Становление и развитие дошкольного экологического образования

Становление и развитие дошкольного экологического образования

Экологическое образование в нашей стране прошло длительный и своеобразный путь развития. Начальным этапом в его становлении принято считать Стокгольмскую конференцию (1972г.), а его разлитие связано с первой межправительственной конференцией ЮНЕСКО, проходившей в Тбилиси (1974г.), Конференцией был выработан ряд конкретных предложений по экологическому образованию (образованию в области окружающей среды) па всех его ступенях: дошкольном, школьном, высшем и по целенаправленной подготовке специалистов природоохранительного профиля, а также просветительной работе среди населения.

Впервые концепция экологического образования была представлена в материалах Межправительственной конференция ЮНЕСКО и ЮНЕЙ (Тбилиси, 1977г.) и международного конгресса «Тбилиси + 10»(Москва, 1987г.). В этих материалах обосновывается постановка цели - формирование ответственного отношения к природе во всех видах деятельности.

Изменения в биосфере, а также производные от этих изменений, зафиксированные к концу двадцатого столетия, обусловили необходимость принятия мировым сообществом концепции устойчивого развития. В 1992г. в Рио-де-Жанейро на конференции ООН по окружающей среде и развитию представители 179 стран, в том числе и России, приняли новую для человеческого сообщества модель развития, основанную на устойчивом развитии,

В 90-^ые годы начинает создаваться правовая база для системы непрерывного экологического образования: 1991г. - закон РФ «Об охране окружающей среды»: 1992г. - закон РФ «Об образования»; 1994г. - Указ Президента РФ «О государственной стратегий РФ по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития»; начинает «работать» Государственный образовательный стандарт; 1995г. - постановления правительства РФ « О мерах по улучшению экологического образования населения»; «Об утверждении Положения о Межведомственной комиссии по экологическому образованию населения и ее персональный состав»; 1996г. — начинает разрабатываться Государственный стандарт дошкольного образования как государственного требования к психолого - педагогическим условиям воспитания и обучения в детском саду.

В опыте нашей страны сегодня уже сложилась определенная область научно-педагогической и практической деятельности, направленная на формирование экологической культуры личности. Особое место в решении данных проблем занимают исследования, обобщающие и развивающие достижения педагогической пауки и практики в построении: системы экологического образования. Ведущее место среди них принадлежит работам Л.К. Захлебпого, И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной, Я.В.Моисеевой, М.Н. Maмедова, СН.Глазачева.

Формирование экологической, культуры личности, экологического сознания - цель экологического образования и его успешность напрямую зависит от непрерывности образования на всех его этапах. Дошкольный возраст является первой ступенью в системе непрерывного экологическою образования. ЗахлебныйA.Н. отмечает, что «важна пропедевтическая роль дошкольных учреждений, развивающих у детей любовное восприятие природы, гуманные чувства доброты, сострадания, радостное ощущение бытия при общении с ней. Дошкольники овладевают элементарными знаниями об окружающей среде, приобретают навыки поддержания благоприятных для жизни условий». В связи с этим Салеева Л. Л. справедливо отмечает, что неправильное отношение младших школьников к природе эти, прежде всего результат недостаточного внимания к данному вопросу в дошкольном детстве.

Экологическое образование дошкольников - новое направление дошкольной педагогики. Новизна его проявляется в изменении подхода к ознакомлению детей с природой от биологического к экологическому, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии, доступные детям дошкольного возраста. (114)

Впервые задачи, содержание и методы ознакомления детей с природой рассматривались на третьем (1924 г.) и чет портом (1928 г.) съездах по дошкольному воспитанию. В проект первой программы детского» сада (1912 г.) легли решения этих съездов, а также результаты передового опыта. В программе подчеркивается, что знания, получаемые детьми, должны содействовать воспитанию у них любви к родной природе и социалистическому отечеству, а также формированию практических умений воздействовать на природу в интересах людей. В программе (1934 г.) более точно определен объем знаний о природе, умений и навыков по уходу за растениями и животными. В «Руководстве для воспитателя детского сада» (1935 - 1953гг.) отчетливо просматривается связь получаемых детьми знаний о природе с умственным, эстетическим и нравственным воспитанием, особенно в плане воспитания бережного отношения к растениям и животным, просматривается значительно отчетливее.

