Педагогическое сопровождение воспитанников санатория

Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Кемеровской области Новокузнецкий детский клинический психоневрологический санаторий

Педагогическое сопровождение воспитанников санатория

Методическая разработка

Выполнила: воспитатель

Торопчина Ирина Анатольевна

Новокузнецк

2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………..3

1 Помощь ребёнку в адаптации в условиях

психоневрологического санатория …………………………………6

1.1. Педагогическое сопровождение детей в период

ознакомления с условиями санатория ……………………………...6

1.2. Особенности воспитательно-образовательного

процесса в условиях психоневрологического санатория ………….10

1.3. Подготовка детей дошкольного возраста к совместной

деятельности в условиях психоневрологического санатория

2 Особенности реализации программы «Уроки добра»

в условиях санатория ………………………………………………..18

3 Приёмы конструктивного общения с детьми дошкольного

возраста ………………………………………………………………24

3.1. Овладение языком «Я-высказывания», «Я-сообщения» …….24

3.2. Развитие навыков активного слушания ………………………26

3.3. Установление границ дозволенного …………………………..27

Заключение …………………………………………………………..29

Список литературы ………………………………………………….31

Приложения ………………………………………………………….32

ВВЕДЕНИЕ

В санатории осуществляется медико-педагого-логопедическая реабилитация. Детей набирают в группу одновременно с различными психоневрологическими диагнозами. Минимальная мозговая дисфункция, резидуальная энцефалопатия и системное недоразвитие речи у детей со сниженным интеллектом, резидуальная энцефалопатия с синдромом двигательной расторможенности, задержка психо-речевого развития. Речевыми патологиями: дизартрией (различного генеза), с задержкой речевого развития (различной степени тяжести), алалией, афазией, заиканием, ринолалией.

Дизартрия – нарушение членораздельной речи, т.е. нарушение и звукопроизношения и просодии. Это не самостоятельное речевое расстройство, а симптом органического поражения центральной нервной системы.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или в раннем периоде развития ребёнка (до 3-х лет).

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальным поражением мозга.

Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Является центрально обусловленным, имеет органическую ил функциональную природу.

Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Минимальная мозговая дисфункция (ММД) – сборная группа различных по этиологии, патогенезу и клиническими проявлениями патологических состояний. Характерными признаками её являются: повышенная возбудимость; эмоциональная лабильность; диффузные, легкие неврологические симптомы; умеренно выраженные сенсорно-моторные и речевые нарушения; расстройство восприятия, повышенная отвлекаемость, трудности поведения, недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельности, специфические трудности обучения.

Детям с такими психоневрологическими и логопедическими диагнозами необходима помощь специалиста – врача психоневролога. Комплекс лечебных мероприятий, осуществляемых врачом психоневрологом, способствует успешной реализации коррекцинно-развивающего процесса логопедами и педагогами.

С приходом в санаторий дети попадают в новый большой детский коллектив. В группу набирают 30-32 человека, возраст от 4 до 7 лет. Две трети детского коллектива – мальчики. В санаторий попадают дети из различных городов области. Пятьдесят процентов детей находятся в санатории круглосуточно (на «пятидневке»). Как правило, часть детей (4-5 человек) «неорганизованных», т.е. ранее не посещавших детский сад.

Работу осложняет тот факт, что ребёнку 4-7 лет сложно понять необходимость его оторванности от дома, мамы. Разлука с домом и родителями становится для него стрессом. Требуется немало времени, чтобы ребёнок освоился в новой для него обстановке, привык к новому распорядку дня, к общению с ранее незнакомыми людьми, детьми, осознал требования воспитателя, понял, как усваивать новые знания в процессе группового обучения.

Смена окружения для ребёнка может сопровождаться повышением тревожности, нежеланием общаться с окружающими, отгороженностью, снижением активности. Эмоции с одной стороны являются «индикатором» состояния ребёнка, с другой – самым существенным образом влияют на его познавательные процессы и поведение, определяя направленность его внимания, особенности восприятия окружающего мира.

Педагогический процесс в санатории носит коррекционно-развивающий характер. Одним из условий успешности и эффективности коррекционно-развивающего педагогического процесса является комфортное эмоционально-психологическое состояние ребёнка, его позитивный настрой, желание общаться и заниматься. Поэтому моя цель помочь ребёнку легче адаптироваться в новых условиях учреждения, в коллективе сверстников. Для достижения этой цели я ставлю перед собой следующие задачи:

Помочь детям быстрее освоиться в условиях окружающей среды санатория.

Установить доброжелательные отношения с сотрудниками санатория, позитивное, доверительное отношения к лечебному процессу.

Помочь детям быстрее освоиться в коллективе сверстников, наладить доброжелательное общение, настроить на совместную деятельность: игру, обучение.

Помочь детям в распознании собственных чувств (эмоций), формировать способность к сочувствию, сопереживанию.

Раскрыть детям сущность полярных понятий «добро» и «зло».

1 ПОМОЩЬ РЕБЁНКУ В АДАПТАЦИИ В УСЛОВИЯХ

ПСИХОНЕВРОЛОГИЧЕСКОГО САНАТОРИЯ

Проблеме адаптации детей в условиях дошкольного учреждения, созданию у них чувства принадлежности к группе, положительного эмоционального фона, развитию коммуникативных навыков посвятила свою тренинговую программу «Давайте жить дружно!» педагог-психолог В.Крюкова.

