Адаптированная программа по «Ознакомлению с окружающим миром» для І ІV классов школы для глухих детей с усложненным вторичным дефектом

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальная общеобразовательная школа – интернат I – III ступеней № 19

Адаптированная программа

по «Ознакомлению с окружающим миром»

для І – ІV классов

школы для глухих детей

с усложненным вторичным дефектом

Составили учителя

Козинец Р.В.,

Ванина Е.Н.

г. Донецк – 2016 год

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка………………………………………………………. 3 Основные задачи курса…….. ……………………..………………………… 5 Общая характеристика курса ………………………………………………....5

Ценностные ориентиры содержания курса ………………………………….6

Коррекционные задачи………………………………………………………..7

УУД курса……………………………………………………………………..10

Место курса в учебном плане………………………………………………..12

Оценка достижений планируемых результатов……………………………12 Критерии оценивания…………………………………………………………12

Материально-техническое обеспечение……………………………………..13

Учебно – методическое обеспечение………………………………………..13 Примерное тематическое планирование .…………………………………..15

Пояснительная записка.

Адаптированная программа «Ознакомление с окружающим миром» адресована обучающимся с нарушенной слуховой функцией, усложненным вторичным дефектом 1 – 4 классов специальной общеобразовательной школы I вида (для глухих детей). Программа разработана на основе: Программы специальной общеобразовательной школы для глухих детей (вспомогательные классы) (М., 1989 г.), Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (М., «Просвещение»,2006 г.), Адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для глухих обучающихся (вариант С и D) и ГОС начального школьного образования.

Программа по «Ознакомлению с окружающим миром» (1-4 класс) построена с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития детей с нарушенной слуховой функцией, усложненным вторичным дефектом умственного развития, типичных трудностей, возникающих у них при изучении курса, и сурдопедагогиче­ских путей их преодоления. Данная группа глухих детей со сложной структурой нарушений развития неоднородна по структуре дефекта, интеллектуальных и слухо-речевых нарушений, степени обучаемости. Степень умственной отсталости этих детей колеблется от умеренной до глубокой, часто это бывает в следствие аутистических расстройств, что в свою очередь затрудняет определение степени нарушения их интеллектуального развития. Особенности психофизического развития детей, имеющих сложные дефекты, определяют специфику их образовательных потребностей: созданиеособой организации обучения (особой пространственной, временной и смысловой организации образовательной среды), обеспечение потребности впостроении "обходных путей", использование специфических методов и средств обучения, дифференцированное, "пошаговое" обучение; определение границ образовательного пространства. В процессе овладения учебным предметом «Ознакомлению с окружающим миром» у глухих обучающихся формируются элементарные представления и понятия о целостности окружающего мира, о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта; формируются правила нравственного поведения в мире природы и людей, нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; происходит знакомство с доступными способами изучения природы и общества в условиях интересных и доступных видов деятельности.

Глухие учащиеся с усложненным дефектом нуждаются в целенаправленном изучении своей среды обитания, в понимании возможностей приспособления к реальной действительности. Поэтому роль данного учебного предмета не сводится лишь к пропедевтике систематических школьных курсов (биология, география, история, физика, химия, математика) и к наполнению языка предметным содержанием. Фактически этот курс способствует адаптации глухого обучающегося к окружающей действительности, поэтому входит в коррекционный компонент учебного плана, а не в базовый. Принцип коррекционной направленности обуче­ния в программе по «Ознакомлению с окружающим миром» для обучающихся данной нозологии является ведущим. В процессе овладения учебным предметом «Ознакомление с окружающим миром» учебно-познавательная деятельность направлена на развитие психических, сенсорно-перцептивных процессов, обогащение реальных представлений об окружающей среде, на формирование, развитие коммуникативных умений и навыков, практическую подготовку к самостоятельной жизни и социальную адаптацию.

Коррекционная направленность курса «Ознакомление с окружающим миром» выражается в формировании у детей целостного представления об окружающем мире (природа – человек – общество рассматриваются в данном курсе в неразрывном единстве), что обеспечивает целенаправленное, систематическое личностное развитие детей, практическую подготовку их к самостоятельной жизни в обществе.

