Опыт работы «Игровые упражнения и развивающие игры как эффективное средство развития воображения детей дошкольного возраста»

Опыт работы

«Игровые упражнения и развивающие игры как эффективное средство

развития воображения детей дошкольного возраста»

Хакимзянова Ризида Фарадисовна

МБДОУ - "Детский сад № 9" - "Непоседы"; Пермский край, город Губаха

Воспитатель

В информационно-педагогическом модуле представлен опыт работы воспитателя высшей категории. Раскрыта система работы по развитию воображения детей дошкольного возраста.

Условия становления опыта

В основополагающем документе ФГОС ДО (вступившего в силу 17 октября 2013 года) одним из целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования является наличие у детей развитого воображения, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре.

Воображение рассматривается как универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путём переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта. (Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. – «Большой психологический словарь» / 4-ое изд., расширенное – М.: АСТ Москва; СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК,2009. – 811с.)

Согласно М.В. Гамезо и И.А. Домашенко: «Воображение — этопсихические процессы, заключающиеся в создании новых образов (представлений) путём переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. (Гамезо М.В., Домашенко И.А.  – «Атлас по психологии» / М.: Педагогическое общество России, 2001).

Наличие развитого воображения помогает:

- решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

- применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребёнком;

- в зависимости от ситуации преобразовывать способы решения задач (проблем); предлагать собственный замысел и воплощать его в рисунке, постройке, рассказе и т.д.

Педагоги ДОУ и начальных классов, психологи уделяют большое внимание развитию воображения у детей. Творческая личность невозможна без хорошо развитого воображения. Благодаря ему человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ей.

По мнению Альберта Эйнштейна - «Воображение важнее знания, ибо знание ограничено. Воображение же охватывает всё на свете, стимулирует прогресс и является источником его эволюции».

Воображение необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, «сензитивный» возраст для развития воображения, как отмечал Л.С.Выготский, - это дошкольное детство.

По результатам итоговой диагностики в 2011 – 2012 учебном году у детей младшей группы (с которыми я работала) были выявлены достаточно низкие показатели по изобразительной деятельности.

На практике это выражалось:

- в возникновении затруднений при отражении внешнего пространства в новых непривычных сочетаниях и связях, т.е. плохо развитом воображении;

- в ходе игровой деятельности дети вели себя аналогично – какие-либо изменения или усложнения содержания игры у дошкольников вызывали затруднения и необходимость обратиться за помощью к взрослому.

В связи с чем в начале 2012 – 2013 учебного года в работе с детьми среднего дошкольного возраста было определено направление работы.

Новизна опыта

Внедрение игровых упражнений и развивающих игр для развития воображения в работе с дошкольниками из авторского пособия «Развитие воображения дошкольников» Ольги Михайловны Дьяченко.

Теоретическая интерпретация

В методологическую основу легли идеи автора методического пособия «Развитие воображения дошкольников» Ольги Михайловны Дьяченко по внедрение игровых упражнений и развивающих игр (для педагогов образовательных учреждений и родителей), которое:

- посвящено проблемам развития воображения детей дошкольного возраста;

- содержит:

описание возрастной динамики развития воображения;

методы диагностики воображения у дошкольников;

картотеку развивающих игр и упражнений для активизации воображения дошкольников.

По её мнению, воображение – это тот чуткий «музыкальный инструмент», овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребёнка поиска и исполнения своих собственных замыслов и желаний. Первые проявления воображения относятся к 2,5 – 3 годам, потому что именно в этом возрасте ребёнок начинает действовать в воображаемой ситуации, с воображаемыми предметами – прежде всего, в игре. Именно в игре раскрываются те его возможности, которые ещё не реализуются в реальной жизни. Это как бы взгляд в будущее. В игре малыш бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее и, конечно, проявляет больше фантазии и воображения, чем во многих других ситуациях. И это естественно. Ребёнок должен обязательно соотносить свои желания с желаниями других детей, иначе он просто не будет принят в игру. Наблюдая поведение детей в игре, некоторые психологи делали вывод, что в игре только проявляется воображение ребёнка, которое изначально присуще ему. Однако ещё Л.Выгодскому удалось доказать, что в игре не проявляется, а появляется воображение ребёнка. Именно в игре можно начинать формировать у ребёнка основы умения находить собственное решение, оригинальные ответы, способность действовать в плане образных представлений. Отличительной чертой воображения во всех видах деятельности ребёнка является полное отсутствие предварительного замысла. Так же, как предмет часто направляет игру малыша, линии, проведённые на бумаге, изменяют и ведут за собой замысел рисунка, а положенные, так или иначе, кубики – замысел постройки.