Психолог-практик Т.П.Смирнова в практическом руководстве «Психологическая коррекция агрессивного поведения детей», а также детские практические психологи Г.Б.Монина, и Е.К.Лютова в книге «Шпаргалка для взрослых» описали приёмы, методы, упражнения,

способствующие обучению навыкам распознания эмоций, формированию чувства эмпатии, доверию, сопереживанию, развитию позитивной самооценки, а также подробно описаны обучающие приёмы конструктивного общения с детьми. Детский психолог С.И.Семенака в коррекционно-развивающей программе «Уроки добра» разработала занятия, формирующие у детей знания об эмоциональном мире человека и способах управления им.

1.1.Педагогическое сопровождение детей в период ознакомления

в условиях санатория

Поступая в санаторий, ребёнок оказывается в чужой, незнакомой обстановке, в окружении незнакомых ему детей и взрослых. Первые две недели активно идёт процессознакомления с персоналом группы: воспитатель, медицинская сестра, санитарка (няня). Проводятся беседы (познавательное развитие): «Труд воспитателя», «Труд медицинской сестры», «Труд санитарки», «Труд повара», «Труд дворника». Такие беседы помимо цели дать представление о труде взрослого и уважения к труду взрослых, приближают детей к людям, окружающим их в группе, делают понятными и более близкими, особенно в моменты совместной деятельности (труда, игры).

Для того чтобы ребёнок понял и принял необходимость его пребывания в санатории, проводится беседа: «Зачем я пришёл в санаторий?»

Где в доступной ребёнку форме сообщается цель: лечение и обучение правильной речи. Обучение правильной речи на занятиях с воспитателем и логопедом («Мы будем играть в разные умные и полезные игры»).

Лечиться – в лечебном блоке, чтобы быть здоровым и быстрее научиться говорить правильно.

Для того, чтобы ребёнок легче и быстрее адаптировался к обстановке санатория: без страха относился к различным лечебным процедурам, понял их необходимость и пользу; доверительнее относился к лечащему персоналу и педагогам; усвоил и принял правила поведения - в течение второй недели проводятся беседы и экскурсии по кабинетам и знакомство с сотрудниками (физиокабинет, процедурный кабинет, лазер, иглоукалывание, массажный кабинет, кабинет мануальной терапии, спелеошахта, ванны, бассейн, музыкальный зал). На экскурсиях доступным ребёнку языком объясняется назначение кабинета, происходит знакомство с сотрудниками, рассматривается лечебная аппаратура, приборы и объясняется их назначение. Рассказывается о пользе лечения и правилах поведения в кабинете.

Например: «Ребята, мы с вами находимся в массажном кабинете. Здесь делают массаж тела для того, чтобы ваши спинки были красивыми, осанка правильной, руки и ноги сильными. Здесь есть массажное кресло. Это кресло необычное. Человек изобрёл такой прибор с «волшебными пальчиками», они делают массаж всего тела от пяточек до затылка. Это очень полезная и приятная процедура. Здесь есть массажные столы, где вам будут делать массаж Наталья Юрьевна и Татьяна Львовна, они специалисты-массажисты, будут делать вам массаж тела и лица, для того, чтобы ваши щёчки, язычок, нёбо, стали сильными, ловкими, умелыми и вы быстрее научились произносить звуки, чисто и правильно, а речь ваша стала понятной и красивой. Наталья Юрьевна расскажет вам правила поведения в кабинете (говорить тихо – чтобы не мешать взрослым работать; быстро раздеваться – чтобы не задерживать других детей; аккуратно складывать одежду на стульчике – чтобы не растерять и не перепутать вещи, быть вежливым – благодарить за помощь и лечение, говорить «спасибо»). После экскурсий провести беседы: вспомнить где были, какие «волшебные» приборы видели («волшебное кресло», «волшебное солнышко» – кварц, «чудесные лучи» – лазер, «соляная шахта», «муравейчики» – электросон и т.д.) (Вопросы кукольного персонажа «Степашки»). Перед посещением лечебных процедур вспомнить правила поведения в кабинетах и для чего нужны правила и почему их надо соблюдать. (Вопросы кукольного персонажа «Хрюши»)

Для быстрого ознакомления с групповыми помещениями, их назначением и правилами поведения в них первые дни на занятиях по познавательному развитию проводятся беседы и игры с использованием схем:

Раздевалка

«Домик для одежды»

«Найди свой домик»

«Последовательность одевания» (схема)

Такие беседы помогают детям легче освоить групповое пространство, «обжить» его – принять.

Умывальная

«Волшебная комната»

«Найдите свой домик»

«Моем руки» (схема)

Способствуют формированию навыков гигиены, самообслуживания, когда ребёнок себя чувствует более уверенным в себе, своих силах.

Наша группа

«Стеклянные предметы» (схема)

«Опасные предметы» (схема)

Беседы по развитию речи

«От шалости до беды один шаг» (схема)

«Встречайте гостей» (схема)

«Встречайте Хрюшу и Степашку»

Беседы о правилах поведения за столом, на занятиях, совместных играх помогают детям понять необходимость соблюдения этих правил и их приятию, формируют у детей доброжелательное отношение друг к другу, учат вежливости и гостеприимству.

Особенно остро ребёнок переживает разлуку с домом, когда остаётся наедине со своими мыслями и чувствами, когда отступают впечатления дня и вспоминаются родной дом, мама. Этомомент перехода ко сну.

Для того чтобы отвлечь ребёнка от грустных мыслей, снять эмоциональное напряжение, необходимо использовать релаксационную музыку, сказки, диски с записями звуков живой природы, проигрывать релаксационные диски детям во время подготовки ко сну, укладывания в кровать, засыпанием и во время пробуждения.

