Статья «Технология развития критического мышления во внеурочной деятельности»

Истомина Марина Васильевна,

воспитатель

МАООУ «Ленинская санаторная школа-интернат»

с. Ленинск

Технология развития критического мышления во внеурочной деятельности

Формирование универсальных учебных действий младших школьников – одна из приоритетных задач современной школы, так как степень их сформированности влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом. Для достижения личностных результатов важным компонентом развития школьников считается формирование критического мышления. Включение во внеурочную деятельность технологии развития критического мышления (ТРКМ –

авторы Ч. Темпл, Д.Стил, К.Мередит)) дает возможность личностного роста ребенка, развития его индивидуальности.

Критическое мышление (КМ) - это открытое мышление, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт; это способ добывать знания, умение анализировать, оценивать, выносить обоснованное суждение, вырабатывать собственное мнение по изучаемой проблеме, применять знание как в стандартной, так и нестандартной ситуации. Уровнем развития критического мышления является не объём полученной информации, а умение применять её в жизни.

Структура ТРКМ:

I этап – ВЫЗОВ – пробуждение интереса к теме: (1-я фаза занятия)

- Актуализация знаний

- Побуждение интереса к получению новой информации

- Постановка обучающимся собственных целей, определение направления в изучении темы)

II этап – ОСМЫСЛЕНИЕ - осмысление материала во время работы над ним

(2-я фаза занятия):

- Помощь в активном восприятии изучаемого материала

- Помощь в соотнесении старых знаний с новыми.

III этап – РЕФЛЕКСИЯ – обобщение материала, подведение итогов (3 фаза занятия):

- помощь в самостоятельном обобщении изучаемого материала

- помощь в самостоятельном определении направления в дальнейшем изучении материала.

В ТКМ существует множество методических приемов для реализации задач этапов. Я остановлюсь на тех, которые можно успешно применять на внеклассных занятиях в начальной школе.

Приём «Фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость». Эта стратегия позволяет «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» (отсюда и название) или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку (см. приложение).

Концептуальная таблица

Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит:

Таблица «ЗХУ»

Таблица

Таблица заполняется по ходу работы с информацией.

Таблица «Тонкие и толстые вопросы»

Игра «Верите ли Вы, что…». («Верные и неверные утверждения»)

Детям предлагается установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией возвращаемся к данным утверждениям и снова оцениваем их достоверность, используя полученную на занятии информацию.

Инсерт (чтение с пометками)

Каждому обучающемуся дать текст, который он читает, делая на полях пометки:

V- эту информацию знал, знаю, вспомнил;

+ - это новая для меня информация;

? - эта информация мне непонятна, у меня появились вопросы.

Приём «Синквейн»

Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально. Смысл синквейна можно изобразить рисунком.

Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение его задач. Возможность комбинирования техник имеет немаловажное значение для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами.

Библиографический список

Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.

Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. – СПб: Альянс «Дельта», 2003.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211176-statja-tehnologija-razvitija-kriticheskogo-my