Спец.-семинар «Школа молодого педагога» по теме «Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья»

Педагог-психолог Золотова Наталья Валерьевна. ГОКУ СКШ№1г.Усолье-Сибирское

Спец.-семинар «Школа молодого педагога»

Для эффективной работы с детьми данной категории педагогам, не имеющим специального образования необходимо знать особенности детей с ограниченными возможностями, поэтому нами подобран материал, которым педагоги могут воспользоваться.

Психологические особенности детей

с ограниченными возможностями здоровья

Какова бы не была причина интеллектуальной недостаточности ребенка,

как тяжела не была болезнь его нервной системы (даже если болезнь прогрессирует) наряду с распадом происходит и развитие. При разных поражениях нервной системы, развитие происходит по-разному. Именно знания своеобразие психического развития детей с ОВЗ, а также особенности развития разных групп этих детей, является важнейшей основой обучение и воспитание ребенка данной категории. Как известно, олигофренопедагогика изучает содержание и методы воспитания и обучения детей с ОВЗ. Но чтобы знать, чему обучать, и найти наилучшие методы и приемы воспитания и обучения, педагогу необходимо знать особенности психики учеников коррекционной школы, то есть знать психологию детей с ОВЗ. Для всех детей данной категории свойственны отклонения в словесно - логическом мышлении, нарушении памяти, произвольного внимания.

Как же страдает когнитивная сфера этих детей.

Восприятие – это первая ступень познания окружающего мира.

Эта ступень остается важной на протяжении всех лет жизни. Накопление фонда условных рефлексов лежит в основе восприятия. У нормального ребенка этот процесс носит стремительный, бурный характер. У детей же с поражением нервной системы восприятие формируется замедленно и с большим количеством особенностей и недостатков.

Во-первых, для данной категории детей характерна замедленность

темпа зрительного восприятия, то есть при предъявлении детям на

время картинок, оказывается, учащиеся массовых школ узнают 95 %

увиденных картинок, дети с ОВЗ лишь около половины предметов –

55 %.

Сужение объема воспринимаемого материала, то есть, нарушена

целостность и полнота восприятия. В одном и том же видимом через

окно городском пейзажем дети с ОВЗ «усматривают» меньше

предметов, чем нормальные дети.

Выраженная недифференцированность, здесь идет нарушение

обобщения и осмысленности восприятия. Дети с ОВЗ плохо различают

сходные предметы при их узнавании (так ребенок принимает белку за

кошку, компас за часы).

Инактивность, по-другому пассивность восприятия, недостаточная

активность. Ребенок, при рассматривании картинки не обнаруживает

стремление рассмотреть ее во всех деталях, довольствуется самым

общим узнавание предмета. Так, например, когда ребенку с ОВЗ

показать карандаш и спросить: «Что это такое?» - ответит «Карандаш»,

и отвернется; сверстник из массовой школы охотно расскажет, что это

красный, граненный, впервые очиненный карандаш.

Нарушение константности, то есть сохранение восприятия величины

объектов при их различной удаленности от глаза.

Это недостаточная константность восприятия мешает детям хорошо

ориентироваться в пространственном расположении предметов, дети недостаточно воспринимают глубину изображения на картинках.

Из-за особенности формирования восприятия значительно позднее возникает

произношение слов и фраз. Речь ребенка скудна и неправильна, в первую

очередь стоит отметить, что:

У ребенка с ОВЗ идет замедленный темп развития речи так как основная причина – слабость замыкательной функции коры головного мозга, и нарушение динамики нервных процессов. Из-за этого ребенок долго не дифференцирует звуков, долго не усваивает новых слов.

Отсюда идет нарушение всех сторон речи, от звуковой до лексико-грамматической (фразы односложны, мало пользуются прилагательными, глаголами, союзами, широко пользуются местоимениями, затрудняются в подборе слов для выражения оттенков мысли), что влечет за собой бедность словаря, что также зависит от недоразвития мотивационной стороны речи (с раннего детства с ребенком мало говорили, не проговаривали своих действий, ситуаций, не общались, следовательно у ребенка не возникает желание говорить)

Бедность наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный

игровой опыт, малое знакомство с предметными действиями, а самое главное – плохое развитие речи лишают ребенка той необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление. Мышление детей с ОВЗ формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Следовательно, ребенок с ОВЗ оказывается не подготовленным к поступлению в школу.

