Работа педагога с агрессивными детьми

Государственное бюджетное учреждение здравоохранения Кемеровской области Новокузнецкий детский клинический психоневрологический санаторий

Работа педагога с агрессивными детьми

Методическая разработка

Выполнила: воспитатель

Торопчина Ирина Анатольевна

Новокузнецк

2016

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Ведение.

2. Агрессивные дети.

Агрессия.

Становление агрессивного поведения

Портрет агрессивного ребёнка.

3. Как помочь агрессивному ребёнку.

Принципы работы педагога с агрессивными детьми.

Работа с гневом.

Обучение навыкам распознания и контроля эмоции.

Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию, развитию позитивной самооценки.

Развитие позитивной самооценки.

4. Заключение.

ВВЕДЕНИЕ

Работа с детьми, находящимися на излечении в психоневрологическом санатории имеет свою специфику. В санатории набор детей осуществляется посезонно (на полтора месяца). Детей в группы набирают одновременно, лечение и обучение продолжается полтора месяца. Воспитательно-образовательная работа носит коррекционный характер. Дети в санатории поступают с речевыми патологиями: дизартрия (различною генеза); ринолалия: заикание; общее недоразвитие речи различных уровней; с неврологическими диагнозами: минимальной мозговой дисфункцией; резидуальной энцефалопатией; задержкой психического развития.

В группе 32 ребенка, 4-5-6 лет. Дети из различных социальных слоев общества, среди них дети из социально неблагополучных семей.

Большую часть детского коллектива составляют мальчики.

Дети с задержкой психического развития имеют проблемы психологического плана - признаки агрессивного поведения. Такие дети драчливы, грубы. В большом детском коллективе, где больше мальчиков, чем девочек, вспышки агрессии у одного ребенка передаются другим детям, склонным к такому типу поведения. Педагогу бывает сложно понять, чего добивается такой ребенок и почему он так себя ведет, как можно помочь такому ребенку. Проявляют недовольство родители других детей, тех, кого обижает и притесняет такой ребенок.

Для того, чтобы сохранить в детском коллективе здоровый психологический климат; чтобы дети шли в группу с желанием; чтобы родители доверяли своих детей педагогам и были за них спокойны; чтобы воспитатель мог полноценно и эффективно строить воспитательно-образовательную работу, при очень плотном режиме лечебного процесса и коррекционного обучения - воспитателю необходимо владеть приемами позитивного конструктивного общения с детьми, у которых бедный, ограниченный репертуар поведенческих реакций на проблемную ситуацию, слабо развит контроль за своими эмоциями, слабое осознание своих чувств и чувств других людей, которые в отношениях проявляют низкий уровень эмпатии, не умеют прогнозировать последствий своих действий, не склонны брать ответственность за свои поступки.

Для того, чтобы, по возможности, помочь ребенку с такими проблемами, необходимо изучить этот вопрос, освоить методы и приемы работы с такими детьми, ввести в повседневную игровую деятельность игры, игры-упражнения способствующие развитию позитивных, конструктивных отношений взрослого с ребенком и между детьми.

АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ

АГРЕССИЯ.

Агрессия – это мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевлённым и неодушевлённым), а также моральный ущерб живым существам (негативные переживания, состояние напряжённости, подавленности, страха и т.п.). (Психологический словарь, 1997г.)

Тема агрессии всегда вызывала интерес психологов. Данной теме посвящено много фундаментальных теоретических исследований, систематизирующих знания о причинах возникновения агрессивного поведения, но при этом недостаточно психологической литературы, содержащей практические рекомендации по коррекции агрессии, а также закреплению навыков конструктивного поведения.

Проблема агрессивного поведения детей весьма актуальна в наши дни. Педагоги в школе и в дошкольных учреждениях отмечают, агрессивных детей становится с каждым годом всё больше, с ними трудно работать, и зачастую взрослые просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает – это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такое скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.

Взрослые не любят агрессивного поведения детей. Подобные дети их раздражают и разговор о них, как правило, ведётся в осуждающих терминах: «грубиян», «хулиган», «отвратительный» - такие ярлыки достаются всем агрессивным детям без исключения, причём и дома тоже. А, между тем, наблюдение агрессивных детей и работа с ними приводят к выводу, совпадающему с мнением австралийского психотерапевта В.Оклендер: «Я воспринимаю ребёнка, который обнаруживает деструктивное поведение, как человека, которым движет чувство гнева, отверженности, тревоги, незащищённости, обиды… У него часто отмечается низкая самооценка. Он неспособен, или не хочет, или боится выразить то, что он чувствует, иным способом, потому что, если он это сделает, он может утратить силу, лежащую в основе агрессивного поведения. Он чувствует, что это единственный путь, способствующий выживанию». В.Оклендер, 1997).

СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

Становление агрессивного поведения – это сложный многогранный процесс, в котором действует множество факторов. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также средств массовой информации.

