Обучение шестилетних детей в школе

Обучение шестилетних детей в школе.

Нугуманова Гульмира Умирзаковна

учитель начальных классов

КГУ СОШ №32 г.Караганды

На протяжении нескольких лет актуальным остаётся вопрос «С шести или с семи лет нужно отдавать ребёнка в первый класс». Однозначно ответить на этот вопрос нельзя, так как необходимо учитывать несколько факторов, определяющих подготовленность ребенка к обучению. Поступление в школу -переломный момент в жизни ребёнка. Меняется место ребёнка в системе общественных отношений: из дома с играми и малым числом общественных обязанностей он переходит в совсем иной мир. Изменяется весь уклад его жизни. На смену беззаботным играм приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют напряжённого умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и кроме того, относительно неподвижного положения тела, удержания правильной рабочей позы. К моменту поступления в школу большинство будущих первоклассников психологически не готовы к школьному обучению, хотя многие из них посещали группы подготовки к школе, где обычно педагоги делают упор не на развитие детей, а на обучение их навыкам счета, чтения и письма.

Известно, что для ребёнка шести лет очень трудна эта так называемая статическая нагрузка. Шестилетний ребёнок -маленький ребёнок. Он ещё многого не может, если его сравнить со старшими. Но он уже многое может и очень важно знать, что он может и каковы возможности его психики, его личности.

У шестилетних детей много психофизических особенностей, поэтому работать с ними, так как с семилетними нельзя. Чтобы пробудить у шестилетнего ребёнка тягу к знаниям, сформировать нравственно-волевую готовность к учебной деятельности, умение слушать и выполнять требования взрослого нужно не один- два месяца ,а целый год. За это время надо внимательно изучать из возможности , состояние здоровья, склонности и интересы.

Очень ранима у шестилеток психика, неустойчивое внимание. Дети способны продуктивно заниматься 8-10 минут, затем требуется снять напряжение, доставить им эмоциональную радость. Весь процесс обучения нужно строить на интересе детей к учёбе, использовать разнообразные виды деятельности .Интерес тесно связан с процессом мышления, развитием внимания, воли, памяти, эмоций. Очень важно создать в классе доброжелательную атмосферу, чтобы она благотворно действовала на каждого ученика .На уроках шестилеток не стоит торопить, это сохранит их душевное равновесие и даст уверенность в их силах .При соответствующей организации обучения дети шести лет «достигают сравнительно высокой степени обобщения и отвлечения, приобретают возможность понимать условные схематические изображения, усваивать обобщенные знания об отражаемых в них связях и отношениях вещей» (Л. А. Венгер); им доступно усвоение знаний в определенной системе по всем разделам программы с выделением в них характерных закономерностей, зависимостей (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, А. П. Усова); они могут вычленять отдельные стороны из целого предмета, анализировать их свойства, пользуясь чисто зрительным восприятием. Это дает возможность усложнять содержание познавательного программного материала, формировать более высокие умственные, нравственные и эстетические качества личности старшего дошкольника.

Появление нарушений в психо-социальной сфере ребенка в большинстве случаев обусловлено состоянием его здоровья, соблюдением режима дня и активного отдыха .Именно от того насколько ребенок развит физически, психически, умственно и личностно, а также каково состояние здоровья ребенка, и будет зависеть с какого возраста необходимо начинать обучение в школе. 
Готовности к школьному обучению способствуют ряд факторов: индивидуально-физиологические особенности ребенка, положительное отношение к учению, адекватная самооценка, правильно организованный учебно-воспитательный процесс, наличие психопрофилактических мероприятий в школе и т.д.

В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы или так называемая "внутренняя позиция школьника" (Л.И.Божович). Это означает, что ребенок в своем социальном развитии перешел в новый возрастной период – младший школьный возраст. Она включает два типа мотивов учения: социальный, связанный с потребностью ребенка в общении с другими людьми, приобретении нового социального статуса, и познавательный, призывающий дошкольника к интеллектуальной активности и познанию нового непосредственно в учебной деятельности. Это новое (школьное) в содержании занятий, новый (школьный) тип взаимоотношений с взрослыми как учителем и сверстниками как одноклассниками. Такая положительная направленность ребенка в школу как особое учебное заведение – важнейшая предпосылка благополучного вхождения в школьно-учебную действительность, принятия школьных требований, полноценного включения в учебный процесс. 
Готовым к школьному обучению считается ребенок, которого школа привлекает не своей внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знание, что предполагает развитие познавательных интересов. Многие дети объясняют свое желание пойти в школу тем, что в школе они будут заниматься новой важной в социальном плане учебной деятельностью: "хочу учиться, чтобы быть как папа", "в школе задачи решают интересные".

Психологическая готовность к школе не возникает на уроках подготовительных курсов. Исследования А.М.Прихожан (1981) и В.С.Юркевич (1981), проведенные еще в конце 70-х годов XX века, показали, что между сформированностью у детей элементарных школьных знаний, умений и навыков, с одной стороны, и их интеллектуальным развитием и сформированностью у них некоторых предпосылок учебной деятельности, с другой, нет связи.

Более того, существуют исследования, показывающие, что если детей старшего дошкольного возраста начинают систематически обучать, то развитие учебной мотивации у них задерживается. Так, в исследовании А.М.Прихожан (1981) было показано, что у шестилетних школьников учебная мотивация выражена гораздо меньше, чем у шестилетних детей в детском саду.

Учитывая при организации учебно-воспитательной работы большие психолого-физиологические возможности детей 6 лет, надо «максимально развивать эти «специфически дошкольные» и вместе с тем перспективные психофизиологические качества, не навязывая ребенку преждевременно чуждых ему форм мышления и способов деятельности… уделять особое внимание определению доступных пределов работоспособности дошкольника, так как всякая перегрузка и переутомление может отрицательно сказаться на состоянии здоровья ребенка и на перспективах его дальнейшего развития».

Таким образом, физиологические и психологические предпосылки для успешной подготовки детей 6 лет к обучению имеются. Это научно доказано и экспериментально обосновано многими исследованиями советских и зарубежных ученых.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211632-obuchenie-shestiletnih-detej-v-shkole