Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков с ограниченными возможностями здоровья

Педагог-психолог Золотова Наталья Валерьевна. ГОКУ СКШ№1г.Усолье-Сибирское

Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков с ограниченными возможностями здоровья .

С каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Актуальность данной тематики обусловлена тем, что девиантное поведение, понимаемое как нарушение социальных норм, приобрело в последние годы массовый характер и поставило эту проблему в центр внимания социологов, психологов, медицинских работников, работников правоохранительных органов.

Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдо культуры, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствие контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемий разводов. Все это подрывает ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях появляется чувство одиночества и незащищенности. В настоящее время разными авторами используются общеупотребительные понятия, отражающие многообразие поведенческих аномалий и их классифицирующих признаков: девиантное (Платонов К.К., 1986; Гилинский Я.И., 1991 и др.), диссоциальное (Головаха Е., Панина Н., 1993 и др.), криминальное, делинквентное, виктимное, аддиктивное поведение (Лысков Б.Д., 1986; Антонян Ю.М., Гульдан В.В. и др.). Одной из психологических составляющих подобных моделей поведения нередко является агрессивность (Реан А.А., 1996 и др.), разрушительный характер которой проявляется в феномене деструктивного поведения. Поведение, направленное на разрушение целостности единой физиологической и психологической структуры индивида, приводящее к дисфункциям личности, а в дальнейшем и к социальной дезадаптации, рассматривалось в работах отечественных и зарубежных авторов как саморазрушающее. (Попов Ю.В., 1990; Личко А.Е., 1990; Сидоров П.И., 1991).

Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, биологический и психологический. Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи с внутри личностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности, блокированием личностного роста, а также состояниями умственных дефектов, дегенаративности, слабоумия и психопатии. Причиной возникновения девиаций в поведении и развитии ребенка может быть недостаточная сформированность определенных функциональных систем мозга, обеспечивающих развитие высших психических функций (минимальные мозговые дисфункции, синдром дефицита внимания, синдром гиперактивности). Однако во многих случаях необычные формы поведения, отличающиеся от какого-то усредненного представления о норме, связывают с особенностями характера или личности. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение – результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека. Таким образом, отклоняющееся поведение – это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Следовательно, девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали (В.В. Ковалев, И.С. Кон, В.Г. Степанов, Д.И. Фельдштейн и др.), а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени (Н. Смелзер, Т. Шибутани). Проблемами девиантного поведения, его формированием и профилактикой занимались такие ученые как Ч. Беккарло, М. Вебер, Э. Фэрри, Г. Парсонс и другие. Влияние школьной среды в процессе социализации молодежи, а также ее роль в профилактике отклоняющегося поведения учащихся, представлены в работах Б.Н. Алмазова, В.С. Афанасьева, Г.Ф. Кумарина, В.В. Лозового, И.А. Невского, В.Г. Степанова.

Большая роль в школьной среде в работе с девиантными детьми отводится педагогу-психологу образовательного учреждения. Если такой специалист работает в СКОШVIII вида, то данная задача должна решаться им постоянно. Комплексное изучение причин отклонений в поведении, создание  программы  реальных мероприятий  и  путей  преодоления проблем девиантных школьников – является одновременной работой по преодолению недостатков семейного и педагогического воспитания. Такой подход диктует необходимость разработки комплексных мероприятий для оказания психологической помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса.