Дети учатся агрессивному поведению путём прямых подкреплений, также как и путём наблюдения агрессивных действий. В семье на становление агрессивного поведения влияет степень сплочённости в семье, близости между родителями и ребёнком, характер взаимоотношений между братьями и сёстрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждённы и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению.

Из реакции родителей на агрессивные взаимоотношения между сиблингами также извлекается урок о том, что ребёнку всё может «сойти с рук».

Фактически, пытаясь пресечь негативное отношение между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и укреплению агрессивного поведения.

Родители, применяющие крайне суровые наказания и не контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны. Хотя наказания часто некоррективны, при правильном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на поведение.

Ребёнок получает сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей. Однако те, кто чрезвычайно агрессивен, скорее всего, окажутся отверженными большинством в своей возрастной группе. С другой стороны эти агрессивные дети, видимо, найдут друзей среди других агрессивных сверстников. Разумеется, это создаёт дополнительные проблемы, так как в агрессивной компании происходит взаимное усиление агрессивности её членов.

У детей один из главных путей научения агрессивному поведению – наблюдение за чужой агрессией. Дети, которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, склонны к агрессивному поведению. Одним из самых спорных источников обучения агрессии являются средства массовой информации (СМИ). Степень влияния СМИ на агрессивное поведение не выявлена, но это влияние есть. Агрессивное поведение есть следствие плохого развития социально-когнитивных навыков.

ПОРТРЕТ АГРЕССИВНОГО РЕБЁНКА.

Почти в каждой группе детского сада встречается хотя бы один ребёнок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, бьёт и обзывает их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения – одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Этого ершистого, драчливого, грубого ребёнка очень трудно принять таким, какой он есть, а ещё труднее понять.

Агрессивный ребёнок нуждается в ласке и помощи взрослых, потому, что его агрессия – это, прежде всего, отражение внутреннего дискомфорта, неумение адекватно реагировать на происходящие вокруг него события.

Агрессивный ребёнок часто ощущает себя отверженным, никому не нужным. Жестокость и безучастность родителей влияет на душу ребёнка, уверенность, что его не любят.

Как стать любимым и нужным – неразрешимая проблема, стоящая перед маленьким человечком. Вот он и ищет способы привлечения внимания взрослых и сверстников. К сожалению, эти поиски не всегда заканчиваются так, как хотелось бы нам и ребёнку, но как сделать лучше, он не знает.

Родителям и педагогам не всегда понятно чего добивается ребёнок и почему он себя так ведёт, хотя знает, что со стороны детей может получить отпор, а со стороны взрослых – наказание. В действительности – это отчаянная попытка завоевать своё «место под солнцем». Ребёнок не имеет представления, как можно бороться за выживание в этом страшном и жестоком мире, как защитить себя.

Агрессивные дети часто подозрительны и насторожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценивать свою агрессивность, не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь, боятся их.

Эмоциональный мир агрессивных детей недостаточно богат, палитре преобладают мрачные тона, количество реакций на стандартные ситуации очень ограничено. Чаще всего это защитные реакции. К тому же, дети не могут посмотреть на себя со стороны и адекватно оценить своё поведение. Дети часто перенимают агрессивные формы поведения у родителей.

Как выявить агрессивного ребёнка.

Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке, главная задача взрослого – оказание посильной и своевременной помощи ребёнку.

Критерии агрессивности (схема наблюдения за ребёнком). Ребёнок:

1.часто теряет контроль над собой.

2. часто спорит, ругается с взрослыми.

3. часто отказывается выполнять правила.

4. часто специально раздражает людей.

5. часто винит других в своих ошибках.

6. часто сердится и отказывается делать что-либо.

7. часто завистлив, мстителен.

8. чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей или взрослых), которые нередко раздражают его.

Предположить, что ребёнок агрессивен можно в том случае, если в течение 6 месяцев в его поведении проявлялось не менее 4 признаков из 8.

Характерологические особенности агрессивных детей.

Воспринимают большой круг ситуаций, как угрожающих, враждебных по отношению к ним.

Сверхчувствительны к негативному отношению к себе.

Заранее настроены на негативное восприятие себя, со стороны окружающих.

Не оценивают собственную агрессию, как агрессивное поведение.

Всегда обвиняют окружающих в собственном деструктивном поведении.

В случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества) отсутствует чувство вины, либо вина проявлена очень слабо.

Склонны не брать на себя ответственность за свои поступки.

Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию.

В отношениях проявляют низкий уровень эмпатии.

Слабо развит контроль над своими эмоциями.

Слабо осознают свои эмоции, кроме гнева.

Боятся непредсказуемости в поведении родителей.

Имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание.

Не умеют прогнозировать последствия своих действий (эмоционально застревают на проблемной ситуации).