Утреннее пробуждение – релаксационный диск: Звуки природы – «Пение птиц в лесу». Естественные звуки природы, это то, что всегда хорошо воспринимается слухом человека и оказывает благотворное влияние на психо-эмоциональное состояние и, следовательно, на все системы организма: нервную, мышечную, дыхательную, сердечно-сосудистую, пищеварительную.

Использовать:

Сончас. Засыпание.

Релаксационные диски: Звуки природы: «Прибоя дивные напевы», «Летний дождь», «Море и дельфины».

Ночной сон. Засыпание.

Диски народные: сказки, сборник «Дремы тихие шаги»;

сказки:

«Теремок», «Волк и семеро козлят», «Крылатый, мохнатый, да масленый»

колыбельные:

«Спи, моя радость» В.А.Моцарт, «Колыбельная» Ж.Бизе, «Вечерняя мелодия», «Когда малыш мой видит сны», «Сколько звездочек на небе»,

Колыбельная «Крошка спит», «Ты – в сердце моем», «Спокойной ночи»;

сборник «Спи малютка, спать пора»;

сказки: «Колобок-пряничек», «Коза-дереза», «Пых»;

колыбельные: «Баюшки-баю», «Лунный свет», «Спи-усни», «Засыпай малыш», «Поскорей засыпай», «Крепко спи», «Скоро, скоро сон прийдет»,

«Колыбельная» Ф.Мендельсона;

сборник «Сказка с нами спать ложится»;

сказки: «Зимовье зверей», «Курочка-Ряба», «Жихарка», «Воробей и былинка», «Колыбельные», «Сладкие сны», «Элегия» Ж.Масене, «Колыбельная» А.Лядов, «Сон приходит на порог», «Колыбельная» Д.Тюрк, «Тише-тише, детки спят», «Колыбельная», «Пушистые облачка».

Утро. Пробуждение.

Релаксационный диск: «Пение птиц в лесу»;

Волшебная музыка для детей (шедевры классической музыки с чудесными звуками живой природы):

«Песнь жаворонка» П.И.Чайковский, «Музыкальный момент» Ф.Шуберт,

«Прогулка» М.Мусоргский, «Утро» Э.Григ, «Весенние голоса» И.Штраус, «Rondo» В.А.Моцарт, « Колыбельная» Римский-Корсаков, «Грёзы» Р.Шуман, «Вальс цветов» П.И.Чайковский, «Ноктюрн» Ф.Шопен.

1.2. Особенности воспитательно-образовательного процесса в условиях психоневрологического санатория

Для развития и частичной коррекции эмоционально-личностной и познавательной сфер ребёнка использовать на фронтальных занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром игры и упражнения на снятие эмоционального напряжения

С.В.Крюкова «Давайте жить дружно»

Упражнение «Солнечный зайчик». Цель – снятие эмоционального напряжения.

Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, руки, ноги. Он забрался на животик, погладь его там, Солнечный зайчик любит и ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.

Потешка «Сорока-ворона». Цель – снятие эмоционального напряжения.

Сорока-ворона кашу варила,

Сорока-ворона деток кормила.

Этому дала, и этому дала,

И этому дала, и этому дала.

А самому маленькому

Из большой миски

Да большой ложкой.

Всех накормила!

Дети сидят в парах, проговаривают слова потешки и по очереди массируют друг другу пальчики правой руки, начиная с большого пальца и заканчивая мизинцем, а в конце потешки поглаживают друг у друга ладошки.

Игра «Морщинки». Цель – снятие эмоционального напряжения.

Несколько раз вдохните и выдохните. Вдох-выдох, вдох-выдох. И последний раз вдох-выдох. Отлично… Широко улыбнитесь своему соседу справа, а теперь – соседу слева. Наморщите лоб – удивитесь, нахмурьте брови – рассердитесь, наморщите нос – вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица, лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох-выдох, вдох-выдох, вдох-выдох. Молодцы!

Саморегуляция.

Игра «Спасти птенца». Цель – ознакомить детей с методами саморегуляции.

Представьте, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните руки вперед ладонями вверх. А теперь согните руки в локтях и приблизьте их к себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите. Он ещё прилетит к вам.

Эмоцоинальное сближение.

Игра «Эхо». Цель – настроить детей друг на друга, дать каждому ребёнку почувствовать себя в центре внимания.

Тот, кто сидит справа от меня, называет своё имя и прохлопывает его в ладоши, вот так: «Ва-ся, Ва-ся», а мы дружно, как эхо, за ним повторяем. Затем свое имя прохлопывает Васина соседка справа Ира, а мы снова повторяем. Таким образом, все по очереди назовут и прохлопают свое имя.

Теперь, когда мы с вами проговорили наши имена, я спою песенку про то, как я рада вас видеть. «Я очень рада, что Серёжа в группе есть…» В руках я держу клубочек. Когда я начну петь, то отдам его тому, про кого спою. Кто клубочек получает, обматывает нитку вокруг пальца и передает его следующему, сидящему справа от него, ребёнку. Когда моя песенка закончится, мы с вами будем соединены одной ниткой. Я начинаю…

Отлично!Клубочек ко мне вернулся. А сейчас давайте все вместе поднимем руки вверх, опустим их вниз, положим на колени. Старайтесь всё делать одновременно, ведь если кто-то замешкается, наш круг разрушится. А теперь аккуратно положим ниточку, которая нас соединяет.

Игра «Паровозик с именем». Цель – настроить детей на совместную работу.