Каждый  девиантный ребенок имеет свой набор отклонений в поведении: прогуливание уроков, физическое насилие над однолетками, грубость  в общении с окружающими, враждебное отношение к людям, пренебрежение обязанностями, агрессивное противодействие к педагогическим требованиям, недоверие к родителям и учителям, повышенные уровень самооценки и уровень притязаний, а практическому психологу важно проследить их генезис и лишь тогда решать вопросы профилактики, диагностики, консультирования и коррекции, при этом необходимо помнить, что причины нарушений поведения почти всегда взаимосвязаны. Как видно из вышесказанного, подростки с девиантным поведением это те, кто недостаточно усвоил ценности, социальные нормы общества, особенно в первичном коллективе - семье, школе т.п. В силу сложного характера поведенческих нарушений их предупреждение и предотвращение требует хорошо организованной системы социальных воздействий. Психологическая помощь является одним из уровней этой системы и играет в ней связующую роль. Семья – основной институт воспитания детей. Образцы поведения дети перенимают у своих родителей, поскольку именно родители определяют нормы, оценки поведения.  Дети часто играют роли своих  родителей, поэтому очень важно  предупредить закрепление дезадаптивных форм поведения ребенка путем психокоррекционной и консультативной работы не только с детьми, но и с родителями.  Диагностика “первичного социума” отношений  «родители–дети» показывает уровень социализации ребенка, усвоение им системы ценностей, норм, знаний, культуры. Методики: опросник родительского отношения (Варга, Столин), подростки о родителях (Шафер), опросник социализации для школьников “Моя семья” и др. Практика показывает, что в школе, где обучаются умственно отсталые учащиеся, большинство детей из неблагополучных, асоциальных семей, где поведенческие девиации являются уже нормой, а родители часто не идут на контакт с педагогом, либо не понимают и не видят проблем в поведении ребенка. Поэтому на плечи педагогического коллектива ложится серьезная задача по созданию благоприятного психологического климата, для сохранения и укрепления психологического здоровья детей, коррекции и профилактики асоциального поведения учащихся. Важно создать такие условия, чтоб ребенок хотел идти в школу, а не прогуливал это время на улице, так как контроль со стороны родителей ослаблен, а собственная адекватная ответственность не сформирована. Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность в условиях учебного заведения почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу (чего не может сделать семья). Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей во многом зависит от их самочувствия в образовательном учреждении. Для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида это также актуально. В тоже время создание благоприятной психологической среды в образовательном учреждении, где обучаются школьники с отклонениями в интеллектуальном развитии-сложная задача. Желательно, чтобы умственно отсталые учащиеся воспринимали свою школу как дом общения со сверстниками и взрослыми, относились к нему как к месту, где всегда интересно и увлекательно. В тоже время особенности развития таких детей (дефицит познавательных и социальных способностей, нарушение эмоционально-волевой сферы, девиантное поведение и т.д.) могут затруднять процесс адаптации учащихся к условиям специального (коррекционного ) учреждения, а сама школа может восприниматься враждебно. Последнее может существенно затруднять осуществление коррекционной направленности процесса обучения и воспитания.