Проблема  развития воображения изучалась многими учеными, педагогами, психологами  и отражена в работах Л.С. Выготского, Е.Е. Сапоговой, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, Н.Е. Веракса, О.М. Дьяченко, Р. Ассаджиоли, Д. Дидро, Р.С. Немова, С.Л. Рубинштейна, Е.Г. Игнатьева, К.Д. Ушинского, А.В. Петровского, В.А. Крутецкого и др.

Ведущая педагогическая идея

Показать влияние игровых упражнений и развивающих игр на развитие воображения дошкольников.

Цель – развитие воображения у детей дошкольного возраста посредством организации игровых упражнений и развивающих игр с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

- изучить теоретические аспекты развития воображения в исследованиях отечественных педагогов-психологов;

- подготовить диагностический материал по выявлению уровня развития воображения дошкольников в процессе использования игровых упражнений и развивающих игр, диагностировать уровень развития воображения на первоначальном этапе;

- обосновать значимость использования игровых упражнений и развивающих игр для развития воображения дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей;

- разработать систему внедрения игровых упражнений и развивающих игр для развития воображения дошкольников, методические рекомендации для родителей по умелому использованию данного вида игр с детьми дома; обогатить развивающую среду;

- диагностировать уровень развития воображения дошкольников после организации игровых упражнений и развивающих игр.

Поставленные задачи решались при выполнении определённых условий:

- подбор игровых упражнений и развивающих игр осуществлялся в соответствии с возрастом и индивидуальным уровнем развития дошкольников;

- игровые упражнения и развивающие игры использовались целесообразно и систематически в совместной и самостоятельной деятельности;

- для эффективной организации работы регулярно обогащалась соответствующая предметно-развивающая среда;

- осуществлялось просвещение родителей в данном направлении.

Технология опыта

Для решения поставленных задач была разработана система работы по 3 этапам.

1 этап – подготовительный

В начале2012-2013 учебного года проводилась диагностика с целью выявления реального уровня развития воображения у детей средней группы. Обследование проводилось индивидуально во вторую половину дня.

За основу была взята методика «Дорисовывания фигур», предложенная автором пособия «Развитие воображения дошкольников» Ольгой Михайловной Дьяченко, направленная на оценку уровня развития воображения. В качестве материала был использован один из комплектов фигур неопределённой формы. Всего в качестве диагностики каждому ребёнку было предложено 10 фигур.

В ходе диагностики перед ребёнком была поставлена следующая задача:

«Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Для работы ребёнку предлагались фигуры для дорисовывания и цветные карандаши. После того, как ребёнок дорисовывал фигурку, ему был задан вопрос: «Что у тебя получилось?» Ответ ребёнка фиксировался. Затем последовательно предъявлялись остальные фигуры.

Если ребёнок не понимал задание, то на отдельном листе осуществлялся показ нескольких вариантов дорисовывания.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого дошкольника подсчитывалось количество неповторяющихся изображений – коэффициент оригинальности (КОР). Одинаковыми считаются изображения, в которых фигурка для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Затем было произведено сравнение изображений, созданных каждым из детей на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Таким образом, КОР равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребёнка и не встречающихся у других детей группы.

Результатом обработки полученных результатов стал протокол, в котором по горизонтали расположены фигурки для дорисовывания, по вертикали – имена детей. Под каждой фигуркой зафиксировано, что изобразил каждый ребёнок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребёнка) и по вертикали (повторы у разных детей по одной и той же фигурке) зачёркивают. Количество незачёркнутых ответов - это и есть КОР каждого ребёнка. Затем был выведен средний КОР по группе (индивидуальные величины КОР были просуммированы и поделены на количество детей в группе).

Низкий уровень выполнения задания – КОР меньше среднего по группе на 2 и более балла.

Средний уровень – КОР равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего.