Воспитание у детей бережного и заботливого отношения к природе возможно тогда, когда учащиеся будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, научатся наблюдать за природой, видеть ее красоту. На этой основе и формируется любовь детей к природе, родному краю, Родине.

Постоянное внимание при изучении указанного курса уделяется накоплению и систематизации у детей представлений о предметах и явлениях ближайшего окружения, общественной жизни, формированию навыков правильного поведения (в семье, в школе, на улице, в общественных местах, на природе). Ограниченное, а подчас и искаженное представление детей со сложной структура дефекта об окружающем мире, о той среде, где ребенок живет, определяет необходимость построения курса таким образом, чтобы овладение знаниями у глухих детей со сложной структурой дефекта происходило при одновременном формировании речи и словесного мышления. Чем богаче предметная деятельность ребенка, чем чаще педагог привлекает его внимание к различным объектам и явлениям, тем активнее ребенок в познании мира, тем эффективнее осуществляется воспитание коммуникативных качеств его личности, являющихся составной частью социальной адаптации.

Программа «Ознакомление с окружающим миром» предполагает работу в трех направлениях.

Первое направление предусматривает практическое знакомство с ближайшим окружением учащихся, с жизнью и трудом людей; формирование нравственной, эстетической и коммуникативной культуры.

Изучение тем «О себе», «Я и школа», «Город, в котором я живу», «Родная страна» направлено на воспитание самосознания, уточнение и расширение конкретных представлении учащихся о себе, своей семье, об окружающих людях и их занятиях, о социальной среде обитания человека.

Ввести ребенка в мир природы, научить его понимать ее, воспитывать бережное отношение к ней – важнейшая задачавторого направления.

Третье направление – знание учащимися элементарных правил безопасности поведения в окружающей среде и условий, необходимых для ведения здорового образа жизни.

Изучение курса «Ознакомление с окружающим миром» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нѐм человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления обучающегося личного опыта общения с людьми и природой;

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина в условиях культурного и конфессионального многообразия общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, в котором проживают дети, к Родине, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Общая характеристика курса

Отбор содержания курса «Ознакомление с окружающим миром» осуществлен на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.

Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе. Её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты.

Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию нашего народа и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Ознакомление с окружающим миром» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие обучающегося с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т.д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил.

Учебный курс «Ознакомление с окружающим миром» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой» поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за ее стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтение и получение информации от взрослых.

Ценностные ориентиры содержания курса

• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к Родине, народу.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций от поколения к поколению и жизнеспособности общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально-нравственное.

• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Коррекционные задачи курса.

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ»

На уроках «Ознакомление с окружающим миром» продолжается работа над коррекцией произносительной стороны речи детей, которая заключается в систематическом контроле над реализацией каждым учеником его максимальных произносительных возможностей и исправлении допускаемых ошибок с помощью уже известных ребенку навыков самоконтроля. На уроках «Ознакомления с окружающим миром» основным способом восприятия учебного материала глухими детьми является слухо-зрительный с использованием звукоусиливающей аппаратуры. Обучение осуществляется с использованием билингвистического метода (дактильная, устная и письменная формы речи, жестовая речь используется как вспомогательная форма речи).

1 класс.

Формирование умения пользоваться звукоусиливающей аппаратурой индивидуального и группового пользования.

Воспитание адекватного поведения на уроках.

Обучение восприятию и использованию жестовой речи, слухо-зрительному восприятию обращенной речи учителя.

Вырабатывание навыков подражания действий учителя (артикулирования, дактилирования, предметные действия и т.д.)

Формирование элементарных умственных операций анализа, сравнения и обобщения (с помощью учителя) на изучаемом материале.

Формирование умения выражать свои впечатления с помощью жестов.

Воспитание интереса, желания выполнять задание учителя, усердия, аккуратности при выполнении письменной работы, активности, желания (без принуждения) участвовать в фронтальной работе на уроке, адекватного эмоционального отношения к оценке учителя.

