Развитие речи младших школьников

Орг. Момент

Добрый день, уважаемые коллеги. Мы рады видеть вас и надеемся, что наша совместная работа будет для вас полезна. На доске три вопроса и мы должны на них ответить.

Самоопределение к деятельности.

- Посмотрите на слайд №1

- Что видите?

- Какое задание можете предложить?

- Прочитайте высказывание.

- Над чем будем работать?

Попробуйте сформулировать тему нашего МО.

Прочитайте. Слайд №2

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Психологи утверждают, что речь для младшего школьника является средством активной деятельности и успешного обучения.

- Какую цель вы ставите перед собой?

Слайд №3

Актуализация знаний.

- Давайте вернёмся к вопросам.

- Что будет являться ответом на вопрос «Что?»

- Что о ней можете сказать?

Слайд № 4 (виды речи)

На первый вопрос мы ответили. Переходим ко второму вопросу «Зачем?»

( посовещайтесь в группах, выслушать )

Ни для кого не секрет, что владение речью является залогом успеха во многих областях и сферах жизни. Наши дети нередко терпят неудачи в учёбе, общении и, в конечном итоге, в жизни вовсе не потому, что они глупы, бездарны, а оттого, что испытывают трудности в устной и письменной речи.

Слайд № 5 (проблема)

4. Работа по теме.

- На второй вопрос мы ответили.

Прочитаем последний вопрос «Как?»

- Для того, чтобы ответить на последний вопрос, что надо вспомнить? (методы, приёмы, виды )

- Назовите методы. ( словесные, наглядные, практические

Мы уверены, что вы это знаете.

Слайд № 6 ( приёмы развития речи)

На рубеже XX – XXI веков качественно меняется содержание образования, структура учебных предметов, технология их преподавания, методы и приемы.

В современной методике существуют разные методические подходы, направленные на развитие речи.

Развивать речь младших школьников на уроках русского языка можно с помощью трех групп методов: имитативных, коммуникативных и метода конструирования. С ними мы вас сегодня и познакомим.

Все три группы методов сочетаются в работе учащихся и учителя, дополняют одна другую и в совокупности создают базу для системы развития речи учащихся, которая тесно связана с курсом русского языка, литературы с социальной деятельностью детей.

Имитативные методы по-другому можно назвать методами «по образцу». В арсенал методов «по образцу» входят следующие упражнения: составление предложений или компонентов текста по типу данного или по модели; отработка произношения, интонации, пауз, ударений по примеру исполнения учителем, различные рассказы и письменные сочинения по аналогии с прочитанным.

Коммуникативные методы опираются на теорию речевой деятельности. Это создание речевых ситуаций, ролевые игры, походы и экскурсии, специально организованные наблюдения, рисование картин, ведение записей, создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных, выбор разнообразных жанров - докладов, выступлений.

Метод конструирования текста располагает большим набором приемов и типов речевых упражнений. Сюда относится: словарная работа, работа над словосочетанием, предложением; моделирование структуры текста, образцов, редактирование своего текста; составление текстов различных смысловых типов: описания, повествования и рассуждения.

(на доске таблица ) Такая же есть и у вас ( на листе А 4 ), в конвертах предложены приёмы. Ваша задача — распределить их по группам.

Каждая группа подбирает приёмы к одному методу.

Параллель 2 классов - к имитационным

Параллель 3 классов — к коммуникативным

Параллель 4 классов - к конструированию

Работа в группах

Проверка (на доске прикрепляем приёмы)

Слайд № 6 ( методы и приёмы)

Продолжение работы по теме

В развитии речи выделяются три линии:

1) работа над словом;

2) работа над словосочетанием и предложением;

3) работа над связной речью.

Все эти направления работы тесно связаны между собой.

Слово – основная значащая единица языка. Богатство словаря – признак высокого развития каждого человека. Поэтому работе над словарём учащихся придаётся очень большое значение.

Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение. Работа над словосочетанием ведёт учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся

Все эти три линии развиваются параллельно: словарная работа дает материал для предложений; при подготовке к сочинению проводится работа над словом и предложением.

- Какая из этих линий является ведущей при работе по развитию речи в каждой параллели?

Приоритетной в 1 классе является работа над словом и словосочетанием. ….

