КИМ для оценки метапредметных результатов

Павленко Ольга Юрьевна, учитель математики

Специализированное структурное образовательное подразделение

Посольства России в Румынии - средняя общеобразовательная

школа с углубленным изучением иностранного языка

КИМ для оценки метапредметных

результатов.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении проблемы. Компетентность проявляется в случае применения знаний и умений при решении задач, отличающихся от стандартных и заданных в других условиях.

Математика является вторым предметом, обязательным для всех общеобразовательных учреждений, осуществляющих основное и среднее общее образование, так как велика роль этого предмета в интеллектуальном и общекультурном развитии человека. Установленные стандартом новые требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Изучение математики в метапредметном направлении направлено на достижение таких целей как формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии современного общества. Необходимо развивать представление о математике как форме описания и методе познания действительности, создавать условия для приобретения первоначального опыта математического моделирования;
Главная цель - это формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности. Включая метапредметные задания в урок, или используя их на занятиях метапредметного курса, педагог решает задачу усвоения обучающимися учебного материала различных предметов в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов, базисного плана и применяются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Учитель организует и создает проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся на добывание знаний. Чтобы урок был эффективным он должен основываться на связи с жизнью, задачи на уроке должны практико-ориентированным. В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Для оценки метапредметных результатов, нужен набор инструментов, методик и заданий. Для начальной школы такие инструменты созданы, а для основной и средней еще разрабатываются и апробируются.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Цель создания измерительных материалов выявить умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни. Работа над текстом задачи включает семантический, логический и математический анализ. Семантический анализ направлен на обеспечение понимания содержания текста, даже незнакомого. Примерами таких заданий могут быть старинные задачи, в которых необходимо условие и старинные меры перевести на современный язык. Логический анализ предполагает умение заменять термины их определениями; выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Важная роль отводится работе с информацией, содержащей даты, числа, единицы измерения. Математический анализ включает анализ условия и требования задачи. Одним из приемов обучения решению задач является составление задач самими учащимися. Составление задач помогает учащимся лучше осознать жизненно-практическую значимость задачи, глубже понять ее структуру, а также различать задачи различных видов, осознать приемы их решения. Следует стимулировать составление учащимися задач с разнообразными сюжетами. Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

Хочу привести примеры заданий для комплексной метапредметной диагностической работы. Эти задания проверяют читательскую грамотность, оценивают умение использовать информацию из текста. Первая серия задач связана с биологическими часами растений, их использованием в жизни и практическим применением. Проработав эти задачи, учащиеся по образцу могут создать свои серии задач. Можно составить серию задач, связанную с распорядком дня, путешествием и т.д.

I. Еще в глубокой древности люди заметили, что растения способны показывать время. Как и все живые организмы, они обладают «биологическими часами», которые регулируют их жизнь. У растений есть своеобразные механизмы определения времени. Они возникли как результат их развития при определенных условиях на протяжении многих поколений. Цветы реагируют на чередование суточных периодов. Так что если вы остались без приборов, показывающих время, цветы вам подскажут, который час. Конечно, «точность хода» таких часов зависит от места обитания, температуры и влажности воздуха. Но как бы растения не отставали или не спешили, в целом они раскрываются и закрываются в свое время.

Задание: вам предлагается внимательно рассмотреть картинки цветов и ответить на следующие вопросы:

Сколько времени проходит между раскрытием мака и белой кувшинки? Ответ дайте в минутах. Ответ: 120 минут

Какую часть суток закрыты ноготки? Ответ:2/3

Определите, какое время будет во Владивостоке ко времени открытия ноготков в Москве? Разница во времени составляет ) часов. Ответ: 16 часов.

Какой угол на циферблате составляет разница во времени между закрытием ноготков и закрытием шиповника? Ответ: 90 градусов

Вторе название ноготков – календула лекарственная. Настой календулы готовят из расчета 1:10.Сколько воды нужно взять. Чтобы приготовить 330 г настоя? Ответ:30 г

Мед из одуванчиков обладает рядом полезных свойств. Для приготовления меда требуется 500 г цветков,1 кг сахара и 200 мл воды. Сколько процентов от всей смеси составляют цветки, ответ округлите до десятых? Ответ:30%

По всей длине клумбы в форме окружности высадили 20 цветков трехцветной фиалки, а между ними решили посадить по цветку бархатцев. Сколько бархатцев нужно взять? Ответ: 20

Будут ли раскрыты бархатцы, когда закроются одуванчики?

Предложите такую посадку цветов, чтобы на клумбе с 5.00 до 18.00 какие - нибудь цветы всегда были раскрыты, среди них не было сорняков, и были лекарственные. Ответ: Мак, ноготки, одуванчик, бархатцы, фиалка, петунья.

Сколько вариантов составить букет из 3 цветков, закрывающих свои цветки с 17.00 до 18.00 включительно. Белая кувшинка не подходит для такого букета. Ответ: 24 букета.

II.Нормы бесплатного провоза регистрируемого багажа на рейсах компании аэрофлот не превышает 158 см по сумме 3-х измерений. Экономический класс позволяет взять бесплатно 1 место весом не более 23 кг. Определите, сможет ли пассажир П.бесплатно провести багаж в коробке объемом 0,12 куб. м, плотность укладки вещей 183,3 кг/куб. м, коробка имеет квадратное дно размером 48 см на 48 см. Масса коробки 200 г. Свой ответ поясните. Ответ: да

III.Задача Бхаскары (Индия, XII в.).

Из множества чистых цветков лотоса были принесены в жертву: Шиве — третья доля этого множества, Вишну — пятая и Солнцу — шестая; четвертую долю получила Бхавани, а остальные шесть цветков получил уважаемый учитель. Сколько было цветков? Ответ: 120

В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности. и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Математика обладает исключительным воспитательным потенциалом: воспитывает интеллектуальную корректность, критичность мышления, способность различать обоснованные и необоснованные суждения, приучает к продолжительной умственной деятельности. Поэтому так важно иметь методический инструментарий для реализации принципа метапредметности - ведущей тенденции развития современной образовательной практики.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209412-kim-dlja-ocenki-metapredmetnyh-rezultatov