Автоматизация правильного произношения звуков, которыми обучающийся уже овладел.

Формирование навыков применения терминов на уроках, в быту жестом, дактильно и словесно.

Воспитание ответственного отношения к разработанным учителем заданиям, интерес к содержанию этих заданий, активности, сосредоточенности в процессе самостоятельной работы.

Развитие слухо-зрительного восприятия обращений учителя.

Обучение выполнению задания под контролем учителя и самостоятельно.

Развитие внимания во время выполнения заданий, сосредоточенности, работоспособности.

Формирование навыков самоконтроля и умения (с помощью учителя) находить ошибки в своей работе и исправлять их.

Восприятие речи учителя на слухо-зрительной основе и с помощью жестов.

Развитие наблюдательности (нахождение предметов заданной формы в окружающей среде и т.д.)

Формирование навыков использования имеющегося речевого запаса в процессе коллективной работы.

Расширение словарного запаса терминами, названиями явлений, действий и др.

Формирование навыков дактилирования и устного проговаривания.

Обучение сравнивать предметы, явления по определенному признаку (рисунки, шаблон, предметы и т.д.).

2 класс.

Развитие целенаправленного слухо-зрительного восприятия и понимания знакомой информации.

Закрепление формирования умения пользоваться звукоусиливающей аппаратурой индивидуального и общего пользования.

Формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения и обобщения на наглядном материале.

Формирование умения выражать свои мысли с помощью жестов, дактиля и по возможности словесной речью.

Восприятие на слухо-зрительной основе обращенной речи учителя, обращенного к обучающемуся вопроса, обучение давать осознанный ответ к нему.

Воспитание интереса, желания выполнять задания учителя, исполнительности, аккуратности в оформлении собственной работы, самоконтроля.

Воспитание активности, стремления без побуждений участвовать во фронтальной работе во время урока.

Воспитание эмоционального отношения к положительной оценке учителя, попыткам самостоятельно выполнять задания.

Автоматизирование правильного произношения звуков, освоенных обучающимся.

Обучение сравнению предметов по определенному признаку, нахождению подобных фигуры.

Развитие слухового восприятие на изучаемом материале.

Использование дактильной формы речи при ответах.

Формирование графических умений и техники письма, формирование навыков правильного произношения с соблюдением составляющей структуры и ударения.

Развитие оперативной памяти, логического мышления на изучаемом материале.

Воспитание наблюдательности, дисциплинированности, сосредоточенности, аккуратности, активности на уроке.

Развитие внимания, памяти, мышления, познавательной деятельности, эмоционально - волевой сферы, личностного развития обучающегося в целом.

Формирование навыков выполнения задания учителя под его контролем и самостоятельно.

Воспитание заинтересованности в работе и результатах деятельности.

Развитие наблюдательности, сообразительности с учетом особенностей развития таких детей.

3класс

Создание условий для постоянного улучшения результатов во время выполнения различных заданий, постоянное закрепление достигнутых положительных результатов.

Формирование умения пользоваться непосредственной и опосредованной помощью педагога.

Формирование познавательных умений и навыков в процессе обучения.

Восприятие на слухо–зрительной основе знакомой информации, предоставленную в словесной, дактильной, жестовой форме.

Воспитание внимания, сосредоточенности во время выполнения учебных действий.

Определение вида учебной деятельности (мы читали, писали) .

Обучение выполнению задания под руководством учителя и самостоятельно.

Воспитание работоспособности, умения ценить труд свой и других людей.

Автоматизирование правильного произношения звуков при ответе, чтении заданий.

Формирование ритмико - интонационных особенностей речи (названий с выделением ударения).

Развитие логического мышления, оперативной памяти, мелкой моторики.

Формирование умения ориентироваться на странице, доске.

Воспитание внимания, аккуратности при работе на доске и выполнении письменных работ, формирование интереса к письменным работам и их оформление в тетради.

Воспитание желания активно участвовать в работе на уроке, быть лучшим в выполнении заданий.

