:

«Собственное творчество».

Задача педагога: создать условия для самостоятельности в творчестве, формировать умение самостоятельно придумывать и создавать композицию , экспериментировать с разными техниками и материалами.

Ожидаемый результат работы кружка

Организация ежемесячных выставок детских работ для родителей.

Тематические выставки в ДОУ.

Участие в городских и областных выставках и конкурсах в течение года и т.д.

Личностные универсальные учебные действия:

У обучающегося будут сформированы:

o широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

o интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;

o устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;

o адекватное понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;

Обучающийся получит возможность для формирования:

o внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;

o выраженной познавательной мотивации;

o устойчивого интереса к новым способам познания;

o адекватного понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности;

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

o принимать и сохранять учебно-творческую задачу;

o учитывать выделенные в пособиях этапы работы;

o планировать свои действия;

o осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

o адекватно воспринимать оценку учителя;

o различать способ и результат действия;

o вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

o выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

o проявлять познавательную инициативу;

o самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;

o преобразовывать практическую задачу в познавательную;

o самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся смогут:

o допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;

o учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;

o формулировать собственное мнение и позицию;

o договариваться, приходить к общему решению;

o соблюдать корректность в высказываниях;

o задавать вопросы по существу;

o использовать речь для регуляции своего действия;

o контролировать действия партнера;

Обучающийся получит возможность научиться:

o учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

o с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру

необходимую информацию как ориентир для построения действия;

o владеть монологической и диалогической формой речи.

o осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

o осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

o использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;

o высказываться в устной и письменной форме;

o анализировать объекты, выделять главное;

o осуществлять синтез (целое из частей);

o проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;

o устанавливать причинно-следственные связи;

o строить рассуждения об объекте;

o обобщать (выделять класс объектов по к/л признаку);

o подводить под понятие;

o устанавливать аналогии;

o проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

o осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской

задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

o осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

o использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

Программа для детей 5-6 лет

Дети уже вошли в мир искусства, они могут разбираться в цвете и понимают их оттенки. В этом возрасте следует делать основной акцент в обучении на многообразие цвета и его сочетаний.

На этом этапе дети узнают:

Как один цвет может влиять на другой;

Какие цвета могут дополнять друг друга, а какие – наоборот, вместе не сочетаются;

О взаимосвязи цвета с различными материалами;

О понятии теплохолодности цвета.

Следует проводить развивающие упражнения, которые будут способствовать пробуждению в детях эстетического чувства. Например: не всегда что ярко – то красиво, что громко – то привлекает. Можно экспериментировать с материалами и техникой изображения. Работая с детьми 6-7 лет, важно не мешать ребёнку в создании картины, не навязывать ему свои варианты выполнения, а чутко и умело управлять творческим процессом. Дети этого возраста узнают:

Как, используя отношение контраста, можно выразить самые разные чувства и мысли через связи изображений по цвету, форме, очертаниям. Поэтому дети пробуют осваивать их, начиная с наиболее простых – отношение величин, цветовой контраст;

Как передать глубину пространства на плоских и объёмных изображениях (живопись, коллаж) на примере композиции.

Задачи

Продолжать знакомство с приёмами работы кистью.

Показать связь цвета с характером персонажа. Точно так же, как и характер, цвет изменяется, он бывает смешным или грустным, ярким или тусклым.

Развивать у детей понимание ассоциативной связи фактуры материала с реальным образом. Это можно видеть на примере «Зимнего пейзажа», когда белое кружево ассоциируется с реальным образом заснеженного сугроба или замысловатого узора на оконном стекле. Каждый из художественных материалов, который используют дети, обладает особыми свойствами и внешнем видом, а значит, вызывает свои ассоциации.

Продолжать учить использовать для осуществления своих замыслов как традиционные художественные техники, так и нетрадиционные, самостоятельно выбирать нужную технику.

Учить использовать адекватные средства художественной выразительности (цвет, линию, объём и т.д.) для осуществления своего замысла.

Учить давать оценку продуктам своей и чужой деятельности, в суждениях стремиться высказывать не чужую, а свою точку зрения.

Количество занятий на учебный год для детей 5-6 лет

72 занятия

Содержание программы

Примерный вариант тематического планирования на 72 часа

Ожидаемые результаты после обучения детей 5-6 лет

Способность рисовать по замыслу.

Умение подчинить изобразительные материалы, средства, способы изображения собственному замыслу, поставленной изобразительной задаче.

Выбор изобразительного материала

Умение смешивать краски для получения разных цветов и оттенков

Использование декоративных элементов в рисунке.

Отсутствие в работах детей изобразительных штампов.

Высокий уровень развития у детей воображения и фантазии.

Игры и приёмы, используемые при проведении мониторинга

1.Предложить ребёнку различные художественные материалы и попросить нарисовать то, что хочет, используя по возможности все представленные материалы (карандаши, краски, восковые мелки, фломастеры. и.т.п.).

