Дифференцированное обучение младших школьников

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 23» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ РЕСПУБЛИКА КРЫМ

Методическое объединение учителей начальных классов

«Дифференцированное обучение

младших школьников»

Выполнила:

Науменко Марина Александровна

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

« О, сколько их на полях!

Но каждый цветёт по-своему – вот высший подвиг цветка! »

Мацуо Басё

Дифференцированный подход в обучении:

понятие, основные цели и задачи.

По определению,дифференцированный подход – это форма организации образовательного процесса, реализуемая на основе разделения обучающихся на различные по численности группы с характерными для них признаками для подбора специфических методов и приёмов работы с каждой группой обучаемых. Дифференциальный подход является основным путём осуществления индивидуализации обучения. Впервые понятие «дифференцированный» подход в обучении появилось за рубежом в начале двадцатого века. Основателями его считают представителей направления гуманистической психологии К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля. В России наиболее интенсивная разработка началась с 80-х годов двадцатого века. Мудрик А. В., Кон И. С. и другие разрабатывали модель дифференцированного образования в связи с трактовкой воспитания как субъект субъектного отношения. Основы дифференцированного подхода были заложены в работах Блонского П.П., Резвицкого И.И., Теплова Б.М., Якиманской И.С. В настоящее время ряд учёных (Алексеев Н.А., Бондаревская Е.В., Белухин Д.А., Демакова И.Д., Кушнир А.М., Куканова Е.В., Панюкова С.В., Якиманская И.С., Шадриков В.Д. и др.) исследуют и разрабатывают концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении. Почему же возникла необходимость такой работы?

Даже начинающий учитель знает, что при любом коллективном или фронтальном обучении усвоение знаний и умений происходит индивидуально, в соответствии с индивидуальными особенностями мыслительной деятельности и личных качеств. Учёт индивидуальных особенностей детей – один из ведущих принципов дидактики. Но как это осуществить в классе, где более 25 учеников? Вольно или невольно учитель стремится выделить группы детей с более или менее одинаковыми способностями. Чем меньше таких групп, тем легче применять различные методы и приёмы обучения.

Деление учащихся на «сильных», «средних» и «слабых» практиковалось долго, существует оно и до сих пор. Но что можно вложить в понятие «сильный» или «слабый» по отношению к семилетнему ребёнку? Дети различаются уровнем подготовленности к школе и обучаемостью, способностью к рациональному мышлению, вниманием, свойством памяти. Ребёнок, у которого неустойчиво внимание, не развита память, не сможет выполнить многие из традиционных заданий, в этом случае требуется особая форма предъявления материала. Дети с повышенной обучаемостью также нуждаются в особом внимании учителя для развития своих способностей. Поэтому, даже при полной успеваемости всех детей в классе требуется дифференцированный подход. Отсюда вытекает основная цель дифференцированного обучения: организация учебного процесса на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей. Основной задачей является определение индивидуальности ученика и сохранение ее, возможность помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Вопрос о выделении групп обучающихся для дифференцированного подхода довольно сложен. В настоящее время усилился интерес учителей к изучению конкретной методике осуществления дифференцированного подхода к младшим школьникам. Основные её положения можно свести к следующему. Каждому ученику требуется своё время, свой объём, свои формы и виды работы, чтобы овладеть программным учебным материалом. Уровневая дифференциация состоит в том, чтобы учитывать эту разницу, гармонично сочетать индивидуальную, групповую и фронтальную работы. Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

Уровневая дифференциация на этапах обучения

Существенным положением методики дифференцированного обучения является осуществление его на этапах усвоения знаний и умений.

Этап изложения новых знаний (первичное восприятие материала)

Свои уроки я строю так, что объяснение нового материала опирается на собственные знания детей. Это опора на завтрашний день детского развития. Я провожу подготовку к усвоению нового, задавая детям вопросы по пройденному, определяя прочность знаний учеников. Недифференцированный подход на этом этапе может породить пробелы в знаниях некоторых детей. Краткая фронтальная работа не позволяет убедиться, что действительно каждый в классе хорошо владеет изученным материалом. Могут оказаться ученики, которые новую тему усвоят непрочно и неосознанно. После объяснения нового материала проверяю качество первичного восприятия. Фронтально каждого проверить трудно, в первом классе практически невозможно. Можно ли в таком случае быть уверенным в хорошем качестве усвоения материала всем классом? Скорее всего, нет. Что же делать? Здесь можно дифференцировать обучение на основе сочетания групповых и индивидуальных заданий. В своей работе я использую структурно-логические схемы, разработанные учителем-методистом С.А.Логачевской. С их помощью эффективно совершается дифференцированный подход к учебной деятельности школьников в процессе изучения сложного материала.

Схема многоразового объяснения на уроках математики, русского языка.

Работают с учителем

1 в

и выполни по образцу

Работают с учителем

1 в

выполни самостоятельно

и

2 в

выполни по образцу

Работают с учителем

1 в

и составь подобное

2 в

3 в

Учитель в случае

необходимости помогает слабым учащимся

Общее заданиее

выполни самостоятельно

Осуществляя дифференцированный подход, я провожу тщательную подготовку к усвоению нового материала именно с теми детьми, которые в этом нуждаются. После первичного фронтального объяснения несколько раз его повторяю для отдельных групп. Также использую следующий приём: объясняю материал кратко на высоком уровне сложности в расчёте на группу детей с повышенной обучаемостью. Затем то же объяснение провожу более развёрнуто и доступно, подключая к нему данную группу детей. Во время объяснения нового материала учитываю психические и физиологические особенности учеников. Детям со слабой слуховой памятью, рассеянным специально подготавливаю дополнительные вопросы, которые помогают им лучше усвоить материал. Визуалам необходима наглядность на доске, на парте. Кинестетикам – практическая работа.