Положительно относятся к собственной агрессии, так как через агрессию получают чувство собственной значимости и силы.

Существует ещё три важнейшие характерологические особенности подобных детей:

Имеют высокий уровень личной тревожности.

Имеют неадекватную самооценку, чаще низкую.

Чувствуют себя отверженными.

КАК ПОМОЧЬ АГРЕССИВНОМУ РЕБЁНКУ.

Причин агрессивного поведения может быть много, но чаще всего они поступают так потому, что не знают, как поступить иначе. К сожалению, их поведенческий репертуар довольно скуден, и если мы предоставим им возможность выбора поведения, дети с удовольствием откликнутся на предложение и наше с ними общение станет более эффективным и приятным для обеих сторон.

Работа воспитателя с данной категорией детей должна проводиться в трёх направлениях:

Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способом выражения гнева.

Обучение детей навыкам распознания и контроля, умение владеть собой в ситуациях провоцирующих вспышки гнева.

Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

Ключевые блоки коррекционной работы с агрессивными детьми.

Этап отреагирования гнева. Чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обида, разочарование, боль).

Этап осознания собственного эмоционального мира, а также чувств других людей.

Этап овладения приёмами контроля своего гнева и поведенческой терапии, а также к развитию адекватной самооценки.

ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ.

Агрессивные дети – это та категория детей, которая наиболее осуждается и отвергается взрослыми. Агрессивные дети из-за непонимания и незнания взрослыми причин такого поведения вызывают и них открытую неприязнь и неприятие в целом. Взаимодействие с понимающими взрослыми даёт ребёнку бесценный опыт, что взрослые бывают разные, а мир не только плох, что может положительно сказаться на базовом доверии ребёнка к людям и миру в целом.

Можно выделить основные принципы, на которых строится работа педагога с ребёнком:

- контакт с ребёнком;

- уважительное отношение к личности ребёнка;

- положительное внимание к внутреннему миру ребёнка;

- безоценочное восприятие личности ребёнка, приятие его в целом;

сотрудничество с ребёнком, оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.

РАБОТА С ГНЕВОМ.

Отреагирование гнева приемлемыми способами.

Главная задача педагога – помочь ребёнку в плане высвобождения истинных переживаний (боли, обиды), которые прячутся за проявлением гнева. Необходимо изменить восприятие ребёнком ситуации в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.

Гнев – чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. Поскольку чувство гнева возникает в результате ограничения свободы, то в момент наивысшего накала страстей необходимо разрешить ребёнку сделать что-нибудь, что обычно не приветствуется. Причём многое зависит от того, в какой форме вербальной или физической выражает ребёнок свой гнев.

На первой стадии эффективны следующие методы и способы:

Комкать и рвать бумагу.

Топать ногами.

Бить подушку.

Громко кричать, используя «стаканчик» для криков или «трубу» из ватмана.

Втирать пластилин в картонку или бумагу.

Нарисовать обидчика в той ситуации, в которой хочется оскорблённому (вне поля зрения соперника).

Поиграть в игру «обзывалки» (заранее обговаривается условие, какими обзывалками пользоваться: овощи, фрукты, грибы, мебель; детей предупреждают, что это игра и обижаться не следует).

Перед началом занятия подойдите к мешочку для криков. Как можно громче покричать в него. После занятия дети могут «забрать» свой крик обратно.

Постучать надувными молотками по стенам, погреметь погремушками (после выполнения упражнения побеседовать с ребёнком, обсудить, где каждый ребёнок сможет выразить чувства сопутствующие ему при выполнении задания).

Организовать соревнования по бегу, прыжкам, метанию лёгких мячиков в цель.

Ребёнку можно во время занятия взять «лист гнева», на котором нарисовано смешное чудовище, скомкать и бросить.

Игры в войну с пистолетами.

Слепить из глины или пластилина фигурку обидчика, смять, расплющить её, а затем, при желании, восстановить.

Поиграть в игру «Два барана». Участники, широко расставив ноги, склонив вперёд туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга, противостоят дуг другу.

Игра с песком: рассердившийся ребёнок может закопать фигурку, символизирующую обидчика (например, игрушку из киндер-сюрприза) в песок, попрыгать на этом месте, полить водой, потом раскопать.

Игры с водой:

- одним каучуковым шариком сбивать другой,

- сдувать из трубочки кораблик,

- сначала топтать, а затем наблюдать, как выпрыгивает из воды лёгкая пластмассовая фигурка,

- струёй воды сбивать лёгкие игрушки.

17. Игра «Тух-тибидух». Ребёнок ходит по комнате, потом подходит к одному из играющих, и серьёзно глядя в глаза другому ребёнку, сердито-пресердито волшебное слово: «Тух-тибидух» 3 раза.