Результаты исследовательской работы А. Анохиной, А, Буяновер. Г.Вакходло, Л. Домброискоя, Г. Кабане ц. М. Копал кипой, Л. Мазуриной и Др нашли отражение в «Программе воспитания в детском саду», вышедшей в 1962 году. Особо в этой программе следует отметить связь получаемых знаний о природе с разнообразной деятельностью детей. Программа определяет объем как конкретных, так и обобщенных знаний о природе, получаемых детьми в разных возрастных группах, но недостаточно отражает знания о зависимостях и закономерностях в природе, также не всегда реализуется единство между воспитательными задачами и содержанием знаний.

Дальнейшее развитие теория и методика ознакомления детей с природой получила в исследованиях и методических пособиях С.А. Верстеипиковой, Е.И. Золсяойой, М.В. Лучич, Н.Ф. Виноградовой, А. М. Маневцевой, ИГ. Саморуковой. Специально вопросы экологического воспитания и образования в исследованиях не рассматривались, однако к них затронуты важные аспекты - развитие гуманного отношения к природе и формирование у дошкольников системных званий о природе.

Так, например, в работах Саморуковой П.Г. определены педагогические условия воспитания любви, бережного и заботливого отношения кприроде: формирование элементарной системы знаний о живом организме, обучение детей навыкам ухода за растениями и животными, организация систематического труда в природе, непрерывное общение с природой, близость к ней.

Е.И. Золотова рекомендует ознакомление детей с животным миром и трех направлениях: формирование представления о животных, развитие эмоционально-положительного отношения к ним, воспитание нравственного поведения в природе.

М.В. Лучич рассматривает ознакомление с природой через одну из основных форм работы с детьми - прогулки. Детская жестокость, по мнению автора, неудовлетворенная любознательность. Формированию правильных представлений о природе и развитию любознательности способствует правильно организованная воспитателем деятельность детей на прогулке.(98)

Новый вариант «Программы воспитания и обучения в детском саду», вышедший в 1985году и дополненный в 1987году, отражает в разделе «Ознакомление с природой» определенный объем знаний о явлениях живой и неживой природы, о сезонных изменениях, прослеживаются отдельные связи, в частности, между изменениями в неживой природе и растительном и животном мире, между сезонными изменениями и трудовое деятельностью людей и т.д. Способ изложения учебного материала в программе и методические рекомендации к ней определяют пути сто освоения детьми. Преимущество отдается передаче знаний от воспитателя к детям в ходе учебных занятий, реже - экскурсий. Программой предусмотрено освоение учебною материала в ходе наблюдений, игр, трудовой деятельности, опытов, бесед, продуктивной деятельности.

Мы разделяем точку зрения Н.Ц, Вересова (24) на цели данной программы, содержание учебного материала и пути его усвоения. Отмечаем, что программа не содержит материала, но экологическому воспитанию, не нацелена на формирование отношениякприроде, ценностной позиции ребенка. Экологическое направление представлено в программе как требование расширения знаний об охране родной природы, (129, с. 237) однако сведение экологического воспитания лишь к охране природы снижает воспитательный потенциал программы. Н.Н. Вересов отмечает неадекватность программы с психологической точки зрения, доказывая, что формирование отношения ребенка к окружающей действительности, его нравственной позиции не только необходимо, но и возможно в старшем дошкольном возрасте. Учебное содержание направлено па ознакомление с объектами и явлениями природы, но не даёт целостной картины природы как экологической системы. Обучение исходит из замкнутого на себя учебного содержания и его воспроизведения в различных формах. Даже активные способы освоения материала направлены па закрепление, сообщение, расширение знаний, но не получение новых.

Мы видим, что в исследованиях, данною периода господствует биологический подход в ознакомлении детей с природой, биологические знания расцениваются как основа содержания деятельности ребенка в природе и как средство воспитания любви кприроде и бережного к ней отношения. Экологический аспект представлен формированием знаний об охране природы, некоторыми видами практической деятельности в природе.

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании экологическое. Его нельзя было выдумать, оно - порождение одного из этапов социоестественной истории.

В апреле 1995 года в Москве состоялась четвертая международная конференция по экологическому образованию детей. Дошкольное экологическое образование на такой представительной встрече обсуждаюсь впервые. Для обсуждения С.11. Николаевой была представлена авторская концепция экологическою воспитании дошкольников, основанная на адаптации ведущих идей экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда для понимания детьми младшего возраста.