Высокий уровень – КОР выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов была произведена качественная характеристика уровней выполнения задания:

- при низком уровне дети фактически не принимают задачу: могут просто разукрасить в определённый цвет фигуру, незадумываясь над тем, что бы это могло быть;

- при среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако, все рисунки схематичные, без деталей; всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребёнком или другими детьми группы;

- при высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребёнком или другими детьми группы); предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

В соответствии с полученными результатами была намечена система работы внедрения игровых упражнений и развивающих игр для развития воображения дошкольников из авторского пособия «Развитие воображения дошкольников» Ольги Михайловны Дьяченко.

2 этап – внедренческий

Дальнейшая работа направлена на повышение уровня развития воображения в процессе использованияигровых упражнений и развивающих игр.

Содержание работы включает в себя целенаправленное и систематическое использование игровых упражнений и развивающих игр на развитие воображения по направлениям:

В работе с детьми – игры включались в совместную и самостоятельную деятельность – для чего был разработан Перспективный план, в ходе реализации которого были использованы самые разные игры на развитие воображения, например: «На что это похоже?», «Волшебная мозаика», «Волшебные картинки», «Сочиняем сказку», «Разные сказки», «Чудесные превращения», «Перевёртыши», «Разные постройки», «Где чей дом?», «Чудесный лес», «Где может быть», «Вывеска» и т.д.

Отличительными особенностями игр и игровых упражнений на развитие воображения являются:

- отсутствие однозначно правильного ответа;

- наличие возможности выразить своё видение – предложить свой собственный вариант – отличающийся от других;

- вследствие чего вырабатывается привычка иметь собственное мнение для решения задачи (проблемы) – собственный замысел.

Помимо того, что каждый год использовались определённые игры с увеличением предложенных схематических изображений и усложнением задания: надо было придумать историю или рассказ на основе изображения – обратить внимание на оригинальность и связность сюжета (например игры: «На что это похоже?», «Волшебная мозаика» и т.д.). Также вводились новые игры для детей: «Перевёртыши», «Вывеска», «Чудесный лес» и т.д.

В процессе работы по данному направлению были использованы различные методы:

-наглядные(помимо того, что дети в процессе организации игровых упражнений и развивающих игр учились создавать новые образы на основе восприятия схематических изображений предметов; вниманию дошкольников были представлены карточки с самыми различными изображениями - на развитие зрительного восприятия, которые представляют собой широкое поле для развития игры воображения);

-практические (дети, проявляя индивидуальность и демонстрируя собственное видение окружающей действительности, очень много рисовали – создавая на основе схематических изображений отдельные детали предметов путём дорисовывания картинок);

-словесные (в ходе совместной групповой работы в процессе организации игр дошкольники, создавая новые образы на основе восприятия заместителей предметов, предлагали свои оригинальные ответы; а также придумывали небольшие истории (сказки) о созданных образах) и др.

Игровые упражнения на развитие воображения и развивающие игры использовались целесообразно и систематически в совместной и самостоятельной деятельности в работе с дошкольниками.

Настольные игры по сенсорному воспитанию, используемые в работе с воспитанниками среднего дошкольного возраста, способствовали развитию воображения и были включены в перспективный план работы по обогащению развивающей среды:

- были внедрены сначала в совместную, а затем и в самостоятельную деятельность настольно-печатные развивающие игры:

- «Волшебная геометрия» - для развития зрительного восприятия, произвольного внимания, образного и логического мышления, воображения; для развития умения находить в окружающей действительности предметы различных форм; для расширения кругозора;

- «Геометрическая мозаика» - для закрепления названий цветов и геометрических фигур, развития зрительного восприятия, произвольного внимания, памяти, образного мышления;

- «Сложи узор» (кубики Бориса Павловича Никитина) – для развития ориентировки в пространстве, логического мышления, воображения, самостоятельности, творческого мышления, усидчивости;

- «Цветные счётные палочки Х.Кюизенера» - способствуют в ходе проигрывания закреплению у детей умения распознавать и соотносить палочки по цвету и размеру; развивать зрительное восприятие, внимание, память, речь, воображение.