Во время объяснения нового материала необходимо придерживаться логической структуры излагаемого, потому что повторы и остановки могут нарушить логику. Вот здесь видна ограниченность возможности применения дифференцированного подхода на этапе изложения новых знаний.

Этап закрепления и применения знаний и умений.

Основой дифференциации на этом этапе обучения является организация самостоятельной работы учащихся. Здесь для работы в группах я использую такую структурно-логическую схему из предложенных учителем С.А.Логачевской.

Схема проведения закрепления на уроках математики, русского языка.

Готовлю два-три варианта заданий. Дети сами выбирают вариант, объясняют, как они это сделали. Если ребятам тяжело определиться с выполнением работы, помогаю им сделать выбор. Группам даю разъяснение возможных затруднений для предотвращения ошибок. Такой приём использую на этапе первичного закрепления, когда новый материал только подался и легко ещё выявить пробелы.

Дифференцированное задание подаю на карточках. Как помощь использую рисунки, чертежи, начало выполнения задания и т.д. Слабым ученикам готовлю более облегченные карточки, где задания выполняются по алгоритму. Сильным ученикам предлагаю задания с творческим характером.

На этапе закрепления дифференцированный подход осуществляется в виде заданий различной степени трудности. Считаю, что такой подход к работе помогает подтянуть отстающих в учёбе детей, дают работу для ума более способным.

Этап проверки и оценки знаний и умений.

Этот этап характеризуется тем, что здесь важно чётко выявить, как усвоены одни и те же знания каждым учеником. После этого составляются задания разной степени трудности. Каждая серия упражнений определяет уровень освоенности материала.

Ученики видят уровень трудности заданий и таким образом могут сами оценить свои знания. На уроках проверки и оценки знаний часто использую мини- тестирование. Тесты составляю с учётом дифференцированного подхода к каждому ученику. Они предназначены для осуществления текущего и итогового контроля.

Но считаю, что итоговые проверочные работы должны содержать одинаковые для всех задания (одной трудности), которые соответствуют программным требованиям. Оценка знаний ученика должна показывать его объективный уровень успеваемости.

Дифференцированные домашние задания

Домашняя работа – вид самостоятельной работы, который проходит без непосредственного участия учителя. Для успешного выполнения домашняя работа нуждается в создании необходимых условий. Одно из главных условий – понятность и доступность выполнения. Одно и то же задание для одних детей может оказаться трудным, для других – лёгким. В результате такое выполнение задания может не нести никакой смысловой нагрузки. Поэтому я предлагаю детям дифференцированные домашние задания. Использую этот подход не всегда:

При изучении сложной темы.

При подготовке к самостоятельной работе ( предлагаю на выбор задания разной степени сложности, чтобы и дети, и родители могли оценить свои знания)

Интересно, что выполнение более сложного задания становится целью многих учеников. Такая работа приучает к тщательному выполнению любого задания, поддерживает на уровне умственную активность детей. Но перед учителем встаёт определённая проблема - внимательно наблюдать за тем, чтобы дети не привыкали выполнять тот вариант домашних заданий, который не требует мыслительных затрат, всё время стимулировать их мотивацию на успех и преодоление трудностей.

Обязательно ли вводить дифференциацию на всех этапах урока? Я считаю, что нет. Это требует от учителя большой по объему подготовки к уроку и, кроме того, не всегда дает необходимый эффект. Учитель определяет, нужна ли дифференцированная работа в зависимости от типа урока, особенностей его содержания, конкретных задач каждого этапа урока. Во время подготовки к урокам я сначала анализирую цели урока, программный материал, определяю его место на уроке, объем и степень сложности и, в зависимости от этого, определяю виды дифференцированных заданий. Не каждый урок имеет такую сложную структуру. Поэтому считаю, что нет необходимости все виды заданий делать дифференцированными. Это затрудняет своевременный контроль выполненных упражнений и снижает общий темп урока.

Требования к дифференцированному обучению

Осуществляя дифференцированный подход, учителю следует руководствоваться следующими требованиями:

Создание атмосферы, благоприятной для учеников;

Знание индивидуальных особенностей отдельных обучающихся и групп учеников;

Умение анализировать учебный материал, выявляя возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учеников;

Активно общаться с детьми для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;

Составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным ученикам;

Осуществление оперативной обратной связи.

Дифференцированный подход в обучении приносит положительные результаты, если отвечает следующим требованиям:

-он един для всех групп обучающихся;

-показывает динамику перехода ученика из одной группы в другую (учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его).

Моё обязательное условие обучения - учить всех, учить каждого, учить добросовестно. Считаю, что осуществить поставленную задачу мне помогает использование методики дифференцированного обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ермолаева, М.В. Психология развития [Текст]/М.В. Ермолаева. – М.:Просвещение, 2003.

2. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000

3. Макаров, С.П. Технология индивидуального обучения [Текст] / С.П. Макаров// Педагогический вестник. –1994г

4. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе [Текст]/И.М. Осмоловская. М.: Изд. “Институт практической психологии”, НПО “МОДЭК”, 1998.

5. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И.Э. Унт. — М.:Педагогика, 1990.

6.Елабугина-Полежаева Н.А. Дифференцированный подход при выполнении домашнего задания по математике. Н.Ш. №5,1988 г.

7.Логачевская С.А. «Элементы НОТ в работе младших школьников» Н.Ш. №12, 1988 с.47

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/211653-differencirovannoe-obuchenie-mladshih-shkolni