ОБУЧЕНИЕ НАВЫКАМ РАСПОЗНАНИЯ ЭМОЦИИ И КОНТРОЛЯ, УМЕНИЮ ВЛАДЕТЬ СОБОЙ В СИТУАЦИЯХ ПРОВОЦИРУЮЩИХ ВСПЫШКИ ГНЕВА.

Агрессивный ребёнок не признается, что он агрессивен, уверен, что это все вокруг него агрессивны. Такие дети не могут адекватно оценить своё собственное состояние, тем более состояние окружающих.

Эмоциональный мир агрессивных детей очень скуден. Они с трудом могут назвать несколько основных эмоциональных состояний, о существовании других оттенков даже не предполагают. Детям сложно распознавать свои и чужие эмоции. Для тренировки распознания эмоциональных состояний можно использовать плакаты с изображением различных эмоциональных состояний (рис. №3).

Дети перед началом занятия могут подойти к плакату и указать своё эмоциональное состояние.

Можно самим детям придумывать название эмоциональных состояний изображённых на плакате. Дети должны указать, в каком эмоциональном состоянии находятся забавные человечки (рис.№4).

Ещё один способ распознать своё эмоциональное состояние и развивать потребность говорить о нём – рисование. Попросить детей сделать рисунки на тему: «когда я сержусь», «когда я счастлив».

Разместить на листе нарисованные фигурки человечков в различных ситуациях, но без прорисованных лиц. Тогда ребёнок сможет при желании подойти и завершить рисунок.

Для того чтобы ребёнок мог верно оценивать своё состояние в нужный момент и управлять им, необходимо научить ребёнка понимать себя, и, прежде всего ощущения своего тела.

Потренироваться перед зеркалом: пусть ребёнок скажет какое у него настроение в данный момент и что он чувствует (сигналы своего тела) – в произвольной позе подумать какая ситуация вызывает наибольшее чувство гнева, отметить в каких частях тела они наиболее сильные, выразить движением те чувства, которые он испытывает.

Рисование или лепка соответственного гнева. Попросить ребёнка подумать о той ситуации или человеке, которые вызывают чувство гнева, в каких частях тела он ощущает гнев, на что похож его гнев? Может ли он его изобразить или слепить (пантера, ураган, вулкан)? Обсудить с ребёнком (что изображено на рисунке, что чувствовал ребёнок, когда рисовал свой гнев, может ли он поговорить от лица своего гнева). Дети в ходе рисования, лепки своего гнева начинают высказывать всё, что они думают по поводу всей ситуации и обидчике. Чем полнее они выскажутся, тем более это будет способствовать изменению образа в позитивную сторону.

Игра «Камешек в ботинке». Каждый участник игры имеет возможность выразить словами своё состояние и сообщить о нём окружающим. Это способствует снижению эмоционального напряжения. Если зачинщиков конфликта несколько, они смогут услышать о чувствах и переживаниях друг друга, что возможно сгладит ситуацию.

ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТИ К ЭМПАТИИИ, ДОВЕРИЮ, СОЧУВСТВИЮ, СОПЕРЕЖИВАНИЮ.

Агрессивные дети обладают ограниченным набором поведенческих реакций. Как правило, они придерживаются силовых моделей поведения, которые, на их взгляд, носят оборонительный характер. Необходимо научить ребёнка видеть различные способы поведения в проблемной ситуации, помочь ребёнку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым расширить спектр его поведенческих реакций в проблемной ситуации и минимизировать (или снять) деструктивные элементы в поведении. Одна из форм обучения ребёнка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации – ролевая игра, в процессе которой ребёнок получает возможность поставить себя на место других и оценить своё поведение со стороны. Например, если в группе произошла ссора или драка, можно в кругу детей разобрать эту ситуацию, пригласив в гости Котёнка или Тигрёнка (любых известных литературных героев). Гости разыгрывают ссору, похожую на ту, что произошла в группе, а затем просят детей примирить их. Дети предлагают различные способы выхода из конфликтных ситуаций. Дети делятся на две подгруппы, одна говорит от имени тигрёнка, другая от имени Котёнка (дети сами выбирают, на чью позицию они встанут). Дети приобретут умение вставать на позицию другого человека, распознавать его чувства и переживания, научиться тому, как вести себя в сложных ситуациях. Общее обсуждение проблемы способствует сплочению детского коллектива и установлению благоприятного климата в коллективе.

Можно разыграть ситуации, которые чаще всего вызывают конфликты в коллективе:

- как реагировать, если товарищ не отдаёт нужную тебе игрушку,

- что делать, если тебя дразнят,

- как поступить, если тебя толкнули, и ты упал.

Целенаправленная работа в этом направлении поможет ребёнку с большим пониманием относиться к чувствам и поступкам других, научит самому адекватно относиться к происходящему.