Сейчас каждый будет превращаться в паровоз. Когда «паровоз» будет ехать по кругу, он будет хлопать в ладоши и называть своё имя. Я начну: «Све-та, Све-та…». Я проехала целый круг, а теперь выберу одного из вас, и он станет паровозиком вместо меня. Я выбираю Олю. Теперь она будет называть своё имя и хлопать в ладоши, а я стану с ней повторять её имя… Поехали! Вот мы и проехали целый круг, теперь Оля выберет того, кто станет «паровозиком», и мы уже втроем будем повторять его имя.

И так до тех пор, пока все дети не примут участие в игре. Отлично!

Согласованные действия, ощущение единства.

Игра «Доброе животное». Цель – развитие чувства единства.

Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе. Вдох – все делают шаг вперед. Выдох – шаг назад. Наше животное дышит очень ровно и спокойно. А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется его большое сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д. Очень хорошо!

Игра «Клубочек». Цель – развивать умение действовать согласованно, создать ощущение единства.

Наша Мария Ивановна (воспитатель) будет исполнять роль «катушки», а вы все возьметесь за руки. Тот, кто стоит первым, пусть даст руку воспитателю. У нас получилась ниточка, закрепленная на катушке. Я возьму за руку последнего из вас, и буду водить всех по кругу до тех пор, пока вся нитка не «намотается» на катушку.

Теперь почувствуйте, какой у нас получился крепкий, дружный клубок. Давайте немножко поживем в нем, вместе подышим. А сейчас руки не отпускаем, я снова беру последнего ребёнка за руку, и мы начинаем разматываться.

На этом наше занятие заканчивается, всем – большое спасибо!

1.3. Подготовка детей дошкольного возраста к совместной деятельности в условиях психоневрологического санатория

Эмоциональный мир детей с задержкой психо-речевого развития очень скуден. Они с трудом могут назвать несколько эмоциональных состояний о существовании других оттенков даже не предполагают. Для тренировки распознания эмоциональных состояний использовать плакаты с изображением эмоциональных состояний

– дети подходят перед началом занятия к плакату и указывают своё эмоциональное состояние

– Можно самим детям придумывать и называть эмоциональные состояния изображенных на плакате человечков.

Для того чтобы ребёнок мог верно оценить свое эмоциональное состояние и управлять им:

– Потренироваться перед зеркалом, пусть ребёнок скажет какое у него настроение в данный момент и что он чувствует (сигналы его тела).

Для снятия мышечной напряженности использовать релаксационные упражнения, которые делают ребёнка более спокойным, уравновешенным, позволяют овладеть навыками саморегуляции. Такие упражнения, как «Снежная баба», «Апельсин», «Черепахи».

Т.П.Смирнова «Психологическая коррекция агрессивного поведения у детей».

Упражнение «Снежная баба»

Из этого упражнения можно сделать небольшую игру, катая при этом на полу воображаемые комья снега. Затем вместе с ребёнком вы лепите снежную бабу, а ребёнок её изображает.

Итак, «слепили дети во дворе снежную бабу. Красивая снежная баба получилась (нужно попросить ребёнка изобразить снежную бабу). Есть у неё голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны, и стоит она на крепких ножках… Ночью подул ветер холодный-холодный. И стала наша баба замерзать. Сначала у неё замерзла голова (попросить ребёнка напрячь голову и шею), потом плечи (ребёнок напрягает плечи), потом туловище (ребёнок напрягает туловище). А ветер дует все сильнее, хочет разрушить снежную бабу. Уперлась снежная баба своими ножками (дети сильно напрягают ноги), и не удалось ветру разрушить снежную бабу. Улетел ветер, наступило утро, выглянуло солнышко, увидело снежную бабу и решило её отогреть. Стало солнышко припекать, и начала наша баба таять. Сначала стала таять голова (дети свободно опускают голову), потом – плечи (дети расслабляют и опускают плечи), потом – руки (мягко опускают руки), потом – туловище (дети, как бы оседая, склоняются вперёд). А потом и ноги (ноги мягко сгибаются в коленях). Дети сначала садятся. А потом ложатся на пол. Солнышко греет, снежная баба тает и превращается в лужицу, растекающуюся по земле». Затем можно опять слепить снежную бабу по желанию ребёнка.

Для формирования чувства эмпатии, доверия, сочувствия,необходимо научить ребёнка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации. Помочь ребёнку сформировать навыки конструктивного поведения. Одна из форм обучения ребёнка конструктивным поведенческим реакциям – ролевая игра.

Например, если в группе произошла ссора или драка, можно в кругу детей разобрать эту ситуацию, пригласить в гости Тигренка и Котенка. Гости разыгрывают ситуацию (ссору), похожую на ту, что произошла в группе, а затем просят детей примерить их. Дети предполагают различные формы выхода из конфликта. Дети делятся на две подгруппы, одна говорит от имени Тигренка, другая – от имени Котенка (дети сами выбирают, на чью позицию они встанут). Дети приобретают умение вставать на позицию другого человека, распознавать его чувства и переживания, учатся вести себя в сложных жизненных ситуациях. Обсуждение способствует сплочению детского коллектива.

Можно разыгрывать ситуации, которые чаще всего вызывают конфликты в коллективе: как реагировать, если товарищ не отдает нужную тебе игрушку; что делать, если тебя дразнят; как поступить, если тебя толкнули, и ты упал.

Для обучения детей эффективным методам обученияиспользовать игру «Попроси игрушку» (вербальный и невербальный варианты)

Игра «Попроси игрушку». Вербальный вариант

Цель – обучить детей эффективным способам общения.

Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берет в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т.д. другой участник (участник 2)должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1: «Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая тебе очень нужна, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя её просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать её только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать». Инструкция участнику 2: «Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе её отдали». Затем участники 1 и 2 меняются ролями.

Игра «Попроси игрушку». Невербальный вариант

Цель – обучить детей эффективным способам общения.

Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.)

После проведения обоих вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?», «Когда тебе действительно хотелось её отдать? Какие нужно было произносить слова?» эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.

По каждой эмоции проводится отдельная беседа. Взрослый рассказывает небольшую историю об этом чувстве (эмоции), которые предлагается обсудить (сказка, где действующие лица – ожившие животные). После рассказа следует спросить у детей, о каком чувстве идет речь, переживали ли дети его и когда (попросить рассказать об этом).

Игра «Я грустный (радостный) когда…»

Беседа «Добрые слова»

На что похожи добрые слова? (цвет, запах, вкус, звук)

«Добрые слова» - разноцветные шарики. Это похоже на праздник. Они похожи на цветы, на красоту.

Беседа «Вежливые слова»

Вспомнить вежливые слова, в каких ситуациях какое слово используется, что обозначает, каким тоном произносится.

Для формирования позитивной самооценки для детей очень важно, как их воспринимают значимые для них взрослые (родители, педагоги). Важно создать у ребёнка реального «Я – образа» в позитивном восприятии и самосознании. Созданию такого «Я – образа» способствует

Игра-упражнение «Мне в тебе нравится…»

Упражнение выполняется в подгруппе детей.

Дети садятся в круг и передают клубок ниток соседу со словами «Мне в тебе нравится…». Закончить фразу нужно комплиментом (цвет глаз, волос, деталь одежды, поступок). Начинает упражнение сам ведущий. Участники передают клубок оставляя себе часть нитки, когда клубок возвратится к ведущему образуется объединенный круг – «нить добрых слов нас объединила».

Потом ведущий возвращает клубок в обратном направлении: «А мне в тебе нравится…», заканчивая фразу комплиментом. Каждый участник группы, передавая клубок, наматывает на клубок свою часть нити. Смотанный клубок возвращается к ведущему.

Не выходя из круга обсудить с детьми, что они чувствовали, когда

– получали клубок и слышали комплимент в свой адрес,

– сами передавали клубок и делали комплимент соседу,

– что было для них труднее, что проще?

– что они чувствовали, когда нить объединила их?

(Лучше будет, если каждый ребёнок, когда захочет высказаться, будет держать клубок в руках)

Игра «Я принес тебе подарок».

Цель – воспитание у детей желание сделать что-нибудь приятное для другого, например, подарить то, что нравится самому.

Ребёнок сам выбирает, кому он хочет сделать подарок и что именно подарить. Дети выбирают разложенные на столе «подарки» (бусы, значки, головные уборы, ленточки, кольца, часы, звездочки, искусственные цветы). То, что им нравится. Дети возвращаются на заранее приготовленные стулья. Воспитатель выбирает ребёнка и предлагает ему сделать подарок, дает ему красивую коробку и ребёнок отправляется к столу с подарками. Ребёнок возвращается с подарком в коробке, воспитатель вместе с ним говорят слова:«Я принес тебе подарок

Если нравится – возьми,

Всем ребятам покажи

И со мною попляши»

Воспитатель с ребёнком торжественно передают подарок выбранному ребёнку. Воспитатель подсказывает ребёнку, что надо поблагодарить и предлагает детям вместе поплясать (участники пляшут и поют). Потом эти двое садятся на место, а за подарком отправляется следующий ребёнок, которому передается коробка.

Когда у каждого участника будет подарок, начинается шествие под бубен (под песню, музыку). Все демонстрируют свои подарки. После этого предметы возвращаются на стол, и игра начинается сначала.

2 ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «УРОКИ ДОБРА»

В УСЛОВИЯХ САНАТОРИЯ

У детей 5-7 лет агрессия зачастую становится защитным механизмом, что объясняется эмоциональной неустойчивостью. Детям сложно разобраться в мире человеческих отношений, освоить язык чувств. Многого ещё не зная и не умея, дети часто нарушают установленные, нормы, ведут себя неадекватно.

Одним из способов оказания психо-педагогической помощи детям по преодолению агрессивных тенденций в условиях социально одобряемых форм поведения является реализация коррекционно-развивающей программы «Уроки добра».

Отработка необходимых поведенческих навыков осуществляется через активное участие каждого ребёнка в тренинговых упражнениях (система методов, приёмов, форм, позволяющих осуществлять коррекционно-развивающее воздействие на детей). Рекомендуемая продолжительность занятий – 25 мин.

Для формирования у детей знаний об эмоциональном мире человека и способа управления им использовать в работе программу: «Уроки добра» С.И.Семенака. Ввести в сетку занятий 7 занятий (одно занятие в неделю, во второй половине дня) по темам:

Занятие №1 «Добро и зло»

Цель: раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло», показать каким эмоциональным состояниям они соответствуют; учить детей дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике.

Занятие №2 «Наше настроение»

Цель: познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у добрых и у злых людей; показать в доступной форме изменчивость настроения; учить детей понимать настроение другого человека; познакомить детей со способами управления и регуляции настроения.

Занятие №3 «Хорошо ли быть злым?»

Цель: продолжить знакомство с полярными понятиями «добро» и «зло»; закреплять умение, определять эмоциональное состояние близких, знакомых людей; побуждать к оказанию помощи; учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости.

