Требования ФГОС НОО в отношении обучения иностранному языку

Требования ФГОС НОО
в отношении обучения иностранному языку

Солдатенко Л.А. учитель английского языка

Введение новых стандартов мы все восприняли очень воинственно. Документ достаточно объемный и на его изучение необходимо время и силы. Хотя прописано там всё хорошо. Но учителям, которые отдают всех себя профессии, им всё равно какой стандарт. В любой момент они адекватны стандарту. Но мир сегодня другой, дети другие, их способы взаимодействия с миром другие. И конечно, учителям необходимо осваивать новые формы обучения.

Но возникает вопрос: «Как это сделать?» Новое всегда страшит. И все таки стоит попробовать и изменить свои уроки в соответствии с требованиями ФГОС и вы увидите, что это работает. Детям очень нравится проблемный диалог, и планирование деятельности, элементы самоконтроля и самооценки. Конечно, и раньше педагоги применяли эти виды деятельности в своей практике, но не все учителя, и не повсеместно.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – принципиально новый для отечественной школы документ, поскольку знаменует собой переход от освоения обязательного минимума содержания образования к достижению индивидуального максимума результатов.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Стандарты второго поколения определяют следующие

цели обучения иностранному языку:

1.Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.

2. Развитие личности обучающихся.

3. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия - это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Идеология нового образовательного стандарта предполагает, что в процессе обучения иностранному языку ученик должен искать и находить для себя ответы на следующие вопросы:

- Зачем я учу английский язык?

- Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?

- Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?

- Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?

В составе основных видов универсальных учебных действий четыре блока:

- личностные УУД;

- познавательные УУД;

- регулятивные УУД;

- коммуникативные УУД.

Личностные УУД

- Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности).

- Смыслообразования («какое значение, смысл имеет для меня учение», и умение находить ответ на него).

- Нравственно-этическое оценивание(оценивание усваиваемого содержания, исходя их социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

Личностные универсальные учебные действия способствуют развитию личностных качеств и способностей ребёнка

Формирование Личностных УУД:

Рассказ о себе.

Сообщение о своей семье.

Знакомство с традициями и обычаями страны изучаемого языка.

Познавательные УУД

- Общеучебные (формирование познавательной цели, поиск и выделение информации, знаково-символические, моделирование).

- Логические (анализ с целью выделения признаков (существенных, не существенных); синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; Установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование).

- Действия постановки и решения проблем(формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера).

1.Работа с текстами - обучение чтению.

Умение выделять главное.

Умение строить высказывания с опорой на картинки.

Понимание содержания текста.

Составление оригинального текста на основе плана.

2. Работа с грамматическим и лексическим материалом.
Учить анализировать

3. Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности.

Нарисуй и расскажи о своей любимой игрушке.

Придумай, нарисуй и опиши свой дом по опорным вопросам.

Нарисуй и расскажи о своем любимом времени года.

Регулятивные УУД

- Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).

- Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий).

- Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик).

- Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).

- Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

- Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивированного конфликта и к преодолению препятствий).

Регулятивныеуниверсальные учебные действия
обеспечивают организацию и регулирование обучающимися своей учебной деятельности и формируются при помощи:

Игры в процессе обучения.

Инсценировок сказок.

Разыгрывания диалогов.

Составления рассказа по цепочке, по опорной схеме, по картинкам.

Тестовых заданий для самоконтроля.

Коммуникативные УУД

- Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия).

- Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).

- Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация).

- Управление поведением партнёра, точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

Коммуникативные УУД формируются во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Активизация монологической речи.

Создание на уроках ситуации успеха.

Разучивание песен.

Использование стихов - договорок
при разучивании лексики.

Требования нового стандарта не являются чем-то абсолютно новым для практикующих учителей. Однако они вызвали у многих учителей тревогу и неуверенность в своих силах.

- Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты?

- Какие из предложенных в учебнике заданиях целесообразно отобрать для урока?

- Какие методы и приёмы работы будут эффективными?

- Какие формы организации деятельности обучающихся стоит применять?

- Нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися?

Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС НОО.

Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный. Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

Обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания. Это первый способ формирования универсальных учебных Обучать самоконтролю и самооценке своей деятельности на уроке обучающихся необходимо начинать в начальной школе. Например, можно использовать методику безотметочного обучения, предложенную Г.А. Цукерман («волшебные линеечки»). Её можно вводить со второго класса, так как первое полугодие второго класса является безотметочным.

Этапрефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию уменияанализировать деятельности на уроке (свою, одноклассника, класса). В конце урока учащиеся прямо в рабочих тетрадях рисуют светофор (traffic light):

Ученики закрашивают зелёным нижний кружок светофора, если на уроке им всё было понятно, жёлтым – если что-то осталось непонятным, и красным – если он вообще на уроке не понял ничего.

Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/209854-trebovanija-fgos-noo-v-otnoshenii-obuchenija-