2.Дидактическая игра «Собери радугу».

3.Дидактическая игра «Цветик Семицветик».

4.Дидактическая игра «Где спрятался зайчик?»

5.Дидактическая игра «Выложи пейзаж» и «Составь натюрморт».

6.Предложить ребёнку рассмотреть игрушку или предмет и попросить рассказать о нём. Затем попросить изобразить его, стараясь передать в рисунке характерные черты образа.

7.Предложить ребёнку несколько предметов на выбор и попросить нарисовать наиболее понравившийся.

8.Предложить ребёнку прослушать стихотворение или отрывок из сказки и попросить нарисовать запомнившийся сюжет.

9. Предложить ребёнку несколько контурных рисунков и попросить закрасить их красками, карандашами, мелками, фломастерами на их выбор.

Мониторинг по выявлению изобразительных навыков и творческой активности детей 3-4,5 лет

Мониторинг по выявлению изобразительных навыков и творческой активности детей 4.5-6 лет

Материал усвоен.

Материал усвоен не полностью

Материал не усвоен

Мониторинг по выявлению изобразительных навыков и творческой активности детей 6-7 лет

Материал усвоен.

Материал усвоен не полностью.

Материал не усвоен.

Список использованной литературы

Н.В. Дубровская. «Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа». Приглашение к творчеству. — Издательство «Детство-Пресс». Санкт-Петербург. 2004 год.

Н.В. Дубровская. «Рисунки из ладошки: Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет». Приглашение к творчеству. — Издательство «Детство-Пресс». Санкт-Петербург. 2006 год.

Под редакцией Р.Г. Казаковой «Рисование с детьми дошкольного возраста». Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. — Издательство  «Творческий центр». Москва 2008 год.

Д.Н. Колдина. «Рисование с детьми 3–4 лет. Конспекты занятий». — Издательство «Мозаика-Синтез». Москва 2008 год.

Д.Н. Колдина. «Рисование с детьми 4–5 лет. Конспекты занятий». — Издательство «Мозаика-Синтез». Москва 2008 год.

Т.С. Комарова. «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада». Конспекты занятий. — 2-е издание, исправленное. — Издательство «Мозаика-Синтез». Москва 2008 год.

Т.С. Комарова. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». Конспекты занятий. — Издательство «Мозаика-Синтез». Москва 2008 год.

Р.Б. Крупенская. «Чудесные фантазии. Поделки из помпончиков». — Издательство «Айрис-пресс». Москва 2008 год.

Л.В. Куцакова. «Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4–7 лет. — Издательство «Мозаика-Синтез». Москва 2008 год.

И.А. Лыкова. «Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа». — Переиздание доработанное и дополненное. —  Издательство «Карапуз-дидактика». Москва 2008 год.

И.А. Лыкова. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки». — Переиздание доработанное и дополненное. — Издательство «Карапуз-дидактика». Москва 2008 год.

И.А. Лыкова. «Изобразительное творчество в детском саду: Путешествия в тапочках, валенках, ластах, босиком, на ковре-самолете и в машине времени. Конспекты занятий в ИЗОстудии». — Издательский дом «Карапуз». Москва 2008 год.

И.А. Лыкова. «Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала». — Издательский дом «Карапуз». Москва 2008 год.

А.В. Никитина. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». — Издательство «Каро». Санкт-Петербург 2010 год.

Н.Д. Остун. «Чудесные фантазии. Бумажный зоопарк». — Издательство «Айрис-пресс». Москва 2007 год.

Е.А. Румянцева. «Чудесные фантазии. Пластилиновые фантазии». — Издательство «Айрис-пресс». Москва 2007 год.

Е.А. Ступак. «Чудесные фантазии. Гофрированный картон». — Издательство «Айрис-пресс». Москва 2009 год.

К.К. Утробина, Г.Ф. Утробин. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир». — Издательство «ГНОМ и Д». Москва 2007 год.

Е.А. Янушко. «Рисование с детьми раннего возраста. Методическое пособие для воспитателей и родителей». — Издательство «Мозаика-Синтез». Москва 2007 год.

Приложение №1

Пальчиковые игры

«Дружба»

Дружат в нашем садике           (пальцы обеих рук соединяем
Девочки и мальчики.                 ритмично в замок,                      
Мы с тобой подружим               ритмичные касания пальцев
Маленькие пальчики.                 обеих рук,
Пять, четыре, три, два, раз,    поочередное касание пальцев
Мы подружимся сейчас!            на обеих руках,
                                                          Начиная с мизинца, руки вниз,
                                                          Встряхиваем кистями)

«Наши алые цветы»

Наши алые цветки                     Раскрывают пальчики, кисти
Распускают лепестки.               рук поворачиваются влево-вправо.
Ветерок чуть дышит,                 Потихоньку пошевелить пальчиками.
Лепестки колышет.
Наши алые цветки                     Сомкнуть пальцы вместе( в «бутон»).
Закрывают лепестки.
Тихо засыпают,                            Кисти рук опустить вниз.
Головой качают.                          Круговые движения кистями рук.