Одним из принципов коррекционной работы является принцип единства диагностики и коррекции, который гласит о том, что эффективная коррекция может быть построена лишь на основе тщательного и всестороннего психологического обследования, в то же время самые точные и глубокие диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционных мероприятий. Поэтому необходимо проводить первичную (до реализации психокоррекционной программы) и повторную диагностику подростков (после реализации психокорреционной программы). Целесообразным  в практике исследования причин девиантного поведения является использование метода «незаконченных предложений» А. Пейна (модифицированный С. Подмазиным) для разных возрастных категорий. Обработка результатов дает информацию об отношении ученика к родителям, друзьям, одноклассникам, учителям, самим себе; об их мечтах, желаниях, страхах, проблемах личностного развития. Для изучения типа темперамента можно использовать опросник Г.Айзенка, либо тест, для изучения типа реагирования в конфликтной ситуации – тест фрустрации С. Розенцвейга. Подростки, которых считают трудновоспитуемыми, очень отличаются направлениями стереотипной реакции на конфликтную ситуацию. Проективные тесты имеют ряд преимуществ, в частности потому, что дети воспринимают их как игру и не осознают целей исследования, что дает возможность получить истинный результат, приоткрыть двери в свет проблем школьника, что не всегда доступно вербальным методикам. Диагностика личности с помощью  психорисунков (Дом, дерево, человек», «Рисунок семьи», «несуществующее животное») являются достаточно информативным, однако, требуют хорошей теоретической и практической подготовки психологов.   Диагностика школьной социализации предусматривает выявление не только возможные недостатки в его интеллектуально-личностном развитии, но и индивидуальные особенности учителей: стиль руководства классом, статус учащегося в классном коллективе. Для выявления возможных нарушений рекомендуется изучать: уровень познавательной потребности, направленность на приобретение знаний, отношение к учению и к учебным предметам; использовать метод наблюдения для оценки волевых качеств, методика “Направленность на отметку”, “Оценка силы волевых качеств”, методика выявления уровня смелости (Г. А. Калашникова), Тест школьной тревожности Филипса, социометрия (Морено) и др. Особенности характера и психо-эмоционального состояния ребенка изучаются при помощи методик направленных на изучение самооценки личности по методике Дембо-Рубинштейн или в модификации А.М. Прихожан, исследование самооценки с помощью процедуры ранжирования; особенности личностного профиля изучается по многофакторному личностному опроснику Р. Кеттела (юношеский вариант – 14 F), акцентуации характера выявляются по тесту-опроснику Шмишека, состояние диагностируется по методике цветовых выборов Люшера. Данные  по конкретному ребенку заносятся  в индивидуальный дневник психолого-медико-социально-педагогического сопровождения учащегося, если ребенок имеет какие-либо отклонения, решение вопроса о дальнейшей работе выносится на школьный консилиум, где составляется личностно-ориентированная программа по коррекции развития. Составляются конкретные рекомендации для педагогов и родителей. После того как психолог  определит причины проблем подростка, он должен организовать комплексную помощь (т.е. привлечь к работе всех заинтересованных лиц) и начать работу непосредственно с личностью подростка через проведение групповой психокоррекционной работы. Работа с подростками в группах предпочтительнее индивидуальной работы с ними, поскольку, как мы знаем, в этом возрасте сверстники играют важную роль в их жизни. Лучшая профилактика девиантного поведения – это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того чтобы “срабатывали” правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия. Значительное количество мероприятий по созданию благоприятного психологического климата разработано для сопровождения нормально развивающихся детей. Для организации такой деятельности психолога в школе, где обучаются умственно отсталые учащиеся, можно найти только отдельные разработки, но их недостаточно для систематической и планомерной работы. В связи с этим нами апробированы разные формы работы психолога по созданию благоприятной психологической среды в СКОШ VIII вида. К ним в первую очередь относятся: психологические акции, психологические пятиминутки, семинары-практикумы, психологические и коммуникативные игры для учащихся, релаксационные занятия и собственно психокоррекционные занятия психолога. Рассмотрим эти формы работы подробнее. Психологические акции способствуют сплочению детского коллектива, повысить статус учащегося. В рамках этого мероприятия объявляется ряд номинаций: «Самые активные», «Самые ответственные», «Самые добрые», «Самые жизнерадостные», «Самые отзывчивые», «Самые известные» и т.д.. Особое внимание обращается на то, что каждый учащийся должен попасть в какую-либо номинацию. Данная форма работы может осуществляться как в отдельном классе, так и проводиться как общешкольное мероприятие. Психологические пятиминутки под руководством психолога подготавливают и проводят сами учащиеся, используя игры разминки, игры, направленные на развитие психических процессов; выступают с интересной психологической информацией. Семинары-практикумы позволяют обсуждать с учениками наболевшие школьные проблемы и с помощью ролевых игр выбирать оптимальные пути выхода из сложившейся ситуации. Наибольший эффект такой формы работы достигается в том случае, если семинары практикумы проводятся сразу после того, как возникла какая-то школьная проблема. Трудности в работе с девиантными подростками отмечаются многими психологами. Это и нежелание заниматься в тренинговой группе, и трудности в установлении контакта с подростком, защитные реакции, а также личностные особенности подростков (озлобленность, отчуждённость, тревожность, агрессивность, духовная опустошённость и другие). Необходимо мотивировать подростков к взаимодействию в процессе предварительной индивидуальной беседы. Во время такой беседы психологу нужно проявить особую гибкость при контакте с подростком, не использовать поучительную позицию. Помимо сочувствия и тепла важно выразить уважение к подростку. Релаксационные занятия осуществляются как индивидуально, так и в группе учащихся. Для их проведения используются различные психологические техники: аутотренинг, элементы изо-терапии, дыхательные гимнастики и т.п. Создание в образовательном учреждении атмосферы сотрудничества, непростая задача, посильная лишь команде неравнодушных и творческих педагогов, которые знают не только особенности развития детей с умственной отсталостью, но и владеют психологическими знаниями (или стремятся их узнать с помощью школьного психолога). При организации тренинговой работы с детьми, педагогу с психологом необходимо побуждать их к проявлению отношений, установок поведения, эмоциональных реакций, к обсуждению, разбору предложенных тем. Эффективность проводимой работы зависит также от создания в группе условий для полного раскрытия подростками своих проблем и эмоций в атмосфере взаимного принятия, безопасности, поддержки и защиты. Заинтересованность педагогов в создании теплой атмосферы в школьном доме является одной из составляющих успешной коррекции и профилактики дезадаптации. В связи с этим работа по созданию благоприятного психологического климата осуществляется не только с детьми, но и с педагогами. Для этого используются такие формы работы, как психологические тренинги для педагогов, сообщения психолога на педагогических советах, информационные уголки в учительской и т.п. Все эти мероприятия достаточно традиционны. Наиболее интересны формы работы, которые проводятся педагогами с детьми совместно с психологом. Процесс подготовки и проведения тематических классных часов, фотовыставок, групповых бесед, опросов школьного общественного мнения и т.п., позволяет направлять взаимодействие педагогов и учащихся в позитивном русле.

Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным. Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, школе, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей. Характер детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными, разумными и справедливыми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209208-profilaktika-i-korrekcija-deviantnogo-poveden