Занятие №4 «Учимся справляться с гневом»

Цель: продолжать учить детей различать эмоции радости, упражнять в регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими.

Занятие №5 «Что делать, если ты злишься»

Цель: продолжать знакомство детей со способами снятия напряжения; учить различать добрые и злые чувства и поступки; закреплять способы саморегуляции поведения (снятие отрицательных эмоций)

Занятие №6 «Настроение Бабы-Яги»

Цель: продолжать учить детей на примере сказочных персонажей различать и понимать характер эмоционального состояния людей; упражнять в выражении противоположных эмоциональных состояний (весёлый – грустный); учить детей дифференцировать поступки сказочных персонажей и давать им моральную оценку.

Занятие №7 «Поговорим о доброте»

Цель: обобщить представления детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию, вызывать стремление совершать добрые поступки; учить передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики, речи и рисунка; формировать позитивный образ своего «Я».

Через создание ситуаций для применения полученных знаний, побуждать детей к оказанию помощи сказочным персонажам, близким сверстникам.

В процессе занятий таким образом решить следующие задачи:

– раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют;

– знакомить с характеристикой эмоциональных состояний человека;

– учить видеть эмоциональнее состояние другого человека и собственный эмоциональный образ, соотнося его с конкретной ситуацией.

Составить планы-схемы занятий. В качестве основных методов и приемов использовать на занятиях:

– имитационные игры

– психогимнастики

– чтение и обсуждение художественных произведений

– просмотр мультфильмов

– тренинг эмоций

– обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них

– выражение своего эмоционального состояния в рисунке

Поддержанию интереса к занятиям способствует использование сказочных сюжетов: в гости к детям приходят волшебники – Добрый и Злой. В Злого волшебника вселились «драконы» (гнев, злость, обида). Детям дарят сказочную тарелочку и волшебное яблоко, с помощью которых появляются разнообразные объекты. Дети знакомятся с мальчиком Алёшей, которому они стремятся помочь. Поведенческие навыки отрабатываются с помощью различных приёмов, указанных ранее. Каждый ребёнок имеет право высказать своё мнение, отношение к той или иной ситуации, поэтому отрицательные оценки детского мнения взрослым на занятиях не допускаются. Каждое занятие строится на уважении, доверии и взаимопонимании, взаимопомощи. Для самовыражения ребёнка на занятиях предусматривается использование рисуночных методик, в основе которых лежит моделирование ситуации успеха и ощущения удовольствия. Решению этой задачи способствует использование доступных каждому ребёнку приёмов: дорисовывание пиктограмм, рисование по контуру. Каждое занятие рекомендуется заканчивать слушанием приятной музыки или исполнением весёлых детских песен, что в свою очередь способствует фиксации положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям.

Критерием эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы с детьми служит:

- исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности;

- преобладание положительных эмоций;

- способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим);

- изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенные контуры рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок)

Коррекционно-развивающие занятия способствуют сохранению эмоционального благополучия, формированию эмпатийного поведения детей.

2.1. Занятие «Добро и зло»

Цель – раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло», показать каким эмоциональным состояниям они соответствуют, учить детей дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике.

Ход занятия:

Звучание веселой музыки «Буратино» – мелодия караоке. Детям

предлагается определить её характер и эмоции, которые они испытывают во время прослушивания, передать эмоциональное состояние, соответствующее характеру музыки, предложить расслабиться, улыбнуться, подмигнуть.

– Опишите настроения музыки (веселая, праздничная, ясная)

– Что вы чувствуете, когда слушали эту музыку? (веселое, радостное)

Взрослый отмечает, что настроение музыки, так же как и настроение человека бывает разным.

Детям предлагается прослушать второй отрывок музыкального произведения, но противоположный по характеру – «сердитый». Характер мимических движений меняется: дети сдвигают брови, хмурятся, смыкают губы.

– Что вы чувствовали, когда слушали «сердитую» музыку?

– Какая музыка вам больше понравилась, почему?

Знакомство со сказочными персонажами

В гости приходят два волшебника: Добрый и Злой, которые будут совершать самые разные поступки (рисунки лиц с выражением: «добрый» и «злой»). Стихотворение доброго и злого волшебников. Дети определяют какой волшебник добрый, а какой злой (по мимике лица).

Добрый волшебник: Я слабым помогать готов,

Попавшим вдруг в беду,

Всегда приветлив и здоров

И правду говорю,

Не жадничаю никогда,

Жалею я других.

Ошибки всем прощу всегда –

забуду я о них.

С улыбкой я всегда дружу,

Всегда гостям я рад.

Я дружбой верной дорожу,

Люблю я всех ребят.

Злойволшебник:А я с улыбкой не дружу

И лишь обидам рад.

Я гневом, злостью дорожу,

Кусаю всех подряд.

Не пожалею никогда,

Нигде и никого,

Люблю на свете я всегда

Себя лишь одного.

Беседа о добрых и злых:

– Кого называют добрым? Кого называют злым?

– Как ведут себя добрые люди? А как ведут себя злые люди?

– Кого из родных и знакомых вы можете назвать добрыми людьми, почему?

– Кого из героев мультфильмов, сказок вы можете назвать злыми, почему?

Тренинг эмоций

Детям предлагается показать:

– шаловливых мышат

– сердитых мышат

– веселых мышат

Взрослый подводит детей к выводу:

– Каким быть лучше: добрым или злым?

Волшебники предлагают детям незаконченные рисунки собственных портретов и просят детей помочь им дорисовать их. Во время рисования взрослый обращает внимание.