Воспитание положительных эмоции, обогащение активного словаря.

Восприятие установки учителя в устной, дактильной, жестовой формах.

Формирование адекватности восприятия замечания и умение правильно воспользоваться им в работе.

4 класс.

Развитие актуального уровня с ориентацией на потенциальные возможности, типологические, возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при изучении материала.

Развитие слуховых, зрительных, тактильных, мышечных анализаторов и их дальнейшее совершенствование на уроке, во время выполнения индивидуальной и фронтальной работ.

Повышение уровня развития высших психических функций, стимулирование успехов обучающихся.

Формирование наблюдательности, активности.

Развитие речевой деятельности дактилированием, произношением, письмом.

Формулирование умения объяснять выполненное действие.

Развитие познавательной деятельности: памяти, мышления, внимания.

Закрепление навыков пользования слуховой аппаратурой (включение, выключение, настроить, сообщить о ее состоянии: слышу, не слышу, хорошо слышу, плохо слышу).

Понимание инструкции учителя.

Формирование умения обращаться за помощью к учителю, товарищу, пользуясь словесной речью, дактилем, природными жестами и жестовым языком.

Стимулирование активности на уроке.

Формирование навыков самоконтроля, контроля.

Воспитание положительных эмоциональных реакции на поощрение учителя.

Формирование умения воспринимать и по возможности самостоятельно или с помощью отвечать на вопросы, пользуясь словесной речью, дактилем, наглядным пособием, предметом.

Корректирование произношения при ответе на вопрос учителя.

Закрепление правильного произношения и преодоления моторных трудностей.

Формирование правильного произношения названий, терминов, умение их читать с губ, с дактиля.

Закрепление навыков сопряженной и отраженной деятельности при выполнении заданий.

Воспитание уравновешенности, дисциплинированности, доброжелательности по отношению к другим людям, уважения к старшим, взаимопомощи.

Восприятие инструкций учителя в устной форме.

Формулирование отчета о выполнении заданий, практических работ, рассказы о деятельности и их устное, письменное оформление с помощью учителя.

Формирование умения пользоваться новыми словами в соответствующей ситуации.

Воспитание наблюдательности, сосредоточенности во время выполнения коллективных, индивидуальных действий.

Универсальные учебные действия курса

«ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ»

Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося.

Личностные результаты:

1) формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, свой народ и историю, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы;

3) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

4) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, межпредметными знаниями (способность решать учебные и жизненные задачи).

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

9) готовность слушать собеседника и вести диалог;

10) определение обшей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

13) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

Предметные результаты:

1) сформированность уважительного отношения к родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

2) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Ознакомление с окружающим миром» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 68 ч (34 учебные недели).

Оценка достижений планируемых результатов.

Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного периода. Для текущего контроля и учёта достижений учащихся используются следующие формы: устный опрос при помощи дактиля, жестовой и устной речи; письменная самостоятельная работа; контрольное списывание; тесты.Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибальной системе, допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.

Критерии оценивания.

При оценке знаний и умений учащихся (устного ответа и письменной работы) учитель руководствуется следующими критериями:

Оценка«5» ставится, если ученик полно, правильно и логично излагает материал, опираясь на непосредственные наблюдения в природе. Учитывая усвоение природоведческой лексики, овладение навыками связной речи применительно к типам высказываний, принятых в данной области знаний, допускаются аграмматизмы.

Помощь учителя ограничивается указанием в случае необходимости на какую-либо сторону предмета или явления, пропущенную при её характеристике.

Оценка«4» ставится, если ответ или письменная работа ученика в основном соответствует вышеизложенным требованиям, но имеются одна – две неточности или пропуски в изложении материала, т.е. если ответ недостаточно полный, но в целом правильный.

В случае необходимости даётся рекомендация сделать вывод. Допускаются аграмматизмы, грубо не искажающие содержание ответа.

Оценка«3» ставится, если ученик отвечает только по наводящим вопросам и качество ответа или письменной работы, а также характер допущенных ошибок свидетельствует о невысоком уровне осознанного усвоения пройденного материала. Допускаются одна – три фактические ошибки или изложение материала без использования наблюдений.