Можно предложить организовать театр и попросить детей разыграть сценку из сказки. Например, как Мальвина поссорилась с Буратино. Прежде чем показать сценку, дети должны обсудить, почему герои повели себя тем или иным способом. Необходимо, чтобы они попытались поставить себя на место сказочных персонажей:

- что чувствовал Буратино, когда Мальвина посадила его в чулан?

- что чувствовала Мальвина, когда ей пришлось наказать Буратино?

Подобные беседы помогают детям осознать, как важно побыть на месте соперника или обидчика, чтобы понять, почему он поступил именно так, а не иначе. Научившись сопереживать окружающим людям, агрессивный ребёнок сможет избавиться от агрессивности и мстительности. А как следствие – научится брать на себя ответственность за совершённые им действия, а не сваливать вину на других.

Можно также использовать игры, направленные на формирование позитивных навыков общения, конструктивных элементов поведения.

Игра «Групповой портрет».

Дети разбиваются на подгруппы. В каждой подгруппе договариваются, кто кого будет рисовать (собственный портрет рисовать нельзя). В процессе рассматривания картин, обсудить с детьми, что они чувствовали, когда рисовали их, довольны ли они своими портретами, которые рисовали другие, насколько понравилось работать вместе, портрет какой команды понравился больше и почему.

Игра «Я грустный (радостный) когда …»

По каждой эмоции проводится отдельная беседа. Ведущий рассказывает небольшую историю об этом чувстве (эмоции), которое предлагается обсудить на занятии (небольшая сказка, в которой действующие лица – животные). После рассказа у детей следует спросить:

- о каком чувстве идёт речь?

- переживали ли они подобные чувства?

- когда?

- попросить рассказать об этом.

Поговорить об этой эмоции (если бы вы могли бы видеть, чувствовать данное чувство, какое оно было бы по цвету, форме, на ощупь, по вкусу, запаху, какой бы имело звук, на что похоже?)

РАЗВИТИЕ ПОЗИТИВНОЙ САМООЦЕНКИ.

У детей, обладающих качеством «агрессивность», чаще заниженная самооценка, которая является отражением оценки (восприятия) значимых для них взрослых (родителей), педагогов. Агрессивные дети нуждаются в реконструкции реального «Я – образа», в позитивном самовосприятии и самосознании, что позволяет снизить уровень их агрессивности.

ОСОЗНАНИЕ ГНЕВА ЧЕРЕЗ СЕНСОРНЫЕ КАНАЛЫ.

Беседа «На что похож твой гнев?» (какой он на цвет, вкус, запах?)

Беседа «Что такое ссора?» (высказывания детей).

Как возникает ссора, с чего она начинается?

Бывали ли случаи, когда ссору начинали вы сами?

Что не нравится в ссорах?

Какая ссора по цвету?

Какая ссора на вкус?

Какая ссора, если её потрогать?

Какая ссора на слух?

Игра-упражнение.

Рецепт агрессивного человечка: 100 дубинок, 100 бомб.

Педагог.

Представьте себе мысленно агрессивного человечка:

- что он говорит,

-что делает,

-как ходит,

-как говорит,

-как смотрит,

-какой у него голос.

Обсудить с детьми:

- что им нравится в агрессивном человечке,

-что не нравится,

-что бы они хотели изменить в таком ребёнке.

Методы, приёмы, упражнения,

направленные на обучение детей навыкам контроля и управления своим гневом.

Установление определённых правил, которые помогут справиться с соответственным гневом.

Закрепление этих правил (навыков) в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации).

Обучение релаксационным техникам с применением глубокого дыхания.

Правила поведения:

- прежде чем перейти к действию, скажи себе «стоп»». Для эффективности усвоения навыка нарисовать знак «стоп» или символ. Положить его в кармашек и каждый раз, когда захочется кого-нибудь ударить, толкнуть кого-либо или проявить вербальную агрессию – дотронуться до кармашка, где лежит сигнал «стоп!» (кайму и знак нарисовать спокойными цветами: синий, зелёный, голубой, золотистый, оранжевый).

- прежде чем перейдёшь к действию глубоко вдохни и досчитай до 10.

- для особо драчливых детей: прежде чем перейдёшь к действию, сильно сожми кулаки и разожми их и так 10 раз.

- прежде чем перейдёшь к действиям, остановись и подумай, что ты хочешь сделать.

Индивидуальные правила для конкретного ребёнка, в зависимости от характера проявлений агрессии.

Говорит грубо со старшими.

- говори уважительно со старшими.

Портит вещи.

- относись бережно к вещам.

Больно бьёт.

- держи руки при себе.

Закрепление правил в ролевой игре.

Педагог совместно с детьми сочиняет небольшую историю, отражающую проблемы самого ребёнка и весь набор его деструктивных поведенческих реакций и проигрывает её с куклами, резиновыми игрушками.

Педагог вводит правило и оно отрабатывается в игровой ситуации. Для скорейшего закрепления навыка можно использовать поощрительные наклейки, призы, поздравления.