ПРИЁМЫ КОНСТРУКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Взрослому при общении с ребёнком важно быть в контакте со своими чувствами, уметь выразить их, сказать о них, чтобы ребёнок их услышал. Так же взрослому необходимо развивать собственную способность слушать и слышать чувства ребёнка. Тем самым взрослый, общаясь с ребенком, продвигается по «кривой эмоций», не разрушая внутреннего мира ребёнка и сохраняя собственную эмоциональную целостность.

Только в непосредственном общении можно научить ребёнка позитивному конструктивному общению, сотрудничеству, а именно наладить контакт с собственным эмоциональным миром и чувствами других людей.

Позитивное, эффективное общение с ребёнком возможно, если взрослый обладает следующими навыками:

Говорит о своих чувствах и переживаниях на языке внутреннего «Я», языке «Я-сообщении».

«Активно слушает» внутренний мир ребёнка, мир его чувств.

Не оценивает личность ребёнка, а говорит о его нежелательных действиях.

В семье происходит первичная социализация ребёнка, уяснение им правил взаимодействия с другими людьми: что можно, а что нельзя; установление социальных норм поведения, как в семье, так и вне неё.

Родителям, в семье, необходимо установить единые правила, требования (границы дозволенного), предъявляемых к ребёнку.

Овладение языком «Я-высказывания», «Я-сообщения»

«Я-высказывание» – это прием и способ, с помощью которого взрослый сообщает ребёнку о своих чувствах и отрицательных переживаниях, а не о нем и не о его поведении, которое это переживание вызвало (в отличие от «Ты-высказывания»). «Я-высказывание» всегда начинается с личных местоимений: «я», «мне», «меня».

«Я-высказывание» вообще не содержит местоимения «ты», лишь ссылку на определенные ситуации или отвлеченных людей. «Ты-высказывание» содержит в себе негативную оценку другого человека, часто обвинение. После «Ты-высказывания» взрослый часто использует угрозу или приказ. Это может вызвать сопротивление или протест. «Я-высказывание» – это сообщение о своих чувствах, оно редко вызывает протест, потому что не содержит обвинения. После «Я-сообщения» взрослый часто использует просьбу. «Я-сообщение» имеет ещё некоторое значение. «Я-сообщение» – это способ регуляции собственного эмоционального состояния, так как энергия эмоционального-аффективного плана переводится на рациональный, вербально-коммуникативный план.

«Я-сообщение» – это послание вашего внутреннего «Я», и оно адресовано к внутреннему «Я» ребёнка и устанавливает с ним контакт.

«Я-сообщение» сигналит о границах дозволенного в необходимой для ребёнка форме.

«Я-сообщение» – это способ передать ответственность за свои действия самому ребёнку. Ребёнок сам решает, что ему делать «в свете новой информации».

«Я-сообщение» предполагает уверенное поведение (мы раскрываем свое внутреннее «Я») вместо агрессивного поведения.

«Я-сообщение» предполагает в общении с ребёнком позицию «на равных» вместо позиции «сверху» – «Я-высказывание»:

– «Когда разговаривают во время объяснения мне трудно говорить, я начинаю раздражаться, и от этого мне ещё сложнее. Пожалуйста, перестань разговаривать».

Развитие навыков активного слушания

«Активно слушать ребёнка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство» (Гиппенрейтер, 1988г.).

«Активное слушание» – это способ сообщить ребёнку, его внутреннему «Я», что вы слышите его чувства, они вам не безразличны и глубоко волнуют. Это способ установить контакт с ребёнком и сказать ему: «Я понимаю тебя и я принимаю то, что ты переживаешь».

Родители, которые применяют «активное слушание» своих детей вместо поучений и наставлений («воспитания») отмечают, что ребёнок через какое-то время становится спокойнее, увереннее, начинает сам больше рассказывать о себе, он реже прибегает к деструктивным формам поведения (отказу, сопротивлению, мести), начинает посвящать в свои тайны и секреты. Подобные перемены взрослые замечают и за собой: они начинают находить в себе больше терпения, меньше раздражаться, легче принимать «отрицательные» чувства ребёнка, лучше видеть, отчего ему бывает плохо. Родители перестают бороться со своим ребёнком, добиваясь подчинения.

«Активное слушание» помогает родителям видеть за внешним поведением ребёнка (не всегда гладким, желаемым) его скрытые стремления, желания, интересы.

Услышать чувство – это проявить сочувствие и, крайне, маловероятно, что сочувствие подтолкнет кого-либо к подчинению, мести, сопротивлению. Наоборот, в ответ на сочувствие мы переживаем благодарность, и готовность идти навстречу.

«Активное слушание», так же как и «Я-сообщение» делает удивительную вещь для ребёнка – он сам принимает решения, например «Активное слушание».

«Сегодня на занятии по математике я не поняла одно задание и сказала об этом воспитателю, а она мне ответила, что нужно быть внимательнее».

– «Если я тебя правильно поняла, тебе не удалось разобраться с одним заданием по математике, и ты хотела, чтобы воспитатель тебе помог. А она не помогла – это очень обидно»

Установление границ дозволенного

Что нужно и важно знать взрослым для установления границ

дозволенного.

Правило №1

«Установление границ дозволенного процесс недемократичный»

Детям необходимо напоминать об одних и тех же правилах доброжелательно и авторитарно. Правило могут обсуждаться в зависимости от возраста ребёнка, но никогда не должны приниматься путем голосования.