Основные идеи концепции выражены и следующем. Цель экологического воспитания автор видит в формировании начал экологической культуры, под которым понимается становление осознанно-правильного отношения к природе во всем се многообразии: к людям, охраняющим ее и созидающим на основе природы материальные и духовные ценности; к себе., как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром.

Задачи экологического воспитания автор видит в создании и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект — очевидные проявления начал экологической культуры у детей.

Содержание экологического образования включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знание является обязательным компонентом экологической культуры, а отношение конечным ее продуктом. Наглядной формой выражения отношения является деятельность ребенка. Присутствие в ее содержании экологической информации является показателем его отношения к миру природы, людям, себе.

Воспитатель - главная фигура педагогического процесса и решающий фактор в экологическом воспитании. Три аспекта его личности определяют результат его деятельности: понимание экологических проблем, гражданская ответственность, желание и действенная готовность изменить ее; профессионализм и педагогическое мастерство; общая ориентация осуществляемой воспитательно – образовательной модели в сторону гуманизации.

Организация и управление в сфере экологического воспитания определяются спецификой административных уровней: федерального, республиканско-областного, районно-городского, конкретного дошкольного образовательного учреждения.

В настоящее время идет разработка государственных стандартов дошкольного образования. Они создаются как государственные требования к психолого - педагогическим условиям воспитания и обучения детей в детском саду и опираются на лучшие достижения педагогической практики, и вместе с тем задают ориентиры ее развития. Проект государственных стандартов предусматривает в структуре содержания дошкольного образования экологическое направление: основы естественнонаучных знаний, развитие экологической культуры.

Особый интерес вызывает проект «Стратеги экологического образования в Российской Федерации», подготовленный группой ученых, специалисток, практических работников. Данный проект обсуждался на различных конференциях, совещаниях, парламентских слушаниях, в Государственной Думе, Как справедливо замечают авторы проекта, «экологическое образование стало неотъемлемой частью образовательного пространства многих дошкольных учреждений. Однако зачастую им не хватает материальной поддержки и официальных документов, подтверждающих значение этого направления.» (138, с. 18)

Проект нацелен на обеспечение государственной стратегии поддержки системы непрерывного экологическою образования. Третий раздел проекта «Основные уровни и направления экологического образования» содержит материал, посвященный экологическому образованию в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель экологического образования дошкольников — воспитание социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним; формирование базисной системы ценностей, соответствующей задачам экологического образования.

Среди задач выделены такие, как создание баз данных об опыте работы дошкольных учреждений на федеральном и региональном уровнях; обмен опытом; разработка требований к дошкольным учреждениям в области экологического воспитания и экологического компонента базисных характеристик личности дошкольника; организация экспериментальных площадок федерального и регионального уровней; введение в ииаты дошкольных учреждений должности воспитателя-эколога.

В направлениях эколого-педагогической деятельности выделены: формирование экологических знаний, формирование отношений личности к миру природы, формирование стратегий и технологий взаимодействия с миром природы, формирования умения и желания прогнозировать свои действия по отношению к окружающей среде.

Средствами реализации намеченных; направлений определены педагогические модели, основанные на принципах интеграции и экологизации всею образовательного процесса, экологизация развивающей предметной среды, методики экологического просвещения родителей, программы экологического образования сотрудников дошкольных учреждении, система координации работы дошкольных учреждений с негосударственными и общественными организациями.

Большой вклад в разработку проблемы становления и развития экологического образования дошкольников внесли Н.Н. Вересов, П.Г. Саморукова. C.Н. Николаева, Н.Н. Кондратьева, В.И. Логинова, ИМ Крылова, Л.И, Мищик, И.Р. Колтунова, Р.Ф. Терентьева, И.А. Хайдурова, Т.В. Христовская, НА.Рыжова. А.М. Федотова, ВТ. Фокина и многие другие.

Таким образом, можно констатировать активную разработку проблемы экологического образования детей дошкольного возраста: создание нормативно-прановой базы, поиск оснований и подходов к проблеме, разработку концепций экологического образования дошкольников. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий позволяют определить и конкретизировать предмет, содержание этого направления дошкольной педагогики, связать их с понятиями экологии. Именно привлечение научно-экологического подхода позволяет переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое воспитание и уже в дошкольном возрасте начать формирование основ экологической культуры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211361-stanovlenie-i-razvitie-doshkolnogo-jekologich