Релаксационные техники, направленные на обучение ребёнка управлению своим гневом.

У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечной напряжённости, особенно в области лица, шеи, плеч, рук, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации. Упражнения лучше выполнять под спокойную музыку. Эти упражнения делают ребёнка более спокойным и уравновешенным, позволяют лучше понять и осознать чувство собственного гнева, в результате ребёнок лучше контролирует свои деструктивные эмоции и действия. Релаксационные упражнения позволяют ребёнку овладеть навыками саморегуляции и сохранить ровное эмоциональное состояние.

Упражнения: «Снежная баба», «Апельсин», «Черепахи», «Сдвинь камень» и т.д.

БЕСЕДА «ДОБРЫЕ СЛОВА».

На что похожи добрые слова (цвет, вкус, запах, звук).

«Добрые слова» - разноцветные шарики. Это всегда праздник. Они похожи на цветы, на красоту …

«Добрые слова» - как солнышко в доме. Это волшебство, тепло и ласка.

«Добрые слова» - вкусные и сладкие, как конфеты и пирожные.

«Добрые слова» - это самая лучшая в мире музыка. Они мягкие и ласковые, как пух или как шёлк. «Самая прекрасная страна. В ней хочется жить».

«Доброта может лечить, от неё становятся спокойными и сильными».

БЕСЕДА «ВЕЖЛИВЫЕ СЛОВА».

Вспомнить вежливые слова. В каких ситуациях, какое слово используется, что оно означает, каким тоном произносится.

ИГРА – УПРАЖНЕНИЕ «МНЕ В ТЕБЕ НРАВИТСЯ».

1. Упражнение выполняется в небольшой подгруппе. Дети садятся в круг и передают клубок соседу со словами: «Мне в тебе нравится…», и закончить фразу нужно комплиментом: цвет глаз, волос, деталь одежды, поступок. Начинает упражнение сам ведущий. Участники передают клубок, оставляя часть нити себе, когда клубок возвратится ведущему, образуется объединённый круг. «Нить добрых слов нас объединила» - говорит ведущий.

2. Потом ведущий возвращает клубок в обратном направлении: «А мне в тебе нравится …», заканчивая фразу комплиментом. Каждый участник группы, передавая клубок, наматывает на него свою часть нити. Клубок смотанным возвращается к ведущему.

3. Не выходя из круга, обсудить с детьми, что они чувствовали когда:

- получили клубок и слышали комплимент в свой адрес?

- сами передавали клубок и делали комплимент соседу?

- что было для них труднее, что проще?

- что они чувствовали, когда нить объединила их?

Лучше, если каждый ребёнок, когда захочет высказаться, будет держать клубок в руках.

ИГРА «Я ПРИНЁС ТЕБЕ ПОДАРОК».

Игра воспитывает в детях желание сделать что-нибудь приятное для другого, например, подарить то, что нравится самому. Ребёнок сам выбирает, кому он хочет сделать подарок и что именно подарить.

Дети выбирают разложенные на столе «подарки» (бусы, значки, головные уборы, ленточки, кольца, часы, звёздочки, искусственные цветы), что им понравится, и возвращаются на заранее приготовленные стулья. Воспитатель выбирает ребёнка и предлагает ему сделать подарок, даёт ему красивую коробку и ребёнок отправляется к столу с подарками. Ребёнок возвращается с подарком в коробке, воспитатель вместе с ребёнком говорит слова: «Я принёс тете подарок, если нравится, возьми. Всем ребятам покажи и со мною попляши». Воспитатель вместе с ребёнком торжественно передаёт подарок выбранному ребёнку, подсказывает, что надо поблагодарить и предлагает детям вместе поплясать (участники пляшут и поют). Потом эти двое садятся на место, а за подарком отправляется следующий ребёнок, которому передают коробку.

Когда у каждого участника будет подарок, начинается шествие под бубен (песню), все демонстрируют свои подарки. После этого предметы возвращаются на стол, и игра начинается сначала.

РАБОТА ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ.

Факторы воспитания и стиля общения взрослы, способствующие агрессивному поведению детей.

противоречивость требований к ребёнку со стороны родителей, в результате чего у ребёнка формируется оппозиционное отношение к внешнему окружению;

собственные частые негативные эмоциональные состояния взрослых и отсутствие навыков контроля и саморегуляции с их стороны;

использование наказания детей, как способа отреагирования и разрядки собственных негативных эмоций (гнева, раздражения, злости, досады);

негативный стиль общения с ребёнком: использование приказов, обвинений и угроз;

постоянное использование «ты-сообщений» (ты неправильно сделал, как ты смеешь так со мной разговаривать и т.п.);

вербальные оскорбления детей;

игнорирование чувств ребёнка, его желаний и интересов.

Данный стиль общения вызывает ребёнка на борьбу и мстительное поведение.