(Ответы коллег)

Предлагаю несколько заданий и игр.

При работе над словом и предложением очень эффективна работа с чистоговорками, скороговорками.Их можно использовать для выработки навыков правильного произношения звуков, для артикуляции звуков речи, а также выразительного чтения.

1. Чтение чистоговорок.

Мы-мы-мы – ждем зимы.
Ом-ом-ом – строим дом.

Ли-ли-ли – папа строит корабли.
Ле-ле-ле – он их строит на земле.

Скороговорка.

У перепелa и перепелки пять перепелят.

Другим эффективным средством развития речи учащихся является использование пословиц и поговорок.

2.Игра " Птичья стая ".

Учитель: Птицы готовятся к отлёту в тёплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелёту.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: ра, ро, ру, ры, ри, ре, рё, рю, ря.

Учитель: Птицы немного угомонились, стали вести себя спокойнее, тише.

Дети читают уже спокойно, не спеша: ра, ро, ру, ры, ри, ре, рё, рю, ря .

Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.

Дети читают шёпотом: ра, ро, ру, ры, ри, ре, рё, рю, ря.

3.

- Какие виды работ вы предлагаете?

Работа в группах ( Что приоритетно? Над чем вы работали во 2 классе, 3, 4 )

Учебники помогут составить фрагмент работы по развитию речи

- Какие виды работ вы предлагаете?

Ознакомлю вас с некоторыми видами работ :

Итог :

- Какие вопросы мы ставили?

- Получили ответы на них?

Мы приготовили для вас материал, который пополнит вашу методическую копилку (Виды работ по развитию речи по классам)

Рефлексия. Синквейн

Правила написания синквейна.

1 строка- одно существительное

2 строка- два прилагательных

3 строка- три глагола

4 строка- фраза, предложение, цитата к теме;

При работе над словом и предложением очень эффективна методика скороговорения. Скороговорки можно использовать для выработки навыков правильного произношения звуков, для артикуляции звуков речи, а также выразительного чтения. Формы работы со скороговоркой могут быть различны:
– проговаривание скороговорок в разном темпе с разными интонациями (радостно, восторженно, грустно, взволнованно, удивленно, озабоченно, разочарованно…);
– проговаривание, сопровождаемое определенными загаданными действиями (например, хлопками, взмахами руки, танцевальными движениями…);
– импровизационное инсценировка скороговорок;
– создание скороговорных приветствий и т. д.
Другим эффективным средством развития речи учащихся является использование пословиц и поговорок. Скучную и мало эффективную работу по заучиванию и объяснению смысла пословиц можно заменить интересной игрой

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Психологи утверждают, что речь для младшего школьника является средством активной деятельности и успешного бучения.

Работа по развитию речи начинается с 1 класса. Основные виды работ:

1.Составление детьми свободных рассказов о том, что они видели и наблюдали. Дети говорят о том, что они хорошо знают, чаще всего в той последовательности, в какой все происходило в жизни. Цель этого вида работ – развивать у детей наблюдательность, вызывать желание делиться своими впечатлениями. 

2. Пересказ небольших текстов, сказок. Этот вид работы требует значительной подготовки и целого ряда умений. Следует помнить, что письменный текст - образец не всегда соответствует речевым возможностям детей. Нужно подбирать такие тексты, которые соответствуют возрасту, умениям ребенка.

3. Очень эффективна работа по картине или по наблюдениям. Красочная содержательная картина обогащает ребенка мыслями и чувствами, побуждает к высказыванию. В 1 классе для составления рассказов используют серии картинок. Все картинки объединены одной темой. Целесообразно подбирать картинки, которые по тематике близки к урокам чтения, окружающего мира или текущим наблюдениям учащихся.

4.Особое место занимает работа с деформированными предложениями. При работе с такими предложениями дети учатся употреблять слова в нужной последовательности. Необходимо также рассматривать несколько вариантов построения предложения. ( На небе светит яркое солнце. Яркое солнце светит на небе. Светит на небе яркое солнце. ) 

5. Составление предложений с помощью ответов на вопросы. Цель упражнения – формирование умения строить предложения.

Задача обучения связной речи во 2 классе – это дальнейшее формирование умения понимать и сознательно строить связные высказывания разных типов. Преобладающее место по – прежнему занимает устная работа. 