«Погуляем»

Пошли пальчики гулять,               Пальцы сжаты в кулаки, большие
                                                            Пальцы опущены в низ и как бы
                                                            прыжками двигаются по столу.

А вторые – догонять,                     Ритмичные движения по столу
                                                           указательных пальцев.

Третьи пальчики – бегом,             Движения средних пальцев в быстром
                                                             темпе.
А четвертые пешком.                    Медленное движение безымянных 
                                                             пальцев по поверхности стола.

Пятый пальчик поскакал              Ритмичное касание поверхности стола
                                                             мизинцами.
И в конце пути упал.                       Стук кулаками по поверхности стола.

«Колокольчики»

В прятки пальчики играют         Сжимать, разжимать пальцы рук.
И головки убирают,                       Открывать и закрывать глаза.
Словно синие цветки,
Распускают лепестки.                    Сводить и разводить пальцы «веером»

Наверху качаются,                          Наклоны кистей вправо - влево
Низко наклоняются.
Колокольчик голубой                    Круговые движения кистями
Поклонился нам с тобой.              Наклоны кистей вниз – вверх.
Колокольчики - цветы                    Повороты кистями вправо – влево,
Очень вежливы, а ты?                    Ладони кверху.

«Утречко»

Утро настало,                                   Ладони скрещены, пальцы растопырены,
Солнышко встало.                          Образуя «солнышко с лучиками».

- Эй, братец Федя,                           Кулак правой руки сжат, большой палец
Разбуди соседей!                            совершает круговые движения.

- Вставай, Большак!                        Большой и указательный палец правой
                                                             руки щелкают по большому пальцу
                                                             левой руки.
 - Вставай, Указка!                         Щелчок по указательному пальцу

  - Вставай, Середка!                      Щелчок по среднему пальцу.
  - Вставай, Сиротка!                       Щелчок по безымянному.            

 - И Крошка – Митрошка!               Щелчок по мизинцу.
  - Привет, ладошка!                         Щелчок в центр ладони. 
   
   Все потянулись                               Руки поднимаются вверх, пальцы
   И проснулись.                                 вытягиваются и быстро шевелят

«Апельсин»

Мы делили апельсин.                      Покрутить сжатым кулаком левой руки
Много нас, а он один.                     Растопырить пальцы правой руки.          
                                                                Поднять указательный палец левой руки                 
                                                                Остальные пальцы сжаты.
Эта долька для ежа,                       Левая рука сжата в кулак, отогнуть 
                                                                мизинец.

Эта долька для чижа,                     Отогнуть безымянный палец.
Эта долька для утят,                     Отогнуть средний палец.
Эта долька для котят,                  Отогнуть указательный палец.
Эта долька для бобра,                    Отогнуть большой палец.
А для волка – кожура!                     Ладонь повернуть тыльной стороной            
                                                              кверху, округлив пальцы, и погладить 
                                                              «кожуру».
Он сердит на нас – беда!               Ладони соприкасаются основаниями,
                                                            чуть согнутые пальцы постукивают 
                                                              по тем же пальцам другой руки, как 
                                                              волчьи зубы.
Разбегайтесь кто куда!                Руки «разбегаются» по столу или по 
                                                           коленкам, стуча ножками – пальчиками.

«Ладошка и кулак»

Кладем руки на стол ладонями вниз. Затем одновременно сжимаем в кулак и снова кладем на стол. 
Руки, как крылья,

Раскрылись – сложились.
Будто бы птички

Сюда приземлились.

А теперь правую руку  сжимаем в кулак, левую – держим прямо, затем меняем руки: одновременно правую руку распрямляем, а левую сжимаем в кулак:
Давай кулак – давай ладошку, 
Теперь меняй их быстро, крошка!
Опять -  ладошка и кулак,
Давай быстрее делать так!

«Две сестрицы – две руки»

Две сестрицы, две руки -                      Показ рук поочередно
Левая и правая-
Рвут на грядке сорняки                         Имитация движений
И друг друга моют
Две сестрички, две руки –                    Поочередно показывать
Левая и правая
Воду моря и реки                                    Выполняют плавательные движения 
Загребают, плавая.

«Пальчики кивают»

Держим руки на уровни груди, пальцы в верх, ладони смотрят друг на друга. На каждую строчку – « кивание» одного пальца 2-4 раза:

Вот и встретилась семья.                                 мизинец
Рад тебя увидеть я                                            безымянный
Всех мы в гости пригласили,                           средний
Всех здороваться учили.                                  указательный
В знак приветствия кивать                              большой

Другая рука:
                                                                                          
Может пальчик номер пять,                             мизинец
Безымянный может ниже,                                безымянный
Средний силой не обижен,                               средний
Этот -  знает все на свете,                                 указательный
А вот этот любят дети!                                    большой

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209142-programma-zanjatij-po-hudozhestvennomu-tvorch