Основная задача родителей и педагогов:

Переключить своё внимание с фиксации на негативном поведении ребёнка на собственные неконтролируемые негативные эмоциональные состояния, так как умение взрослого владеть собой является лучшим гарантом адекватного поведения детей.

Педагогам и родителям необходимо овладеть приёмами конструктивного, позитивного общения в целях в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся.

ПРИЁМЫ ЭФФЕКТИВНОГО КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ

Общение с агрессивными детьми требует определённых навыков и умений. У агрессивного ребёнка:

слабо развит контроль за своими эмоциями;

слабое осознание своих чувств и чувств других людей;

низкий уровень эмпатии;

ситуацию общения они воспринимают заранее настороженно и несколько преувеличивают её опасность, т.е. настроены на борьбу.

Позитивное, эффективное общение с агрессивным ребёнком возможно, если взрослый обладает следующими навыками:

говорит с ребёнком о своих чувствах и переживаниях на языке внутреннего «я», «я-сообщений»;

«активно слушает» внутренний мир ребёнка, мир его чквств;

не оценивает личность ребёнка, а говорит о нежелательных действиях ребёнка;

видит в словах и действиях ребёнка позитивный настрой и благие намерения;

обладает навыками саморегуляции своего эмоционального состояния.

ОВЛАДЕНИЕ ЯЗЫКОМ «Я-ВЫСКАЗЫВАНИЯ», («Я-СООБЩЕНИЯ»)

«Я-высказывания» - это приём и способ, с помощью которого взрослый сообщает ребёнку о своих чувствах и отрицательных переживаниях, а не о нём и его поведении, которое это переживание вызывает ( в отличии от «ты-высказываний»). «Я-высказывание» всегда начинается с личных местоимений «я», «мне», «меня». «Я-высказывание вообще не содержит местоимений «ты», лишь ссылку на определённые ситуации или отвлечённых людей.

«Ты-высказывание» содержит в себе негативную оценку другого человека, часто обвинение. После «ты-сообщения» взрослый часто использует угрозу или приказ. Это может вызвать сопротивление или протест.

«Я-высказывание» - это сообщение о своих чувствах, оно редко вызывает пртест, потому что не содержит обвинения. После «я-сообщения» взрослый часто использует просьбу.

«Я-сообщение» имеет ещё некоторое значение:

это способ регуляции собственного эмоционального состояния, т.к. энергия эмоционального аффективного плана переводится на рациональный, вербально коммуникативный план;

это послание вашего внутреннего «я» и оно адресовано к внутреннему «я» ребёнка и устанавливает с ним контакт;

сигналит о границах дозволенного в необидной для ребёнка форме;

это способ передать ответственность за свои действия самому ребёнку. Ребёнок сам решает, что ему делать «в свете новой информации»;

«я-сообщение» предполагает уверенное поведение (мы раскрываем своё внутреннее «я»);

вместо агрессивного поведения «я-сообщение» предполагает в общении с ребёнком позицию «на равных» вместо позиции «сверху».

РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ АКТИВНОГО СЛУШАНИЯ.

«Активно слушать ребёнка, значит возвращать ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство» (Гиппенрейтерг, 1988).

«Активное слушание» - это способ сообщитьребёнку, его внутреннему «я», что вы слышите его чувства, они вам небезразличны и глубоко волнуют. Это способ установить контакт с ребёнком и сказать ему «Я понимаю тебя и я принимаю то, что ты переживаешь».

Родители, которые применяют «активное слушание» своих детей вместо поучений и наставлений («воспитания») отмечают, что ребёнок через какое-то время становится спокойнее, увереннее, начинает сам больше рассказывать о себе. Он реже прибегает к деструктивным формам поведения (отказу, сопротивлению, мести), начинает посвящать в свои тайны и секреты. Подобные перемены родители отмечают и за собой: они начинают находить в себе больше терпения, меньше раздражаются, легче принимают отрицательные чувства ребёнка, лучше видят, отчего ему бывает плохо. Родители перестают бороться со своим ребёнком, добиваясь подчинения.

«Активное слушание» помогает видеть родителям за внешним поведением ребёнка (не всегда гладким и желаемым) его скрытые стремления, желания и интересы.

Услышать чувство – это проявить сочувствие и крайне маловероятно, что сочувствие подтолкнёт кого-либо к неподчинению, мести, сопротивлению. Наоборот, в ответ на сочувствие мы переживаем благодарность и готовность идти навстречу.

«Активное слушание» так же как и «я-сообщение» делает удивительную вещь для ребёнка – он сам начинает принимать решения.

ПОЗИТИВНЫЕ НАМЕРЕНИЯ РЕБЁНКА

В ФОКУСЕ ВНИМАНИЯ ВЗРОСЛЫХ.