1. Главное место отводится рассказыванию. Устные рассказы о событиях из жизни, описания любимых игрушек, животных, знакомых предметов. За рассказывание следует ставить только положительные оценки и поощрять рассказчика словесно. 

2. Работа с деформированным текстом. Цель этих упражнений - научиться осознавать структуру связного текста, формировать умение передавать мысли в нужной последовательности. Восстанавливая текст повествовательного характера, следует помочь детям опираться на логику событий. При работе над текстом описательного характера - обращать внимание на последовательность описания. 

3. Во 2 классе дается понятие об изложении. Изложения пишутся под руководством учителя по вопросам и носят обучающий характер.

4. Составление и запись предложений (по вопросам, по сюжетной картинке). 

К концу 2 класса дети должны уметь писать изложение текста в 40-55 слов по вопросам, составлять и записывать 2-3 предложения на заданную тему.

Основные виды работ в 3 классе:

1. Работа с текстом. Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста под руководством учителя. 

2. Изложения в 3 классе носят обучающий характер и выполняются при значительной помощи учителя. Изложения пишутся по готовому плану, данному учителем, либо по плану, составленному коллективно. Коллективная работа над планом помогает учащимся лучше осознать и запомнить текст. Перед работой даются опорные слова, которые помогут ребенку в работе; проводится работа над орфографией. 

4. Сочинения по серии сюжетных картинок, по одной картине, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту. Сочинения пишутся, в основном, по плану, данному учителем, с предварительной коллективной подготовкой. Основы сочинений – темы, близкие учащимся по их жизненному опыту. 

К концу учебного года учащиеся должны уметь написать изложение по готовому или коллективно составленному плану, составить и записать небольшое сочинение по серии картинок, наблюдениям за природой и трудом людей. 

В 4 классе продолжается работа над формированием умения понимать и строить устные и письменные высказывания разных типов.

К устному рассказыванию на тему своих личных наблюдениях и впечатлениях добавляются рассказывания по прочитанному и услышанному. В 4 классе учащиеся пишут подробные, выборочные и сжатые изложения по 
коллективно или самостоятельно составленному плану. Добавляются сочинения по картине. К этим сочинениям необходимо тщательно готовится, используя материал уроков природоведения, изобразительного искусства, чтения, экскурсий. В сочинениях вначале дается общая характеристика предмета или явления, далее - уточнение общих впечатлений, конкретизация наблюдений и в заключении – вывод или передача чувств, которые вызывают описываемая картина или явление.
К концу 4 класса учащиеся должны уметь писать - изложение по самостоятельно составленному плану; сочинение - повествование с элементами описания по картине, личным впечатлениям, небольшое описание по материалам наблюдений. 

Словарная работа включает в себя четыре направления:

1) обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов;

2) уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

3) активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

4) устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Все эти направления работы тесно связаны между соб

·

Все эти три линии развиваются параллельно: словарная работа дает материал для предложений; при подготовке к сочинению проводится работа над словом и предложением. Развитие речи в обучении родному языку – это принцип в работе, как по чтению, так и по грамматике и правописанию. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически-грамотным письмом - вот основное содержание уроков по русскому языку в начальных классах.

В развитии речи выделяются три линии:

работа над словом;

работа над словосочетанием и предложением;

работа над связной речью.

Слово – основная значащая единица языка. Богатство словаря – признак высокого развития каждого человека. Поэтому работе над словарём учащихся придаётся очень большое значение. Особенность словарной работы в начальной школе (как, впрочем, и многих других видов по развитию речи) состоит в том, что она проводится в процессе всей учебно-воспитательной деятельности.
Словарная работа включает в себя четыре направления:

обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов;

уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений;

активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

Все эти направления работы тесно связаны между собой. Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение. Работа над словосочетанием ведёт учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. Предложение передаёт мысль ученика, в нём реализуется умение выбрать точное слово, образовать нужную форму, составить словосочетание.
Упражнения с предложениями можно разделить на три группы:

Упражнения на основе образца или подражательные, предполагают усвоение правильно построенных конструкций.