Правило №2

Четкие рамки допустимого поведения ребёнка должны базироваться на фундаменте сердечной близости. Если проблемы нежелательного поведения детей возникают из-за того, что дали трещину добрые отношения между родителями и детьми или таковые отношения вовсе отсутствуют, то лучше временно отодвинуть проблемы поведения и заняться восстановлением доверительных отношений.

Правило №3

Установленные границы дозволенного должны соответствовать возрасту и не должны выступать в противоречие с потребностями ребёнка.

Ограничения, входящие в противоречие с возрастными потребностями ребёнка, вызывают его отрытый протест и сопротивление установленному правилу. Границы дозволенного не являются жестко закрепленными «раз и навсегда». Они меняются в зависимости от возраста ребёнка и показывают, насколько чутко родитель реагирует на все перемены, происходящие с его ребёнком.

Правило №4

Устанавливайте границы, которые дают возможность маленьких побед. Реальные цели – ключ к сотрудничеству и самомотивации. Маленький успех, которого можно добиться, рождает веру в себя, настойчивость и дружелюбное отношение к дисциплине.

Правило №5

Все правила, требования, ограничения и запреты должны быть согласованы между родителями и теми, кто принимает участие в воспитании ребёнка.

Согласованные правила – это та основа, которая помогает родителям слышать друг друга и занять позицию сотрудничества в воспитании своих детей. Когда правила не согласованы, ребёнку невозможно их усвоить и привыкнуть к дисциплине.

Правило №6

Последствия (санкции) должны вытекать непосредственно из плохого поведения.

Отсроченное наказание часто выглядит как месть родителя ребёнку. Длительные наказания вызывают обиду у маленьких детей и могут привести к эмоциональному срыву, а также протестным реакциям по типу мстительного поведения. При назначении тех или иных санкций родители должны позаботиться о главном: воспитывать в ребёнке сознательность и ответственность, а не создавать эмоциональный дискомфорт, причем не только ребёнку, но и себе самому.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результатом работы педагога по формированию у детей навыков общения и совместной деятельности, а также их адаптации в новой обстановке и новом коллективе не всегда проявляются быстро и бывают такими наглядными, как при ознакомлении детей с окружающим или развитии речи. Не стоит ждать быстрого и показательного эффекта от работы, способствующей адаптации детей, но как показывает практический опыт после бесед о труде сотрудников санатория и экскурсий по санаторию дети спокойнее воспринимают новую обстановку, доверительнее относятся к сотрудникам и к лечебным процедурам.

После проведения бесед и игр по ознакомлению с групповыми помещениями дети легче и позитивнее воспринимают новые правила поведения, легче воспринимают новый распорядок дня.

Использование, проигрывание релаксационных мелодий, записей звуков живой природы, колыбельных мелодий, слушание записей сказок – снимают эмоциональное и мышечное напряжение, делают более спокойным, комфортным настроение ребёнка, облегчают момент засыпания и делают более радостным пробуждение.

Игры и упражнения, используемые на фронтальных занятиях на снятие эмоционального напряжения, саморегуляцию, эмоциональное сближение – развивают и частично корректируют эмоционально-личностную и познавательную сферу ребёнка.

Использование в повседневной деятельности игр и упражнений способствующих:

–распознанию и контролю эмоций;

–снятию мышечной напряженности;

–формированию чувства эмпатии, доверия, сочувствия, сопереживания;

–развитию позитивной самооценки

дает положительные результаты. У детей исчезают нежелательные формы поведения, появляется способность выполнять такие виды деятельности, которые раньше им были недоступны: совместные игры, игры с правилами, трудовые поручения, дежурство, сюжетно-ролевая игра. Устанавливаются более доверительные отношения со взрослыми и более дружелюбные отношения с другими детьми, не так остро переживается разлука с домом, родителями.

Занятия по программе С.И.Семенака «Уроки добра» (семь занятий в течение сезона) помогают раскрыть детям сущность понятий «добро» и «зло». Дети начинают лучше понимать свои чувства, обращать внимание на эмоциональное состояние других детей, проявлять сочувствие.

Занятия с маленькими детьми всегда несут в себе массу неожиданностей и сюрпризов, которые могут быть использованы, как материал для совместной деятельности всех участников занятия. Это зависит от профессиональных и личных качеств ведущего. Воспитателю необходимо знать психологические особенности детей дошкольного возраста, быть внимательным и чутким к нюансам детского поведения. Важно быть искренним, эмоционально открытым, способным к импровизации, артистичным и владеть навыками саморегуляции.

Овладение взрослым навыками «Я-высказывания», активного слушания позволяет наладить с ребёнком позитивное и эффективное общение. Правила и требования являются своеобразной опорой воспитательного процесса. При установлении требований и ограничений взрослому необходимо знать и соблюдать определенные правила, т.е. как устанавливаются «границы дозволенного».

Список литературы:

Крюкова, С.В. Давайте жить дружно! / С.В.Крюкова – М.:ГЕНЕЗИС, 2006. – 38с.

Лютова, Е. Шпаргалка для взрослых / Е.Лютова, Г.Монина – СПб.: РЕЧЬ, 2004. – 136с.

Семенака, С.И. Уроки добра / С.И.Семенака – М.: АРКТИ, 2005. – 80с.

Смирнова, Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей / Т.П.Смирнова – Ростов-на-Дону.: ФЕНИКС, 2004. – 160с.

Приложение 1

Режим дня в группе с ЗПРР (4-7 лет)

Приложение 2

Перечень занятий в группе с ЗПРР (4-7лет)

Приложение 3

Занятия по познавательному развитию

Период: 1ая – 2ая недели сезона

(Период адаптации детей в условиях санатория)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211063-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-vospitannikov-