Приведем некоторые характеристики неполноценностимышления

ребенка с ОВЗ:

Это конкретность мышления и слабость обобщения. Например: вопрос «Что такое птица?» следует ответ: «Она серенькая, маленькая, имеет маленький носик или ротик». Описывается конкретно образ воробья, не учитывая, что бывают крупные птицы, что не все птицы серого цвета, то есть не называют общих, существенных признаков предметов.

Поверхностность, то есть не умение отделить существенные признаки от второстепенных.

Нарушение целенаправленности, то есть соскальзывания с цели деятельности. Начав правильно решать задачу, нередко сбиваются с пути из-за случайной ошибки или случайного отвлечения внимания каким либо впечатлением.

Склонность к шаблонным приемам работы, то есть стереотипное мышление, тенденция проявляется в том, что каждую новую задачу дети пытаются решать по аналогии.

Слабость регулирующей роли мышления, то есть, новая задача не вызывает у детей с и. н. попыток предварительно представить себе в уме ход ее и решения. Ученик часто не обдумывает своих действий, не предвидит их результат, таким образом, мысль не регулирует поступки ребенка.

Не критичность мышления. Ребенок не сомневается в правильности своих предположений, редко замечает ошибки. Не умеет сопоставить свои мысли и действия с требованиями объективной реальности.

Следующий важный психический процесс – память, который

также имеет особенности формирования.

Благодаря памяти ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт,

приобретает знания и умения. Без памяти немыслимо формирование личности

человека и определенной системы отношений к окружающему миру.

Дети с и. н. усваивают все новое медленно, лишь после многих

повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя

воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике. Замедленный темп усвоения, нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения – отчетливо видны в работе с данной категорией детей.

Кроме особенностей развития психических процессов, огромную роль

при обучении детей с и. н. играют особенности их эмоциональной сферы. Многие непонятные на первый взгляд странности в поведении учеников (замкнутость, обидчивость, вспышки возбуждения, дурные привычки и. т. д.) учитель может понять и, если нужно, устранить, зная особенности

эмоционально – волевой сферы умственно отсталого ребенка.

Во – первых чувства таких детей недостаточно дифференцированы, переживания этих школьников более примитивны, полюсны: ребенок испытывает только или удовольствие, или неудовольствие, а дифференцированных, тонких оттенков переживаний почти нет, (таких как смущение, радость, чувство удовлетворения, самолюбие) .

Во – вторых, чувство детей с и. н. часто бывают неадекватны.

Так, например, незначительная обида может вызвать очень сильную и длительную эмоциональную реакцию. Проникнувшись желанием куда – либо пойти, с кем – либо повидаться и. т. д. ребенок не может затем отказаться от своего желания, даже если это стало нецелесообразным.

Слабость интеллектуальной регуляции чувств, проявляется в том, что ребенок долго не может найти утешение после кокой либо обиды, не может удовлетвориться какой – либо, даже лучшей вещью, которую ему подарили взамен похожей, разбитой или утерянной. Ребенок с и. н. может понять, что причинивший ему огорчение учитель вовсе не хотел его обидеть, однако доводы рассудка не помогают ему подавить в себе чувство обиды.

Таким образом, следует отметить, что у каждого ребенка

с ОВЗ, индивидуально, в большей или меньшей степени страдает тот или иной познавательный процесс, либо личностная сфера и с учетом этих психологических особенностей детей строится содержание учебных программ и учебников, разрабатываются специальные методики, и организуется фронтальная работа в классе. И только в этом случае возможна успешная коррекция и развитие познавательной сферы детей с интеллектуальной недостаточностью и дальнейшая социализация в обществе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209203-spec-seminar-shkola-molodogo-pedagoga-po-teme