Конструктивные упражнения – это построение предложений на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих упражнений школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретическими сведениями. Школьники учатся перестраивать предложения, расширять их, объединять.

Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструктивных задач. Строя предложения, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности.

Ни для кого не секрет, что владение речью является залогом успеха во многих областях и сферах жизни. Наши дети нередко терпят неудачи в учёбе, общении и, в конечном итоге, в жизни вовсе не потому, что они глупы, бездарны, а оттого, что испытывают трудности в устной и письменной речи.

Задания на развитие артикуляции, дикции, обучение эмоциональному интонированию (темп, ритм, тон, мелодика, громкость, выразительность).

1. Чтение чистоговорок.

Мы-мы-мы – ждем зимы.
Ом-ом-ом – строим дом.

Ли-ли-ли – папа строит корабли.
Ле-ле-ле – он их строит на земле.

Ра-ра-ра - начинается игра.
Ру-ру-ру – мышка спряталась в нору.

Са-са-са, са-са-са - у сосны стоит лиса,
Си-си-си, си-си-си - мы едем мимо на такси.

По слоговой таблице дети сами с удовольствием придумывают чистоговорки.

2. Чтение скороговорок.

Купи кипу пуха.

Архип осип. Осип охрип.

А мне не до недомогания.

Раз дрова, два дрова, три дрова.

Саша шапкой по ошибке шишку сшиб.

У перепелa и перепелки пять перепелят.

Орел на горе, перо на орле. Гора под орлом, орел под пером.

Грабли – грести, метла – мести, весла – везти, полозья – ползти.

3. Игра " Птичья стая ".

Учитель: Птицы готовятся к отлёту в тёплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелёту.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: ра, ро, ру, ры, ри, ре, рё, рю, ря.

Учитель: Птицы немного угомонились, стали вести себя спокойнее, тише.

Дети читают уже спокойно, не спеша: ра, ро, ру, ры, ри, ре, рё, рю, ря .

Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.

Дети читают шёпотом: ра, ро, ру, ры, ри, ре, рё, рю, ря.

Системное и регулярное использование данных упражнений помогает ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришёл в школу.

Задания на развитие воображения.

1. «Волшебные кляксы».

Можно заранее изготовить несколько различных клякс. А можно прямо на уроке сделать с детьми разноцветные кляксы, которые ставятся в центр сложенного пополам листа, после чего обе части листа аккуратно прижимаются друг к другу. Дети рассказывают, на что похожи их кляксы.

Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения

Развивать речь – это основная цель начальной школы, поскольку без ее освоения не может происходить социализация ребенка в обществе. Современные стандарты образования и программы в школах имеют определенные требования к развитию речи школьника. Любую речь нельзя развивать только по учебникам, к этому процессу обязательно должны быть подключены эмоции и увлеченность, ведь недостаточно просто заучить слова и шаблонные фразы, важно научиться точно, емко и выразительно их применять в речи.

Работа над словосочетанием проводится следующая:

Выделение словосочетаний из предложения;

Установление связей между словами с помощью вопросов;

Составление самостоятельных словосочетаний.

При всем внимании, уделяемом словосочетанию в системе развития речи учащихся, все же надо помнить, что словосочетание не самоцель. Работа над словосочетание ведет учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи.

Упражнения с предложениями делятся на 3 группы:

Упражнения на основе образца или подражательные, предполагают усвоение правильно построенных конструкций.

Конструктивные упражнения –это построение предложений на основе усвоенных закономерностей.

Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструкций.

Любой урок русского языка включает работу с пословицами, поговорками, антонимами, синонимами, фразеологизмами.

Виды школьных текстовых упражнений:

Изложения;

Сочинения;

Отзывы о прочитанном, письма и т.п.;

Различные текстовые выступления учащихся: развёрнутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения, проекты.

Развитие речи - актуальная задача обучения в начальной школе, где закладываются основы будущей личности человека, ведь речь – основа всякой умственной и практической деятельности, средство человеческого общения.

М ЕТОДЫ

ИМИТАЦИОННЫЕ:

1.

2.

3.

М ЕТОДЫ

коммуникативные:

1.

2.

3.

М ЕТОДЫ

КОНСТУИРОВАНИЕ:

1.

2.

3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209425-razvitie-rechi-mladshih-shkolnikov