Дети старшего дошкольного возраста проявляли интерес к настольно-печатным развивающим играм, таким как:

- «Вьетнамская игра», «Треугольный мир», «Волшебный круг», «Танграм» (позволяющим упражнять детей в составлении плоскостных изображений предметов, животных, строений – угадывать, кто или что изображено; закреплять представления о геометрических фигурах, способах их видоизменения; развивать аналитическое восприятие, творческое мышление и воображение);

- «Прозрачный квадрат» (для внесения понятия соотношения части и целого);

- «Деревянная мозаика»; (для развития умения создавать узоры по собственному замыслу и видению);

- «Уникуб» (позволяющий оказаться в трёхмерном пространстве).

Т.к. вышеобозначенные игры способствуют развитию воображения, они стали существенным пополнением перспективного плана в работе со старшими дошкольниками и обогатили развивающую среду по данному направлению.

С частью детей старшего дошкольного возраста (у которых задания на развитие воображение вызывали затруднения) в течение 2013-2014 учебного года был дополнительно организован кружок «Воображалка», способствующий появлению возможностей у дошкольников проявить себя практически и отобразить свои представления в словах, движениях, игре; закрепить умение создавать в воображении новые образы посредством взаимодействия на основе общих интересов.

В ходе работы было организовано и просвещение родителей по данному направлению:

- их вниманию были представлены консультации на темы:

«Особенности детского творчества» (об основных этапах развития детского творчества, роли воображения и игровой деятельности в развитии детского творчества, отличительных особенностях детского творчества от творчества взрослых);

«Как воспитать творческую личность?»;

«Особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста»;

«Развивающие настольные игры для развития воображения»;

«Развитие воображения дошкольников в различные возрастные периоды».

- проведён мастер-класс с родителями на тему «Развитие творческих способностей у дошкольников»;

- организована фотовыставка «Развитие воображения посредством использования настольных развивающих игр», на фотографиях которой родители увидели увлечённых занятых детей;

- внимание родителей к развивающим играм было привлечено и возможностью организации игровой деятельности в домашних условиях – т.е. родителям предлагалось брать развивающие игры домой.

3 этап – итогово-обобщающий 2014-2015год

Проведён с целью выявления эффективности использования игровых упражнений и развивающих игр для развития воображения дошкольников.

На учебный год был разработан и внедрён перспективный план работы с воспитанниками подготовительной группы по вышеобозначенному направлению.

Были снова предложены диагностические задания аналогичные тем, которые использовались на констатирующем этапе.

Результативность

Благодаря последовательной целенаправленной систематической работе по вышеобозначенному направлению, использованию в совместной и самостоятельной деятельности игровых упражнений и развивающих игр для развития воображения дошкольников были выявлены положительные изменения, отразившиеся в:

- появлении у дошкольников способности решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;

- умении применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем);

- умении предлагать собственный замысел и воплощать его в рисунке, рассказе и т.д.

Были получены следующие результаты:

2012-2013 уч. г. – средняя группа 2013-2014 уч. г. – старшая группа

(начало года – конец года) (начало года – конец года)

Высокий - 3% Высокий - 17% Высокий - 17% Высокий - 24%

Средний - 60% Средний - 72% Средний - 72% Средний -71%

Низкий - 37% Низкий - 11% Низкий - 11% Низкий - 5%

2014-2015 уч. г. – подготовительная группа

(начало года – конец года)

Высокий - 24% Высокий - 25%

Средний - 71% Средний -72%

Низкий - 5% Низкий - 3%

Хочется отметить, что организуемая в данном направлении работа способствует формированию у дошкольников и других целевых ориентиров, таких как:

- наличие развитого воображения, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

- проявление любознательности;

- развитие крупной и мелкой моторики; выносливости; овладение основными движениями, контролем своих движений и управление ими; появлении способности к волевым усилиям.

Возможности использования

Данная система работы может найти своё применение в деятельности педагогов-воспитателей (в образовательных областях: «Социально-коммуникативная», «Художественно-эстетическая») с детьми ДОУ, учителей начальных классов, родителей, студентов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология».

Используемая литература

- «Большой психологический словарь» / 4-ое изд., расширенное – М.: АСТ Москва; СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК,2009. – 811с. - Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П.;

- «Атлас по психологии» / М.: Педагогическое общество России, 2001 - Гамезо М.В., Домашенко И.А.;

- «Развитие воображения дошкольников» / методическое пособие для педагогов образовательных учреждений и родителей – М.: Мозаика-Синтез, 2008г. - Дьяченко О.М..

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211230-opyt-raboty-igrovye-uprazhnenija-i-razvivajus