Агрессивные дети нуждаются в положительном к себе отношении. Это важно не только потому, что их представление о себе формулируется в основном в отрицательных терминах («я плохой, злой, ужасный – все так говорят») и тем самым разрушается их внутреннее «я», нанося вред личности. Это важно и потому, что способ вашего восприятия ситуации, в которой находитесь вы и ваш ребёнок, влияет на неё (на ситуацию). Принятая вами установка не только помогает вам выбрать линию поведения, но, что ещё более удивительно, она влияет также на установку и действия вашего ребёнка. Помните, что лишь сохраняя положительный настрой в отношении вашего ребёнка, вы окажете позитивное влияние на проблему, которая существует между вами.

«Положительный настрой»:

умение слушать и слышать личность ребёнка;

умение увидеть за его деструктивными дествиями положительные намерения;

умение сказать ребёнку об этом, т.е. озвучить его положительные намерения.

«Положительный настрой» - это способ сообщить ребёнку : «С тобой всё в порядке» и «я люблю тебя».

УСТАНОВЛЕНЕ ГРАНИЦ ДОЗВОЛЕННОГО.

Что нужно знать взрослым для установления границ дозволенного:

Правило 1.

«Установление границ дозволенного – процесс недемократичный» Детям необходимо многократно напоминать об одних и тех же правилах доброжелательно и авторитарно. Правила могут обсуждаться в зависимости от возраста ребёнка, но никогда не должны приниматься путём голосования.

Правило 2.

Чёткие рамки допустимого поведения ребёнка должны базироваться на фундамента сердечной близости.

Если проблемы нежелательного поведения детей возникают из-за того, что дали трещину добрые отношения между родителями и детьми, или таковые отношения вовсе отсутствуют, то лучше временно отодвинуть проблемы поведения и заняться восстановлением доверительных отношений.

Правило 3.

Установленные границы должны соответствовать возрасту и не должны вступать в противоречие с потребностями ребёнка. Ограничения, входящие в противоречие с возрастными потребностями ребёнка, вызывают его открытый протест и сопротивление установленному правилу.

Границы дозволенного не являются жёстко закреплёнными «раз и навсегда». Они меняются в зависимости от возраста ребёнка и показывают, насколько чутко родители реагируют на все перемены, происходящие с их ребёнком.

Правило 4.

Устанавливайте границы, которые дают возможность маленьких побед. Реалистические цели – ключ к сотрудничеству и самомотивации. Маленький успех, которого можно добиться, рождает веру в себя, настойчивость и дружелюбное отношение к дисциплине.

Правило 5.

Все правила, требования, ограничения и запреты должны быть согласованы между родителями и теми, кто принимает участие в воспитании ребёнка. Согласованные правила – это основа, которая помогает родителям слышать друг друга и занять позицию сотрудничества в воспитании своего ребёнка. Когда правила не согласовывают, ребёнку невозможно их усвоить и привыкнуть к дисциплине.

Правило 6.

Последствия (санкции) должны вытекать непосредственно их плохого поведения. Отсроченное наказание часто выглядит, как месть родителя ребёнку. Длительные наказания вызывают обиду у маленьких детей и могут привести к эмоциональному срыву, а также протестным реакциям по типу мстительного поведения. При назначении тех или иных санкций родители должны позаботиться о главном: воспитывать в ребёнке сознательность и ответственность, а не создавать эмоциональный дискомфорт, причём не только ребёнку, но и себе самому.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа педагога с детьми склонными к агрессии должна носить системный характер и учитывать основные характерологические особенности агрессивных детей: отсутствие контроля над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций в проблемных для них ситуациях; отсутствие эмпатии и высокий уровень личной тревожности.

Работа воспитателя с данной категорией детей должна проводиться в трёх направлениях:

Работа с гневом. Обучение агрессивных детей приемлемым способом выражения гнева.

Обучение детей навыкам распознания и контроля, умению владеть собой в ситуациях провоцирующих вспышки гнева.

Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

Терпение и внимание к ребёнку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими – вот, что поможет наладить взаимоотношения взрослых и детей.

Шпаргалка для взрослых или правила работы с агрессивными детьми.

Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.

Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

быть последовательным в наказаниях ребёнка, наказывать за конкретные поступки.

Наказания не должны унижать ребёнка.

Обучать приемлемым способам выражения гнева.

Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустирующего события.

Обучать распознанию собственного эмоционального состояния окружающих людей.

Развивать возможность к эмпатии.

Расширять поведенческий репертуар ребёнка.

Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

Учить брать ответственность на себя.

Литература:

1. «Агрессия», «Становление агрессивного поведения». Р.Берон, Д.Ричардс

2. «Психокоррекционная работа с агрессивными детьми». Е.К.Лютова, Г.Б.Монина.

3. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Смирнова Т.П.

4. «Радости воспитания» (Как воспитывать детей без наказания). К.Кволс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211070-rabota-pedagoga-s-agressivnymi-detmi