Оценка«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание или непонимание большей части учебного материала, а наводящие вопросы не оказывают заметного влияния на содержание ответа.

Оценка может быть выставлена за конкретную практическую работу, работу на экскурсии, на учебно-опытном участке. При этом учитывается последовательность и тщательность выполнения работы, степень самостоятельности ученика, правильность выводов, умение их сформулировать.

При выставлении итоговой оценки за учебную четверть или год учитывается, насколько знания и умения ученика соответствуют приведённым в программе требованиям. При этом принимаются во внимание оценки, выставленные ученику в течение четверти за устные ответы и письменные работы, за практическую деятельность.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Индивидуальные слуховые аппараты

2. Таблицы, иллюстрации

3. Карточки

4. Словари

5. Мультимедийные презентации, слайды

Учебно-методическое обеспечение.

Закон Донецкой Народной республики «Об образовании»

«Государственный образовательный стандарт начального общего образования на 2015-2017 год” ( приказ МОН ДНР № 324 от 17.07.2015г.),

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для глухих детей (вариант С,D)

Сборник «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Сборник 1. Подготовительный, 1-7 классы. Москва, «Просвещение», 2005 г. (Составитель сборника Т.С. Зыкова).

Программа «Ознакомление с окружающим миром». Подготовительный,I–II классы, автор Э.Н.Хотеева. Москва, «Просвещение».

Примерное тематическое планирование.

1 класс.

Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Простейшие обобщения предметов. Классификация предметов вначале по образцу и показу, потом со словесной инструкцией.

Участие в беседе. Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания.

Примерная тематика.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам.

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии на природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.

Экскурсии по школе, во двор школы, в парк или лес для наблюдения за поведением животных.

Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями. Сбор семян для подкормки птиц.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу);

участвовать в беседе, отвечать на поставленные вопросы.

составлять простые нераспространенные предложения;

Учащиеся должны знать:

названия изучаемых предметов, части предметов.

2 класс.

Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов обобщающим словом. Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.

Примерная тематика

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии на природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.

Экскурсии по школе, по школьному двору, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых. Наблюдения за поведением домашних животных.

Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями, по посадке лука в ящики. Сбор семян для подкормки птиц.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;

участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;

составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.

Учащиеся должны знать:

названия и свойства изученных предметов и их частей;

обобщающие названия изученных групп предметов.

3 класс.

Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов и явлений, характеристика их по основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов.

Участие в беседе. Правильные, полные ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей

Описание под руководством учителя предметов и явлений природы после наблюдения за ними и беседы.

Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и животных, о явлениях природы, сезонных изменениях в природе.

Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.

Примерная тематика.

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам.

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение календаря природы и труда по месяцам.

Экскурсии по улице, на которой расположена школа, к цветочной клумбе, в парк или лес для ознакомления с изучаемыми растениями и для наблюдений за поведением птиц и насекомых.

Практические работы по уходу за посудой, одеждой, обувью, за комнатными растениями, по посеву гороха, бобов.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства;

участвовать в беседе, отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;

связно высказываться по плану, употребляя простые распространенные предложения, правильно используя формы знакомых слов;

ухаживать за одеждой и обувью;

поддерживать порядок в классе, интернате, дома;

соблюдать правила личной гигиены;

соблюдать правила уличного движения.

Учащиеся должны знать:

названия и свойства изученных предметов;

выученные правила дорожного движения.

4 класс.

Обогащение и уточнение словаря. Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное участие в беседе.

Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.

Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и прочитанного.

Примерная тематика

Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение сезонного календаря природы и труда.

Экскурсии по главной улице города, в школьные мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе.

Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по выращиванию цветковых растений из семян.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;

активно участвовать в беседе;

связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;

соблюдать правила личной гигиены;

соблюдать правила дорожного движения.

Учащиеся должны знать:

названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;

правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209709-adaptirovannaja-programma-po-oznakomleniju-s-